Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната: в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности

Диссертация: Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната: в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На необходимость и значимость развития познавательной самостоятельности ученика в процессе его обучения обращали внимание еще античные философы. Аристотель, Сократ, Платон, Демокрит подчеркивали важность самостоятельности мышления для овладения знаниями. К. Д. Ушинский положил начало исследованиям природы самостоятельной деятельности обучающегося. Многие исследования представителей отечественной… Читать ещё >

Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната: в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования познавательной самостоятельности в контексте социализации личности учащихся общеобразовательной школыинтерната
    • 1. 1. Социализация личности как объект исследования
      • 1. 2. 0. собенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
    • 1. 3. Теоретические предпосылки и современное состояние проблемы формирования познавательной самостоятельности
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Конструктивная модель дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы — интерната
    • 2. 1. Объективные факторы, определяющие эффективность формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната
    • 2. 2. Возможности учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в формировании познавательной самостоятельности учащихся
    • 2. 3. Модель дидактических условий формирования 116 познавательной самостоятельности в процессе изучения курса
  • Основы безопасности жизнедеятельности"

2.4.0пытно-экспериментальная работа по формированию познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната в процессе изучения курса основ безопасности жизнедеятельности. Анализ результатов.

Выводы по второй главе.

Актуальность темы

В условиях экономико-правовых и социально-культурных преобразований российского общества значительно усложнилось решение вопросов постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Формально перед этой категорией подростков открывается множество путей бытового и трудового жизнеустройства, но, оказавшись без поддержки родных и близких, заинтересованных в их судьбе людей, выпускники интернатных общеобразовательных учреждений испытывают значительные трудности в выборе и осуществлении путей дальнейшего образования, желаемой профессии, организации повседневного быта и досуга.

По данным Главного контрольного управления Президента России, в первые 2−3 года после окончания школы-интерната До 50% выпускников попадает в зону риска, большинство из них становится правонарушителями.

Психологическая и практическая подготовка выпускников школ-интернатов к успешной постинтернатной социальной адаптации и безопасной жизнедеятельности становится крайне актуальной.

В числе факторов, затрудняющих процесс идентификации выпускников школ-интернатов с новой общностью (учебной группой, трудовым коллективом, бытовым и досуговым окружением и т. п.), немаловажное значение имеет неумение распознать, проанализировать, адекватно оценить сложившуюся ситуацию, а значит самостоятельно принять наиболее приемлемое личностно значимое решение. У выпускника оказывается несформированным важнейшее качество личности познавательная самостоятельность.

На необходимость и значимость развития познавательной самостоятельности ученика в процессе его обучения обращали внимание еще античные философы. Аристотель, Сократ, Платон, Демокрит подчеркивали важность самостоятельности мышления для овладения знаниями. К. Д. Ушинский положил начало исследованиям природы самостоятельной деятельности обучающегося. Многие исследования представителей отечественной психологической науки (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C. JL Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. И. Матюшкин и другие) положили начало изменению методологии собственно педагогических подходов к проблемам становления и развития личности в процессе обучения. Самостоятельную познавательную деятельность учащихся исследовал Махмутов М. И. при определении научно-методологических основ проблемного обучения. Значительный вклад в теорию развития самостоятельной познавательной деятельности в учебном процессе внесло исследование Пидкасистого П. И. Главный признак самостоятельной деятельности, выражающий ее сущность, по мнению П. И. Пидкасистого, заключается не в том, что ученик работает без помощи учителя. Главный признак проявляется в том, что «цель деятельности учащегося несет в себе одновременно и функцию управления этой деятельностью». Для нашего исследования крайне важно утверждение ученого о том, что вовлечение учащихся в самостоятельную учебную деятельность является важным условием самоорганизации в овладении методами познавательной деятельности.

Для нашего исследования большое значение имеют теоретические положения педагогики и психологии о развивающем характере обучения: учение о деятельностном подходе к психике (А.Н. Леонтьев), теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.), концепция оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский) и др. Проблема развития познавательной самостоятельности связывается с изменением характера и результатов учебной деятельности, достижением высокого уровня обученности школьников.

Но нам не удалось познакомиться с исследованием развития познавательной самостоятельности в контексте социализации личности, исследованием особенностей обучения детей-сирот с целью подготовки их к самостоятельной жизнедеятельности.

Возникает противоречие между необходимостью целенаправленного специально организованного формирования познавательной самостоятельности учащихся общеобразовательной школы-интерната и фактическим отсутствием педагогических механизмов решения этой проблемы.

Конкретизируя данное противоречие, выделяем:

1. Противоречие между «разрозненностью» усвоения знаний по разным учебным предметам и системным использованием знаний в регуляции самостоятельной жизнедеятельности.

2. Противоречие между схемой традиционного школьного обучения, опирающейся преимущественно на «ответную» позицию обучающегося, воспроизводящее мышление, и инициативной в предметном и социальном смыслах позицией субъекта жизнедеятельности, которому приходится принимать самостоятельные решения в нестабильных и вероятностных условиях, проявлять познавательную самостоятельность, творческое мышление и социальную активность.

3. Противоречие между индивидуальным способом усвоения знаний, умений, опыта деятельности в школьном обучении и коллективным характером жизнедеятельности в обществе, предполагающим постоянное межличностное взаимодействие.

Эти противоречия обусловили проблему исследования: каковы дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната.

Таким образом, необходимость разрешения данного комплекса противоречий, актуальность изучаемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности».

Объектом исследования выступает обучение учащихся основам безопасности жизнедеятельности.

Предметом исследования является содержание и процесс формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната на занятиях по основам безопасности жизнедеятельности.

Цель исследования — научное обоснование, разработка, апробация и внедрение дидактических условий формирования познавательной самостоятельности учащихся на занятиях ОБЖ.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование познавательной самостоятельности учащихся в контексте социализации личности будет осуществляться эффективно, если:

— определена сущность и компонентный состав познавательной самостоятельности в контексте социализации личности;

— обоснованы и внедрены дидактические условия формирования познавательной самостоятельности учащихся на занятиях ОБЖ;

— разработан критериально-диагностический аппарат уровней развития познавательной самостоятельности учащихся.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой были определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы социализации и особенности процесса социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях общеобразовательной школы-интерната.

2. На основе анализа психолого-педагогических исследований определить сущность познавательной самостоятельности учащихся в контексте социализации личности.

3. Теоретически обосновать и разработать дидактические условия формирования познавательной самостоятельности учащихся общеобразовательной школы-интерната на занятиях по ОБЖ.

4. Апробировать разработанную обучающую технологию, проверить ее эффективность.

Методологической основой стала совокупность философских, социологических, психологических и педагогических положений, раскрывающих категории «социализация», «идентификация», «системный подход», «познавательная деятельность», «познавательная самостоятельность" — положения о сущности деятельности, познания, общения, их роли в развитии личности (Б.Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, С. Л. Рубинштейн и др.), о биосоциальной сущности развития личности (В.В. Орлов, Ю. А. Лебедев, Л.В. Филиппова), об идентификации личности (М.А. Агальцев, Л. И. Божович, Г. Г. Дилигентский, Е. М. Зиновьева, Е. Н. Калашникова, И. С. Кон, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский и др.) — о системном подходе к анализу познавательной деятельности (В.П. Голубков, С. Г. Никифоров, B.C. Рубахин, Ю. И. Черняк, Н. П. Федоренко и ДР-).

В теоретической разработке концепции мы опирались на результаты исследований в области изучения человеческой деятельности (В.Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — в области изучения социализации личности (Г.М. Андреева, Ф. М. Бородкин, Е. Б. Весна, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, А. Н. Обухов, Б. Д. Парыгин, Л. Н. Растова, Д. И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова) — в области социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Л.В. Байбародова, Л. В. Бацына, И. С. Беганцова, В. В. Беляков, В. Г. Боровик, Н. А. Воронина, И. В. Дубровина, И. В. Ежов, Л. В. Зарецкая, В. В. Зарецкий, Н. П. Иванцова, Е. И. Казакова, М. И. Кондратьев, М. И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н. К. Радина, Л. С. Сековец, Н. Н. Толстых, Д. И. Фельдштейн, Л. И. Шипицына, М. В. Шишкина, С. В. Щенникова и др.) — на дидактические исследования (Ю.К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, П.Я.

Гальперин, JI.B. Занков, Л. В. Загрекова, М. В. Кларин, В. В. Краевский, Н. А. Менчинская, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.) — в области формирования познавательной самостоятельности учащихся (И.В. Мартыненко, О. В. Петунин, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) — формирования критического мышления у обучающихся (Дж. Браун, Д. Вуд, Дж. Стал, К. Меридит, Ч. Темпл, С. Уолтер, Д. Халперн, И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская и др.) — содержания и организации модульного обучения (Дж. Рассел, Р. Оуэн, Б. и М. Гольдшмит, О. Ю. Бурцева, В. М. Гордеев, И. Б. Котов, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Е. И. Шиянов, П. А. Юцявичене и др.).

Решению поставленных задач и проверке гипотезы на различных этапах исследования способствовало применение комплекса методов:

— теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы, что позволило выявить теоретические основькисследования проблемы;

— диагностические методы: вкточенное наблюдение, беседа, анкетирование, контент-анализ самостоятельных творческих работ учащихся, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Использование данных методов позволило выявить динамику формирования познавательной самостоятельности у учащихсястатистическая обработка полученных данных, метод сопоставительного анализа.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2000 по 2006 г г. В качестве опытно-экспериментальной базы было определено муниципальное образовательное учреждение «Общеобразовательная школа-интернат № 1» г. Н.Новгорода.

На первом этапе исследования (2000 — 2003 г г.) проводился анализ философской, научно-педагогической литературы, уточнялся понятийный аппарат, выявлялась степень разработанности проблемы и общих подходов к ее решению, определение рабочей гипотезы. На этом этапе была выделена проблема исследования, сформулированы задачи, которые предстояло решать в ходе его проведения, был сформирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе (2004;2006 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Данный этап был связан с осмыслением специфики формирования познавательной самостоятельности учащихся на занятиях по ОБЖ и тех условий, которые могли бы обеспечить эту специфику в школе-интернате. Были получены основные теоретические результаты, разработана программа опытно-экспериментальной работы, включающая апробацию модели дидактических условий, критериально-оценочную систему с целью изучения уровней сформированности познавательной самостоятельности школьников.

На третьем этапе (2006 г.) происходило уточнение теоретических позиций, проведена оценка полученных результатов и внесены коррективы в процесс формирования познавательной самостоятельности учащихся. Оценка эффективности дидактических условий осуществлялась с точки зрения их воспроизводимости в других образовательных учреждениях. Выводы, полученные в ходе исследования, внедрялись в практику работы школы-интерната № 4, санаторно-лесной школы-интерната г. Н.Новгорода. Проведена статистическая обработка результатов исследования, оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана научно обоснованная модель дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната.

2. Разработано программно-методическое обеспечение реализации модели дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната.

3. Разработан диагностический аппарат для проверки влияния модели на формирование познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната.

Теоретическая значимость исследования Определяется его вкладом в развитие теории педагогики и образования, а именно:

1. Рассмотрено и конкретизировано понятие «познавательная самостоятельность в контексте социализации личности» применительно к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей (подросткового возраста).

2. Выявлены компоненты, составляющие понятие познавательной самостоятельности в контексте социализации личности.

3. Обоснована правомерность применения разработанной модели дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната в рамках учебной и внеучебной деятельности.

4. На основе разработанной критериальной системы и диагностического аппарата исследования выявлены уровни сформированное&tradeпознавательной самостоятельности учащихся (низкий, средний, высокий), определены их качественные показатели.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована на практике дидактическая технология формирования познавательной самостоятельности учащихся на материале занятий по ОБЖсозданы и апробированы материалы научно-методического обеспечения (модульные программы обучения, методические рекомендации для педагогов-практиков).

Результаты и материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности учителями и воспитателями школ-интернатов и других образовательных учреждений, при подготовке занятий со слушателями курсов в системе повышения квалификации педагогов школинтернатов, детских домов, а также преподавателей ОБЖ образовательных учреждений разных типов и видов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются научной аргументацией исходных теоретических положенийприменением комплекса методов (диагностического и дидактического) характера, адекватных предмету и задачам исследованиявнутренней логикой исследованияпозитивными данными опытно-экспериментальной работыитогом внедрения в практику школ-интернатов методических рекомендаций, модульных программ по формированию познавательной самостоятельности учащихся, шестнадцатилетним личным опытом работы учителем ОБЖ диссертанта в школе-интернате, методистом по ОБЖ в районном методическом кабинете Автозаводского РУО г. Н.Новгорода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное определение понятия «познавательная самостоятельность личности» в контексте социализации личности, опирающееся на современные достижения психолого-педагогической науки.

2. Система дидактических условий формирования познавательной самостоятельности учащихся общеобразовательной школы-интерната на занятиях по ОБЖ, включающая целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный компоненты, ее научно-теоретическое и учебно-методическое обеспечение.

3. Критериальная система и дидактические методики, позволяющие выявить уровень и динамику формирования познавательной самостоятельности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения содержания диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологий ННГАСУ, кафедры педагогики и психологии ННГАСУ, кафедры медицины, здоровья и развития ННГАСУ, на 2 межвузовских, 2 всероссийских и международной научно-практических конференциях (2005;2007 гг.), а также отражены в 9 публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем подготовки методических рекомендаций, модульных программ, выступлений на заседаниях методических советов школ-интернатов №№ 1, 4, санаторно-лесной школы-интерната г. Н.Новгорода.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Конструктивная модель дидактических условий формирования познавательной самостоятельности учащихся в процессе изучения ОБЖ направлена на изменение способа учебно-познавательной деятельности с целью овладения учениками системным распознанием и анализом, критической оценкой объектов (явлений) окружающей действительности для принятия решений, адекватных конкретным жизненным ситуациям в процессе идентификации, индивидуализации и персонализации личности.

2. В исследовании выявлены объективные факторы, обусловливающие эффективность формирования познавательной самостоятельности:

— создание у учащихся должной мотивации учения — формирование у учащихся потребности в овладении самостоятельной познавательной деятельностью,.

— овладение обучающимися достаточным конкретным объемом знаний, необходимых для вхождения детей-сирот в самостоятельную жизнедеятельность,.

— способ овладения учащимися предметным содержанием,.

— эмоционально-волевая зрелость учащихся,.

— форма организации познавательной деятельности обучающихся.

3. С учетом выявленных факторов разработана и апробирована модель дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся школы-интерната в процессе изучения ОБЖ:

— система дидактических задач, обеспечивающая стимулирующую, обучающую и развивающую функции обучения;

— структура учебного содержания, обеспечивающая усвоение учащимися системы интегрирующих знаний, овладение самостоятельным подходом к распознанию, анализу и оценке явлений окружающей действительности, принятию обоснованных личностно значимых решений. Усваиваемые в логике структуры социализации, они становятся ориентировочной основой самостоятельной познавательной деятельности при решении жизненных важных проблем в постинтернатный период;

— педагогические технологии, направленные на реализацию задач и обеспечивающие не только теоретический уровень познания, но и уровень их практического применения.

Экспериментальное исследование позволило расширить и углубить возможности технологии развития критического мышления путем:

— введения приема структурирования актуализированных знаний и умений в логике научного познания,.

— расширения и изменения характера вопросов, формулируемых самими учащимися,.

— сочетания индивидуальной познавательной деятельности с учебным диалогом и полилогом, что позволяет учебной деятельности придать личностно значимый смысл, перевести ее в систему личностно значимых мотивов-целей, усилить ее влияние на становление социально-психологических коммуникативных умений, на развитие эмоционально-волевой сферы психики учащихся, на формирование рефлексивных способностей личности.

5.Освоенные в ходе урочной познавательной деятельности умения переносятся на факультативные и клубные занятия, направленные на расширение информированности выпускника школы-интерната в вопросах безопасности повседневной жизнедеятельности, осведомленности их в вопросах права, подготовки к трудовой, семейной, бытовой, досуговой деятельности, в вопросах сохранения и укрепления здоровья. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы по реализации модели дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся показали позитивные изменения в мотивационно-ценностном, интеллектуально-познавательном, эмоционально-волевом, деятельностно-практическом компонентах познавательной самостоятельности учащихся. Учащиеся проявили интерес и способность к самоуправлению познавательной деятельностью в процессе решения учебных задач и жизненно важных ситуаций, личностно значимых вопросов самостоятельной жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1.Исследование проблемы показало, что развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе изучения ОБЖ является одной из важнейших предпосылок для подготовки их к самостоятельной жизнедеятельности.

Показано, что познавательная самостоятельность аккумулирует в себе возможности развития когнитивной и эмоционально-волевой сфер психики подростка, его готовности к самостоятельному решению жизненно важных проблем в постинтернатный период жизнедеятельности.

2. В работе проанализированы теоретические основы социализации и особенности социализации детей-сирот в условиях школы-интерната, показана необходимость становления познавательной самостоятельности как социально значимой способности личности в контексте структуры социализации: идентификации, индивидуализации и персонализации личности.

3. На основе анализа психолого-педагогических исследований конкретизировано понятие «познавательная самостоятельность» в контексте социализации личности, выявлены его компоненты.

4. Исследованы объективные факторы формирования познавагельной самостоятельности, связанные с изменением способа учебно-познавательной деятельности, обеспечивающего овладение учащимися системным подходом к распознанию, анализу, критической оценке явлений окружающей действительности, принятию обоснованных решений.

5. Теоретически обоснована и разработана модель дидактических условий формирования познавательной самостоятельности учащихся, включающая мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и результативно оценочный компоненты, обеспечивающая психологическую готовность учащихся к овладению познавательной самостоятельностью, формирование способности самоуправления познавательной деятельностью, овладение общим методом анализа явлений окружающей действительности, а также развитие эмоционально-волевой сферы психики учащихся.

6. Апробация разработанной модели дидактических условий в процессе изучения ОБЖ показала действенность педагогических технологий развития критического мышления и модульного обучения в овладении учащимися системным распознанием, анализом, критической оценкой явлений действительности для принятия адекватных решений, в формировании познавательных, коммуникативных и рефлексивных умений, в развитии эмоционально-волевой сферы психики учащихся.

7. Разработанные критерии и показатели овладения познавательной самостоятельностью позволили выявить позитивные изменения в освоении учащимися самоуправлением познавательной деятельностью, в овладении ориентировочной основой самостоятельного познания жизненно важных проблем.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Конституция Российской Федерации: Официальный текст (с изменениями от 9 января 1996 г., 10 февраля 1996 г. и 9 июня 2001 г.) СПб.: Издательский дом А. Громова, 2001. — 48 с. 2.3акон Российской Федерации «Об образовании». М.: ОМЕГА. — Л., 2006. — 62 с.
  2. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Народное образование. 1991. — № 11. — С. 65 — 70.
  3. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. — № 14. — С. 4 — 23.
  4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад и др. -М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. С. 480 — 482.
  5. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального, общего и среднего (полного) общего образования: В 2 т. / Под ред. B.C. Леднева. М.: ТЦ «Сфера», 1998. — 377 с.
  6. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 20 июля 2000 г. 102 ФЗ / Федеральный закон. -М.: Новая школа, 2004. — 13 с.
  7. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования России: Сб. приказов и инструкций Мин. обр. России. 2004. — № 12. — С. 18 -119.
  8. , З.А. Познавательная активность школьников. М., 1998.
  9. Адлер, А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1980. — 170 с.
  10. , В.И., Бушкова, Н.П., Палиева, К. А. Социализация воспитанников детского дома: проблемы, поиск, решения. Ставрополь, 2003.- 116 с.
  11. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. -1993.-№ 6.
  12. Актуальные проблемы современного детства / Под ред. Е. М. Рыбинского. М., 2001.
  13. , С.В. Подготовка учителя к модульному преподаванию экологии. Н. Новгород: НГЦ, 2002. — 224 с.
  14. Альбуханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.
  15. , Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. -Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998. 544 с.
  16. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во Университетское, 1990. — 560 с.
  17. , Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -339с.
  18. , В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2 изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.
  19. , Г. М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1997.275 с.
  20. , И.В., Махкамова, З.Р. Некоторые особенности психологической адаптации воспитанников школ-интернатов // Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. -Вып. 2. М., 1992.
  21. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. -В 2-х тт. М., 1994.
  22. , Э. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности // ОБЖ. 1997. — № 5. — С. 34 — 37.
  23. , А.Н. Беспризорные дети России // СОЦИС. 2003. — № 9.
  24. Аристотель. Политика / Пер с греч. Жебелева С. А. СПб.: Философское общество, 1911. — 466 с.
  25. , А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
  26. , А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1990.- 138 с.
  27. , А.С. Проблемы цели в воспитании и образовании // Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Наука, 1981.- 104 с.
  28. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  29. , С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 225 с.
  30. , Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 92−100.
  31. Байбородова, J1.B. и др. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль, 1997.
  32. Безопасность жизнедеятельности с основами экологии и охраны природы: В 2 ч.: Учебное пособие / Под ред. Д. Б. Гелашвили. Н. Новгород: ННГУ, 1996.-377 с.
  33. Безопасность человека: Учебно-методическое пособие для преподавателей ОУ по курсу ОБЖ / Под ред. Л. И. Шершенева. М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994. — 472 с.
  34. , В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. д-ра пед. наук. -Магнитогорск, 1995. 315 с.
  35. , В.Г., Герцен, А.И., Чернышевский, Н.Г., Добролюбов, Н. А. Педагогическое наследие / Сост. А. Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1998. -384 с.
  36. , В.В. Инновационные подходы к работе образовательных учреждений для детей-сирот // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 1999. — № 1. — С. 6 -13.
  37. , В.В. Сиротские учреждения России. М.: Дом, 1993.
  38. , П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. -М., 1995.
  39. , М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. -1996. № 1. — С. 9−11.
  40. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  41. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  42. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.
  43. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 кн. М.: Педагогика, 1979. — Кн. 2.-421 с.
  44. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С. 8 -15.
  45. , Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995. -212с.
  46. Большая советская энциклопедия. Т. 10. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. — С. 39.
  47. Большой энциклопедический словарь / Ред. кол. A.M. Прохоров (гл. ред.) и др. М.: Большая Российская энциклопедия- - СПб.: Норинет, 2002. -1456 с.
  48. , Д.Н., Менчинская, Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.- 347с.
  49. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. -352 с.
  50. , Е.В. Смыслы и стратегии личностно -ориентированного воспитания. Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 17−24.
  51. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  52. , Е.В., Сериков, В.В. Теория и практика личностно ориентированного образования: Материалы круглого стола // Педагогика. -1996.-№ 5.-С. 72−80.
  53. , Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьников: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1991.
  54. , А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1988.
  55. , А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. — 109 с.
  56. , Дж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962.
  57. , Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 268 с.
  58. , П. Человек, общество, культура. М.: Политиздат, 1990.244 с.
  59. , Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. —2001. № 2. — С. 110.
  60. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  61. , И.М., Лозовцева, В.Н. Учебная деятельность подростков // Педагогика. 1990. — № 3. — С. 29−33.
  62. , М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагога. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. — 153 с.
  63. , С.Г., Иваненков, С.П., Кусжанова, А. Ж. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. Оренбург, 1993.
  64. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Под ред. Рыбинского Е. М., Ивановой Н. П. М.: Минобразование России, 1999. — 52 с.
  65. Воспитание и развитие детей в детском доме / Под ред. Н. П. Ивановой. М., 1996.
  66. , П.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-С. 26.
  67. , JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т.4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. — 432 с.
  68. , Л.Г., Железовская, Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика. -1993. № 1. — С. 61 — 66.
  69. , М.А. Социальная педагогика. М.: ВЛАДОС, 2000.
  70. , Л.Н., Мещерякова, С.Ю., Царегородцева, Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. — № 6.
  71. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966. — 165 с.
  72. , П.Я., Талызина, Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М., 1968.
  73. , И.Ф. Первые лекции по педагогике // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. — 526 с.
  74. , В.М., Куликов, С.И., Дурко, Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1997. — № 8. — С.ЗО.
  75. , А.И. Мир философии. Ч. 2. Человек, общество, культура. -М.: Политиздат, 1990. 244 с.
  76. , Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Герпгунский. М.: Интердиалект, 1997. — 340 с.
  77. , Э. Социология. М.: Эдиториал, 2003. — С.292.
  78. , Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 42.
  79. , Е.П. Системный анализ как направление исследований // Системные исследования. М.: Наука, 1977. — С. 119 -129.
  80. , А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школ-интернатов. М., 1993.
  81. , А.В., Морозов, В.В. Прикладная реабилитационная педагогика: Уч.-метод. пособие. М., 1993.
  82. , Е.В. Научное обеспечение задач управления безопасностью жизнедеятельности в современных условиях: Дис. канд. технических наук. М., 1996. -159 с.
  83. , А.С., Новиков, В.Н. Экологическая безопасность. Защита территорий и населения при чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие. -М.: Фанр-Пресс, 2000. 336 с.
  84. Гуманизация Российского образования и проблемы защиты детства: Матерйалы заседания коллегии Минобразования РФ. М.: Минобразование России, 1995. — 138 с.
  85. , М.Е. Государство и дети: реальности России. М., 1995.
  86. , Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. — 184 с.
  87. , В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  88. , В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
  89. , В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
  90. , Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 249 с.
  91. , М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.
  92. , А. Экология в дидактике и дидактика в экологии // Народное образование. -1998. № 3. — С. 72 — 73.
  93. , И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. -М.: НИИ семьи и воспитания. 2000.
  94. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития / Под ред. Требелевой Е. А. М., 1998.
  95. Дети социального риска и их воспитание: Уч.-метод. пособие / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб.- 2003. — 144 с.
  96. Деятельность образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по повышению успешности вхождения воспитанников в самостоятельную жизнь / Автор-сост. Н. П. Иванова. М.: АПК и ПРО, 2004. — 36 с.
  97. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. МН.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  98. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 368 с.
  99. , Г. Г. Некоторые методологические проблемы исследования больших групп // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
  100. , А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с. 102.
  101. , И.В., Лисина, М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 1982.
  102. , И.В., Рузская, А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990.
  103. , Е.М. Социализация в изменяющемся мире // Социальная психология в современном мире / Под ред. Г. М. Андреевой. М.: Аспект Пресс, 2002. — 335 с.
  104. , В.К. Коллективно-групповые способы обучения // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 59 — 62.
  105. , Э. Норма и патология // Рубеж: Альманах социологического исследования. Сыктывкар. — 1992. — 4.2. — С.82−83.
  106. , Э. О разделении общественного труда. Одесса, 1990.134 с.
  107. , Ю.Л. Гуманитарная составляющая концепции образования XXI века / Школа. 1999. — С. 4−7.
  108. , С.Б. Дидактическое обеспечение предмета «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях образования: дисс. .канд. пед. наук: В 2 Т.-Тула, 1993,-Т.1.-150 с.
  109. , Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. — 34 с.
  110. , Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л., 1982. — С. 45 — 60.
  111. , Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993.22с.
  112. , И.О., Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И. В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Изд-во «Альянс «дельта», 2003. — 192 с.
  113. , В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  114. Зир-Бек, Е. С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. — 78 с.
  115. , И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М., 1977.
  116. , И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  117. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование в России. — 2003. — № 5. — С. 34 -42.
  118. , Е.М. Идентификация личности в обществе: Автореферат дисс. канд. филос. наук. JL: ЛГПИ, 1978.- 116 с. 125 .Иваненков, С. П. Компаративная политическая наука: системный анализ. М., 2002. — 9 с.
  119. , Н.П., Бобылева, И.А., Заводилкина, О. В. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. М., 1999. — 52 с.
  120. , Н.П. Деятельность образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по повышению успешности вхождения воспитанников в самостоятельную жизнь. М.: АПК и ПРО, 2004. — 36 с.
  121. , Г. А., Дмитриев, В.В., Шишкина, О. П. Преемственность в развивающем обучении. Н. Новгород: ННГУ, 2000. — 186 с.
  122. Из выступления заместителя генерального прокурора РФ Н. Макарова на конференции «Гражданское общество и власть» // Народное образование. 2002. — № 9.
  123. , B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. — М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  124. , Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М.: Знание, 1977.64с.
  125. , И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.- М.* Академия, 1994. — 128 с.
  126. , И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. — 200с.
  127. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. М., 1962. -111 с.
  128. , М.С. Человеческая деятельность // Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1977. — 328 с.
  129. Калашникова, Е. М. Личность и общество: проблема идентификации. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1997. — 156 с.
  130. Кан-Калик, В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения. М., 1990. — 216 с.
  131. , М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Рига: НГТЦ «Эксперимент», 1995. -192 с.
  132. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  133. , А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин. — 1980.
  134. , Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.: ИКЦ «Март" — Ростов-на-Дону: Изд-й центр «Мар», 2005. — 448 с.
  135. , И.А. Педагогическая цивилизация и их парадигмы // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 84−89.
  136. , А.К. Педагогическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. СПб.: КАРО, 1997. — 189 с.
  137. , А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. — 368 с.
  138. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. — 144 с.
  139. , Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1932. — Т.2. — 349 с.
  140. , М.С. Откуда в России берутся беспризорные дети // Социальная педагогика. 2005. — № 1. — С. 5 — 8.
  141. Кон, И. С. Психология ранней юности. М., 1989. — 149 с.
  142. Кон, И. С. Ребенок и общество. М., 1988.
  143. , М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. — 304 с.
  144. Концепция воспитания школьников в современных условиях. М.: ИТПиМИОРАО, 1993.
  145. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: ИСПиП, 2000.
  146. , И.Б., Шиянов, Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону., 1997.
  147. , В.В., Высоцкая, С.И., Шубинский, B.C. Умения и навыки как компоненты современного общего и среднего образования // Советская педагогика. -1971. № 10. — С. 15−28.
  148. , В.В. Содержание образования. М.: Педагогика, 2001.-36 с.
  149. , Э.А. Активизация ученического познания. -1989.
  150. , Н.К. Педагогические сочинения. Т.1. — М., 1975.
  151. , В.А. Основы педагогической психологии, М.: Просвещение, 1972. — 187 с.
  152. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.
  153. , В.Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. — 79с.
  154. , Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  155. , Н.В. Формирование умений самостоятельности. Минск, 1972. — С. 5−8.
  156. , А.Н. Интерактивное обучение. СПб. — 1998. — 22 с.
  157. , В.П., Орлов, В.А., Панов, В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 25 — 29.
  158. , Р.Г. Ароблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 584 с.
  159. , А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.584 с.
  160. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  161. , А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. — Т.П. — 320 с.
  162. , И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. — № 4. — С.24 — 27.
  163. , М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-341 с.
  164. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М., 1991.
  165. , Б.Ф. Меотдологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  166. , Н.А. Развитие учебных умений и навыков школьников // Воспитание школьников. 1984. — № 4. — С. 64 — 69.
  167. , Н.А. Развитие безопасной личности: психолого-педагогический подход. 2006. — С. 69−75.
  168. , Н.П. Самостоятельность и инициатива старшеклассников в труде. -М., 1990. С. 38.
  169. , В.Н. Межпредметны е связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984.- С. 51.
  170. , З.А., Никандров, Н.Д., Герпидиский, Б.С., Шубинский, B.C. Педагогическая наука на новом этапе // Педагогика. 1989. — № 1. — С. 40- 46.
  171. , А.С. О системообразующих понятиях общественной психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
  172. , А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 65 с.
  173. , И. В. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении биологических дисциплин: Автореф. дисс. канд.пед.н. Саратов, 2000.
  174. , A.M. Проблемны е ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.
  175. , М.В. Мотивация учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 144с.
  176. , А. Гуманистическая теория личности // Теории личности. -СПб., 2000.-С. 480−489.
  177. , М. И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.
  178. , Н.А. Психология усвоения понятий: Труды института психологии / Отв. ред. Н. А. Менчинская. АПН РСФСР, 1950. — Вып. 28. -228 с.
  179. , B.C. Опыт изучения интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 10−26.
  180. Р. Социальная теория и социальная структура // СОЦИС. 1992. -№ 2. С. 98.
  181. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Книга для учителя / Под общей ред. А. Т. Смирнова. М.: Просвещение, 2001. — 160 с.
  182. Мид Дж. Интернализованные личности и самость //Американская социология. М., 1997. — С. 125.
  183. Мид, М. Культура и мир детства. М., 1988.
  184. , JT.M. Структура социальной адаптации: Автор филос. наук. JL- 1974. — 19 с.
  185. , JI.A., Старостенко, А.В. Основы безопасности жизнедеятельности: Методика обучения: 5−6 классы: Пособие для учителя. -СПб.: Изд-во РГПУ. 2001. — 240 с.
  186. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета РФ по делам молодежи. М., 1995. — 14 с.
  187. , М. Опыты // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. — С. 68 — 79.
  188. Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград, 1976.
  189. , В. Подготовка к безопасному поведению // ОБЖ. 2000. -№ 11.-С. 20−22.
  190. , А.В. Воспитание в контексте социализации / Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. М., 2001.
  191. , B.C. Возрастная психология. М., 1998. — 398 с.
  192. , B.C. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
  193. , В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологических отношений человека // Психологическая наука в СССР. -М.: АПН СССР, 1960. Т.2. — 353 с.
  194. , И.В. Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к ЗОЖ. Самара, 2004. — 22 с.
  195. Нелидов, A. JL, Щелина, Т. Ф. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. — № 2.
  196. , A.M. Охрана детей-сирот в России. М., 1994.
  197. , В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. -М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1999. 72 с.
  198. Новейший философский словарь. М., 1999.
  199. , Л.И. Школа и среда. М., 1994.
  200. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов. 4-е изд. доп. — М.: Азбуковник, 2003. — 839 с.
  201. , Л .Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. М.: Изд-во ИПКиПРНО МО, 1999. — 102 с.
  202. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад, 2002. М., 2002.
  203. Основы критического мышления: Междисциплинарная программа: Пособия / Сост. Дж. Стил, К. Меридит, Ч. Темпл, С.Уолтер. М., 1997 — 1998.
  204. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып. 4 / Под ред. М. Н. Лазутковой. — М., 1995.
  205. Очерки по истории школы и педагогики за рубежом. В 2-х частях. — М., 1989.
  206. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по основам безопасности жизнедеятельности / Авт. сост. Г. А. Колодницкий, В. В. Марков, С. К. Миронов, Б. И. Мишин, М. И. Хабнер. — М.: Дрофа, 2001. -160 с.
  207. , В.Н. Психология успешного взаимодействия. М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 128 с.
  208. , Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-165 с.
  209. , А.К., Рязанова, Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома // Психологический журнал. 1993. — Т. 14.
  210. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 604 с.
  211. Педагогика / В. А. Сластенин (и др.) — под ред. В. А. Сластенина. -М.: АСАДЕМА, 2005. 565 с.
  212. , И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. -М., 1981.
  213. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
  214. , Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.
  215. , П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — С. 42.
  216. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Ml ПИ, 1978. — 77 с.
  217. , Л.М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1960. — 32 с.
  218. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1986. — 670 с.
  219. , К.К. Личностный подход как принцип психологии. -М., 1969. 224 с.
  220. , И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высших пед. учебн. заведений. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
  221. , И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  222. Постинтернатная адаптация детей-сирот / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 2001.
  223. , A.M., Толстых, М.Н. Дети без семьи. М., 1990.
  224. Программно-методические материалы: Основы безопасности жизнедеятельности / Сост. Б. И. Мишин. М.: Дрофа, 2001. — 128 с.
  225. Программы для общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 1−11 классы. — М.: Просвещение, 1997.
  226. Психическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л. И. Божович. М.: АПН РСФСР. — 1960. — 210 с.
  227. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М, 1996.
  228. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В Дубровиной. М.: Педагогика, 1990.
  229. Психическое развитие детей-сирот / Под ред. Л. М. Шипицыной. -СПб, 1996.
  230. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа: по материалам реализации проекта «Детский дом добрый дом». — Арзамас: АГПИ, 2003.
  231. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1978.
  232. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского. М, 1990.
  233. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт. сост. В.А. Мижериков- под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.
  234. Развитие творческой активности школьников / Под ред A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.
  235. , Н.К. Ресоциализация и адаптации выпускников детских домов и интернатов: Монография. Н. Новгород: ННГУ, 2004. — 193 с.
  236. , И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. -141 с.
  237. , Ю.В. Актуализация гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: Автореф. дисс.канд. пед.н. -Екатеринбург, 2002. 22 с.
  238. , К. Феноменологическая теория личности // Теория личности. СПб.: Питер, 2000.
  239. , М.Ю. Модульная программа как средство развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся: Автореф. дисс. к.п.н. Оренбург, 2004.
  240. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1993.- Т.1.- 608 с.
  241. , C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. — 289 с.
  242. , В.В. Комплексный подход диагностики уровней сформированное&trade- учебной деятельности у школьников // Новые исследования в психологии. 1984.- № 2 (31). — С. 32 — 37.
  243. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о Воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Просвещение, 1981.
  244. Руссо, Ж.-Ж. Трактат «Об общественном договоре»: пед. сочинения. В 2 Т. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1.
  245. , Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников. М., 1962.
  246. , В.В. Современный комплекс проблем безопасности // ОБЖ. 2001.-№ 1.-С. 13−15.
  247. , В.В. О личности безопасного типа и компетентности в области ОБЖ // ОБЖ.- 2002. № 3. — С. 6 — 9.
  248. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  249. , Г. М. Условия педагогической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2003. — 135.
  250. , Ю.В., Тамарин, В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  251. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений / Под ред. Н. М. Иовчук, М.: Изд. центр «Реалтек», 2003. 211 с.
  252. , М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. — 96 с.
  253. , H.JI. Современные тенденции развития школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Сибирский учитель. 2000. -№ 4.
  254. , А.Т. Педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1999. — 18 с.
  255. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. — 1600 с.
  256. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманитар, изд. центр «Владос», 2003.
  257. , В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — М., 1994. — 160 с.
  258. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь / Под ред. В. И. Жукова.- М: МГСУ, 1997.- 358с.
  259. Социальные проблемы сиротства. М., 1992.
  260. , Г. Я. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Л., 1967.
  261. , В.А. Избранные произведения: В 5 т. М.: Просвещение, 1980. — Т. 5. — 206 с.
  262. , В.Я. Научно-педагогические условия формирования навыков безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1999. — 31 с.
  263. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.
  264. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М.: Знание, 1983. 96 с.
  265. Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства: Межвуз. сб. науч. Трудов. Пермь, 1995. — 98 с.
  266. , И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000. — 96 с.
  267. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. — 262 с.
  268. , А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений. Челябинск, 1994. — 23 с.
  269. , К.Д. Избранные произведения / Под ред. Струминского. М. — Л.: АПН РСФСР, 1946. — 500 с.
  270. , Н.П. О методах социального проектирования. М.: Экономика, 1971. — 343 с.
  271. , Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. М.: Изд. МПСИ- Воронеж: МОдЭК, 2005 .-Т. 1. -568 е., Т.2. — 456с.
  272. , Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь: Пермский ун-т, 1992. — 264 с.
  273. , Л.В. Лебедев, Ю.А., Ревягина, Т.А., Вербовская, Е. В. Поддержка развития детей как психологическое основание моделирование современных воспитательных систем. М., Н. Новгород: ННГАСУ, 2005. -221с.
  274. , Л.В., Лебедев, Ю.А., Филиппов, Ю. В. Педагогическая валеология: опыт и перспективы развития. Н. Новгород: ННГАСУ, 1997. -102 с.
  275. Философский словарь // Под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1991. — 815 с.
  276. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  277. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.
  278. , Д. Психология критического мышления СПб.: Изд-во Питер, 2000.
  279. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.
  280. Хьелл, JL, Зиглер, Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. — 608с.
  281. , Ю.И. Системный анализ в управлении экономикой. М.: Экономика, 1975. — 191 с.
  282. , М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. — № 2.
  283. , Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  284. , Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. — № 5.
  285. , Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. центр- ВЛАДОС, 2002. — 320 с.
  286. , Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЯАДОС, 1995. — 194 с.
  287. , Г. Н. Социальное образование в России: теоретико-методологические аспекты. М.: МГСУ, 2001. — 228 с.
  288. , Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. — 288 с.
  289. , Л.М., Иванова, Е.С., Виноградова, А.д. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997.
  290. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и нового времени. М., 1991.
  291. , В.А. Моделирование и философия. M.-JL: Наука, 1966.301 с.
  292. , Т.Т., Нелидов, А.А., Беганцова, И.С., Щенникова, С. В. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа. Арзамас: АГПИ, 2003. — 303 с.
  293. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. — 204 с.
  294. , Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте // Вопросы психологии. -1974. № 4.
  295. , Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.317 с.
  296. Энциклопедия психологических тестов 2. — М.: ТЕРРА, 2000.400 с.
  297. , Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
  298. Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18−19 декабря 2003 г. Арзамас: АГПИ, 2003. — 187 с.
  299. , П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989. 271 с.
  300. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 144 с.
  301. , И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.
  302. , П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.
  303. , Е.Л. Социальная адаптация детей-сирот в условиях трансформирующего общества.- М., 2003.
  304. Goldshmid, В. Goldshmid, М. Modular Instruction in Higher Education. // Higher Education. — 1972. — № 2. — P. 15 — 32.
  305. Owens, G. The Mobul in Universities Quarlerly // Universities Quarterly, Higher Education and society. Vol. 25. — № 1. — P. 20 — 27.
  306. Tajfel, H. Human Oroups and Social Categories: Studies in Social Psychology. Cambridge, 1981.
  307. Pussel, L. Modular Instruction Burgest Publishing Co., 1974. — 64 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!