Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности

Диссертация: Педагогические условия формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Проблема формирования социальной активности подрастающего поколения является особо значимой для современной педагогической науки и неизменно находится в центре внимания общества и государства. Период длительной дестабилизации жизни в России привел к потере воспитательных идеалов, и, как следствие, к существенному снижению уровня воспитанности и социальной активности… Читать ещё >

Педагогические условия формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Социальная активность личности как педагогическая проблема
    • 1. 2. Музыкально-краеведческая деятельность как фактор формирования социальной активности подростков
    • 1. 3. Педагогические условия формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Определение содержательного компонента опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная организация музыкально-краеведческой деятельности подростков в целях формирования их социальной активности
    • 2. 3. Анализ результатов формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности

Актуальность исследования. Проблема формирования социальной активности подрастающего поколения является особо значимой для современной педагогической науки и неизменно находится в центре внимания общества и государства. Период длительной дестабилизации жизни в России привел к потере воспитательных идеалов, и, как следствие, к существенному снижению уровня воспитанности и социальной активности молодежи, обострив такие проблемы, как рост числа социально пассивных, индифферентных, инфантильных, с одной стороны, и асоциальных, активность которых направлена во вред обществу и окружающим людям, с другой стороны, подростков, которые постепенно сознательно исключают себя из нормальной жизни общества. Именно социальная активность является одним из важнейших качеств личности, которое формируется в деятельности, отличающейся общественно-значимыми мотивами и дающей общественно ценный результат. «Как бы ни была богата и роскошна внутренняя жизнь человека, каким бы горячим ключом ни била она вовне, — она не полна, если не усвоит в свое содержание интересов внешнего ей мира, общества и человечества», — писал русский мыслитель В. Г. Белинский.

Социальная активность подростков является результатом плодотворного взаимодействия процессов развития общества и развития личности при условии, что общество предоставляет благоприятные педагогические условия для становления личности. Поэтому формирование социальной активности подростков становится приоритетной задачей педагогической науки.

Подростковый возраст представляет собой наиболее сензитивный период в плане формирования социальной активности, так как именно в этот период личностного развития возрастающая познавательная активность влечет за собой расширение спектра деятельности. О наличии социальной активности личности можно судить по содержанию и видам деятельности, в которых занята личность, по интенсивности участия в ней, проявлению ответственности, инициативности, самостоятельности, организованности и другим показателям.

Однако современный подросток в связи с особенностями развития социума ограничен в выборе и мало ориентирован на активное участие в социально значимой деятельности.

В настоящее время Россия переживает кризисный период, когда прежние ценностные ориентации уже ушли в прошлое, а новые еще находятся на стадии становления. За короткий период перестройки российского общества были утрачены богатейшие традиции воспитания с опорой на художественно-эстетическое культурное наследие предшествующих поколений, содержащее бесценный воспитательный потенциал. Воспитание средствами музыки и музыкального наследия края растворилось в новых интересах молодежи или в их отсутствии. Активная пропаганда в средствах массовой информации зачастую низкопробной музыкальной культуры оказывает крайне негативное воздействие на музыкальные вкусы и взгляды подрастающего поколения. В силу возрастных особенностей такому негативному воздействию особенно подвержены подростки. Отсутствие у преобладающего большинства этой возрастной группы интереса к классическому наследию прошлого, и регионального в том числе, объясняется недостаточной разработанностью в образовательном процессе педагогических условий и отсутствием технологического сопровождения организации социально значимой музыкально-краеведческой деятельности подростков.

Регионализация образования прочно утвердилась в качестве стратегического направления реформирования общеобразовательной школы. На федеральном и региональном уровнях внедряется идея адаптации музыкально-краеведческого образования ввиду его весомой педагогической значимости к конкретным условиям того или иного региона. Но в современной педагогической науке до сих пор не сложилось целостного представления о воспитательном потенциале музыкального наследия прошлого по причине еще далеко не полного раскрытия его материалов, недостаточной актуализации исторически сложившихся методов и форм и педагогического осмысления современных возможностей организации музыкально-краеведческой деятельности.

Музыкально-краеведческая деятельность как организованный педагогический процесс предоставляет большие возможности для проявления качественных и динамических характеристик социальной активности подростков и является фактором ее формирования. Между тем, с подобной деятельностью подросток практически не знаком, что понижает не только его социальную активность, но и уровень общей культуры в целом.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что необходимо пересмотреть взгляды и подходы к музыкальному краеведению и вычленить в учебно-воспитательном процессе как одно из направлений, — организацию социально значимой музыкально-краеведческой деятельности подростков, способствующей формированию социальной активности, духовно-нравственных качеств, максимальному раскрытию творческих способностей, созданию атмосферы сопричастности, ответственности за судьбу страны и Тамбовского края.

Анализ научной литературы показывает, что проблеме социальной активности личности уделялось пристальное внимание в трудах Е. А. Ануфриева, Л. П. Буевой, Т. П. Богдановой, А. А. Бодалева, Е. В. Бондаревской, А.В. Зо-симовского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Л. И. Мищенко, И. П. Подласого, Л. С. Рубинштейна, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского, Т. И. Шамовой, П. М. Якобсона и других исследователей.

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, касающихся факторов формирования социальной активности личности, в том числе подростков: М. О. Антонова (2004 г.), Л. А. Герасимова (2003 г.), Т. Г. Емельянова (2006 г.), С. С. Керкис (2008 г.), Л. П. Конвисарева (2006 г.), Н. Н. Криволапова (2004 г.), А. А. Смирнова (2006 г.), Т. А. Турбина (2007 г-), А. С. Шарудилова (2008 г.) и другие.

В современной науке обозначены направления разработки педагогического аспекта музыкального краеведения и организации музыкально-краеведческой деятельности школьников. Исследование этих вопросов проводится в научных трудах О. А. Апраксиной, Е. В. Бондаревской, Ю.Н. Кулютки-на, В. И. Муцмахера, А. С. Петелина, В. И. Шацкой и других ученых.

Проблеме организации музыкальной и краеведческой деятельности школьников посвящены диссертационные исследования С. П. Ахтырского (2003 г.), М. Ю. Долгушиной (2001 г.), С. М. Завьяловой (2002 г.), М.Н. Зайков-ской (2002 г.), Е. О. Казьминой (2000 г.), М. В. Сайфулиной (2002), Е.В. Само-хваловой (2006 г.) и др.

В настоящее время, как выявлено в ходе изучения психолого-педагогической литературы и исходя из опыта педагогической работы в школе, проблема формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности обусловлена несколькими противоречиями:

— между потребностью общества в социально активной личности и недостаточной вовлеченностью молодежи в социально значимые виды деятельности, в том числе, музыкально-краеведческую;

— между наличием учебных, воспитательных и общекультурных возможностей материалов музыкального краеведения и музыкально-краеведческой деятельности в формировании социальной активности подростков и недостаточностью научного обоснования их использования в педагогической практике;

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности музыкально-краеведческой деятельности в формировании социальной активности подростков и педагогические условия их эффективной реализации в воспитательной работе с подростками?

Цель исследования: определить возможности музыкальнокраеведческой деятельности в формировании социальной активности подростковвыявить и обосновать педагогические условия формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности.

Объект исследования — процесс формирования социальной активности подростков в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования — педагогические условия формирования социальной активности подростков в процессе организации их музыкальнокраеведческой деятельности.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что формирование социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности будет эффективнее, если:

1) научно уточнено и конкретизировано содержание понятия «социальная активность»;

2) теоретически обоснованы и практически выявлены возможности музыкально-краеведческой деятельности как фактора формирования социальной активности подростков;

3) определен комплекс педагогических условий формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности, включающий:

— учет выраженности активности подростков в социально значимой деятельности;

— ориентацию учебно-воспитательного процесса школы на музыкальное краеведение;

— подготовку педагога к организации музыкально-краеведческой деятельности подростков;

— систематизацию материалов музыкального краеведения Тамбовщиныразработку технологического сопровождения музыкально-краеведческой деятельности подростков в целях формирования их социальной активности.

Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Уточнить и конкретизировать содержание понятия «социальная активность подростков», проанализировать факторы ее формирования.

2. Теоретически обосновать музыкально-краеведческую деятельность как фактор формирования социальной активности подростков, определить ее функции, особенности организации и возможности для проявления и совершенствования качеств социальной активности подростков.

3. Разработать критериально-диагностический аппарат оценки уровня сформированности социальной активности подростков в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности.

4. Определить, теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности.

5. Разработать модель формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные положения о социальной обусловленности воспитания и сущности личностисоциальной активности как движущей силы развития общества и личностиведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитиипсихологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание механизмов формирования социальной активности личности, специфику становления социально значимых качеств личности подростковположения о роли музыкального краеведения и возможностях музыкально-краеведческой деятельности в формировании социальной активности подростков.

Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности, деятель-ностный, культурологический, личностно-ориентированный подходы к воспитанию.

Теоретическую основу исследования составляют:

— теоретические положения философии и педагогики по проблеме формирования социальной активности личности (П.К. Анохин, Е. А. Ануфриев, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, Л. П. Буева, Т. П. Богданова, А.В. Зосимов-ский, Б. Т. Лихачев, Л. И. Мищенко, К. К. Платонов, В. А. Сластенин, В.А. Су-хомлинский и др.);

— ведущие теоретические положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М.

Boden, N. Rogers и др.);

— идеи системного подхода (И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.), который обеспечивает возможность рассмотрения объекта и предмета исследования в историко-современном ракурсе с учетом данных исследований широкого спектра наук о человеке и его развитиидеятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др.), положенного в основу разработки технологического сопровождения музыкально-краеведческой деятельности подростков, ориентированного на формирование их социальной активностикультурологического подхода (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, А. В. Мудрик и др.), являющегося обоснованием значимости музыкально-краеведческой деятельности в формировании социально активной личностиличностно-ориентированного подхода (И.А. Зимняя, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.), обеспечивающего возможность видения конечного результата исследования — социально активную личность высокого уровня культуры;

— исследования, дающие теоретическое обоснование воспитательного потенциала музыкального наследия (Б.В. Асафьев, Е. И. Белоусова, С. М. Завьялова, Д. Б. Кабалевский, И. К. Кучмаева, Т. Ю. Куперт, Л. П. Прессман, А. Н. Сохор, Л. А. Тарасова и др.) и музыкально-краеведческой деятельности как фактора формирования личности (О.А. Апраксина, Г. А. Гришина, Н. К. Карпова, Д. С. Лихачев, Г. М. Цыпин, Е. Gaston, D. Michef, М. Priestly, С. Е. Seashore и др.);

— исследования ученых-краеведов (A.M. Белкин, К. Э. Вебер, И.И. Дуба-сов, Н. Н. Емельянова, О. А. Казьмин, В. В. Козляков, Г. П. Пирожков, В. И. Попков, Н. М. Сухоруков, А. А. Соболева и др.) и опыт организации музыкально-краеведческой деятельности школьников в других регионах России (Л.Г. Арчажникова, О. А. Апраксина, И. В. Большакова, Г. П. Борисов, Л. А. Тарасова и др.).

В качестве методов исследования использовались:

— теоретические — анализ, синтез, обобщение при изучении философской, социологической, педагогической и методической литературы, выполненных ранее диссертационных исследованийпедагогическое моделирование;

3 /.

— эмпирические — наблюдение, анкетирование, опрос, интервьюирование, экспертная оценка, анализ документации и результатов деятельности подростка, обобщение практического опыта, опытно-экспериментальная работа;

— методы математической статистики — уровневое и интервальное шкалирование, вычисление средних арифметических значений результатов испытуемых, определение статистической достоверности результатов исследования при помощи %2- критерия и путем расчета коэффициента корреляции К. Пирсона.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ № 17 г. Мичуринска. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 12 педагогов и 8 старшеклассников, а также 100 обучающихся из школ № 1,2, 17 и их структурных подразделений города Мичуринска.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. и включало 4 этапа: орга-низационно-констатирующий (2006;2007гг.), теоретико-содержательный (2007;2008 гг.), формирующий (2008;2009 гг.) и обобщающий (2009;2010 гг.), где каждый следующий этап базировался на результатах предыдущего, являясь очередной ступенью осмысления возможностей формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности.

В ходе организационно-констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялось формулирование проблемы и темы исследования, определение его цели, задач, объекта и предмета, проводился теоретический анализ проблемы, определялись методологические подходы к ее разработке, уточнялся критериально-диагностический аппарат исследования, изучался опыт организации музыкально-краеведческой деятельности, ее возможности в формировании социальной активности подростков, был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, включающий выявление начального уровня сформированности социальной активности подростков в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности.

На теоретико-содержательном этапе проводился сбор материалов по истории музыкальной жизни Тамбовского края второй половины XIX и первой половины XX веков. Материалы систематизировались и обобщались в аспектах истории и современности и были приняты в качестве содержательного компонента спецкурса, разработанного для педагогов и подростков. Разрабатывалась модель и педагогические условия формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности. Этап завершился теоретическим обоснованием сформулированных нами педагогических условий.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была подвергнута проверке гипотеза исследования, освоена модель формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности, позволившая оценить эффективность разработанных критериев и показателей оценки уровня сформированности социальной активности подростков в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности, а также обоснованного комплекса педагогических условий формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности. На данном этапе исследования разрабатывалось авторское технологического сопровождение музыкально-краеведческой деятельности подростков в школе в целях формирования их социальной активности в рамках объединения подростков — любителей музыки прошлого нашего края «Краевед».

Обобщающий этап был посвящен анализу результатов опытно-экспериментальной работы, уточнению основных теоретических выводов, литературному оформлению диссертации.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, использованием системного, личностно-ориентированного, культурологического и деятельностного подходов, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа при обработке результатов исследованияиспользованием процедур математически-статистической обработки ее результатов и их воспроизводимостью.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— уточнено и конкретизировано содержание понятия «социальная активность подростков» как интегрального качества личности, определяющего степень интенсивности проявления личности в значимой для общества деятельности, выраженной организованностью, самостоятельностью, инициативностью, ответственностьювыявлены объективные и субъективные факторы формирования социальной активности подростков;

— обоснована музыкально-краеведческая деятельность как фактор формирования социальной активности подростков, определены ее функции, особенности организации и педагогические возможности содержания, методов, исторически сложившихся и современных форм музыкально-краеведческой деятельности, освоение и реализация которых способствует проявлению и совершенствованию качеств социальной активности подростков;

— разработан критериально-диагностический аппарат оценки уровня сформированности социальной активности подростков в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности;

— определен и обоснован комплекс педагогических условий формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности, включающий учет выраженности активности подростка в социально-значимой деятельности, ориентацию учебно-воспитательного процесса школы на музыкальное краеведение, подготовку педагога к организации музыкально-краеведческой деятельности подростков, систематизацию материалов музыкального краеведения Тамбовщины, разработку технологического сопровождения музыкально-краеведческой деятельности подростков в целях формирования их социальной активностиразработана и практически использована в условиях общеобразовательной школы модель формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности, определяющая последовательность и взаимосвязь следующих компонентов: этапов, педагогических условий, форм и методов организации, а также результатов музыкально-краеведческой деятельности подростков, направленных на формирование их социальной активности.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании общетеоретических представлений о целесообразности создания в образовательном процессе комплекса педагогических условий формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности. Исследование уточняет научные представления о содержании понятия «социальная активность», ее факторах, определяет критерии и показатели оценки уровня сформированности социальной активности подростков в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности.

Теоретически обоснована музыкально-краеведческая деятельность как фактор формирования социальной активности подростков, выявлены ее функции, особенности организации и возможности для проявления и совершенствования качеств социальной активности. Определены комплекс педагогических условий и разработана модель формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении педагогических условий формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельностиуровня сформированности социальной активности подростков в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности, в проверке возможностей проявления сформированных компонентов социальной активности в других видах социально значимой деятельности подростковв разработке и апробации в МОУ СОШ № 17 г. Мичуринска спецкурсов для педагогов и подростков «История музыкальной культуры родного края», «Основы музыкально-краеведческой деятельности», авторского технологического сопровождения музыкально-краеведческой деятельности подростков в целях формирования их социальной активностимузыкально-краеведческой экспедиции в рамках объединения подростков-любителей музыки прошлого нашего края «Краевед», которые могут быть использованы в учебной и внеучебной работе в средних общеобразовательных школах, в учреждениях дополнительного образования, а также в процессе подготовки и повышении квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность подростка представляет собой интегральное качество, определяющее степень интенсивности проявления личности в значимой для общества деятельности, выраженной организованностью, самостоятельностью, инициативностью, ответственностью и формируемой при наличии объективных (условия жизни в обществесоциально-экономическая системасоциальные общностисистема социально значимых отношений и социально активной деятельности, заданная в обществесистема образованияфактор сензитивности и другие) и субъективных (личностные психические свойства в их качественных и динамических характеристиках с позиций действенности, уровень образованности личности и другие) факторов, способствующих организации социально значимой музыкальнокраеведческой деятельности.

3. Музыкально-краеведческая деятельность как фактор формирования социальной активности подростков представляет собой сложную многофункциональную (патриотическая, духовно-нравственная, познавательная, коммуникативно-информативная, адаптационная, аксиологическая, этнообразующая, музейная и другие, при ведущей воспитательной функции) социально значимую деятельность по освоению и распространению музыкального наследия прошлого, которая при условии ее организации с учетом педагогических условий формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности обеспечивает широкие возможности для проявления и совершенствования качеств социальной активности.

2. Критериально-диагностический аппарат оценки уровня сформированное&tradeсоциальной активности подростков в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности включает следующие критерии: наличие у подростков специальных знаний о социальной активности, проявляющиеся в таких показателях, как: знания о значении социальной активности, о структуре социально активной деятельности, о способах социально активной деятельностиналичие у подростков мотивированной потребности в социально значимой деятельности, показателями которой являются осознанное стремления к социально значимой деятельности, наличие познавательного интереса, стремление к социально значимому результату деятельностиактивное участие подростков в социально значимой деятельности, показателями которого выступают проявление самостоятельности в организации личного участия в социально, значимой деятельности, проявление инициативности в социально значимой деятельности, проявление ответственности в достижении и презентации результатов социально значимой деятельности.

4. Комплекс педагогических условий формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности включает:

— учет выраженности активности подростка в социально значимой деятельности;

— ориентацию учебно-воспитательного процесса школы на музыкальное краеведение;

— подготовку педагога к организации музыкально-краеведческой деятельности подростков;

— систематизацию материалов музыкального краеведения Тамбовщины;

— разработку технологического сопровождения музыкальнокраеведческой деятельности подростков в целях формирования социальной активности.

5. Модель формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности представляет собой системное образование, определяющее последовательность и взаимосвязь следующих компонентов: этапов, педагогических условий, форм и методов организации, а также результатов музыкально-краеведческой деятельности подростков, направленных на формирование их социальной активности и проявление качеств социальной активности — организованности, самостоятельности, инициативности и ответственности, — в других видах социально значимой деятельности: учебной, общественной и досуговой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались и обсуждались на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Преподавание предметов эстетического цикла в современных условиях» (Мичуринск, 2007), «Психолого-педагогическая поддержка муниципального образования» (Мичуринск, 2008), «Личностное и профессиональное становление будущего специалиста» (Тамбов, 2009), «Преподаватель высшей школы» (Тамбов, 2009), «Актуальные проблемы образовательного процесса в школе и вузе» (Мичуринск, 2010), «Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения» (Москва, 2010), Державинские Чтения (Тамбов, 2010), на страницах журналов «Гаудеамус» и «Вестник Тамбовского университета» (Тамбов, 2009, 2010), а также в докладах на научно-практических семинарах преподавателей и аспирантов Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина и Мичуринского государственного педагогического института, выступлениях на методологических семинарах вузов, в отчетах о результатах исследования на кафедре общей педагогики и образовательных технологий ТГУ им. Г. Р. Державина. Основные материалы исследования, изложенные в публикациях, используются учителями школ г. Мичуринска.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Вторая глава представляет собой описание опытно-экспериментальной работы по формированию социальной активности в процессе музыкально-краеведческой деятельности.

Музыкально-краеведческая деятельность подростков организовывалась на материалах музыкального наследия Тамбовского края конца XIX — начала XX века, представляющих собой содержательный компонент музыкального краеведения, которые были собраны и обобщены как результаты деятельности подростков и педагогов краеведов. Процессуальный компонент, представленный в методах, формах и средствах организации приобщения подростков к музыкальному наследию, с помощью комплекса разработанных в исследовании педагогических условий обеспечивал функциональность образовательного процесса по реализации воспитательного потенциала музыкально-исторического наследия прошлого Тамбовского края.

В нашем исследовании музыкально-краеведческая деятельность определена фактором формирования социальной активности подростков. Она рассматривается как вид социально значимой деятельности.

Зависимость проявления и совершенствования качеств социальной активности у подростков от их активности в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности устанавливалась в ходе опытно-экспериментальной работы данного исследования. Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и этап обработки результатов. На констатирующем этапе был определен исходный уровень сформированности у подростков социальной активности и их активности в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности. Были определены три уровня сформированности изучаемого феномена: высокий, средний, низкий. В качестве средств диагностики применялись следующие эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, беседа, экспертная оценка, анализ документации и результатов деятельности подростков.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали в целом низкий уровень сформированности социальной активности у подростков и их слабую активность в музыкально-краеведческой деятельности, что потребовало проведения целенаправленной работы для повышения уровня изучаемого феномена.

На реализацию поставленной задачи был направлен формирующий этап опытно-экспериментальной работы. Деятельность подростков организовывалась на основе определенного в 1.3 исследования комплекса педагогических условий формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности.

Было организовано объединение подростков любителей музыки прошлого нашего края «Краевед» для подростков из школ № 1,2, 17 и их структурных подразделений на базе МОУ СОШ № 17 г. Мичуринска. Организационно-технологически деятельность подростков была представлена в виде музыкально-краеведческой экспедиции — путешествия подростков по станциям музыкальной истории родного края. Каждая станция экспедиции ориентировала подростков на активное включение, участие и достижение результата своей деятельности. В качестве форм организации деятельности на станциях использовались «Уроки краеведения», поездки, экскурсии, диспуты, дискуссии, философские столы и другие, методики «погружения в культурную среду», «реконструкции» и другие направленные на формирование когнитивного, мотивационного и действенного компонентов социально значимой музыкально-краеведческой деятельности. Работа на каждой станции завершалась презентациями результатов.

После завершения музыкально-краеведческой экспедиции были проведены повторные измерения по выделенным критериям и показателям оценки уровня сформированности социальной активности подростков и выраженности активности в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности. По результатам диагностирования установлено, что выраженность активности подростков в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности такова: выявлена положительная динамика на достаточном (41% подростков) и среднем (22%) уровнях и отрицательная динамика на недостаточном уровне (- 63% респондентов).

Выявилась также положительная динамика зависимости уровня сформированности социальной активности подростков от степени их активности в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности. После окончания музыкально-краеведческой экспедиции сформированность социальной активности у подростков была выражена положительной динамикой на достаточном уровне (39%), отрицательной — на недостаточном уровне (-39% респондентов) и на среднем -32% подростков с нулевой динамикой, обусловленной перемещением одинакового количества подростков с недостаточного на средний, а со среднего — на достаточный уровень сформированности социальной активности подростков.

Для большей убедительности проведено исследование активности подростков в учебной, досуговой и общественной деятельности до и после участия в музыкально-краеведческой экспедиции. Полученные результаты показывают снижение пассивности подростков, увеличение их активности в социально одобряемых видах деятельности.

Анализ опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику формирования социальной активности подростков и доказал зависимость уровня сформированности социальной активности подростков от степени их активности в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности. Это доказывает эффективность разработанного нами комплекса педагогических условий и модели формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности, имеющей большие возможности в воспитании социально активной личности школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблемы формирования социальной активности подростков в современном обществе обусловлены состоянием отечественного образования и требуют изменений воспитательно-образовательной политики. Одним из факторов формирования социальной активности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы должна стать музыкально-краеведческая деятельность. Эта деятельность опирается на музыкальное наследие Тамбовского края, которое развивает и обогащает внутренний мир личности и несет в себе значительный педагогический, нравственный, патриотический и морально-этический потенциал.

Рассмотрим результаты, полученные в ходе решения поставленных задач исследования.

Первой задачей нашего исследования было уточнение и конкретизирование содержания понятия «социальная активность подростков», анализ факторов ее формирования.

Исследование показало, что формирование социальной активности личности — актуальная проблема современности. Социальная активность является стержневым свойством личности. Структура социальной активности представляет собой совокупность стержневых сущностных качеств, определяющих ее общественную направленность в различных видах деятельности. Ответственность, организованность, самостоятельность, инициативность — качества социально активной личности, обеспечивающие интенсивность деятельности и определяющие меру личного участия в социально значимой деятельности в зависимости от уровня их сформированности. Они формируются и проявляются в различных видах деятельности, в музыкально-краеведческой в том числе. Личность обретает возможность продуктивно осуществлять социально значимую деятельность, проявляя эти качества при условии глубокого осознания значимости содержательной и процессуальной сторон собственной деятельности для себя и общества.

Социальная активность формируется под воздействием объективных условия жизни в обществесоциально-экономическая системасоциальные общностисистема социально значимых отношений и социально активной деятельности, заданная в обществесистема образованияфактор сензитивно-сти и другие) и субъективных (личностные психические свойства в их качественных и динамических характеристиках с позиций действенности, уровень образованности личности) факторов. Личность как субъект деятельности проявляет свои социально значимые качества в целостном виде. От уровня сформированности качеств социальной активности зависит социально значимый результат деятельности личности. Сформированность социальной активности характеризуется позитивным отношением подростков к социально значимой деятельностиналичием знаний о сущности, значении и способах социально активной деятельностимотивированной потребности в социально активной деятельностисвязью знаний, мотивации, реального поведения и деятельности подростков.

Вторая задача исследования заключалась в обосновании музыкально-краеведческой деятельности как фактора формирования социальной активности подростков, определении ее функции, особенностей организации и возможностей для проявления и совершенствования качеств социальной активности подростков.

Проведенное нами исследование сущности и значения музыкально-краеведческой деятельности позволило констатировать, что данная деятельность является существенным фактором формирования социальной активности подростков, так как предоставляет широкие возможности для проявления самостоятельности, организованности, инициативности, ответственности. Изучаемая деятельность является процессуальным компонентом музыкального краеведения и основывается на его содержательном компоненте, представляющем собой музыкальное наследие нашего края (в нашем исследовании периода конца XIX — начала XX в.).

Музыкально-краеведческая деятельность представляет собой сложную многофункциональную (патриотическая, духовно-нравственная, познавательная, коммуникативно-информативная, адаптационная, аксиологическая, этнообразующая, музейная и другие, при ведущей воспитательной функции) деятельность, включающую когнитивный, мотивационный и действенный этапы, направленные на освоение музыкального наследия прошлого как носителя воспитательного потенциала, исследование и актуализацию музыкально-исторического наследия и приобщение подрастающего поколения к его содержанию и активной деятельности по его освоению. То есть музыкально-краеведческая деятельность является по сути социально значимой и при условии ее организации с учетом педагогических условий формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности и обеспечивает широкие возможности для проявления и совершенствования качеств социальной активности.

Третьей задачей данного исследования было разработать критериально диагностический аппарат оценки уровня сформированности социальной ак тивности подростков в социально значимой музыкально-краеведческой дея тельности.

В целях выявления уровня сформированности качеств социальной активности личности нами разработан критериально-диагностический аппарат. В качестве основы формулирования критериев оценки уровня сформированности социальной активности были приняты этапы формирования социальной активности — когнитивный, мотивационный и действенный, обеспечивающие возможность формирования знаний, положительной мотивации и умений действовать. Каждый из критериев определялся по трем показателям относительно степени выраженности и частоты проявления исследуемых качеств личности. Критерием оценки когнитивного этапа выступало наличие у подростков специальных знаний о социальной активности, выраженного знаниями о значении, структуре и способах социально активной деятельностимотивационного этапа— наличием у подростков мотивированной потребности в социально значимой деятельности, выраженного осознанным стремлением к социально значимой деятельности, наличием познавательного интереса и стремлением к социально значимому результатудейственного этапа — активное участие подростков в социально значимой деятельности, показателями которого являются проявление самостоятельности в организации личного участия в социально значимой деятельности, инициативности в социально значимой деятельности, ответственности в достижении и презентации результатов социально значимой деятельности. В случае выявления всех показателей мы говорили о полном проявлении критерияесли было установлено наличие основной части признаков, говорилось о необходимом уровне проявления критерияесли был установлен один показатель или не обнаружено ни одного, то считалось, что данный критерий не зафиксирован.

В процессе деятельности подростки имели возможность проявлять выраженность критериев социальной активности и их показателей на индивидуальном качественном уровне в определенном количестве ситуаций. Данное положение послужило основой для формулирования уровней сформированности компонентов социальной активности: достаточный показатель социальной активности личности проявлялся уверенно во всех предложенных ситуацияхсредний показатель проявлялся либо неуверенно во всех ситуациях, либо уверенно, но в менее половины из возможных ситуацийнедостаточный показатель проявлялся слабо с тенденцией к пассивности в деятельности.

Социально значимая музыкально-краеведческая деятельность, направленная на проявление и совершенствование качеств социальной активности, осуществляется поэтапно. Этапность представляет собой индуктивный процесс активизации сознательного участия подростков в музыкально-краеведческой деятельности путем формирования необходимых умений организации этой деятельности: получения знаний о способах выявления, обобщения, систематизации и распространения материалов музыкального краеведенияопределение цели и задач, разработку плана и программы деятельности, выбор форм и методов работыподведение итогов, обработку и оформление результатов, организацию презентации. В нашем исследовании они являлись инструментарием опытно-экспериментальной работы для оценки выраженности активности подростков в музыкально-краеведческой деятельности.

Четвертая задача нашего исследования заключалась в определении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке комплекса педагогических условий формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности.

Определенные в настоящем исследовании педагогические условия охватывают содержательный и процессуальный аспекты музыкально-краеведческой деятельности, которые обеспечивают создание эффективного педагогического пространства для реализации их воспитательного потенциала.

Педагогическими условиями формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности выступили:

1. Учет выраженности активности подростка в социально значимой деятельности, так как любая социально значимая деятельность становится эффективной только при наличии у субъекта деятельности ярко выраженной активности. Для этого необходимо выяснить приоритеты в деятельности подростка, создать возможности для формирования активности в процессе музыкально-краеведческой деятельности, скорректировать, если это необходимо, деятельность подростка в социально значимом направлении.

2. Ориентация учебно-воспитательного процесса школы на музыкальное краеведение выделено в отдельное педагогическое условие по причине того, что при наличии доказательств очевидных возможностей музыкально-краеведческой деятельности в формировании социальной активности подростков в массовой школе не созданы условия для их реализации. Это обстоятельство диктует необходимость включения материалов музыкального наследия прошлого Тамбовского края в учебные программы гуманитарных дисциплин и организацию внеклассной музыкально-краеведческой деятельности подростков (дисциплина «Мировая художественная культура», факультатив, кружковая работа).

Учитывая выделенное педагогическое условие на базе школы № 17 г. Мичуринска в рамках внеучебной деятельности было организовано объединение подростков-любителей музыки прошлого нашего края «Краевед», которое посещали обучающиеся из школ № 1,2, 17 и их структурных подразделений г. Мичуринска. Объединенные в группы подростки совместно с педагогами разрабатывали маршрут музыкальнокраеведческой экспедиции, по которому затем в течение учебного года они осваивали музыкальное наследие Тамбовского края. Составлялся индивидуальный план музыкально-краеведческой деятельности от постановки цели и определения задач до подготовки музыкальных презентаций, посвященных деятельности местных музыкантов, распределялись обязанности по выявлению, систематизации материалов музыкального краеведения, их оформлению и представлению широкому кругу зрителей, из числа друзей, одноклассников, родителей, что повышало социальную значимость данной деятельности.

3.Подготовка педагога к организации музыкально-краеведческой деятельности подростков. Данное педагогическое условие представляется необходимым выделить на основе изучения теории и практической педагогической деятельности, так как установлено, что формирование социальной активности в процессе музыкальнокраеведческой деятельности в учебных заведениях затруднено недостаточной подготовленностью педагога к организации этой деятельности.

Подготовка педагога к организации музыкально-краеведческой деятельности подростков включает меры, обеспечивающие глубокое осознание образовательного смысла и значения краеведения, освоение знаний по музыкальной культуре родного края, овладение методикой сбора, систематизации информации и презентации ее подросткам, возможность организации музыкально-краеведческой деятельности, проведения диагностических и статистических процедур с подростками. В современных условиях интенсифицировать музыкально-краеведческую деятельность подростков возможно с помощью разработки и внедрения спецкурсов для педагогов и обучающихся:"История музыкальной культуры родного края", «Основы музыкально-краеведческой деятельности».

4. Систематизация материалов музыкального краеведения Тамбовщины.

Результатом музыкально-краеведческой деятельности подростков являются систематизированные в виде музыкальных презентаций материалы музыкального прошлого края. Включение музыкально-краеведческого материала в учебно-воспитательный процесс неоспоримо значимо. Накопленные педагогами и подростками материалы музыкального краеведения являются содержательным компонентом музыкально-краеведческой деятельности подростков, разделов учебных программ гуманитарных дисциплин, а также разработанных в ходе исследования спецкурсов. Эти материалы постоянно дополняются, расширяются, конкретизируются и обобщаются ввиду вовлеченности педагогов и подростков в их сбор, систематизацию и презентацию.

5. Разработка технологического сопровождения музыкально-краеведческой деятельности подростков. Данное условие является ведущим в комплексе выделенных педагогических условий. Технологическое сопровождение организации музыкально-краеведческой деятельности подростков соответствует этапам формирования их социальной активности: знание — мотив — действие. В основе процесса от мотивированного овладения способами деятельности до активной музыкально-краеведческой деятельности (от систематизации материалов — до подготовки презентации) находится базовый когнитивный этап, в ходе которого подросткам разъясняются цели и задачи музыкально-краеведческой деятельности, ее функции, методы и способы осуществления. С ними’проводится ряд занятий, направленных на формирование знаний о музыкальном краеведении и мотива включения в музыкально-краеведческую деятельность, ознакомление с многообразием форм приобщения молодежи к музыкально-историческому наследию прошлого края (мотивационный этап). Результатом обучения способам музыкально-краеведческой деятельности являются умения, которые формируются в процессе этой деятельности (действенный этап): организовать себясамостоятельно спланировать деятельностьпроявить инициативу и организованность в процессе подбора источников по теме, самостоятельность и ответственность к выполнению своей части задания в работе с источниками информации, в составлении сообщений и докладов, подготовке и проведении музыкальной презентации. Формы презентации результатов краеведения реализуются также через создание мини-музея, выставки музыкальных экспозиций, слайдов и фильмов по материалам музыкальных экскурсий и непременно сопровождаются прослушиванием музыки живой или в записи, инсценированием фрагментов детских опер, сказок.

Пятая задача нашего исследования предусматривала опытно-экспериментальную проверку модели формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности.

Модель формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности представляет собой системное образование, определяющее последовательность и взаимосвязь следующих компонентов: этапов, педагогических условий, форм и методов организации, а также результатов музыкально-краеведческой деятельности подростков, направленных на формирование их социальной активности и проявление организованности, самостоятельности, инициативности и ответственности в других видах социально значимой деятельности (в учебной, общественной и досуговой).

Реализация модели проходила поэтапно в соответствии с логикой организации музыкально-краеведческой деятельности подростков.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 17 г. Мичуринска и включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и обработку результатов. В качестве средств диагностики опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, беседа, экспертная оценка, анализ документации и результатов деятельности подростков.

Для диагностирования нами использовался разработанный в ходе исследования критериально-диагностический аппарат оценки уровня сформированности социальной активности подростков (достаточный, средний, недостаточный) в социально значимой музыкально-краеведческой деятельности.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали низкий уровень сформированности социальной активности и выраженности активности в музыкально-краеведческой деятельности.

Это потребовало на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы организации музыкально-краеведческой деятельности подростков в виде музыкально-краеведческой экспедиции в рамках объединения подростковлюбителей музыки прошлого Тамбовского края. По итогам экспедиции была повторно проведена оценка уровня сформированности социальной активности подростков и выраженности их активности в музыкально-краеведческой деятельности.

Эффективность предложенной модели формирования социальной активности подростков в процессе музыкальнокраеведческой деятельности была подтверждена положительной динамикой проявления и совершенствования качеств социальной активности — самостоятельности, организованности, инициативности, ответственности как в музыкально-краеведческой, так и в других социально значимых видах деятельности: учебной, общественной, досуговой.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы дают достаточное основание утверждать, что музыкально-краеведческая деятельность, организованная в общеобразовательной школе с учетом педагогических условий формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности своим содержательным и процессуальным компонентами создает благоприятные возможности для формирования их социальной активности, что подтверждает гипотезу данного исследования.

Для большей убедительности проводилось исследование активности подростков в учебной, досуговой и общественной деятельности до и после участия в музыкально-краеведческой экспедиции. Полученные результаты поназывают снижение пассивности подростков, увеличение их активности в социально одобряемых видах деятельности.

Таким образом, в данном исследовании последовательно решены задачи и доказана гипотеза, что позволяет разрешить обнаруженные нами противоречия.

Проведенное исследование показало многоаспектность проблемы формирования социальной активности подростков. Как перспективные для исследования могут быть определены следующие: выявление возможностей формирования иных качеств социальной активности в процессе музыкального краеведенияпоиск новых видов деятельности, способствующих формированию социальной активности личности подростков, новых форм организации музыкально-краеведческой деятельности молодежи разного возраста в целях формирования социальной активностиразработка новых технологий и создание педагогических условий приобщения подростков к социально значимой деятельности. Научный поиск может быть расширен за счет анализа возможностей различных типов учебных заведений, содружества школы и семьи, школы и общественных институтов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
  2. Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. 448 с.
  3. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997. 370 с.
  4. Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков Дис.д-ра пед.наук. М., 1987. 380 с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 384 с.
  6. И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики 1960−1985 гг. Дис. .к-та пед. наук. Кострома, 1999. 133 с.
  7. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000. 376 с.
  8. М.О. Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе. Дис.. к-та пед. наук. Кострома, 2004. 194 с.
  9. Античная музыкальная эстетика. М.: Музгиз, 1960. 280 с.
  10. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: избранные труды. М.: Наука, 1978. 400 с.
  11. Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: изд. МГУ, 1971.152 с.
  12. О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. 224 с.
  13. А.И. Цивилизация грядущего столетия. (Культурологические размышления). М.: Грааль, 1997. 328 с.
  14. Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф.дис.. д-ра пед. наук. М., 1986. 36 с.
  15. .В. Русская музыка. XIX и начало XX века. 2-е изд. Л., 1979. 341 с.
  16. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: изд. МГУ, 1984. 104 с.
  17. К. Ш. Муниров P.P. Методологические основы школьного краеведения / Сб. научн. трудов под ред. П. В. Иванова. Кемерово, 1994. 184 с.
  18. С.П. Личностно-ценностный потенциал содержания как основа проектирования регионального компонента педагогического образования. Ав-тореф. дис.. к-та пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. 19 с.
  19. Г. А. Музыкальный словарь специальных терминов и выражений. М.: Советский композитор, 1976. 484 с.
  20. В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 287 с.
  21. A.M. Вспоминая забытые имена / Тамб. жизнь. 1992. 14 февр.
  22. Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.
  23. В.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. Уфа, 1994. 190 с.
  24. Е.П. О национально-государственном образовании в России. / Педагогика. 1998. № 3 с. 30 35.
  25. Е.И. Освоение русской культуры конца XIX — начала XX века в процессе нравственно-эстетического становления выпускников средней школы. Автореф дис.. к-та пед. наук. М., 1998. 22 с.
  26. О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности. Автореф. дис. к-тапед. наук. М., 1985. 16 с.
  27. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1988. 192 с.
  28. B.C. От назначения к логике культуры.: Два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1991. 413 с.
  29. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале XX века. М.: Педагогика, 1994. 483 с.
  30. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1969. 464 с.
  31. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: изд. МГУ, 1982. 210 с.
  32. Т.П. Образ жизни и социальная активность личности. Минск, 1979. 19 с.
  33. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. / Опыт разработки концепции воспитания в двух томах. Ростов- на -Дону: ОНЗУ, 1993. т.1. 316 с.
  34. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на- Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
  35. Г. П. Музыкальная культура Екатеринодара с начала XIX века по 1920 год. Дис. к-та искусствоведения. М., 1992. 214 с.
  36. Ю.В. К вопросу о влиянии особенностей культурной среды на психику / Советская этнография. 1983. № 3, с. 67−76.
  37. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: изд. МГУ, 1968. 267 с.
  38. О.А. Воспитание музыкального вкуса у школьников в истории отечественной педагогики. Автореф. дис.. к-та пед. наук. Екатеринбург, 2000. 21 с.
  39. Н.С. Краткий исторический очерк Тамбовской губернии // Памятная книжка Тамбовской губернии 1894 г. Тамбов, 1894. 24 с.
  40. К.Э. Тамбовское отделение Императорского РМО и музыкальные классы // Сб научн. трудов, 1900. С. 150−154.
  41. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. 159 с.
  42. Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Дис.. д-ра пед. наук, Ростов-на-Дону, 1999. 336 с.
  43. Д.И. Научные основы нравственного формирования личности школьника. Минск, 1984. 100 с.
  44. Возрождение культурных традиций центрального Черноземья. Сб. научных трудов / отв. ред. Григорьева Е. И. Тамбов, 2000. 87 с.
  45. Вопросы исторического краеведения: Краткие тезисы докладов 1−6, обл. науч. конференции. Тамбов, 1980 1986. Вып. 1−6.
  46. JI.C. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991. 387 с.
  47. JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. 527 с.
  48. С.А. Краеведение в системе подготовки специалиста // Специалист. 1997. № 6. с. 21−22.
  49. JI.A. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования. Дис.. к-та пед. наук. Оренбург, 2003. 147 с.
  50. И.А. Музыка и духовное творчество // Вопросы философии. 1996. № 6. с. 87−97.
  51. О.С. Новое педагогическое мышление. М., 1989. 226 с.
  52. С. Основоположения теории музыкально-исторического знания / Ред. И.Глебов. Пг., 1923. с. 165−180.
  53. Голь дин Л. И. Космическое и земное (размышления о месте и судьбе музыкальной классики в современном обществе). М.: Знание, 1989. 64 с.
  54. Ю.В. Искусство как социологический феномен. М., 1968. 280 с.
  55. А .Я., Кондаков A.M. Воспитание и социализация младших школьников // Педагогика, 2009. № 5 с. 7 27
  56. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Педагогика, 2003. № 4 с. 21 26
  57. А.Е. Сущностная характеристика социально активной личности школьника / Сб. Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М., 1983. с. 114 121.
  58. М.Ю. Культурологические аспекты музыкальной культуры населения Тамбовщины. Дис. .к-та. пед. наук. Тамбов, 2001. 170 с.
  59. Р.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников на основе культурологического подхода. Дис. .к-та пед. наук. Липецк, 2006. 230 с.
  60. И.И. Очерки из истории Тамбовского края. М., 1883−1984. Вып. 1. 263 с. Вып. 2. 150 с. Вып. 3. 191 с. Вып.5. 197 с. Вып.6. 159 с.
  61. Е.А. Теория и методика музыкального воспитания детей. М.: Просвещение, 1991. 61 с.
  62. В. Очерк десятилетней деятельности Общества по устройству народных чтений в Тамбове и Тамбовской губернии в связи с историей его образования / Сборник-календарь Тамбовской губернии на 1903 год. Тамбов, 1903. с. 210−224.
  63. Т.Г. Социальная активность в профессиональном самоопределении студентов ССУЗА. Автореф. дис.. к-та психол. наук. Ижевск, 2006. 23 с.
  64. Н.Н. Музыкальные вечера. Хроника музыкальной жизни Тамбовского края за 100 лет. Воронеж, 1977. 172 с.
  65. Н.Н. Ивановка в жизни и творчестве Рахманинова. Воронеж, 1984. 159 с.
  66. Р.И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе трудовой подготовки: Дис. .д-ра пед. наук. Москва, 1994. 388 с.
  67. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. 164 с.
  68. С.М. Народное искусство как средство воспитания национального самосознания студентов педагогического колледжа: Дис. .к-та пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. 204 с.
  69. Закон РФ «Об образовании» / 5-е издание. М.: Изд."Ось- 89″, 2003. 48 с.
  70. Л.А. Функциональная структура искусства как основа его воспитательного воздействия / Искусство как фактор комплексного подхода к воспитанию. Свердловск, 1967. 160 с.
  71. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр., перераб. М.: Логос, 2002. 384 с.
  72. А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: изд. МГУ, 1982. 199 с.
  73. Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. 207 с.
  74. Изучение личности школьника учителем // Под ред. З. И. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. 136 с.
  75. И.Ф., Макарова Л. Н. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность. М., Белгород: изд. БелГУ, 2002. 196 с.
  76. Из жизни Тамбовской духовной семинарии в 1907−08 и 1908−09 учебных годов. Тамбов, 1909. 47 с.
  77. Из истории хоровой культуры Тамбовского края: Учебное пособие / Под ред. А. П. Бушевой, В. В. Козлякова. Тамбов, 1992. 102 с.
  78. З.Ф. Народное искусство как средство формирования этноэсте-тической культуры будущего учителя начальных классов: Дис. .к-та пед. наук. Башкирский гос. пединститут, 1999. 181 с.
  79. Историческая записка о Тамбовском епархиальном женском училище за 50 лет его существования. 1863−1913. Составил протоиерей Василий Лебедев. Тамбов, 1914. 104 с.
  80. Г. Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся: Дис.. к-та пед. наук. СПб, 2000. 203 с.
  81. Д.Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. 206 с.
  82. Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание. М.: Знание, 1984. 64 с.
  83. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  84. О.А. Композиторы от земли Тамбовской: Исторический очерк // Кредо. 1996. № 11−12. с. 1−34.
  85. О.А. Родители и потомки. Страницы биографии С.В.
  86. Рахманинова в документах госархива Тамбовской области // Кредо. 1993. № 11. с. 20−25.
  87. О.А. Тамбовская консерватория / Кредо. 1993. — № 12. — с. 2 — 8.
  88. О.А. Тамбовский Рубинштейн. К 125-летию С. М. Старикова // Кредо. 1995. № 5. с. 7- 12.
  89. Е.О. Музыкальная культура Тамбовского края: Дис. .к-та искусствоведения. М., 2000. 194 с.
  90. Е.О. Музыкальная культура Тамбовского края: ч. 1.: 1786 1917: Монография. Тамбов, 2009. 441 с.
  91. С.И. Ученическое самоуправление как средство формирования социальной активности школьников: Дис.. к-та пед. наук. Ставрополь, 2005. 198 с.
  92. Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. 43 с.
  93. Т.А. Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности необходимого качества социальной активности личности: Автореф. дис.. к-та пед. наук. М., 1985. 21 с.
  94. В.И. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Просвещение, 1991. 96 с.
  95. С.С. Взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активности личности подростков: Дисс.. к-та пед. наук. Пятигорск, 2008. 187 с.
  96. В.З. Общественная активность личности как социально психологическая проблема: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. М., 1970. 19 с.
  97. Козлов-Мичуринск: Выдающиеся люди нашего края / Сост. В. И. Попков, Н. М. Сухоруков: Материалы И-ой гор. научно-практич. конф. краеведов. Мичуринск, 1991. 147 с.
  98. Попков и Н. М. Сухоруков: Материалы к IV гор. научно-практич. конф. краеведов. Мичуринск, 1993. Вып.4 5. 223 с.
  99. Козлов-Мичуринск: К 360-летию города / Сост. В. И. Попков, Н. М. Сухоруков: Материалы V научно-практич. конференции. Мичуринск, 1995. 166 с.
  100. В.В. Первые любительские хоры на Тамбовщине (Культурно-просветительская деятельность П.Н.Богдашева) // Под ред. А. П. Бушевой, В. В. Козлякова. Тамбов, 1992. с. 26 31.
  101. В.В., Скворцова И. П. Музыкальная жизнь и народное музыкальное просвещение Тамбовской губернии первых десятилетий XX века /Науч. ред. В. Н. Окатов. Тамбов, 1993. с.122−131.
  102. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984. 333 с.
  103. Т.Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема / Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, т. 341. Л., 1988, с. 3−28.
  104. Л.П. Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи: Автореф. дис.. к-та пед. наук. Кострома, 2006.22 с.
  105. Н.Г. Искусство как фактор формирования ценностных ориентации личности / Искусство как фактор комплексного подхода к воспитанию. Свердловск, 1978. 160с.
  106. Н.Н. Формирование социально активной личности воспитанников пришкольного интерната во внеучебной деятельности. Автореф. дис. к-та пед. наук. Курск, 2004. 22 с.
  107. А.К. Хоровых дел мастер (О П.Н. Богдашёве) // Тамб. правда. 1967. 4 июня.
  108. Т.Ю. Музыкальная культура городов Западной Сибири в конце XIX начале XX века: Автореф. дис.. к-та искусствоведения. М., 1986. 24 с.
  109. А.А. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования // Педагогика, № 4, 2009. с. 10.
  110. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. J1. 1970. 114 с.
  111. С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов на — Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.
  112. Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. /Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / ред. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М., 1981, с. 19 34.
  113. И.К. Культурное наследие: современные проблемы. М., 1987. 173 с.
  114. Г. Г. Роль музыкального воспитания в процессе становления личности. Тбилиси, 1987. 167 с.
  115. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  116. Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 4. с. 35 44.
  117. ИЛ. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. 189 с.
  118. Х.Й. Проблемы общения и воспитания. / Сб. научн. трудов Тар-тусского ун-та. Тарту, 1984. с. 62 70.
  119. В.Н. Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой работы: Автореф. дис.. к-та пед. наук. Л., 1967. 16 с.
  120. .Т. Национальное самосознание смыслообразующее начало воспитания // Известия Российской Академии образования, 1999, № 2, с. 39 -45.
  121. Д.С. Земля родная. М., 1980. 256 с.
  122. Д.С. Любить свой край / Отечество: Краеведческий альманах. М., 1990. с. 30−50.
  123. Д.С. Память истории священна. М., 1984. 314 с.
  124. Г. И. Школьное краеведение и его роль в реформировании системы образования / Сб. Современные проблемы образования. Сост. В. П. Голов. М., 1995. С.111 120.
  125. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 443 с.
  126. Н.О. Ценность и бытие. Харьков: Фолио- М.: ACT, 2000. 861 с.
  127. P.P. Социальное воспитание студентов средствами музыкального искусства: Дис. .к-та пед. наук. М., 1999. 140 с.
  128. А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. 302 с.
  129. Л.Н. Развитие социальной активности старшеклассников в процессе воспитания ответственного отношения к учебной деятельности. Ав-тореф. дис.. к-та пед. наук. М., 1985. 16 с.
  130. Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1973. 172 с.
  131. Малюков А. Н Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. М., 1993. 144 с.
  132. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  133. А. Дальние пределы человеческой психики // Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. 432 с.
  134. В.В. О закономерностях и средствах художественного восприятия музыки. М.: Музыка, 1976. 254 с.
  135. А.В. Воспитание в системе образования: воспитание и социализация / сб. Стратегия воспитания в образовательной системе России под ред. И. А. Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. с. 13 22.
  136. Музыковедческая подготовка школьного учителя / межвуз. сб. научных трудов МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1984. 112 с.
  137. Музыкальное воспитание в школе. / Сб. статей, сост. Апраксина О. А. М., 1961 1981. вып. 1−16.
  138. Т.К. Создание культурно-эстетической среды в образовательном учреждении «Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла»: дис.. к-та пед. наук. Саратов, 1998. 194 с.
  139. P.P. Краеведческая поисковая познавательная деятельность учащихся в обучении: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1978. 20 с.
  140. Музыкальное образование и воспитание учащейся молодежи: содержание, формы, методы / сб. научн. трудов Сверловск. Пед. ин-та. Свердловск, 1989. 120 с.
  141. В.И. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1989. 295 с.
  142. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопросы психологии, № 5, 1957, С. 142 154.
  143. Н.Ю. Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы: Дис. к-та пед. наук, Н. Новгород, 2007. 200 с.
  144. Народная культура и возрождение духовных традиций Тамбовского края: Материалы обл. научно-практич. конференции / Отв. ред. Н. М. Аверин. Тамбов, 1997. 76 с.
  145. Народные чтения в Козлове (1890−1894). Тамбов, 1894. 8 с.
  146. Национальная доктрина образования в РФ // Учительская газета. 2000. 17 окт.
  147. Наш край Тамбовский: Материалы к обл. научно-практич. конф. краеведов. Тамбов, 1989. 154 с.
  148. Наш край Тамбовский: Тезисы докладов и сообщений II обл. краевед, конференции. Тамбов, 1991. 156 с.
  149. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. 365 с.
  150. Л.Е. Социальная психология: вопросы теории и практики. Ярославль: изд. Диа-пресс, 2001. 275 с.
  151. A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадокс наследия. Пути вектора развития. М., 2000. 98 с.
  152. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов-н/Д., 1995. 223 с.
  153. Отчеты Общества по устройству народных чтений в г. Тамбове и Тамбовской губернии за 1895−1914 гг. Тамбов, 1896−1915.
  154. Очерки истории культуры Тамбовского края / Науч. ред. В. Н. Окатов. Тамбов, 1993. 160 с.
  155. Петрищенко И. А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования: Автореф. дис. .к-та пед. наук. М., 1995. 16 с.
  156. А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982. 255 с.
  157. В.И. Музыкально-эстетическое воспитание старших школьников в условиях свободного времени: Дис.. .д-ра пед. наук. М., 1991. 382 с.
  158. И.Ф. Совершенствование музыкально-эстетического развития младших школьников (на материале работы музыкальных кружков при общеобразовательных школах): Дис. .к-та пед. наук. Одесса, 1984.184 с.
  159. Г. П. Краеведение. / учебное пособие 4.1. Тамбов, 1996. 104 с.
  160. Г. П. Краеведение / учебное пособие 4.2. Тамбов, 1996. 180с.
  161. И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. для студ. уч. и колледж. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. 350 с.
  162. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 576 с.
  163. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.
  164. К.П. Серьезная музыка в школе. М.: Просвещение, 1980.144 с.
  165. О.Н. Культурные ценности региона средство формированиягражданской позиции личности: Дис.. к-та пед. наук. М., 1996. 201 с.
  166. С.В. в Ивановке: Сборник материалов и документов / Сост., предисл. Н. Н. Емельяновой. Воронеж, 1971. 298 с.
  167. Т.О. Исторические модели краеведения в России /Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Отв. ред. С. О. Шмидт. М.: ЦДЮТур, 1999. С. 94−100.
  168. Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности. М.: «Флинта», 2000. 264 с.
  169. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.
  170. Е.И. Настольная книга практического психолога. / Учебн. пособ. В 2-х кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999. 380 с.
  171. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. т.2. 328 с.
  172. Русская духовная музыка в документах и материалах. Т.1. Дневники. Воспоминания. Письма. / Сост., вступ. статьи и комм.: С. Г. Зверева, А. А. Наумов, М. П. Рахманова. М., 1998. 668 с.
  173. Русская провинция. Культура XVIII—XX вв.еков: Сб. статей / Ред.-сост. В. Ю. Афиани и др. М., 1992. 136 с.
  174. Русская провинция. Вып. второй / Сост. Р. В. Андреева. Воронеж, 1995. 456 с.
  175. Л.А. Духовное возрождение как феномен культурной жизни региона: Автореф. дис.. к-та пед. наук. М., 1993.16 с.
  176. М.В. Музыкально-эстетическое воспитание как социокультурный процесс. Дис.. к-та культурологии. Томск, 2002. 17 с.
  177. Е.В. Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами музыкального краеведения: Дис.. к-та пед. наук. Тамбов, 2006. 200 с.
  178. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  179. В.И. Проблема формирования воли ребенка в советской психологии. / сб. научных трудов т. 100. Рязань, 1971. С. 5 45.
  180. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.
  181. В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования / Учитель советской школы: межвуз. сб. научн. трудов / ред. В. А. Сластенина. М., 1991. С. 3 15.
  182. В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: изд. центр «Академия», 2003. 192 с.
  183. А.А. Педагогические условия развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления: Автореф. .к-та пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2006. 22 с.
  184. А.А. Возрождение памяти композитора А.Н.Верстовского краеведами провинции / Возрождение культурных традиций центрального Черноземья. Сб. научных трудов. Вып. 3. Тамбов, 2000. С. 11 17.
  185. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М., 1993.200 с.
  186. Стратегия воспитания в образовательной системе России / под ред. И. А. Зимней. изд. 2-е. М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. 480 с.
  187. А.Н. Социология и музыкальная культура. М.: Советский композитор, 1975. 202 с.
  188. В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования. М.: изд. Моск. университета, 1987. 150 с.
  189. А.А. Педагогические условия формирования социальной активности студентов представителей северных территорий России: Автореф.. к-та пед. наук. Спб, 2009. 23 с.
  190. В.А. Музыка выпрямляет душу / В. А. Сухомлинский о воспитании. М, 1973. С. 170- 176.
  191. Г. С. Психология музыкальной потребности: Дис. .д-ра искусствоведения в форме научного доклада. М., 1991. 47 с.
  192. JI.A. Теория и практика музыкального краеведение в системе современного музыкального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 52 с.
  193. Р.А. Музыка и культура. М.: Знание, 1986. 64 с.
  194. Теория и методика музыкального воспитания. Программа высших педагогических учебных заведений / сост. А. Н. Зимина. М.: Просвещение, 1994. 33 с.
  195. .М. Психология музыкальных способностей. M., JI.: АПН РСФСР, 1947. 355 с.
  196. Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной активности современных подростков: Автореф. дис.. к-та пед. наук. СПб, 2007. 26 с.
  197. М.А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: дис.. к-та пед. наук. Саратов, 2000. 168 с.
  198. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1999. 366 с.
  199. Формирование социально активной личности: сущность, проблемы / Сб. научн. трудов. М.: МГПИД985. 156 с.
  200. А.Н. Развитие этнокультурных традиций воспитания детей коренных малочисленных народов крайнего северо-востока России: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Тамбов, 2004. 16 с.
  201. И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. № 3. С. 52 53.
  202. И.А. Социально-педагогические условия развития любительского музицирования в контексте культурной деятельности: Автореф. дис.. к-та пед. наук. М., 2000. 24 с.
  203. Г. М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. М., Советский композитор, 1988. 384 с.
  204. Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дис. к-та пед. наук. М., 1978. 26 с.
  205. Человек нового мира: проблемы воспитания / Под ред. Е. Ф. Сулимова, В. П. Коломийца. М., 1989. 240 с.
  206. Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: Теоретический аспект. М.: АПКиПРО, 2001. 128 с.
  207. М.П. Музыкальная жизнь Ростова-на-Дону от середины XVIII до 20-х годов XX столетия (пути развития, особенности музыкального уклада): Дис. канд. искусствоведения. М., 1993. 168 с.
  208. Т.И. Активизация учения школьников / Избранное. / ч. 2. М.: ООО Центральное издательство, 2004. С. 52 100.
  209. А.С. Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе воспитания современной общеобразовательной школы: Автореф.дис.. к-та пед. наук. Майкоп, 2008. 22 с.
  210. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Просвещение, 1975. 200 с.
  211. С.О. Изучение культуры российской провинции (XVIII -нач. XX вв.) и задачи краеведения // Очерки русской культуры XIX века в 6 т. М., 1998. т.1. С. 7−14.
  212. .С. Из музыкального прошлого. Вып. 1. М, 1960. 519 с.
  213. .С. Из музыкального прошлого. Вып. 2. М., 1965. 480 с.
  214. Энциклопедический музыкальный словарь / отв. ред. В. Г. Келдыш, сост. Б. С. Штейнпресс. М., 1966. 633 с.
  215. М.А. Внимание к музыкальному краеведению // Советская музыка. 1983, № 1.С. 99- 102.
  216. Е.И., Максимов М. М. Тамбов. Памятники архитектуры.1. Воронеж, 1979. 60 с.
  217. П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. № 4. С. 22 27.
  218. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
  219. Е.А. Воспитание историей. М.: Знание, 1989. 80 с.
  220. М.Г. Педагогика сотрудничества: 20-е гг. Педагогика, 1993. № 4. С. 101- 103.
  221. Boden М. The creative mind: Myths and mechanisms. N.Y.: Basic Books, 1992. 458 p.
  222. Gaston E., Priestly M. Music therapy in action L. London, 1975. 268 p.
  223. Michef D. Music therapy: An introduction to a special education through music, Springfield, 1977. 215 p.
  224. Rogers N. Creative Connection. Palo Alto: Scince and Behavior Books, Snc, 1993.374 р.
  225. Seashore C.E. Psychology of Music. New York, 1990. 413 p.
  226. Тема Форма проведения Всего часов
  227. Влияние исторических, природно-географических социально-экономических, политических и других предпосылок на формирование этнографическю особенностей и культурных традиций народов ш территории Центрального Черноземья в 7−9 вв. Беседа 2
  228. Музыкальная культура края 18 в. Деятелыюст! Г. Р. Державина. Урок краеведения 2
  229. Основные формы организации музыкальной жизни i Тамбовской губернии начала 19 века домашнее музицирование, взаимное обучение. Выдающиес> собиратели русских народных песен. Читательская конференция 2
  230. Жизнь и творчество выдающегося композитора А. Н Верстовского. Творческая биография известногс композитора Г. А. Сметанина. Урок известных композиторов Тамбовского края 2
  231. Жизнь и творчество великого русского композиторе С. В. Рахманинова. Изучение его произведений. Слушание музыки С. В. Рахманинова. Урок С. В. Рахманинова 4
  232. Основные формы организации музыкальной жизш Тамбовского края конца XIX века: народные чтения музыкальные общества и другие. Урок творческих работ 2
  233. Развитие музыкального образования в Тамбовском крае Урок исследовательских работ 2
  234. Музыкальное творчество композиторов Тамбовскогс края. Уроки краеведения- мастерская краеведения 8
  235. Основные формы организации музыкальной жизнь Тамбовского края и развитие музыкального образо вания во второй половине XIX- первой половине XX вв. Урок творческих работ 4
  236. Перспективы развития форм приобщения молодежи Дискуссионный клуб 2к музыкально-историческому наследию Тамбовского края в современных условиях. 1. Итого 34
  237. Расширить и углубить знания педагогов и подростков о теоретических основах музыкально-краеведческой деятельности, о библиотечной, архивной и музейной специфике деятельности, закрепить сформированные соответствующие знания, умения и навыки.
  238. Программа спецкурса строится на содержании исключительно музыкального наследия края.
  239. Форма изучения лекционные, практические, лабораторные занятия, дискуссии, круглые столы, конференции.
  240. На изучение отводится 34 часа.1. Тематический план курса1. Тема Всего часов
  241. Музыкальное краеведение как наука, его сущность и структура. 2
  242. История музыкальной жизни края. 4
  243. Методы и формы организации краеведческой деятельности. 2
  244. Значение изучения фондов архивов, библиотек и музеев в решении проблемы сохранения и изучения музыкальной культурь края (региона, национально-государственного объединения). 2
  245. Музыкально-краеведческое архивоведение. Характеристика содержания фондов различных архивов государ ства и их местонахождение (ЦГИА РФ, ЦГАИИ РФ и др.), в которых могут находиться документы по истории музыкально1 культуры края. 2
  246. Ознакомление с методикой поиска по архивным справочникам путеводителям. Знакомство с методикой пользования каталогар систематическим, предметно-тематическим, именным, и другим. 2
  247. Методика работы с краеведческой библиографией. 2
  248. Методика организации и функционирования вузовских, школь ных и государственных музыкальных музеев. 2
  249. Основы методики проведения музыкальных экскурсий пс родному краю. Музыкальная тематика экскурсий, основные этапы подготовки музыкальной экскурсии по родному краю. Экскурсия. 4
  250. Музыкальная презентация материалов краеведческой деятельности. 61. Итого 34
  251. Анкеты оценки уровня сформированности социальной активности подростков1. критерий Наличие у подростков специальных знаний о социальной активности
  252. Подросткам было предложено ответить на вопросы трех анкет, в числе 10 вопрос каждой из которых, заложены ключевые 5.
  253. Работе с анкетами предшествовал мини-инструктаж, в который входили пояснения относительно терминологии и проблемы.
  254. Анкета 1. Ззнания о значении социальной активности. Знаешь ли ты. ответ: «да», «не точно, не всегда», «нет».
  255. Какие качества отличают социально активную личность?
  256. Какие качества позволяют личности добиться успеха?
  257. Где и как проявляются личностные качества?
  258. Как ты относишься к учебной деятельности?
  259. Выполняешь ли ты социально значимую деятельность?
  260. Есть ли у тебя хобби деятельность по интересу?
  261. В какой деятельности (вопрос 4,5,6) ты наиболее активен?
  262. Считаешь ли ты себя социально активной личностью?
  263. Какие трудности-препятствия ты испытываешь, осуществляя деятельность?
  264. Считают ли тебя окружающие социально активной личностью?
  265. Анкета 2. Знания о структуре социально активной деятельности.
  266. Какую личность ты считаешь социально активной?
  267. Считаешь ли ты себя самостоятельным в принятии решений?
  268. Считаешь ли ты себя организованной личностью?
  269. Считаешь ли ты себя инициативной личностью?
  270. Относишься ли ты ответственно к учебной дея гелыюсти?
  271. Относишься ли ты ответственно к деятельности по интересу?
  272. Какую деятельность ты считаешь социально значимой?
  273. Какой социально значимой деятельностью ты занимаешься?
  274. Интересна ли тебе краеведческая деятельность?
  275. Знаком лн ты с людьми, увлеченными краеведением? Какие они?
  276. Анкета 3. Знания о способах социально активной деятельности.
  277. Какая деятельность для тебя интересна?
  278. Считаешь ли ты эту деятельность личным или социально значимым делом?
  279. Требует ли твое дело ответственности?
  280. Требует ли твое дело проявления организованности?
  281. Требует ли твое дело проявления инициативности?
  282. Требует ли твое дело настойчивости?
  283. Требует ли твое дело самостоятельности?8. С чего начать твое дело?
  284. Какая деятельность поможет тебе в выполнении твоего дела?
  285. Есть ли у тебя возможность заниматься сейчас любимым делом?1. критерий Наличие у подростков мотивированной потребности в социально значимой деятельности
  286. Подростков познакомили в процессе мини-инструктажа с сущностью понятий, ихвзаимосвязи и значения для личности. Подросткам было предложено три анкеты. Предполагался ответ «да», «не всегда, не точно», «нет».
  287. Опросные методики выраженности у подростков активности в музыкально- краеведческой деятельности
  288. Подросткам было предложено ответить на вопросы «да», «не всегда, не уверенно», «нет», что соответствует достаточному, среднему и недостаточному уровням, там где был необходим развернутый ответ учитывалась его развернутость.
  289. Опросу предшествовал мини-инструктаж относительно музыкально- краеведческой деятельности и музыкального краеведения, направленный на вхождение подростков в терминологию и проблему.
  290. Анкета 1. Наличие знаний о способах выявления и обобщения материалов музыкального краеведения.
  291. Что изучает отрасль науки «краеведение»?
  292. Считаешь ли ты краеведение полезным?
  293. Кто занимается краеведением?
  294. Что изучает музыкальное краеведение?
  295. Знаком ли ты с музыкальными традициями Тамбовщины? Назови.
  296. Знаешь ли ты имена композиторов, прославивших наш край? Назови.
  297. Хочешь ли ты заниматься музыкальным краеведением?
  298. Есть ли у тебя свободное время, чтобы заниматься музыкальным краеведением?
  299. Бывал ли ты на мероприятиях, знакомящих с материалами краеведения? Ю. Посещаешь ли ты места, связанные с музыкальной историей края?
  300. Анкета 2. Наличие знаний о способах систематизации материалов музыкального краеведения.
  301. Интересуешься ли ты телепередачами цикла «Культура»?
  302. Интересно ли тебе узнавать о людях, которыми гордится наш край?
  303. Берешься ли ты за подготовку сообщений по дополнительному материалу на уроках и во внеклассной работе?
  304. Берешься ли ты за деятельность, связанную со сбором тематического материала?
  305. Какими источниками информации ты пользуешься?
  306. Умеешь ли ты выделять главное в содержании текста?
  307. Умеешь ли ты обобщать информацию?
  308. Умеешь ли ты делать выводы на основе изученного материала?
  309. Получаешь ли ты удовлетворение от работы с историческими источниками информации?
  310. Анкета 3. Наличие знаний о способах распространения материалов музыкального краеведения.
  311. Знаком ли ты с деятельностью музыкантов прошлого нашего края?
  312. Слышал ли ты произведения Тамбовских композиторов? Где?
  313. Знаком ли ты е музыкальными традициями края?
  314. Участвуешь ли ты в дискуссиях о музыке?
  315. Слушаешь ли ты классическую музыку?
  316. Слушаешь ли ты народную музыку?
  317. Бываешь ли ты на концертах местных исполнителей?
  318. Посещаешь ли ты места, связанные с жизнью и деятельностью местных музыкантов?
  319. Проводятся ли в школе мероприятия музыкально- краеведческой направленности? Ю. Хотелось бы тебе принять участие в музыкально- краеведческой экспедиции?
  320. Анкета 4. Наличие осознанного стремления к музыкально-краеведческой деятельности.
  321. Хочешь ли ты узнавать о музыкальном прошлом края?
  322. Хочешь ли ты сделать открытие в результате своего исследования?
  323. Хочешь ли ты, чтобы краеведение открыло для тебя новый мир?
  324. Музыкальное краеведение это интересно?
  325. Была ли у тебя возможность включиться в краеведческую деятельность в школе ранее?
  326. Пытался ли ты самостоятельно заниматься краеведческой деятельностью?
  327. Есть ли у тебя желание пойти в краеведческий кружок или студию?
  328. Есть ли интерес к музыке прошлых лет у твоих друзей?
  329. Есть ли интерес к музыке прошлых лет у твоих родителей? Ю. Есть ли интерес к музыке прошлых лет у твоих учителей?
  330. Анкета 5. Наличие познавательного интереса к материалам музыкального краеведения.
  331. Хочешь ли ты узнать историю создания музыкальных произведений? 2. Читаешь ли ты книги о жизни и деятельности композиторов?
  332. Читаешь ли ты в периодической печати или Интернет материалы об истории музыки и ее создателях?
  333. Пытаешься ли ты узнать историю создания понравившегося тебе музыкального произведения?
  334. Интересны ли тебе музыкальные вечера, где звучит музыка и рассказ о ней?
  335. Ее захотел ли ты узнать больше о творческом пути и произведениях тамбовских композиторов?
  336. Жалуясь на скуку и однообразие досуга, не захотелось ли тебе узнать о формах приобщения к музыкальному искусству в прошлом края?
  337. Учишься ли ты в музыкальной школе?
  338. Есть ли дома музыкальный инструмент?
  339. Организуются ли дома разновидности музицирования?
  340. Анкета 6. Стремление к социально значимому результату музыкально- краеведческой деятельности.1 .Ты занимаешься различными видами деятельности, чтобы стать полезным обществу?
  341. Хочешь ли ты углубить свои музыкально-краеведческие знания?
  342. Хочешь ли ты стать культурным человеком?
  343. Хочешь ли ты узнавать о родном крае и делиться своими знаниями с окружающимилюдьми?
  344. З.Хочешь ли ты быть значимым для окружающих?
  345. Беспокоит ли тебя низкий уровень культуры твоего окружения?
  346. Хочешь ли ты участвовать в подготовке и проведении мероприятий цикла «Культура» для сверстников и взрослых?
  347. Хочешь ли ты проводить свободное время с пользой для себя и окружения?
  348. Хочешь ли ты быть успешным в музыкально-краеведческой деятельности? Ю. Возможен ли успех профессионала низкого уровня культуры?
  349. Материалы музыкально-краеведческих презентацийна материалах музыкального краеведения Тамбовского края конца XIX начала XX вв.)
  350. Музыкально-краеведческая деятельность подростков в процессе нашей опытно-экспериментальной работы была направлена на выявление, систематизацию и презентацию материалов музыкального наследия Тамбовщины.
  351. A.В.Анохина, записавшем более 500 народных песен, а также поэму «Хан Эрлик», ораторию «Талалай-Хан" —
  352. П. Н. Бигдаш-Богдашева, известного на Тамбовщине дирижёра-хормейстера и общественного деятеля-
  353. П. П. Вальдгарта, автора детской оперы «Путешествие в голубой Эдем», детских оперетт «Колосок», «Кошкин дом», а также ряда произведений в традиционных жанрах-
  354. К. К. Верещагина, уроженца Мичуринска, создателя произведений для симфонического и народного оркестров, а также для скрипки и фортепиано-
  355. B. Ф. Вержбицкого, композитора, дирижёра хора областной филармонии, автора оркестровых произведений, песен, хоров-
  356. В.М. Златогорского, создателя произведений для струнного квартета, концерта для скрипки и пассакалия для симфонического оркестра, автора романсов, песен для детей-
  357. А. Д. Кастальского, композитора, деятеля хоровой культуры и музыкальной фольклористики, автора маршей, вальсов, романсов, хоров, оперы «Мцыри», создавшего в г. Мичуринске хор, оркестр, инструментальный квартет-
  358. A. С. Кессельмана, написавшего музыку более, чем к 200 спектаклям, множество песен-
  359. К. Г. Мостраса, заложившем основы развития советской скрипичной педагогики и современной теории скрипичного исполнительства-
  360. B.М. Орлова хорового дирижёра, композитора, автора детских опер, хоров, романсов, духовных сочинений, записавшем около 200 народных песен, большая часть которых вышла в трёх сборниках «Русские народные песни, записанные в Тамбовской области" —
  361. И. А. Патюткова, автора 300 песен и хоров, этюдов, полек, вальсов-
  362. A. Ф. Пащенко, автора 17 опер, 15 симфоний, а также ораторий и концертов-
  363. С.И. Потоцкого, композитора, дирижёра, хормейстера сочинителя музыки, в основном, вокальных жанров хоровое сочинение «Кузнецы», оперы «Взятие Бастилии», «Прорыв», «Адмирал Ушаков», музыки к кинофильмам, спектаклям-
  364. B. П. Прокунина, композитора, собирателя фольклора, написавшего романсы на стихи русских классиков, создавшего труд «Собрание русских народных лирических песен" —
  365. В.И. Садовникова, композитора, педагога-вокалиста, дирижёра-
  366. П. Н. Триодина, автора первых советских опер, нескольких симфоний, фортепианного концерта и других произведений и многих других.1. Василий Иванович Агапкин
  367. Дмитрий Степанович Васильев Буглай
  368. Алексей Николаевич Верстовский
  369. Особое снимание с конце XX века уделялось творческой деятельности музыкантов края в связи с 200-летием со дня рождения
  370. Творческой биографии композитора посвящено много исследований, опубликованы статьи и книги. Известны публикации
  371. И.И.Дзержинский работал и в других жанрах. Среди его произведений известны: симфонические поэмы, балет «Семья», 3 концерта для фортепиано, оратория, вокально-симфонические оды, музыка к кинофильмам, песни, романсы, а также музыка для детей.
  372. Владимир Валентинович Дмитриев
  373. Валерий Викторович Желобинский
  374. Георгий Александрович Мушель
  375. Сергей Васильевич Рахманинов
  376. Григорий Александрович Сметании
  377. Музыкально-краеведческие презентации
  378. Музыкально- краеведческие презентации
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!