Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников

Диссертация: Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую основу исследования составляет теоретический анализ философских и психолого — педагогических исследований о системно-личностном подходе к формированию личности, о творческой сущности человека и определяющей роли деятельности в становлении личности (А.ГАсмолов, А.Г. Здравосмыслов), психолого — педагогические идеи о влиянии возраста и социокультурной среды на развитие читательской… Читать ещё >

Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ
    • 1. 1. Понятие интереса в психологии и педагогике
    • 1. 2. Сущность читательских интересов младших школьников, их структура, особенности проявления и развития
    • 1. 3. Источники и стимулы развития читательских интересов младших школьников. ф
  • ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Обучение технике чтения учащихся начальных классов как путь развития читательских интересов
    • 2. 2. Формирование смыслового компонента навыка чтения как путь развития читательских интересов младших школьников
    • 2. 3. Произведения устного народного творчества как средство формирования читательских интересов младших школьников
    • 2. 4. Организация экспериментального обучения по формированию и развитию читательских интересов младших школьников
    • 2. 5. Анализ результатов работы по экспериментальной системе

Актуальность исследования. Формирование читательских интересов-это важная научно-педагогическая проблема. Ее актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, в широком смысле, духовного становления личности, необходимым условием социальной активности каждого человека.

Исходя из сказанного, действительно трудно переоценить всю ответственность и серьезность методических поисков, приведших к открытию эффективных путей и средств формирования читательских интересов у учащихся (Е.В.Квятков-ский, МДКобахидзе, А. И. Липкина, Т. К. Макарова, В.Ф.Чертов).Чтобы понять значительность этих открытий и сконцентрировать внимание на еще не решенных вопросах формирования младших школьников, важно учитывать, что в психолого-педагогической литературе существует два понятия детского чтения. В узком смысле слова — интерес к чтению, т. е. желание и потребность воссоздания смысла чужой речи по ее письменной форме: интерес к механизму прочитывания, к переводу напечатанных знаков в звуки и осмысление звуковых комплексов. Такой интерес характерен для начинающего ребенка, который, открыв букварь или взглянув на книгу, на вывеску, очень хочет суметь понять смысл напечатанных там слов, а также для первоклассника, только что научившегося процессу раскодирования отдельных слов и простых предложений, которому хочется продемонстрировать свое умение перед окружающими еще и еще раз. В широком смысле слова — читательский интерес, т. е. активное отношение читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге как инструменте для чтения, в тексте как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт при условии квалифицированного прочтения текста [148].

Сегодня педагогические исследования, оперируя психологической закономерностью о переходе внешних влияний во внутренний план личности, в ее сознание, переживания, побуждения, приводят к поиску таких путей воспитания и обучения, которые бы с большим эффектом трансформировались в эти внутренние процессы. Речь идет не только о том, чтобы в процессе обучения произошло усвоение знаний, умений, навыков, но и о создании такой внутренней среды школьника, которая обеспечивала бы его самостоятельно совершаемый встречный процесс к деятельности учителя и тем самым усиливала бы эффект развития. Решающая роль в создании условий, способствующих повышению познавательной активности учащихся, отводится интересу.

Формирование читательских интересов привлекало внимание многих ученых (К.Д.Ушинский, В. П. Вахтеров, П. О. Афанасьев, С. П. Редозубов, Н. П. Кононыкин, НАЩербакова, Н. Н. Щепетова, М. М. Рубинштейн, Н. Д. Молдавская, Л. С. Славина, В. Е. Сыркина, О. И. Никифорова, М. И. Оморокова, Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий и др.), особо необходимо отметить работу в этом направлении Н. Н. Светловской и О. В. Джежелей. Однако вопрос о педагогических условиях формирования читательских интересов ни в одном исследовании не ставился и не разрешался, хотя в практике обучения актуальность этой проблемы по-прежнему высока. Специально организованные исследования (Л.С.Дягилева, РАЖданова, ИАСвиридова) констатируют, что природный познавательный интерес ребенка, впервые пришедшего в школу, в большинстве случаев постепенно угасает, и уряда школьников появляется стойкое нежелание учиться. Наблюдается снижение уровня положительного отношения к учению с 91% у первоклассников до 71% у третьеклассников.

Существует множество определений читательских интересов, которые иногда рассматриваются лишь как разновидность познавательных интересов. Однако большинство исследователей (Н АБодрова, Г. Г. Граник, ЛАКонцевая, .Н.Кудина, З. Н. Новлянская, Н. Г. Морозова, ЛАНиколаева, М. И. Оморокова, АИ. Рапопорт, И. З. Постоловский, Т. В. Рубцова, Б.П.Умнов) отмечает, что читательские интересы могут быть квалифицированы и как познавательные, и как эстетические[14−31- 68- 101- 108- 112- 140- 169]. Несмотря на то, что в последние три десятилетия проблема формирования и развития читательских интересов младших школьников разрабатывалась во многих исследованиях, анализ работы учителей в современной общеобразовательной школе свидетельствует о том, что уровень практических усилий по развитию данных интересов учащихся недостаточно высок. Наблюдения и практика работы в школе показывают, что учителя до сих пор интересует больше степень овладения учащимися программным материалом, но не глубокая продуманная работа по развитию у них интереса к знаниям, познавательной потребности. Многолетние наблюдения, анализ уроков, беседы с учителями позволили отметить, что в практике обучения чтению имеются существенные недостатки в организации работы по развитию познавательного интереса к предмету.

Результаты опроса показали, что фрагментарное использование учителями средств стимулирования познавательного интереса для решения таких задач, как формирование у детей устойчивых читательских интересов, изучение художественного произведения в соответствии с его природой, т. е. как произведения словесного искусства, приобщение школьников к основам родной культуры не может быть осуществлено в полной мере без всестороннего изучения проблемы интересов. Поэтому для эффективного проведения такой работы необходимо научно определить реальные учебные возможности учащихся, а также оптимальные психолого-педагогические условия ее протекания.

Недостаточная разработанность проблемы, ее большая практическая значимость определили актуальность темы данного диссертационного исследования.

Объект исследования — процесс становления читательских интересов у младших школьников.

Предмет исследования — формирование и развитие читательских интересов в специально организованных педагогических условиях.

Цель исследования заключается в обосновании педагогических условий и средств, обеспечивающих целенаправленное последовательное формирование и развитие читательских интересов на классно-урочных занятиях.

Гипотеза исследования состоит в исходном предположении, что читательские интересы будут сформированы, если:

— проводить целенаправленную и систематическую работу по обучению технике чтения, способствующую формированию читательских интересов;

— применять в учебно-воспитательном процессе разнообразные виды работы по формированию смыслового компонента навыка чтения, способствующие возникновению и развитию читательских интересов;

— обучать чтению на произведениях устного народного творчества, способных развивать читательские интересы младших школьников.

Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:

1)выявить сущность понятия «интерес» и установить специфику читательских интересов;

2)исследовать состояние интереса к чтению у учащихся на начальной ступени обучения;

3) теоретически обосновать и смоделировать дидактико — методическую систему условий формирования у младших школьников читательских интересов, способствующую становлению их учебно-познавательной и социальной активности;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной системы условий формирования читательских интересов в реальном учебно — воспитательном процессе начальной школы;

5) разработать педагогические рекомендации для учителей начальных классов по формированию читательских интересов у младших школьников.

Методологическую основу исследования составляет теоретический анализ философских и психолого — педагогических исследований о системно-личностном подходе к формированию личности, о творческой сущности человека и определяющей роли деятельности в становлении личности (А.ГАсмолов, А.Г. Здравосмыслов), психолого — педагогические идеи о влиянии возраста и социокультурной среды на развитие читательской деятельности школьника (Б.Т.Ананьев, Л. С. Выготский, Н. Г. Морозова, М.М.Рубинштейн), идеи отечественной педагогики о народности воспитания и о роли чтения в воспитании (КДУшинский, Л.Н.Толстой), идеи зарубежной педагогики (ЯАКоменский, Ж.-Ж.Руссо) — продуктивные психолого-педагогические концепции о стратегии воспитания и образования (ШААмонашвили, А. Г. Асмолов, Л.С.Выготский) — ведущие положения психологии и педагогики о роли интереса в обучении (Г.И.Щукина, Н. Г. Морозова, .К.Дусавицкий, Л. И. Божович, В. Б. Бондаревский, В.В.Давыдов) — современные психологические и психолингвистические теории о речевой деятельности (А.А.Леонтьев, Л. В. Занков, А. М. Шахнарович и др.).

Основными методами исследования стали опытная работа и целенаправленное систематичное наблюдение за процессом формирования интереса к чтению у учащихся 1 — 3 классов в ходе уроков чтения, русского языка и риторики. Помимо этого, на различных этапах исследования использовались и другие методы:

— теоретический анализ литературы в рамках проблемы;

— изчение передового педагогического опыта;

— изучение творческих работ учащихся и их анализ;

— опросы учителей и учащихся;

— анкетирование;

— статистические методы обработки результатов экспериментов;

— индивидуальные и групповые беседы;

— блиц-опросы учащихся;

— тестирование;

— теоретический анализ эмпирических данных.

Организация исследования. Опытно — экспериментальная работа осуществлялась на базе детского сада № 86 «Айболит», детского сада № 125 «Чиполлино» г. Брянска, гимназии N:2, средней школы N:55 г. Брянска, Сещенской средней школы N:2 Дубровского района и Макаричской средней школы Почепского района Брянской области.

Всего исследованием было охвачено: учителей начальных классов — 27, детей — 262, родителей -169.

Исследование проводилось с 1993 по 1999 годы. В проведенном исследовании мы выделили три этапа.

На первом этапе исследования (1993;1995гг.) перед нами стояли задачи осмысления и формирования научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования. В этот период изучалась литература, анализировалось состояние проблемы формирования читательских интересов младших школьников, разрабатывались исходные теоретические позиции, обобщался опыт учителей — новаторов и накапливался собственный опыт, касающийся формирования и развития интереса к чтению. В это же время было начато проведение констатирующего эксперимента. Полученные в его ходе данные позволили определить объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвинуть гипотезу, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1995;1998гг.) проводилась опытная проверка гипотезы и ее уточнение в ходе эксперимента. Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования интереса к чтению, обусловливающие комплексную методику исследования интереса к чтению младших школьников, разрабатывались и проводились учебные занятия, обеспечивающие развитие данного вида интереса, вырабатывались педагогические рекомендации по развитию читательских интересов в 1−3 классах.

На третьем этапе (1998;1999гг.) систематизировались и обобщались полученные материалы, осуществлялось литературное оформление результатов исследования и публиковались результаты экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоите уточнении понятия «читательский интерес», обосновании структуры и данной разновидности интереса. Нами выявлены условия оптимального формирования данного вида интересапредложены методические разработки уроков, способствующие формированию читательских интересов у младших школьниковрезультаты исследования расширяют существующие представления об интересе и особенностях его развития.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования методических разработок в начальном звене школы, при подготовке учителя начальных классов, а также при организации учебных занятий по повышению квалификации работников народного образования.

Достоверность выводов исследования обеспечена используемой методологией, комплексом методов, корректным анализом материалов исследования, подтверждающим наличие интереса к чтению у младших школьников, охваченных экспериментальной работой.

Апробация и внедрение. Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методической обоснованностью исходных положений, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, обсуждением хода и результатов исследования на методобъединении в гимназии.

2, в БИПКРО и практическим использованием. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы воспитания школьников» (г.Брянск, 1996,1997,1998,1999), на межрегиональной научно-практической конференции «Психолого — педагогические основы обучения учащихся в сельской малокомплектной школе» (г.Брянск, 1999), на заседаниях кафедры психологии БИПКРО, кафедры русского языка и методики его преподавания факультета начальных классов, кафедры педагогики Брянского педуниверситета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «читательские интересы» как разновидности духовных интересов субъекта, их структура и характерные особенности (интерес к чтению социально обусловлен, проявляется в умственной и речевой деятельности, тесно связан с мышлением человека, является величайшей ценностью человеческой личности).

2. Условия развития читательских интересов у младших школьников.

3.Технология определения оптимального комплекса средств развития интереса к чтению в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование, направленное на выявление условий формирования и развития читательских интересов, показало, что читательский интерес, как и другие интересы, является ценным качеством личности, специфическим феноменом, который соотносится с характером процесса чтения (получение и хранение информации), включает в себя труд, практическую деятельность (непосредственное взаимодействие с книгой, текстом), теоретическую деятельность, познание (мысленная переработка содержания текста) и творчество как высший уровень деятельности (усвоение содержания прочитанного, проявляющееся в обратных связях читателя с книгой:" сентиментальность" чтения, выбор стратегии чтения).

Трехсторонний анализ понятия «читательский интерес» (социальный, педагогический, психологический) помог определить ряд педагогических проблем, связанных с читательскими интересами, знание которых помогло нам скорректировать направление данного исследования.

Анализируя читательские интересы и их особенности, мы пришли к пониманию данного вида интересов как разновидности духовных интересов личности, имеющей свои особенности, источники возникновения, различные стадии развития. Читательские интересы наиболее активно формируются в начальных классах в процессе работы, направленной на их воспитание. Поэтому читательский интерес как качество личности полностью воспитуем. Источниками его возникновения яв-ляются:учебная деятельность (уроки чтения, внеклассного чтения, русского языка), содержание учебного материала, процесс организации познавательной деятель-ности.отношения, складывающиеся между ее участниками.

Немаловажную роль в формировании и развитии читательских интересов играют мотивы, побуждающие младших школьников к совершенствованию своей читательской деятельности. Изучение этих мотивов показало, что читательские интересы занимают центральное место. Они тесно связаны с другими мотивами читательской деятельности, такими, как содержательная сторона предметов, жизненно важная необходимость чтения как такового, осознание ценности читательской деятельности для формирования своей личности и т. д. В развитии интереса прослеживаются следующие этапы: подготовительный, этап формирования умения читать (интерес, связанный с темпом и правильностью чтения), этап подготовки мотивированного и осознанного целостного подхода к процессу чтения (активно — де-ятельностный интерес: умение донести мысль до слушателя), этап чтения «про себя» (интерес к чтению с точки зрения творческого читателя) и этап подведения итогов (творческое увлечение чтением). Данные этапы тесно взаимосвязаны между собой. Их характеризуют такие факторы, как понимание роли и значения чтения в жизни человека, способность выразить себя в слове, стать квалифицированным читателем. Продолжительность данных этапов и степень выраженности указанных факторов для каждого этапа различна. Поскольку существует генетическая взаимосвязь между этапами читательских интересов и общим уровнем развития младших школьников, это зависит от особенностей формирования интереса и от уровня развития конкретной личности.

В процессе экспериментально — опытного исследования были определены основные стимулы, помогающие формированию читательских интересов. Наиболее важными для учащихся являются следующие стимулы: своевременное овладение техникой чтения, жизненная значимость произведений, изучаемых на уроках чтения (стимулы, вытекающие из содержания учебного материала) — влияние учителя, способствующего обеспечению успеха в практической деятельности, ориентация на самостоятельную работу и творчество (стимулы, вытекающие из организации практической деятельности) — роль семьи в формировании и развитии читательских интересов у детей в младшем школьном возрасте (стимулы, вытекающие из социальной обусловленности).

Результаты проведенного формирующего эксперимента подтвердили гипотезу исследования: читательские интересы формируются, если, проводится целенаправленная и систематичная работа по формированию читательских интересов при обучении технике чтенияво-вторых, формирование смыслового компонента навыка чтения осуществляется путем создания системы опережающих фронтальных, групповых и индивидуальных заданийв-третьих, обучение ведется на материале произведений устного народного творчества с учетом особенностей общения учащихся данного школьного возраста.

Считаем возможным рекомендовать к внедрению в учебно-воспитательный процесс начальной школы конкретные методические рекомендации для учителей начальных классов:

— разработки уроков «Путь к слову»;

— разработки уроков по чтению — анализу художественного произведения;

— конкретные приемы работы, позволяющие стимулировать читательский интерес.

Сказанное выше позволяет считать, что основная цель исследования — выявление педагогических условий формирования читательских интересов младших школьников — достигнута. Теоретический анализ литературы и материалы эксперимента подтвердили выдвинутую рабочую гипотезу. Поставленные задачи решены в попном объеме.

Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении формирования читатепьских интересов младших школьников и многие вопросы требуют дальнейшей разработки и уточнения. Однако даже в предъявленном виде опыт и резупьтаты настоящей работы могут быть использованы для решения аналогичных пробпем.

Поставленные вопросы вызваны потребностями школы, практики. Исходя из общего положения, что интерес к чтению возникает в процессе отражения воздействий конкретно — исторических материальных и культурных условий жизни, в процессе обучения была сделана попытка найти то главное, которое позволило бы взглянуть на развитие читательских интересов как на длительный, развивающийся процесс.

Для дальнейшего исследования педагогических условий, способствующих формированию читательских интересов младших школьников в учебном процессе, перспективными представляются разработки следующих вопросов:

1. Влияние коммуникативной, регулятивной и других функций общения на формирование читательских интересов младших школьников.

2. Преемственность такого рода работы между начальным и средним звеном общеобразовательной школы.

5. Система подготовки учителей для организации такого общения в учебном процессе и т. д.

Воспитание читательского интереса мы не рассматриваем как самоцель. Оно имеет подчиненное отношение к формированию целостной личности. Воспитывая личность, мы воздействуем и на развитие читательских интересов младших школьников.

В заключение автор выражает глубокую признательность коллективу кафедры педагогики БГПУ имени академика И. Г. Петровского, прежде всего своему научному руководителю профессору Прядехо Анатолию Николаевичу, доценту кафедры русского языка и методики его преподавания факультета начальных классов Асташову Николаю Алексеевичу за постоянное внимание к нашей работе и ценные замечания, высказанные в ходе ее обсуждения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1−2 классов начальной школы: Автореф. дисс.. канд.пед.наук.-М., 1953.-26с.
  2. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М.: Педагогика, 1978.- 144с.
  3. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 295с.
  4. В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки.- М.: Дет. лит., 1988.- 176с.
  5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. ПАЛебедев.- М.: Педагогика, 1990.- 608с.: ил.
  6. И.И., Дмитриева Н. Я., Полякова А. В., Романовская З. И. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения.- М.: Просвещение, 1991.- 238с.
  7. А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров.-М.: Изд. «Инст. практич. психологии».- Воронеж: НПО «Модэк», 1996.- 768с.
  8. Н.А. Текстовая иллюстрация как средство формирования у младших школьников типа правильной читательской деятельности II Начальная школа.-1991.- № 7.- с.13−18.
  9. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы).- М.: Просвещение, 1982.- 192с.
  10. М.С. Всеобщая грамотность или наступление неграмотности II Мир образования.-1996.- № 1.- с. 13.
  11. Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников.- М.: АПН РСФСР, 1960.- 64с.
  12. Н.И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П., Королев Ф. Ф. Педагогика.- М.: Просвещение, 1968.- 526с.
  13. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1985.- 144с.
  14. Е.А., Цукерман Г. А. Учимся читать и писать.- М.: Знание, 1994.- 160с.
  15. Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М.: Изд. МГУ, 1968.- 208с.
  16. В.А. Л.Н.Толстой о воспитании и обучении.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.- 144с.
  17. В.В. Воспитание радостью II Начальная школа.-1989.- № 8.- с.10−12.
  18. Л.С. Предыстория письменной речи II Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М.: Изд. МГУ, 1980.- с. 78.
  19. В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.: Просвещение, 1978.- 144с., ил., 4л. ил.
  20. Л.А. Психология и педагогика интереса.- Киев: Радяньска шк., 1940.-123с.
  21. В.Г., Тикунова А. И. Чтение.- М.: Новая школа, 1994.- 48с.
  22. В.Г., Тикунова А. И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: Метод, пособие.- М.: Дрофа, 1996.- 160с.
  23. Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая А. А. Когда книга учит II 2-е изд., доп.- М. Педагогика, 1991 .-256с.
  24. Г. Г., Концевая Л. А. Изучение читательской позиции школьников II Вопросы психологии, 1994.- № 5 с.51−59.
  25. Г. Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности II Вопросы психологии, 1995.- № 3.- с.28−37.
  26. Д.М., Прокопенко В. И. Педагогика. Основные понятия, схемы, таблицы. Учебное пособие.- Калуга: КГПИ.-1991.- 111с.
  27. Г. Х. Особенности осознанного владения предложением в букварный период II Языковое образование в школе и в вузе.-'СПб: «Сударыня», 1997.-268с.
  28. Т.Е. Подготовка студентов к формированию познавательных интересов у младших школьников: Дисс. канд. пед. наук.- Брянск, 1995.- 178с.
  29. Дидактика средней школы / Под ред. МАДанилова и М. Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1975.-303с.
  30. А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. дисс. канд. псих, наук.-Харьков, 1975,-24с.
  31. А.К. Формула интереса.- М.: Педагогика, 1989.- 176с.
  32. Л.С. К вопросу об уровнях развития познавательных интересов младших школьников II Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- Л.: ЛГТ1И, 1979.- с.46−53.
  33. Р.А. Формирование мотивации у младших школьников: Автореф. дисс. кавд. пед. наук.- М., 1972.- 15с.
  34. В.П. Словарь русских пословиц и поговорок.- 4-е изд., испр. и доп.- М.:
  35. Русский язык, 1991.- 534с.
  36. Т.Ф. Выразительное чтение в начальной школе.- М.: Изд. Акад. лед. наук РСФСР, 1956.-144с.
  37. Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников II Вопросы психологии.-1994.- № 5.- с.60−67.
  38. Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников II Вопросы психологии.-1995.- № 6.- с.43−54.
  39. Н.А. Письмо. Чтение. Счет.- СПб: Лань, 1997.- 224с.
  40. Зак А. З. Различие в мышлении детей: Учебно-метод. пособие.- М.: Изд. Российского университета, 1992, — 128с.
  41. Л.В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968 175с.
  42. Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.- 424с.
  43. А.А. Искусство правильно мыслить.- М.: Просвещение, 1986.- 157с.
  44. Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению II Русский язык в школе.-1977.- № 1.- с.11−12.
  45. Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе II Начальная школа.-1993.- № 12.- с.14−19.
  46. Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности II Начальная школа.-1992.- № 11−12.- с.29−31.
  47. Н.Н. Роль иллюстративного материала «Азбуки» в обучении грамоте II Начальная школа, 1989.- № 6.- с.17−20.
  48. Л.Ф. Об усилении гуманистической направленности обучения в начальных классах II Начальная школа.-1991.- № 2.- с.2−7.
  49. Л.Ф., Макеева С. Г. Методическое пособие к комплекту «Азбука пер-вокласника». — М.: Просвещение, 1996.- 96с.
  50. В.И. К проблеме мотивов II Психологический журнал.-1981.- Т.2.- № 1.
  51. Я.А. Избр.пед.соч. в 2-х т., М.: Педагогика, 1982, Т.1, с. 354.
  52. З.А. Уроки чтения в малокомплектной школе II Начальная школа.1995.- № 12.- с.56−58.
  53. Д.Ф. Цветовое восприятие слога как прием обучения чтению первоклассников. II Начальная школа, 1989.- № 5.- с.50−51.
  54. Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1982.-128с., ил.
  55. АЛ., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов.- Ростов н/Д.: «Феникс», 1995.- 480с.
  56. В.А. Педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1965.- 301с.
  57. В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.- 303с.
  58. О.В. Взгляды А.С.Макаренко на вопросы детского чтения II Начальная школа.-1988.- № 8.- с. 85,96.
  59. Г. Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников.- М.: Знание, 1988.- 80с.
  60. О.А., Хромов Л. М. Техника быстрого чтения.- М.: «Книга», 1977.- 192с.
  61. Л., Шейн Дж.С. Свобода учиться, свобода учить. Пособие для учителя.-М.: Народное образование, 1994.- 160с.
  62. С.Ю. Учебный диалог в начальных классах II Начальная школа.-1989.-№ 2.- с. 78.
  63. Т.А., Тамбовкина Т. И. Свободное владение словом всем II Русский язык в школе.-1980.- № 1.- с.53−55.
  64. В.А. Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого / Из цикла лекций о Л. Н. Толстом (к 125-летию со дня роладения).- Тула: Обл. книжн. Издательство, 1953.-40с.
  65. В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем.- М.: Лайда, 1994.- 190с.
  66. А.А. Речевая деятельность.- В кн.: Основы теории речевой деятельности II Под ред. А. А. Леонтьева.- М., 1974.- с.12−15.
  67. А.А. Психология проблемы массовой коммуникации.- М., 1974.- 33с.
  68. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304с.
  69. А.Н. О формировании способностей II Вопросы психологии.-1960.-№ 1.- 11с.
  70. А.Н. Материалы XVIII конгресса психологов.- М., 1969.- 135с.
  71. Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха.- Л.: Просвещение, 1972.-272с.
  72. Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 352с.
  73. Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться.- М.: «Знание», 1980.- 96с.
  74. А.Р. Язык и сознание.- М.: Изд. МГУ, 1979.- 319с.
  75. Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении.- М.: Фо-миум, 1993.-64с.
  76. М.Р. Методика развития речи младших школьников.- М.: Просвещение, 1985.- 176с.
  77. М.Р. Ребенок сам учится читать II Начальная школа.-1990.- № 4.- с.59−62.
  78. В .Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 150с.
  79. Н.В. Учебно-воспитательный комплекс: Формирование интересов учащихся II Советская педагогика.-1990.- № 2.- с. 60−64.
  80. И.П., Салмина Н. Г. Дети. Мир звуков. Музыка.- Свердловск: Изд. Урал. ун-та, 1991 .-256с.
  81. А.К. Формирование интереса к учению у школьников.- М.: Педагогика, 1986.- 195с.
  82. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.- 96с.
  83. К. Капитал. Т.1- М.: Госполитиздат, 1952.- 185с.
  84. Е.А. Путь педагогических раздумий II Начальная школа.-1989.-№ 5.- с. 7.
  85. Методика воспитательной работы II Под ред. чл.-корр. АПН СССР В.М.Коро-това.- М.: Просвещение, 1990.- 175с.
  86. М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении.- М.: Педагогика, 1989.- 144с.
  87. В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века II Советская педагогика.-1990.-№ 2.-с. 136−141.
  88. М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста II Изв. АПН РСФСР.- М., 1955.- № 73.- с.15−55.
  89. Н.Г. Воспитание познавательного интереса у детей в семье.- М.:1. АПН РСФСР, 1961 .-223с.
  90. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.- М.: Просвещение, 1989.- 280с.
  91. Н.Г. Учителю о познавательном интересе.- М.: Знание, 1979.- 48с.
  92. Д.С. Обучение чтению 6-летних детей II Начальная школа.-1989, № 5.-с. 52.
  93. Ни Л. Ф. Пути обучения продуктивному пересказу II Начальная школа, 1979.-№ 5.- с.59−63.
  94. Е.И. Загадка как жанр ученических сочинений II Русский язык в школе, 1989.- № 6.- с.3−9.
  95. Л.А. Учись быть читателем. Старшеклассникам о культуре работы с научной и научно-популярной книгой.- М.: Просвещение, 1978.- 159с.
  96. Н.Г. Боль и надежда общества II Советская педагогика.-1990.- № 2.-101с.
  97. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989.-280с.
  98. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой.-18-е издание.- М.: Русский язык, 1978.- 797с.
  99. М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн. для учителя / М. И. Оморокова, А. И. Рапопорт, И. З. Постоловский.- М.: Просвещение, 1990.- 128с.
  100. В.А. Урок в современной школе.- М.: Просвещение, 1 981 191с.
  101. Педагогическая энциклопедия.- М.: Советская энциклопедия, 1968.- 912с.
  102. В.П., Таран Л. Н. Младший школьник (Заметки врачей психоневрологов).- М.: Знание, 1981.- 96с.
  103. К.К. О системе психологии.- М.: Мысль, 1972.- 216с.
  104. К.К. Проблемы способностей.- М.: Наука, 1972.- 312с.
  105. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. ВДШадрикова.- М.: Просвещение, 1990.- 142с.
  106. А.А. К теории изучения читательских интересов и библиотечного влияния на них.- В кн. «Психология интереса в связи с вопросами книжно-библиотечной работы." — М., 1936.- с. 40, с. 43.
  107. М.М. Избранное.- М.: Московский рабочий, 1971.- 512 с.
  108. Поэтический словарь / Под. ред. Квятковского А.П.- М.: Советская энциклопедия, 1966.- 375с.
  109. Проблема социологии и психологии чтения.- М.: Книга, 1975.-197с.
  110. Программы педагогических институтов. История педагогики. Для специальности 2121 «Педагогика и методика начального обучения».- М.: Просвещение, 1987.- с. 153−169.
  111. Программа педагогических институтов. Методика преподавания русского языка. Для специальности 2121 «Педагогика и методика начального обучения».- М.: Просвещение, 1993.- с.16−29.
  112. А.Н. Развитие технических интересов учащихся 7−8 классов: Дисс. канд. пед. наук.- М.: 1974.- 206с.
  113. А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учеб. метод, пособие.- М.: АПН СССР, 1990.- 218с.
  114. Психология: Учебное пособие для пединститутов / Под ред. ААСмирнова.-М.: Учпедгиз, 1962.- 559с.
  115. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. ФАСохина.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1979.- 223с., ил., 4 л.
  116. В.В. Строение учебной деятельности II Вестник ХГУ.-1976.- Вып. 9.-№ 13.
  117. Н.В. Что такое развивающее обучение?- Томск: «Пеленг», 1993.- 64с.
  118. Дж. Грамматика фантазии.- М.: Прогресс, 1978.- 191с.
  119. З.И. Чтение и развитие младших школьников.- М.: Педагогика, 1982.-128с.
  120. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 239с.
  121. М.М. Воспитание читательских интересов у школьников.- М.: Учпедгиз, 1950.- 213с.
  122. С.Л. Основы общей психологии.- М.: Учпедгиз, 1946.- 704с.
  123. С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.- 297с.
  124. Т.В. Особенности усвоения моральных свойств личности школьниками разного возраста II Вопросы психологии.-1956.- № 4.-с.87, с. 91.
  125. Т.В. Формирование читательских интересов у учащихся среднего школьного возраста: Тезисы докладов на 1 съезде общества психологов 29 июня -4 июля 1959 г.- вып. З- М., 1959.
  126. Русское народное поэтическое творчество / Под ред. Новиковой А.М.- М.: Высшая школа, 1978.- 510с.
  127. Г. И. Раннее обучение грамоте.- Брянск: Издательство БГПУ, 1998.-100с.
  128. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и кор-рекционные программы.- М.: Новая школа, 1993.- 144с.
  129. Н.Н. О чем надо помнить, обучая младших школьников чтению II Начальная школа.-1988.- № 8.- с.88−94.
  130. Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980.- 160с.
  131. Н.Н. Методика внеклассного чтения.- М.: Просвещение, 1991 .-207с.
  132. Сильченкова J1 .С. Формирование учебных мотивов на уроках классного чтения II Начальная школа, 1988.- № 8.- с. 35.
  133. А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества II Начальная школа.-1996.- № 5.- с.15−16.
  134. М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971 .-208с.
  135. Л .С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста II АПН РСФСР.-М., 1947.- № 7.- с. 68.
  136. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976, — 160с.
  137. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М. ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 308с.
  138. Т.М. Медленное чтение как средство эстетического воспитания II Начальная школа.-1996.- № 1.- с.28−31.
  139. В.А. Камешки на ладони.- М.: Советская Россия, 1977.- 176с.
  140. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения /
  141. Под ред. Талызиной Н.Ф.- М.: Педагогика, 1984.- 472с.
  142. В.А. Сердце отдаю детям. Издание 2-е.- Киев: Радяньска школа.-1972.-243с.
  143. Н.Ф. Деятельностный подход к обучению и программированное обучение. Психологические основы программированного обучения / Под ред. Талызиной Н.Ф.- М.: 1984.- с.187−199.
  144. Теория учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской.- М.: Редакционно Издательский центр «Помощь», 1996.- 139с.
  145. Л.И. Начальному обучению высокий качественный уровень II Начальная школа.-1988.- № 8.- с.6−11.
  146. Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).- Изд. 3-е, испр. и доп.- М.: Просвещение, 1967.- 216с., ил., портр.
  147. А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся.- М.: Просвещение, 1978.- 727с.
  148. Л.Н. Полное собрание сочинений.- Л.: Гослитиздат, 1936.- т.17.-с. 109−110.
  149. Л.Н. Полное собрание сочинений: Юбилейное издание в 90 т.- М.-Л.: Гослитиздат, 1928−1958.- т.8.- с. 16.
  150. Е.А. Играем с детьми в загадки II Начальная школа.-1990.- № 6.-с.59−62.
  151. Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.- 451с.
  152. .П. Проблема читательского интереса в социально-психологической теории II Журналист, пресса, читатель.- М.: Изд. ЛГУ, 1969, с.82−95.
  153. Г. А., Афонькина Ю. А. Практика по детской психологии. Пособие для студентов пед. училищ и колледжей, воспитат. детск. сада- под ред. ГАУрунтаевой.- М.: Просвещение, 1995.- 291с.
  154. Л .В. Слово о словах.- М: Издательский Дом Русанова. Пилигрим, 1997.- 416с.
  155. К.Д. Родное слово.- В кн.: Ушинский К. Д. Собрание сочинений / Под ред. Еголина А. М. т.6.- M.-J1.: Изд. АПН РСФСР, 1948.
  156. К.Д. Материалы к 3-ему тому «Педагогической анталогии».- Собр. соч., М.-Л.: АПН РСФСР, 1950.- т.Ю.- с. 429.
  157. С.Х. Воспитательный потенциал чтения II Советская педагогика, 1990.- № 10.- с.150−151.
  158. Т.И. Обучение фамоте и развитие речи по системе Монтессори.- М.: Госиздат, 1922.- 107с.
  159. Философский энциклопедический словарь / Под ред.И. Т. Фролова.- 4-е изд.-М.: Политиздат, 1981 .-445с.
  160. Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю.- М.: Просвещение, 1985.- 224с.
  161. Час души: Проза русских писателей: Учебное пособие для учащихся 4 класса / Под ред. В. Б. Ремизова.- М.: МИРОС- Тула: АРКТОУС, 1996.- 272с., ил.
  162. В.И. Избранные труды.- Т.2.- М.: Просвещение, 1970.- 519с.
  163. Л .В. Работа по внеклассному чтению с детьми 6-летнего возраста II Начальная школа.-1988.- № 5.- с.18−21.
  164. А.А. Л.Н.Толстой о национальных особенностях начального образования в России II Начальная школа.-1996.- № 5.- с.70−72.
  165. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979.- 160с.
  166. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Просвещение, 1971.- 331с.
  167. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988, — 204с.
  168. Л .Г. Как работает учитель по развитию речи II Начальная школа.-1990.- № 6.- с. 10−12.
  169. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.- 560с.
  170. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в школьном возрасте II Вопросы психологии.-1974.- № 4.- с.4−20.
  171. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. Панов М.В.- М.: Педагогика, 1984.- 352с., ил.
  172. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. НАВетлугиной.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.-207с., ил.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!