Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические основы графической подготовки курсантов высших военных технических вузов

Диссертация: Педагогические основы графической подготовки курсантов высших военных технических вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание элементов графической подготовки обучаемых, включающее чтение профессионально-ориентированной графической документации, вычерчивание схем, конструирование печатных плат, перекодирование из материальной формы в графическую и условно-графическую позволило подготовить курсантов к качественному освоению общстсхни ческих и военно-специальных дисциплин, при этом формирование умственных… Читать ещё >

Педагогические основы графической подготовки курсантов высших военных технических вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основания осуществления процесса формирования графической подготовки выпускников военных вузов
    • 1. 1. Цели и задачи обучения графическим дисциплинам в военном техническом вузе
    • 1. 2. Педагогические принципы, положенные в основу обучения. Обоснование и отбор содержания обучения графическим дисциплинам на основе системного подхода
    • 1. 3. Теоретические основы формирования графических знаний, умений и навыков
    • 1. 4. Критерии диагностики эффективности графической подготовки курсантов
  • Глава II. Экспериментальное исследование процесса формирования графической подготовки, графической грамотности и графической культуры у курсантов военного вуза
    • 2. 1. Анализ начальной подготовленности первокурсников
    • 2. 2. Поэтапное формирование графических знаний, 'умений и навыков I !
    • 2. 3. Переход графической подготовки в графическую грамотность и графическую культуру при обучении на старших курсах
    • 2. 4. Контроль за усвоением выделенного содержания, итоговый эксперимент

Актуальность исследования. Концептуальная модель развития. военного образования, введенная приказом Министра обороны в1993г., ориентирована на обеспечение высокого уровня профессионализма, нравственных качеств и общей культуры военных кадров. Профессионально значимыми государственными требованиями к выпускникам военных вузов являются фундаментальность подготовки, высокая квалификация в условиях непрерывного совершенствования техники и вооружения, профессиональная мобильность, навыки активной творческой деятельности. Важное место отводится овладению военными специалистами способами приема, хранения и передачи научно-технической информации. Уровень и качество графического образования инженера являются одним из показателей общепрофессиональной и специальной подготовки будущего военного специалиста.

Подготовка офицеров Вооруженных сил — выпускников военных вузов во многом специфична по отношению к подготовке специалистов в гражданских технических вузах. Военно-специальное образование.

•I представляет собой сочетание федерального компонента высшего про- ! фессионапьного образования по гражданской специальности с собственно военным компонентом, составляющим 25% учебного времени. Это означает, что за 5 лет обучения, кроме всех общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, курсанты изучают военные дисциплины, уже на первом курсе готовятся к будущей профессии, несут военную службу. Выпускники высших военных технических учебных заведений — специалисты-эксплуатационники, которые должны осуществлять техническое обслуживание, боевое применение военной техники, а также осваивать новые совоеменные виды нооружрммя. Программу, темату-нсс&пс плсиш (дидактические материалы должны отражать профессиинальную специфику подготовки выпускника, профиль военного вуза. Графическая подготовка должна обеспечивать необходимый профессиона- • лу объем знаний и умений, отражающий профиль учебного заведения^ всемерно способствовать развитию пространственного мышления — как одного из важных компонентов инженерного.мышления. Вышеперечисленные специфические условия подготовки ставят задачу поиска педагогических основ формирования графической подготовки, отражающих особенности обучения курсантов графическим дисциплинам в военном вузе, особую ответственность военного инженера за боевую готовность вверенной ему техники.

В современной научно-педагогической литературе имеется малое число работ, посвященных обучению графическим дисциплинам в вузах, особенно в военных. В настоящее время разработаны различные аспекты теории и практики графической подготовки в общеобразовательной школе (А.Д.Ботвинников, В. Н. Виноградов, В. И. Коваленко и др.) и в средних специальных учебных заведениях (VI.С.Вышнепольский, С. В. Розов, и др.). Выявлены условия применения системы приемов формирования графических знаний и умений учащихся в процессе трудового обучения, разработанные В. И. Качневым. В исследованиях Л. А. Болотиной, З.Ф. Зее-ра, С. А. Смирнова, Н. И. Стражевской графические знания были рассмотрены как компоненты, необходимые для технико-технологической деятельности школьников. А. М. Елесиным определены дидактические основы обеспечения технологической подготовки учащихся 5−7 классов на примере трудового обучения и черчения. В работах И. М. Рязанцевой, Л. И. Галкина рассматриваются вопросы, связанные с обучением элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников. Значительную роль сыграли работы, посвященные разработке основ формирования рациональных подходов к оптимизации графической деятельности (П. И. Белан, Е. П-. Белам, И. V. Рязанцева). Мссяедопания В. А. Герtt&pc"., 3. i’l. ЛиТБИНеНКО, ii. l. «OlW"U5HKG, ii.ifi. 1рОфИмОВа, L. i. ЖуКОБОп,.

Ю.Ф. Козловой, Ч. А. Рустамова и др. посвящены вопросам применения упражнений, заданий и задач на творческой основе в процессе графи- ¦ ческой подготовки школьников. Общие основы обучения начертательной геометрии и черчения в вузе, некоторые теоретические положения были заложены в начале 50-х годов такими учеными, как Н. Ф.етверухин, В, i0. Гордон, М. Я. Громов, С. К. Боголюбов, И. И. Котов, Ю. Г. Козловский и др. Вопросы взаимосвязи между формами организации обучения в вузе на материале курса начертательной геометрии рассматривались Р.И.Та-рановой. Проблема развития пространственных представлений студентов I курса вуза изучалась А. Э. Дзене. Вопросам применения информационных технологий в графической подготовке студентов педагогических, технических вузов посвящены работы Г. В. Рубиной, В. К. Любимовой и др. Ю. Э. Шарикяном разработана методика преподавания курса «Машиностроительное черчение» в техническом вузе машиностроительного профиля. Однако педагогические аспекты графической. подготовки у студентов вузов остаются недостаточно разработанными.

Психологические аспекты формирования пространственного мышления, анализа особенностей графической деятельности в разработке 1 различных авторов, которые мы использовали в своей работе, опираются на психологическую теорию деятельности (А.Н.Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина) — нами учитывались данные исследований по проблемам закономерностей усвоения знаний, умений, навыков (Е.Н.Кабано-вой-Меллер, Б. Ф. Ломов, И. С. Якиманская, Г. И. Лернер и др.).

Наша работа опирается и на теоретические исследования педагогов: концепции педагогических систем и оптимизации процесса обучения (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько), оптимизации военного образования (А.В.Барабанщиков, Н.Ф.Феденко), активизации процесса обучения (А.В.Усова, Н.М.Зверева), контекстного обучения (А.А.Вербицкий), совео’ченстчовз.ммя нра^иирской подготовки (А. Л. Ботвинников и др.).

Цель иссладоБи!'//^. Разработка педагогических осиоз графическиподготовки курсантов высших военных технических вузов с учетом специфики их дальнейшей профессиональной деятельности.

Объект исследования. Графическая подготовка курсантов в военном техническом вузе с пятилетним сроком обучения.

Предмет исследования. Выявление характерных особенностей графической подготовки курсантов высших военных технических учебных заведений в традиционных условиях обучения, разработка концептуальных основ и содержания инновационной программы и ее апробация.

Гипотеза исследования. Успешное построение педагогических основ графической подготовки курсантов высшего военного технического вуза, переходящей в графическую грамотность и графическую культуру, возможно, если:

— теоретические основы проектирования учебного процесса по графическим дисциплинам, рассматриваемые в общедидактическом аспекте, базируются на последовательном применении системного подхода при реализации праксиологического принципа обучения;

— разработана педагогическая технология, обеспечивающая поэтапное обучение профессионально-значимым приемам графической деятельности, ориентированная. на раннее вхождение обучаемых в их будущую профессиональную деятельность, включающая комплекс средств активизации обучения и диагностику качества заданных знаний, умений и навыков.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.

1. Определить общие и специфические цели и задачи графической подготовки в общей системе подготовки инженера-эксплуатационника при переходе на Госстандарт образования и пятилетний срок обучения в военных вузах с учетом будущей профессиональной деятельности выпускников.

9 ТоппоФуиогуу пб°СиОВЭ.гг'Ь структуру графических дисциплин с стбср содержания и логическую учетом межпредметпЫл связей и создать учебную программу по этим дисциплинам для высших военных училищ радиотехнического профиля.

3. Разработать педагогическую технологию формирования графической подготовки, графической грамотности, переходящей в графическую культуру. • 11.

4. Разработать показатели уровней сформированное&tradeграфических знаний, умений, навыков, переходящих в графическую грамотность и графическую культуру при обучении на старших курсах.

Методологической основой исследования являются: системно-структурный подход, предполагающий целостное рассмотрение объекта исследования, психолого-педагогические исследования (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), инновационные подходы в области дидактики (И.Я.Лернер, А. В. Усова, Н. М. Зверева и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических исследований, учебно-программной документации, анализ продуктов’деятельности курсантов методами наблюдения, тестирования, анкетирования, собеседованияпедагогический эксперимент, метод математической статистики. i.

Исследование состояло из 'нескольких этапов: 1986;1991гг.- изучение особенностей обучения графическим дисциплинам в вузах и возможных направлений совершенствования содержания, структуры и методического обеспечения графической подготовки в военных вузах, путей повышения активизации деятельности курсантов.

1991;1995 гг.- применение системы поэтапного формирования графических знаний, умений и навыковразработка тестовой методики для оценки уровней познавательной деятельности и пространственного мышления обучаемыхразработка и апробирование элементов развивающего обучения, дидактических материалов по изучению графических курсов.

13о5−1330 гг. — конкретизации цэлэи, задач и содержания ииучзния графическим дисциплинам в инженерном военном вузе с пятилетним сроком обучения в соответствии с требованиями Госстандарта, разра- • ботка учебной программы, введение нового вида занятий по графическим дисциплинамлабораторного практикумаанализ результатов педагогического эксперимента и оценка эффективности разработанных педагогических основ формирования графической подготовки обучаемых.

Научная новизна работы.

1. Впервые на основе системного подхода решаются вопросы, связанные с формированием графической подготовки в условиях военного вуза, выделяются федеральный и военный компонент графического образования, показывается последовательность перехода графической подготовки обучаемых в графическую грамотность и графическую культуру.

2. Произведен отбор содержания графических дисциплин для военного технического вуза радиотехнического профиля на основе использованного нами праксиологического принципа обучения, позволяющего осуществить раннее вхождение обучаемых в будущую профессию. На основе выделенного содержания графических курсов разработана последовательность их введения в учебный процесс.

3. Разработана и внедрена педагогическая’технология поэтапного.

I • формирования графических знаний, умений и, Навыков у курсантов военного инженерного вуза.

Теоретическая значимость исследования.

1. Разработана концепция графической подготовки инженера-эксплуатационника, специалиста радиотехнического профиля на основе введенного праксиологического принципа.

2. Дано теоретическое обоснование педагогической технологии обучения графическим дисциплинам с учетом специфических целей и задач обучения в военном вузе.

3. Разоаботана и поименена трптппяя vptojшчэ лиагчостировряуя y^WwtiWl } 1< «уЛ * {Jciyn ivwuiln wlflc*. W. J yu^iMl^lJUOiUwl у ll/t t I JtAUlJlt^U, позволяющая проследить динамику качества знаний, умений и навыков обучаемых.

4. Раскрыта сущность понятий «федеральный» и «военный» компоненты в графической подготовке, содержательно раскрыты термины «графическая подготовка», «графическая грамотность», «графическая культура». .1.

Практическая значимость.

1. Создана авторская программа курсов графических дисциплин для высших военных училищ радиоэлектронного профиля.

2. Разработано методическое обеспечение процесса обучения графическим дисциплинам в военном вузе в виде учебных пособий, методических разработок, создана система индивидуальных дифференцированных заданий.

3. Впервые создан и внедрен лабораторный практикум по инженерной графике, контрольно-графическая работа по конструированию и вычерчиванию чертежей печатных плат, отражающие специфику инженерной профессиональной деятельности обучаемых.

4. Осуществлено. внедрение результатов исследования в Военной Академии ПВО им. Жукова Г. К., в Нижегородском ВВУТ, в С-Йетербу'ргском ввта. 1 |.

Обоснованность и достоверность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечена использованием статистических методов обработки экспериментальных данных на больших группах наблюденийнаучные положения и выводы, сформулированные в диссертации, подтверждены результатами научно-исследовательских работ и их внедрением в учебный процесс других военных вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дано теоретическое обоснование педагогических основ обучения графическим дисциплинам в высшем поокном учебном заведении (дидактических условий и педагогической технологии формирования граф.- ческой культуры курсантов).

2. Определены педагогические условия, при которых созданные и ¦ экспериментально апробированные графические учебные курсы, имеющие профессиональную направленность, а также содержание и система практических и лабораторных работ вариативного свойства, позволяют курсантам получать графическую подготовку, переходящую в графическую грамотность и культуру, являющуюся составной частью их инженерной культуры.

3. Тестовая диагностика графических знаний, умений и навыков позволяет количественно оценить графическую подготовку обучаемых по трем уровням усвоения и проследить динамику их перехода в графическую грамотность и графическую культуру.

Апробация результатов исследования. Исследование и отдельные его результаты обсуждались с преподавателями и заведующими кафедрами военных вузов страны, при обсуждении результатов НИР «Анализ начальной графической подготовки абитуриентов к изучению дисциплин „Начертательная геометрия“ и „Инженерная графика“ („Графика“), „Активизация познавательной деятельности курсантов в высших военных училищах ПВО“ („Береза-3″), заказчик — МО РФна 1,11, III, VI Меж-вуз.науч. -техн. конф. „Проблемы совершенствования образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях“ (Нижегородское ВЗРКУ ПВО., Н. Новгород, 1994;1997 гг.) — на XIV, XV Межвуз. науч.-техн. конф. (Пермское ВВКИУР РВ, Пермь, 1996;97гг.) — на Межвуз. конф.“ Образование в Нижегородской области. История и современность» (Нижегородский ГПУ, Н. Новгород, 1996 г.) — на Пленарном заседании НМК по общепрофессиональным дисциплинам при Главном управлении кадров и военного образования МО РФ, (Нижегородское ВВУТ Н. Новгород, 1997 г.). Внедрение результатов исследования осуществляется в Военной Акаде мии ПВО им. Жукова Г. К., 'в С.-Петербургском ВВ’ИСИ, Нижегородско ВВУТ, опубликованы в центральной и ведомственно?! печати.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ:

— выполненные исследования дают основания утверждать, что формирование у курсантов высшего военного технического вуза графической подготовки оказалось успешным при разработке педагогических основ обучения, основанных на реализации праксиологического принципа обученияпри выделении общенаучных и профессиональных целей и задач обучения в военном техническом вузе;

— эффективность отбора содержания графических дисциплин в военном техническом вузе оказалась возможной на основе системного подхода с установлением междисциплинарных связей с общенаучными, общетехническими и специальными дисциплинаминаправленности формируемых знаний, умений и навыков на раннее вхождение в будущую профессию и постепенный переход графической подготовки в графическую грамотность и графическую культуру как составную часть инженерной культуры;

— разработанная педагогическая технология, рассматривающая в единстве (содержание и методы его введения, оказалась эффективной при создании обучающего комплекса, состоящего из лекций с элементами проблемного обучения, практических занятий, ориентированных на индивидуальный и дифференцированный подход к обучаемым, лабораторного практикума, деловых игр, индивидуальных творческих заданий, военно-научной работы;

— содержание элементов графической подготовки обучаемых, включающее чтение профессионально-ориентированной графической документации, вычерчивание схем, конструирование печатных плат, перекодирование из материальной формы в графическую и условно-графическую позволило подготовить курсантов к качественному освоению общстсхни ческих и военно-специальных дисциплин, при этом формирование умственных действий происходило на ориентировочной основе третьего типа путем прохождения отдельных этапов в соответствии с ТПФУД, дополненной элементами активного обучения. Разработанный комплекс заданий, стимулирующих развитие основных приемов создания образов и оперирования ими на различной основе оказался эффективным при формировании пространственного мышления курсантов;

— созданные дидактические материалы: элементная база военной техники, специальная техническая документация в качестве объектов изучения, динамические демонстрационные установки и электрифицированные наглядные пособия, ТСО, комплекты индивидуальных (350 вариантов) дифференцированных по трем уровням сложности заданий к изучению каждой темы, методические рекомендации и справочная литература обеспечили графическую подготовку, которая явилась основой формирования графической грамотности к IV курсу обучения и графической культуры к концу обучения;

— разработанная тестовая методика определения графических знаний, умений и навыков позволила проследить рост этих показателей от начальной графической подготовки новичков до V года обучения и количественно констатировать их динамику при статистической обработке результатовi ,.

— полученные экспериментальные результаты, на наш взгляд, определенным образом обогащают теорию и практику графической подготовки военного специалиста, могут быть применены в военных и гражданских высших технических учебных заведениях радиотехнического профиля, а также способствуют разработке подходов к новым педагогическим технологиям, ориентированным на раннее вхождение в будущую профессию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. Пространственное различение. Л.: 1955.-123 с.
  2. В.А. Деловые игры в курсе инженерной графики: учебное пособие/МРФ РСФСР. М., 1989.- 39 с.
  3. Л.Н. Проблемы теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин: Сб. науч. тр. / БГПИ. Уфа, 1984. -С.З.
  4. М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии / «Мектеп». Алма-Ата, 1980. -207 с. '
  5. Архангельский' С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. 1 М.: Высшая школа, 1974.-384 с.
  6. С.И. 0 некоторых закономерных положениях теории обучения в высшей школе // Современная высшая школа. Варшава, 1977. N4(20).-С. 67.
  7. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
  8. Р. Человеческая память и процесс обучения.М.: 1980.
  9. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.
  10. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977 .
  11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса- 150
  12. Метод, основы). М., Просвещение, 1982.- 192 с.
  13. Ю. К. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. М.- Просвещение, 1988.-478 с.
  14. Ю. А. Рабочая тетрадь по черчению // Сб. науч.гметод. ст. по нач. геом. и инж. гр.- М.: Высшая школа, 1980. Вып. 8.-С. 51:
  15. Баляева С.А., .Решетова 3.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе // Современная высшая школа, 1985. И 4(52).-С.205−216.
  16. А. В. Вопросы советской военной педагогики / ВПА им. В. И. Ленина. М., 1978.- 217 с.
  17. А. В. Военная педагогика / Изд. ВПА им. В. И. Ленина. М., 1980.-374 с.
  18. А. В., Феденко Н. Ф. Психология и педагогика высшей военной школы / ВПА им. В. И. Ленина. М., 1979.- 283 с .
  19. В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист, 1993. № 3.
  20. П.И. Расширение практических работ развивающего характера в курсе черчения / РВВКИУРВ. Ростов на Дону, 1989.-105 с.
  21. В. Д. Формирование системы приемов умственной деятельности студентов при изучении курса начертательной геометрии / Сб. науч. -метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф., М.: Высш. шк., 1978. вып. 6.-С. 6−10.
  22. В. П. Основы теории педагсгиирск^х систем /1. Гг.'. •'077 .i WW. у. 1 *. L/U^Ul л t t. OV i W .
  23. В. П. Программированное обучение (дидактические- 151 основы). М.: Высш. шк., 1970.- 300 с.
  24. В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. • М.: Педагогика, 1988.- 160 с.
  25. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. М.: Высш. шк., 19 891- 144 с.
  26. М.И. Техническая психология. М.: Наука, 1966.-127с.
  27. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.-164 с.
  28. Т.С. Исследование процесса конструирования в проектных организациях с целью корректировки программ по графическим дисциплинам: Сб. науч.-метод, ст. по нач. геометр, и инженер, гр. Вып. 8. М.: Высшая школа, 1980. -С. 57−60.
  29. А. Д. Пути совершенствования методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.
  30. А. Д. Система методов обучения черчению. М.: Известия АПН РСФСР, 1964. Вып. 133.
  31. А. Д. Экспериментальное исследование обучения чтения чертежей // Вопросы политехнического образования' /. Известия АПН РСФСР. Вып. 126. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. -С. 266 328.
  32. А.Д., Виноградов В. Н., Вышнепольский И. С. Черчение: Учеб. для 7−8 кл. сред, общеобразоват. шк. 5-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1993.
  33. А.Д., Ломов Б. В. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников М., Педагогика, 1979.- 256 с.
  34. А.Д., Якиманская И. С. Особенности оперирования учащимися различными видами графических изображений. М.: Известия1. АПЧ Г>П (*ПГ) ' ОСО * f о1. Л. —, (и- ли.
  35. Зи. Ьоумсн У. Графическое представление информации: Hep. сангл. М.: Мир, 1971.-225 с.
  36. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.
  37. Л. Г. О педагогических системах /Изд. Красноярского ун-та. Красноярск, 1989.-101 с. ,! .
  38. М.П. О содержании курса «Инженерная графика»// Сб. науч.-метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высшая школа, 1974. Вып. 2.-С.68−71.
  39. Вооруженные силы: проблемы, решения//Армейский сборник, 1998. N1.-C.8.
  40. Вопросы совершенствования графической подготовки инженера-педагога: Сб. науч. тр. /Свердл. инж. -пед. ин-т. Свердловск, 1988.-120 с.
  41. Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в пединституте и в средней школе. / МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1987. -136 с.
  42. И. С. Преподавание черчения в средних профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1986. -256 с.
  43. Г. П. Пути развития начертательной геометрии как учебного предмета: Сб. науч.-метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. Вып. 2. М.: Издательство 'Высшая школа-, 1974.-С. 18−22.
  44. Г. П. Система автоматизированного проектирования в начертательной геометрии и инженерной графике // Актуальные вопросы инженерной графики: Межвуз. сб. /Изд. Map. ГУ. Йошкар-Ола, 1984. -С. 67−70.
  45. П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. М.: 1954.
  46. П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 2. М.: Изд. Дпц, 1959. п г ¦. , 01. О.(О"/О.
  47. П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мыш- 153 ления//Вопросы психологии. 1982. № 5.-С.80−84.
  48. В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-128 с.
  49. В. А., Пискарева И. И., Рывлина А. А. Задачи на творческой основе по Черчению, информатике, труду // Школа и производство. 1993. N3.
  50. . С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика, 1996. № 5.-С. 46−54.
  51. Л.М. 0 преподавании черчения в школе. М.: Просвещение, 1964. -92 с.
  52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 201 600 Радиоэлектронные системы. М.: Госкомвуз, 1995.-20 с.
  53. С.И., Кузьменко В. И. Методика преподавания черчения в средней школе. М.: Просвещение, 1968.-319 с.
  54. А.З. Организация самостоятельной работы и педагогическое руководство при формировании профессиональных представлений в процессе изучения графических дисциплин на I курсе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Лат.пед. ин-т. Рига., 1975.-16 с.
  55. Дидактика и практика работы вуза: Учебное пособие/ Под ред.В. А. Глузова, Н. М. Зверевой. Н. Новгород: изд. НГП’Л, 1991.-100с.
  56. Г. А. Некоторые вопросы совершенствования чтения лекций по начертательной геометрии// Сб. науч.-метод, ст. по на-черт. геометр, и инж. граф. М.: Высш. шк., 1983. Вып. И.-С. 34−37 .
  57. Д.Н., Пушкин В. Н. 0 механизмах оперативного мышления // Вопросы психологии. 1964. № 3.
  58. Н.М. Как активизировать обучение в вузе? / Педагогическое общество РСФСР. Горький, 1989.-72 с .
  59. Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие /Нижегородский гуманитарный центр. Н. Новгород, 1996.-131 с.
  60. Н.М., Степанов Н. А. Дидактика высшего образования // Высшее педагогическое образование: проблемы и решения / Под общ. ред. И. Е. Курова: Монография / НГПУ. Н. Новгород, 1994.-С.73−102.
  61. В. П. Человеческий интеллект и технократическое мышление // Коммунист. 1988. N 3.-С.96.
  62. Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978.-С. 26.
  63. Г. С. 0 некоторых аспектах изложения способов преобразования комплексного чертежа: ¦ Сб. науч. -метод, ст. по начерт. геометр. и инж. граф. Вып. 11. М.: Высш. шк., 1983.-С. 13−18.
  64. Г. С. 0 некоторых современных актуальных задачах начертательной геометрии // Актуальные вопросы инженерной графики: Межвузовский сборник I/ Изд. Map.ГУ. Йошкар-Ола, 1984.-С.24−27.
  65. A.M., Павлова В. В. Алгоритмы построения инженерной графики // Актуальные вопросы инженерной графики: Межвузовский сборник / Изд. Map. ГУ. Йошкар-Ола, 1984.-С.70−72.
  66. Т. А. Педагогика, М.: 1984.
  67. Инженерная графика. Техническое черчение: Методические рекомендации по организации самостоятельных занятий / МО СССР. МВИЗРУ ПВО. Минск, 1984. 72 с.
  68. Инженерная психология / Под ред. Г. К. Середы. Киев.: Вища школа, 1975.
  69. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и на I Т I П! I ГУ"*ЛЧ/""Г ' ллл Г^ Г-ГЪ
  70. ВЫКиЗ у шлО/юпшчиВ. т. под. mm ru^ur, iwc.-otи о.
  71. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968.
  72. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование пространственных представлений в процессе усвоения учащимися проеционного черчения // Психологические исследования представлений и воображения / Известия АПН РСФСР. Вып. 76. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-С. 153−166.
  73. И.Я. О структуре пространственного мышления при решении математических задач // Вопросы психологии. 1978. М 3.
  74. Карточки-задания по черчению для 8 класса / Е. А. Василенко,. Е. Т. Жукова, Ю. Ф. Катханова, А. Л. Терещенко. М.: Просвещение, 1991.
  75. М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании !// Педагогика, 1996. М 2.-С. 14−21. 1
  76. В. А. Задачи на сравнение изображений как средство повышения эффективности обучения черчению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / МПИ. М., 1984.-16 с.
  77. И. И. Основы педагогики высшей школы. Киев: Вища школа, 1978.-287 с.
  78. Ю.Ф. Методика обучения применению разрезов на чертежах в курсе черчения 8-летней школы: Автореферат дис.. кандид. пед. наук / МПИ. М., 1982.
  79. Ю. Г. Методика курса ««яиорт?тельная. геометрия.». Минск. Вышейшая школа, iy/1. -kib4 с.
  80. М. В., Космин B.C., Шерина В. Р. О повышении эффективности обучения инженерной графике// Сб. науч.-метод, ст. по на-черт. геометр, и инж. граф. М.: Высш. шк., 1979. Вып. 7.-С. 44−46.
  81. Е.К. Отражение специализации института в графических работах студентов// Сб. науч.-метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. Вып. 1. М: Высшая школа, 1973.-С. 102−104. '
  82. С. Б. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1880. N5.
  83. И. И. Начертательная геометрия: Курс лекций для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей / Изд. МАИ. М, 1973. -200 с.
  84. И. И. Постановка курса начертательной геометрии на базе ЭВМ: Материалы межзональной научно-методической конференции вузов Сибири, Урала и Дальнего востока по прикладной геометрии и инженерной графике / Изд. 0ПИ. Омск, 1975. -С.4−31.
  85. И.И., Полозов B.C. Методика планирования и организации материала в преподавании начертательной геометрии и черчения // Сб. науч.-метод, ст. по начерт. геометр, и инж. — граф. М.: Высш. шк., 1977. Вып. 4.:-С.4-Ю. ,
  86. В. Ф. Пространственно графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов / Изд. ВГУ. Воронеж, 1989.-184с.
  87. Кригер и. v. iGxii/i'-iCCi-wiрисунок в конструкторской практике // Актуальные вопросы инженерной графики: Межвузовский сборник- 157
  88. Изд. Map. ГУ. Йошкар-Ола, 1984.-С.54−57.
  89. Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. -142 с.
  90. Т. В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.
  91. Т. В., Якиманская И. С. Развитие творческого мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964.-96 с.
  92. В. В. Актуальные вопросы методики преподавания начертательной геометрии и черчения в техническом вузе. М.: 1990. -48с.
  93. В. В. Контроль исходной подготовленности студентов по черчению и элементарной геометрии: Сб. науч.-метод, ст. по нач.ге-ом. и инж. гр. Вып. 17 / Изд. МПИ. М., 1990.-С. 106−112.
  94. М. В. Анализ начального уровня знаний, умений и навыков абитуриентов по инженерной графике: IV Межвузов, н-техн. конф.: Тез. докладов / ВИРЭ. Воронеж, .1997. -С.37.
  95. М. В. Бланк-конспект / НВЗРКУ ПВО. Н. Новгород, 1991.-72 с.
  96. М. В. Методические рекомендации по выполнению РГР «Проекционное черчение»/ НВЗРКУ ПВО. Н. Новгород, 1993.
  97. М. В. Методические рекомендации по простановке размеров на чертежах / НВЗРКУ ПВО. Н. Новгород, 1993. -54 с.
  98. М. В. Справочные материалы по компонентам радиоаппаратуры / НВЗРКУ ПВО. Н. Новгород, 1996.-36 с.
  99. М.В. Начертательная геометрия и инженерная графика: Учебная-программа / НВЗРКУ ПВО. Н. Новгород, 1996.-12 с.
  100. М.В. Опыт индивидуализации обучения в процессе изучения темы «Электросхемы» в курсе «Инженерная графика»: Тез. докл. / ПВУРЭ. Пушкин, 1995. 4.2.-С. 185.
  101. М.В. Опыт проведения контрольной работы на занятиях по начертательной геометрии / НВЗРКУ ПВО. Н. Новгород, 1996.
  102. М. В., Альхозская т/. В. Методические рекомендации к выполнению расчетно-графической работы «Схема электрическая принципиальная"/ НВЗРКУ ПВО. Н. Новгород, 1997.
  103. М. В., СадековаЕ.В. Оформление конструкторской документации / НВЗРКУ ПВО. Н. Новгород, 1997.-39 с.
  104. М. В., СадековаЕ.В. Повышение мотивизационной направленности обучения: Тезисы докл. на XIV Межвузовской научно-технической конференции / ПВВКИУ. Пермь, 1996. -С. 15.
  105. B.C. 0 развитии пространственных представлений в курсе начертательной геометрии // Сб. науч.- метод, ст. по начерт. геометр, и’инж. граф. М. :¦ Высшая школа, 1978. Вып. 6.-С. 3−6.
  106. В. С., Росина’А.И., Космин В. С. Оценка начальной! подготовленности студентов по инженерной графике // Сб. науч.-метод. ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высш. шк., 1978. Вып. 6. -С. 42−44.
  107. Г. И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям) /Изд. Московского ун-та. М., 1980. -С.136.
  108. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: «Знание», 1976.-64 с.
  109. И.Я. Основы методов обучения. М.: 1981.
  110. Т. А. Компьютерная графика персональных ЭВМ для целей учебного процесса // Со. науч.-метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. Вып. 17 / Изд. МПИ. М., 1990.-С. 37−50.
  111. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  112. А.Н. Очерки развития психики. М.: 1947.
  113. .Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: АПН РСФСР, 19 591ч270 с .
  114. .Ф. Человек и техника. М.1: -1966.
  115. В.А. К вопросу о соотношении чертежа, эскиза и технического рисунка в процессе обучения черчению в школе // Проблемы теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин / БГПИ. Уфа, 1984. -С. 102−107.
  116. В. Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: 1980. -С. 18−31.
  117. Р.Ф. М.: Современная высшая школа, 1988. Вып. 4. -С. 115−122.
  118. Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел. К 50-летию образования ЮНЕСКО // Педагогика, 1996.№ 6. -С.3−13.
  119. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 19.88, -192 с.
  120. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: 1990.
  121. A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления.М.: 1980. -С.3−47.
  122. МерзонЗ.Д., Артемьев М. Ф. Исследование пространственного представления при изучении начертательной геометрии и черчения// Сб. науч.-метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высш.шк., 1973. Вып. 1. -С. 51−58.
  123. Методика исследования особенностей мышления: Метол, пособие / Изд. НВЗРКУ ПВО. Н. Новгород, 1991.
  124. М. Структура для представления знания // Психоло- 161 гия машинного зрения. М.: 1978.
  125. В. В. Некоторые особенности восприятия и понимания школьниками проекционных рисунков // Материалы совещания по психологии / Изд. АПН РСФСР. М., 1957.
  126. МоисееваТ. В., Лагунова М. В. Деловая-игра, как средство повышения творческой активности на занятиях по инженерной графике. Научно-методический сборник ГУВУЗа, N42, 1992. -С. 38−40.
  127. Т.В., Лагунова М. В. Бланк-конспект / ГВЗРКУ ПВО. Горький, 1988.-88 с.
  128. Т. В., Лагунова М. В. Методические рекомендации по выполнению индивидуальных заданий по начертательной геометрии. Часть 1 / ГВЗРКУ ПВО. Горький, 1989.
  129. Т. В., Лагунова М. В. Методические рекомендации по выполнению индивидуальных заданий по начертательной геометрии. Часть II / ГВЗРКУ ПВО. Горький, 1990.
  130. Монж Гаспар. Начертательная геометрия. М.: 1947.-С.10.
  131. В.И. Параметрическая форма описания изображений в курсе начертательной геометрии: Сб. науч.-метод.ст. по нач. геом. и инж. гр. Вып. 14. М.: Высшая школа, 1987.-С. 57−61.
  132. Р. С. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990. -301 с.
  133. Обучение и учеба: Педагогические записи вузов / ФПК. Будапешт, 1974.-234 с.
  134. Н.Ф. Категория структуры в науках о природе. // Структура и формы материи. М.: Наука, 1967.-325 с.
  135. С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка РАН. М.: АЗЪ, 1993.-960 С.
  136. Основы методики обучения черчению / Под ред. А. Д. Ботвинни-кова. М.: Просвещение, 1966.-510 с.
  137. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. МГУ. М., 1986.-303 с.
  138. Педагогические аспекты системы многоуровневого военного образования: Тез. докл. / ЭВЗРКУ ПВО. Энгельс, 1994.-С. 12−13.
  139. И.Н. Пути совершенствования графической подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей // Вопросы совершенствования графической подготовки инженера-педагога: Сборник научных трудов / СИПИ. Свердловск, 1988. -С.5−14.
  140. К. К. Проблемы способностей. М.: — 1972.
  141. Повышение эффективности и качества преподавания черчения: Пособие для учителей. Сб. статей / Сост.: А. Д. Ботвинников и др. М.: Просвещение, 1981. -128 с.
  142. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. завед. М.: Просвещение. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
  143. А.И., Нечаев Н. Н. Новое в преподавании черчения // Школа и производство. 1993. N 1.
  144. B.C. Формирование инженерной графики на основе моделей профессиональной деятельности // Актуальные вопросы инженерной графики: Межвуз. сб. / Изд. Map. ГУ., Йошкар-Ола, 1984.-С. 57−60.
  145. Г. П. Инженеоная психология в оадиолокации (система лидккси’ор-оператор). !».: ооиитокос радио, i У < i, ««144 с.
  146. А.Д. 0 курсе «Начертательная геометрия»// Сб.науч.-метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высш. шк., 1983. Вып. 11. -С.10−13.
  147. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 110 05 апреля 1994 г. 0 введении в действие положения о высших военноучебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. М.: МО РФ, 1994.
  148. Примерные вопросы по геометрии для проведения итоговой аттестации выпускников XI (XII) класса общеобразовательных учреждений в 1994/95 учебном году. М.: Просвещение, 1994.
  149. Проблемы восприятия пространства и времени, под ред. Ананьева Б. Г. и Ломова Б. Ф. Л.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-200 с.
  150. Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Минск: МВИЗРУ ПВО, 1984.-188 с.
  151. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов / Под ред. В. Г. Лисовского, В. А. Сухина / Изд. ЛГУ. Л., 1983.-184с.
  152. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Черчение. М.: Просвещение, 1993. -16 с.
  153. Решетова 3. А. Методические указания по изучению курса общей химии в логике системного подхода / Изд. ОПИ. Одесса, 1981.168. |Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: 1985.
  154. К. Л. Концепция преподавания физики в военных инженерных вузах / Физическое образование в вузах. Издательский Дом Московского Физического общества. Серия «Б».М., 1989. Т. 3. № 2.-С.15.
  155. С.П., Обухов П. Н. Отражение научных и производственных задач в курсе «Инженерная графика»: Сборник «Пути совершенствования содержания высшего технического образования"/ Изд. УАИ: Уфа, 1984.-С. 115−121.
  156. С. п. j Обухов n.w. Перспективное направление со-ьоушию 1 ouooLrmn Wh"i.CriCiJnu"i'pa^k'i4c-Ccu/i иидГичиЬКИ Ci «сЦи"аЛИОТиБ:
  157. .М. Содержание и методика преподавания курса «Инженерное черчение» / МАИ. М., 1974.-103 с.
  158. С. В. Преподавание черчения в техникумах. М. Киев: ! «1959. ,
  159. Роль инженера в обществе: (по материалам конференции ЮНЕСКО 13 декабря 1968 г. в Париже). М.: Прогресс, 1969.-27 с.
  160. Г. И. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов. Авто-реф. дис. док. пед. наук / МПИ. М., 1995.-34 с.
  161. Н.Н. Научно-методическое обоснование структуры и содержания учебного курса начертательной геометрии // Сб. науч. -метод. ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высш. шк., 1973. Вып. 1. -С. 15−19.
  162. И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / МПИ. М., 1986.-14 с.
  163. А.Я.- Технологии обучения и их ооль в реформеIвысшего образования // Высшее образование в России. 1994. М 2.
  164. П. И. Праксиологический принцип: его сущность и назначение // Специалист. 1997. № 7. -С. 35−37.
  165. В. И. Интеграция высшего гражданского и военного образования при подготовке офицерских кадров: Тез. докл. / НВЗРКУ ПВО. Н.Новгород., 1997.-С.117−119.
  166. З.Г. Психология оперирования техническими символами(эскизами и схемами). Иркутск: Изд. Иркут. ун-та, 1988.-172 с.
  167. А.А. Методика «Техническое мышление» / Изд. НВЗРКУ ПВО. И. Новгород, 1995.1G3. Системное построение курса общей химии // Ссстник оысшсишколы, 1978. № И.-С. 33−37.
  168. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
  169. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981.
  170. В. Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования (Интег-ративные характеристики учебно-воспитательного процесса и оценка его эффективности) / МАДИ. М., 1987. -107 с.
  171. Словарь иностранных слов- 7 изд., перераб.-М.: Русский язык, 1979. -624 с.
  172. В.Я. О модели курса инженерной графики // Сб. науч. -метод. ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высшая школа, 1983. Вып. И. -С. 41−43.
  173. B.C. Оперирование пространственными образами при решении задач: Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1979. N1.-С.41−45.
  174. В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1979.
  175. Талызина Н-Ф. Теоретические проблемы программированной: обучения / МГУ. М., 1969.
  176. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / МГУ. М., 1975. -343 с.
  177. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Дернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.
  178. В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. Ш 4. -С. 21−26.
  179. Факел». Челябинск, 1997. N2. -С.6−15.
  180. А. В. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие / ЧГУ., Челябинск. 1996.-38 с.
  181. Г. И. О курсе машиностроительного черчения во втузах // Сб. науч.-метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. Вып. 2. М.: Высш., шк., 1974. -С. 56−58.
  182. .Н., Олькина Л. С., Яскевич A.M. О прИемствен-ности в инженерно-графической подготовке студентов// Сб. науч. -метод. ст. по нач. геом. и инж. гр. М.: Высш. шк., 1986. Вып. 14. -С.121−126.
  183. П.Ф. Об использовании элементов алгебраического анализа в курсе начертательной геометрии // Сб. науч.-метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. Вып. 3. М.: Высш. шк., 1976. -С. 3−7.
  184. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся / Под ред. Н.Ф. Че^тверухина. М.: Просвещение, 1964.
  185. В. Д., Рукавишников В. А. и др. Технологический подход к простановке размеров на рабочих чертежах деталей // Сб.науч. -метод. ст. по нач. геом. и инж. гр. Вып. 17 / Изд. МПИ. М., 1990. -С. 94−97.
  186. Шарак Шане, Железнов В. И. Испытания сложных систем. М.: Радио, 1975.- 146 с.
  187. Ю. 3. Методика преподавания курса «Машиностроительное черчение» М.: Высш. шк., 1990.-127 с.
  188. Е.Е. Начеотательная геометоия и черчение, место-С'.-.,, / /1С ., .
  189. ДНСцИк wiWhol В у чсгопиМ прицио^с Diyouti//ou. nay -i. i од. пинач.геом. и инж. гр. Вып. 1. М.: Высшая школа, 1973. -С. 21−24.
  190. Энциклопедический словарь/Под ред. Введенского Б.А.-М.: «БСЭ», 1954, т. 2.-С. 202.
  191. А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод, пособие. М.: Высш. шк. 1982.-223 с.
  192. И. В., Маркеев Б. М. и др. Опыт преподавания инженерной графики в Московском ВУРЭ ПВО // Проблемы преподавания курса физики и высшей математики в вузах ПВО / Межвуз. науч.-метод, сб. НВЗРКУ ПВО.Н.Новгород, 1995. Вып. 7.-С. 112−114.
  193. И. С. Воспитание сенсорной культуры труда. М.: Высшая школа, 1969.
  194. И. С. Образное мышление и его место в обучении // Советская педагогика, 1968. № 12.
  195. И. С. 0 разработке метода диагностики развития пространственного мышления //Проблемы диагностики умственного развития учащихся/ под ред. З. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975.-С. 156−206.
  196. И. С. Развивающее Ьбучение. М.: Педагогика,979. -144 с. ' I
  197. И. С. Развите пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. -240с.
  198. И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. № 2.-С.18−20.
  199. П.М. Беседа с А.Н. Туполевым о процессе работы // Вопросы психологии. 1975. И 5.
  200. С.В. Инновации и задачи подготовки инженера // Alma Mater. 1993. № 3.-С. 21−23.- 168
  201. Блок-схема междисциплинарна связейH4eeKHX ДИ^ГП~ 'взл
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!