Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: На прим.
лит.-худож.
развития

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: На прим. лит.-худож. развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Формирование ценностных ориентация у учащихся как педагогическая проблема
- I. Понятие ценностноети в науке. Ценностные ориентации как элемент социально-педагогической структуры личности
- 2. Содержание педагогических условий Нормирования ценностных ориентаций у учащихся
- 3. Литературно-художественное развитие как ведущее педагогическое условие (Нормирования ценностных ориентаций
ВЫВОДЫ Ю I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий Нормирования ценностных ориентаций у учащихся
- I. Задачи, этапы и методика экспериментального исследования
- 2. Результаты исследования и их интерпретация
ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

Педагогика как наука о воспитании также попыталась обратить внимание на формирование личности учащегося в целом, а не только его знаний, умений и навыков (В.В.Давыдов, М. А. Данилов, М.Н.Ска-ткин, Л. В. Занков, И. Т. Огородников, Г. И. Щукина, М. И. Махмутов, И. С. Якиманская, Ю. М. Орлов и др.).

Определение и изучение путей интеллектуального и личностного развития учащихся, их потребностей, мотивов учения, ценностных ориентации является в настоящее время одним из основных условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, поскольку, по словам Л. С. Выготского, все самые лучшие педагогические программы будут реализовываться только тогда и настолько, насколько будут приняты самими учащимися.

• Ценностным ориентациям, определяющим цели, идеалы, убеждения и интересы человека, в структуре личности принадлежит ведущая роль. Особенно актуальна эта проблема для России. Во-первых, наше общество, разбитое на множество «групп» со своими эзотерическими проблемами, переживает сильнейший «ценностный кризис» .

Социальное расслоение, отсутствие единого идеологического стержня в государстве способствует существенному разрыву в понимании между родителями и детьми, учителями и учащимися. Во-вторых, в набирающих силу рыночных отношениях требуется подготовка нового типа работника, способного не только к творческой деятельности, планированию и анализу её итогов, предвидению путей решения проблем, но и думающего о сохранении духовных истоков сюего народа. л Изучить возможности эффективного формирования ценностных * ориентаций у учащихся — наша педагогическая проблема. Актуальность обращения к формированию ценностных ориентаций у учащихся мы видим в том, что реальное и существенное обновление духовной жизни общества возможно лишь в том случае, когда в образовательном процессе уже с раннего пребывания в школе будут учитываться ценностные ориентации учащихся.

Проблеме изучения ценностных ориентаций личности уделялось определённое внимание в философии (Сержантов В.Ф., Соколов Э. В., Кроник А. А., Дробницкий О. Г., Василенко В. А., Тугаринов В. П., Андреева Г. М., Столович JI.H., Чавчавадзе Н. 3., Сагатовский В. Н., Здравомыслов А. Г., Алексеева В. Г. и др.), социологии (Ядов В.А., Беляев Д. К., Блауберг И. В., Юдин Э. Г., Водзинская В. В., Жуков Ю. М., Ломидзе Л. С., Любимова Т. Б., Магун B.C., Ольшанский В. В., Соколовский Ю. Е., Шорохова Е. В., Щепаньский Я. и др.), психологии (леонтьев А.Н., Непомняшая Н. И., Абульханова-Славская К. А., Бжалава И. Т., Давыдов В. В., Надирашвили Ш. А., Узнадзе Д. Н., Кругло в Б.С.), так как понятие ценности — междисциплинарное. Категория ценностности имеет также все основания быть интерпретирована и в педагогическом смысле, поскольку ценностные ориентации оказывают влияние на самоопределение личности в обществе, являются основанием оценок субъектом окружающей действительности и способом дифференциации объектов индивидом по их значимости. Однако педагогика не может изучить сложившийся и осмысленный жизненный опыт детей (по причине отсутствия такового), сформированные ценностные ориентации, сложившееся мировоззрение, она лишь анализирует, моделирует, предполагает результаты определённого воспитания.

Учёными-педагогами Казакиной М. Г., Мальковской Т. Н., Кирьяновой А. В., Мухиной B.C., Черкасовым В. А., Чернецовым П. И., Ду-рановым М.Е. и другими осуществлялось исследование ценностного подхода как педагогической проблемы и оптимизации обучения школьников как средства его осуществления в учебно-воспитательном процессе. Ими был предпринят поиск дидактических условий реализации ценностного подхода в педагогике через новое наполнение литературного и общегуманитарного школьного курсачерез воспитание трудолюбия (Матушкин С.Е., Чернецов П.И.), оптимизацию всего учебно-воспитательного процесса (Черкасов В.А.) — самого определения «ценностных ориентаций», иерархии ценностей, структуры процесса ориентации (Кирьякова А.В.). Социально значимые ценности в современном обществе не ясны, так как нет пока национальной идеологии, поэтому помимо изучения ценностных ориентаций учащихся, для их сравнения нами предпринята попытка определить объективно существующую и реально-практическую модели общественно значимых ценностей российского общества (целей-смыслов жизни и качеств личности) на базе изучения 3-х эталонных групп (учителей начальных классов, старших классов массовой школы и преподавателей вуза).

В настоящее время актуальность данной проблемы просматривается на социальном, теоретико-методологическом и практическом уровнях.

Социальная значимость формирования ценностных ориентаций у учащихся обусловлена необходимостью выявления и комплексного изучения педагогических условий их формированиятеоретико-методологическая — недостаточной разработанностью проблемы «ценностных ориентаций в педагогике» и началом исследований реализации ценностного подхода, практическая — потребностью выработать новый взгляд на проблему ценностей в современном российском обществе.

Поэтому темой нашего исследования мы взяли «Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно-художественного развития)» .

Актуальность обусловила и цель исследования: определение, теоретическое обоснование и опытная проверка значимости литературно-художественного развития как ценности для формирования ценностных ориентаций у учащихся.

Объект исследования — процесс формирования ценностных ориентаций у учащихся.

Предмет исследования — педагогические условия эффективности процесса формирования ценностных ориентаций у учащихся.

В ходе исследования мы руководствовались следующей гипотезой — литературно-художественное развитие как ценность может оказать существенное влияние на формирование личности, если учебный процесс будет строиться при опоре на:

— ценностные ориентации учащихся, развитие художественного восприятия, образного мышления и речевой культуры;

— взаимосвязанное включение в педагогический процесс интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы ценностных ориентации её изученность в современной педагогической науке.

2. Определить комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся.

3. Экспериментально изучить формирование ценностных ориентаций у учащихся на современном этапе развития общества (на примере литературно-художественного развития).

4. Выявить корреляцию уровней личностного и литературно-художестве иного развития.

5. На основе педагогического анализа разработать рекомендации для преподавателей по формированию ценностных ориентаций у учащихся.

Методологической и теоретической основой исследования явились философская теория ценностейфилософская теория отраженияположения диалектики о всеобщей связи явлений и их детерминированности, активной роли субъекта в познаниитеория деятельностиосновные положения теории личности, психологии художественного восприятия и литературно-перцептивных способностей, возрастной и педагогической психологии.

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования.

В диссертации использовались:

— анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме формирования ценностных ориентацийанкетированиетестированиенаблюдениебеседаформирующий экспериментмоделированиеконтент-анализлонгитюдный и сравнительный методаисследование К.-Г.Юнга «Психологические типы» — метода математической статистики.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1962;83 гг.) был поевящён анализу философских, психолого-педагогических и литературоведческих научных работ с целью изучения проблемы художественного восприятия и роли личностных факторов в восприятии искусства: как, по каким законам соотносится произведение с тем, что воспринято читателем и слушателем, что преломилось в их сознании, что вызвало эмоциональные и интеллектуальные реакции и почему.

На втором этапе (1983;91 гг.) были сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования параллельно онытно-эксперименталь-ной работе по развитию и изучению литературно-перцептивных способностей и формирование ценностных ориентаций у учащихся ССПГУ № 14 и средней школы № 4 г. Чебаркуля, средней школы № 48 с углублённым изучением французского языка г. Челябинска, в которых автор работал по три года преподавателем русского языка, литературы и психологии. Констатирующий эксперимент проводился в несколько этапов: первый — в девятых классах средней школы № 98 г. Челябинска в мае 1990 года с целью выявления уровней литературно-художественного и личностного развития, ценностных ориентаций у учащихся подросткового и юношеского возраста массовой школы.

Продолжалось дальнейшее изучение психологической структуры личности, а именно: «ценностности», «общей структуры деятельности», «организации содержания сознания», составляющих предмет целостного психолого-педагогического исследования (субъективно-личностное, деятельность и сознание).

Третий этап (1993;95 гг.) — этап осуществления формирующего эксперимента в ЧМПК им. П. И. Чайковского в I ступени (учащиеся двух классов отслеживались с 7 по 9 классы, где автор работал учителем русского языка и литературы), П ступени (учащиеся шести отделений П и Ш курсов наблюдались в течение двух лет, с ними автор работал в качестве преподавателя педагогики и психологии) и Ш ступени (студенты I и П курсов изучались нами в течение одного года). Ё ходе эксперимента были выявлены педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно-художественного развития).

Четвёртый этап (1995;96 гг.). Проводились этапы проверочного эксперимента в двух девятых классах I ступени ЧШШ им. П. И. Чайковского в марте-апреле, июне 1995 г. и одиннадцатом классе средней школы № 98 г. Челябинска в марте-апреле 1996 года. Четвёртый этап стал этапом проверки гипотезы исследования, анализа и интерпретации данных эксперимента, обобщения и оформления результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

I) определён комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся:

— литературно-художественное развитие, составляющими которого являются развитие художественного восприятия, образного мышления, речевой культуры;

— последовательный подход к процессу формирования ценностных ориентаций;

— взаимосвязанное включение в педагогический процесс интеллектуальной, эмоциональной, волевой и действенно-практической сфер личности;

— характер направленности личности через цели и предпочитаемые качества личности как ценности;

— вычленение ценностного содержания, выделяемого учащимися в окружающей средеs.

2) выявлена зависимость направленности личности от литературно-перцептивных способностей: они являются ведущими и определяют формирование ценностных ориентаций у учащихся;

3) обоснована корреляция уровней литературно-художественного и личностного развития учащихся и определена зависимость личностного развития от литературно-художестве иного: чем выше уровень литературно-художественного развития учащихся, тем лучше у них сформирован механизм дифференциации ценностей, тем выше уровень их личностного развития;

4) выявлена зависимость формирования ценностных ориентаций учащихся от индивидуально-типологических особенностей личности: интровертированные учащиеся самыми ценными качествами личности называли профессионализм, интеллект, гуманность, терпимость, высокие запросы и т. д., экстраверты — жизнерадостность, гуманность, образованность, честность, ответственность и т. д.

Значимыми целями-смыслами жизни для интровертов явились профессиональное и интеллектуальное совершенствование, красота, семья, познание, интересная работа и т. д., для экстравертов — дружба, общение, семья, любовь, познание, творчество, материальная обеспеченность.

На защиту выносятся следующие положения:

1) литературно-художественное развитие как ценность формирования личности;

2) комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся;

3) корреляция ценностных ориентаций и индивидуально-типологических особенностей личности.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

— выявленные педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся способствуют более целенаправленному и эффективному (то есть в соответствии с социально значимыми ценностями) управлению как формированием личности отдельного учащегося, так и всем учебно-воспитательным процессом в целом;

— сформулированные рекомендации для учителей и практических работников обеспечивают более эффективное формирование ценностных ориентаций у учащихся.

Знание указанных педагогических условий формирования ценностных ориентаций и их содержания позволяет сделать учащихся субъектами учебной деятельности, а педагогам — построить личностно—ориентированное общение с учащимися, что является потребностью современного обучения.

База исследования: средние школы № 48 и № 98 г. Челябинска, ЧМПК им. П. И. Чайковского.

Контрольными были группы учащихся девятых классов средней школы № 98 (24 чел.), девятых классов I ступени ЧМПК им. И. И. Чайковского (27 чел.), одиннадцатого класса средней школы № 98 (23 чел.).

Экспериментальными — два класса средней школы № 48 в течение трёх лет (1987;90 гг., УП — IX классы, 58 чел.) и 15 групп I, П и Ш ступеней шести отделений (151 чел. фортепианного, теоретического, дирижёрско-хорового, народных инструментов, духовых инструментов, струнного) ЧМПК им. П. И. Чайковского на протяжении 1−3 лет.

Апробация результатов исследования осуществлялась.

— на седьмой научной студенческой конференции ОмГУ (1983г., г. Омск);

— на межрегиональной научно-методической конференции 10−11 января 1994 года, г. Челябинск;

— на Всероссийской научно-методической конференции 14−16 декабря 1995 года, г. Челябинск: «Музыкальное образование: проблемы, перспективы» .

На основании результатов эксперимента в девятых классах № 48 средней школы были укомплектованы 10 математический и 10 филологический классы (1990;91 г.), по отзывам администрации и работавших в них учителей — очень удачно.

Результаты исследования в контрольном одиннадцатом классе обсуждались на совещании учителей средней школы № 98.

По исследуемой проблеме автором опубликованы работы:

1. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся подросткового и юношеского возраста. — Челябинск: Главное управление культуры и искусства администрации Челябинской области, 1996. — 13 с.

2. К проблеме ценностных ориентаций в педагогике. — Челябинск: Главное управление культуры и искусства администрации Челябинской области, 1996. — II с.

3. Умственное развитие учащихся как педагогическое условие формирования ценностных ориентаций. /Информационно-методический материал. — Челябинск: Главное управление культуры и искусства администрации Челябинской области, 1996. — 5 с.

4. Роль педагога-психолога в музыкальном колледже. Тезисы межрегиональной научно-методической конференции I0-II января 1994 года, Челябинск. // Челябинское высшее музыкальное училище /колледж/: концепция, учебные планы, программы, перспективы развития, С. 42−44.

ВЫВОДЫ Ю П ГЛАВЕ.

Большая многоэтапная опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно-художественного развития) полностью подтвердила выдвинутую гипотезу, что литературно-художественное развитие как ценность может оказать существенное влияние на формирование личности, если учебный процесс будет строиться при опоре на ценностные ориентации учащихся, развитие художественного восприятия, образного мышления и речевой культуры, этапный подход к педагогическому процессу и развитию эмоциональной сферы личности, взаимосвязанное включение в педагогический процесс интеллектуальной, эмоциональной, волевой и действенно-практической сфер личности.

В ходе исследования были выполнены все поставленные задачи.

В разделах 2.I.I., 2.1.2., 2.2.1 и 2.2.2. второй главы отражён формирующий эксперимент по изучению литературно-художественного (перцептивно-литературных способностей, художественного восприятия) и личностного развития (сформированности механизма дифференциации ценностей, содержательная сторона ценностной направленности) учащихся средней школы № 48, ЧМШ им. П. И. Чайковского и контрольного класса массовой школы, в ходе которого было доказано, что литературно-художественное развитие является ценностью, выявлена и доказана корреляция уровней личностного и ли-тературно-художественного развития учащихся: более высокий уровень личностного развития согласуется с соответствующим уровнем литературно-художественного развития учащихсякорреляция ценностных ориентаций и индивидуально-типологических особенностей личности (интроверсия-экстраверсия).

Обоснованию данных положений была посвящена также многоэтапнал оштно-экспериментальная работа по изучению особенностей процесса формирования ценностных ориентаций учащихся на современном этапе развития общества — разделы 2.1.3., 2.1.4., 2.2.3., 2.2.4. второй главы.

Проведённое исследование позволило определить и экспериментально проверить следующий комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся:

— последовательный подход к педагогическому процессу;

— характер направленности личности через цели и предпочитаемые качества личности как ценности;

— вычленение ценностного содержания, выделяемого учащимися б окружающей среде.

Проделанная работа заставила нас несколько расширить первоначально поставленные задачи и с целью исследования процесса формирования ценностных ориентаций у учащихся разных типов учебных заведений провести изучение 3 эталонных групп (учителей начальных, старших классов массовой школы и преподавателей вуза), в связи с чем были созданы объективно существующая и реально-практическая модели социально значимых ценностей современного российского общества. (Раздел 2.2.5.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического и экспериментального исследования изучено состояние проблемы формирования ценностных ориентаций у учащихся и сформулированы следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы формирования ценностных ориентаций у учащихся показал её особую актуальность. Ценностные ориентации определяют цели, идеалы, интересы и убеждения человека, в структуре личности им принадлежит ведущая роль. Изученность данной проблемы в современной педагогической науке ещё недостаточна. Социально значимые ценности на текущем этапе развития общества не ясны. Проблема формирования ценностных ориентаций у учащихся требует своей разработки на социальном, теоретико-методологическом и практическом уровнях.

Шагом вперёд в решении данной проблемы является определение педагогических условий Формирования ценностных ориентаций.

2. В настоящее время назрела необходимость пересмотра сложившейся системы формирования ценностных ориентаций в массовой школе в связи с общественными изменениями и острой потребностью воспитания социально зрелой личности, ориентированной на интеллектуальное и профессиональное совершенствование. Изучение эталонных групп испытуемых (учителей массовой школы и преподавателей вуза) показало, что формирование ценностных ориентаций учащихся необходимо осуществлять с учётом модели реально-практических общественных ценностей, основой которой являются следующие цели-смыслы жизни: семья, любовь, интересная работа, профессиональное совершенствование, материальная обеспеченность, познание, творчество, духовное общение, красота — и качества личности: гуманность, порядочность, высокие запросы, работоспособность и т. д.

3. Наше исследование доказывает, что литературно-художественное развитие является ценностью формирования личности у учащихся. Экспериментальная работа подтвердила связь литературно-перцептивных способностей и направленности личности, корреляцию индивидуально-типологических особенностей личности и оснований ценностных ориентаций.

4. Одним из оптимальных вариантов, обеспечивающих эффективное формирование ценностных ориентаций у учащихся, является осуществление этого процесса при обозначенном комплексе педагогических условий, основой которого является литературно-художественное развитие.

5. Реализация данных педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся даёт наилучший результат и происходит тем успешнее и целенаправленнее, чем выше уровень литературно-художественного развития, а значит, выше и уровень личностного развития.

Корреляцию уровней литературно-художественного и личностного развития учащихся можно выявить с помощью четырёхуровневой модели личностного развития, включающей в себя системно-ценностный уровень (высокий), мотивированный (средний), эмотивно-фрагментарный (низкий), размытый (несформированный).

6. Предложенный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для успешного формирования ценностных ориентаций у учащихся, так как обеспечивает реализацию основных целей общего образования, соответствует требованиям «Стандарта общего образования» и гарантирует результативность обучения и воспитания школьников, осуществляет преемственность между старшим и младшим поколениями.

Сделанные выводы позволили нам составить следующие рекомендации для учителей и практических работников:

— осуществляя учебно-воспитательный процесс с любой группой учащихся, учитель должен стремиться знать психологический тип каждого конкретного ученика: а) в учащихся-интровертах стимулировать развитие и углубление эмпатии, потребности в общении со сверстниками, жизнерадостностьучитывая их мнительность и ранимость, почаще создавать ситуации успехадорожить их умением чувствовать прекрасноеб) в учащихся-экстравертах воспитывать высокие притязания, стремление полнее реализовать личностные возможности, потребность в красоте, шире использовать их направленность на совместное партнёрство, эффективную деятельность;

— особое внимание в учебно-воспитательном процессе уделить литературно-художественному развитию как ведущему педагогическому условию формирования ценностных ориентаций у учащихся (углублённое изучение литературы, языков, музыкальной литературысочинения по картине, обсуждения и диспуты по поводу посещённых концертов, спектаклей, просмотренных кинофильмов, читательские конференции, литературные гостиные, собственно литературно-художественное и музыкальное творчество и т. д.);

— с целью лучшей адаптации учащихся в современных условиях осуществлять формирование ценностных ориентаций в соответствии с реально-практической моделью общественных ценностей.

Мы полагаем, что наше исследование не исчерпывает решения всех вопросов проблемы формирования ценностных ориентаций у учащихся.

Необходимо продолжить работу по дальнейшему поиску и углублённому изучению литературно-художественных, возможно, музыкальных ценностей и выявлению педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся в новых типах учебных заведений.

Одной из перспективных проблем будущих исследований считаем изучение сферы интересов, особенно познавательных, их природы, структуры, особенностей функционирования.

Воспитывая в детях культ знаний и гуманности, педагоги сумеют дать России новые поколения достойных и талантливых граждан.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980. 334 с.
Акмалов А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла: Дисс. канд.пед.наук, 13.00.01. -Челябинск, ЧелГУ, 1995. 162 с.
Аксюченко В.Н. Формирование познавательных потребностей старшеклассников средствами развития общеучебных умений.// Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе обучения. Тамбов, 1990. — С.51−58.
Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности детей на рубеже подросткового и старшего школьного возраста.// Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. -М.: 1984. С. 103−107.
Алексеева В.Г. Молодой рабочий: Формирование ценностных ориентаций. М.: Мысль, 1983. — 222 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 339с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. — С. 247.
Анастази А. Психологическое тестирование. 4.1. М.: Педагогика, 1982. — 318 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980. — 391 с.
Андреева Г. М. Общение и оптимизация совместной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 301 с.
Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М.: Мысль, 1988. 253 с.
Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. — 64 с.
Асмолов А.Г. Личность как предает психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 103 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. — С. 133.
Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 59 с.
Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в обществ венно-трудовой деятельности школьников-подростков. Л.:ЛГПИ, 1982. — 80 с.
Ахаян Т.К. Характеристика классного руководителя как средство изучения общественной направленности учащихся.// Герцено-вские чтения ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1967. — С. 42−48.
Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников. // Педагогика школы. М.: Просвещение. 1975, С. 74−92.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. — 294 с.
Бахтин М.М. Из истории советской эстетики и теории искусства. // В кн.: Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.:1. Искусство, 1979. 424 с.
Беленькая Л.И. Социально-психологическая типология читателей -детей /тип читателя, переходный от детского к подростковому/.// Социология и психология чтения. М.: Книга, 1979,1. С. 102−122.
Беляева Л.И. К вопросу о типологии читателей.// Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975, С. 143−161.
Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. -М., 1924. 104 с.
Бжалава И.Т. Восприятие и установка. Тбилиси: Мецниереба, 1965. — 226 с.
Бжалава И.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968.- 48с.
Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. — 48 с.
Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. -64 с.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. — 310 с.
Богоявленская Д.В. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. -96 с.
Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. -271 с.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Автореф.дисс. .д-ра пед.наук. Л., 1980. -39 с.
Борисова М.Н. Методика определения соотношения первой и второй сигнальных систем в условиях зрительного запоминания.// Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Сборник статей. 0тветств. редактор Б. М. Теплов. T.I.
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, С. 307−332.
Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний. И., 1986.- 130 с.
Вайну М. Об индиви, дуальных особенностях восприятия романа. -Таллин: Валгус, 1976. 35 с.
Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: МГУ, 1983. 175 с.
Васильева З.И. Нравственное формирование личности школьника.- Л.: ЛГПИ, 1980. 155 с.
Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л., 1981. — 144 с.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1984. 143 с.
Вислогузова М.А. Использование творческой деятельности учащихся как средства усвоения ими нравственных норм.// Новые исследования в педагог.науках. 199I. — Вып.1. — С. 26−29.
Волков И.П. Воспитание творчеством.// Вопросы психологии личности школьников. /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадёжиной.- М., 1961. 406 с.
Волкова Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. М.: Искусство, 1988. — 239 с.
Волкова Е.В. Произведение искусства предмет эстетическогоанализа. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 286 с.
Волкова Е.В. Эстетика и искусство знание. — М.: Знание, 1986.- 62 с.
Волкова Е.В. Эстетический анализ художественного произведения.- М.: Знание, 1974. 48 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. — 93 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968,-576 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. М.: Педагогика, т.5, 1983. — 368 с.
Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. — 73 с.
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Элькокин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе.// Возрастная и педагогическая психология. М., 1992.- С.230−242.
Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. М., 1977. — Т. З, — С. 248.
Гёте И.-В. Максимы и рефлексии. Собр. соч. в 13-ти т. М.- Л., 1932−1949, т.10. — 738 с.
Гинзбург Л.Я. 0 лирике. Изд-во 2-е. Л.: Советский писатель, 1974. — 408 с.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 494 с.
Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям.// Психологический журнал. 1989. — т. 10, }Г" 4 — С.75--80.
Голубева Э.А. Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика. — т.10, 1981. — 161 с.
Голубева Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989. — 197 с.
Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. — 126 с.
Гринберг И. Три грани лирики: Современная баллада, ода и элегия. М.: Советский писатель, 1985. — 408 с.
Грязева В.Г., Петровский В. А. Одарённость детей: выявление, развитие, поддержка. Челябинск: Факел, 1996. — 119 с.
Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера Земли./ Под ред. В.С.Жэку-лина.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 495 с.
Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности. М., 1989. — 255 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -С.79.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. — 205 с.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. -272 с.
Дураков М.Е., Дуранов И. М. и др. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Вып.2. Магнитогорск-Челябинск, 1996, С. 93−114.
Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М., 1967. — 351 с.
Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк.- М.: Наука, 1974. 388 с.
Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника. М., 1975. — 85 с.
Дубровина И.В., Круглов Б. С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся.// Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб.науч.тр./ Редкол.: Т. Н. Мальковская (Отв.ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1983, С. 27−36.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики./ Науч.-исслед.ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
Евтушенко Е.А. Стихотворения и поэмы: В 3-х томах. М.: Советская Россия, 1987.
Евтушенко Е.А. Политика привилегия всех. — М.: Изд-во Агентства печати «Новости», 1990. — 621 с.
Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. М.: Наука, 1976.
Засимовский А.В. Формирование общественной направленности ли чности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
Зисс В.Э. Преобразование нравственной поэзии педагогически запущенных подростков в общественной деятельности. Автореф. Дис. канд.пед.наук. Л., 1990. — 20 с.
Иззарт К.Е. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 427 с
Ингарден Р. Исследование по эстетике. М.: Изд-во ин.лит., 1962. — 572 с.
Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников. М.: НИИ0П, 1980. — 122 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Каган М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. 4.1−3. Л.: Искусство, 1972. — 440 с.
Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нра вственного формирования личности. Л.: ЛГПИ, 1983. — 82 с.
Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия её формирования. Л.: ЛГПИ, 198I. — 69 с.
Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. — 83 с.
Кант Э.И. Соч. в б-ти т. М., 1966. — Т.6. — 743 с.
Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. М., 1987. — С.50.
Кирьякова А.В. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности.// Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. Материалы республиканской конференции. Оренбург, 1993, С.28−32.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. — 188 с.
ПО. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 292 с.
Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентации.// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1987. С. 80−89.
Крутецкий В. А. Вопросы психологии способностей. М.: Педагогика, 1973. — 216 с.
Левидов A.M. Автор образ — читатель. 2-е изд. дополненное.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. 350 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 197I. — 279 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во политич. лит-ры, 1975. — 304 с.
Ломидзе Л.С. Изучение личности проблема комплексная.// Советская педагогика. — 1988, — 3 I. С. 31−37.
Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса.// Сов.педагогика. — 199I. № 12. — С. 70−73.
Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии.// Социальные исследования, вып.5. М., 1970, С. 61−76.
Магун Б.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, Ленингр.отд., 1983. 176 с.
Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 139 с.
Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников. М., С. 5−19.
Марищук В.А., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984,1. С. ITi-Y^.
Маранцман В. Гуманитарное образование в современной школе.// Вестн. высш.шк. 1991. — 7, С. 16−19.
Матушкин С.Е., Чернецов П. И. Факторы воспитания трудолюбия. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. — 191 с.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусс тва и творсечкие способности. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Мерлин З.С. Очерки психологии личности. Пермь, 1959. — 120с.
Методы социальной психологии. /Под ред. проф. Е. С. Кузьмина и канд.психол.наук В. Е. Семёнова. J1.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 175с.
Методическое пособие «Цветовой тест М. Люшера». /Сост. Карпов П. И., Бурко В. А., Ткачёва Е. Н., Антонов В. Н. Пермь, 1990. -71 с.
Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. Психологическая наука в СССР. Т.2. — М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. — С. НО-125.
Надирашвили Ш. А. Психологическая природа восприятия (с позиций теории установки). Тбилиси: Мецниереба, 1976, — 256 с.
Непомнящая Н.И. О ценности и её роли в структуре личности.// Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, С. 124−127.
Общая психодиагностика. /Под ред. А. А. Бодолёва и В. В. Столина.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 304 с.
Ожегов С.И. и Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка.-М.: АЗЪ, 1995. 928 с.
Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности.// Социология в СССР, т.1. М.: Мысль, 1966, С. 470−530 (всего 532 е.).
Опыт системного исследования психики ребёнка. Под ред. Н. И. Непомнящей. — М.: Педагогика, 1975. — 232 с.
Павловский А. Память и судьба: Статьи и очерки. Л.: Советский писатель, 1982, С. 359.
Проблема к он тент-анализ, а в социологии. Материалы Сибирского социологического семинара. Новосибирск, 1970. — 144 с.
Проблемы способностей. Сборник статей. Под ред. В. И. Мясищева.- М.: Изд-во АПН РОФСР, 1962. 308 с.
Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. /Под ред. В. С. Мухиной. М., 1984. — 134с,
Проблемы формирования творческой личности в музыкальном вузе.- М.: МГК, 1983. 136 с.
Психология. Словарь. /Под общ.ред. А. В. Петровского, М.Г.Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. -494 с.
Психологические условия и механизмы воспитания подростков. Сб. науч.трудов. М.: АПН СССР. НИИОПП. — М., 1983. — 160 с.
Пулккинен JI. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков.// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. — С. 153−158.
Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Наука, 1968. — 288 с.
Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901. — 232 с.
Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории.// Вопросы психологии. I960. — 3, С. 3−15.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 423с.
Рунин Б.М. Вечный поиск. М.: Искусство, 1964. 176 с.
Савостьянов Е. Единство познания и творчества в искусстве. Проблемы социалистического реализма. М.: Изобразительное искусство, 1977. — 312 с.
Сагатовский В.Н. Нравственная жизнь человека: Искания, позиции, поступки. М.: Мысль, 1982. — 295 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979. — 264 с.
Сержантов В.Ф. Теория личности. Л.: Изд-во МГУ, 1982. -185с.
Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Изд. ЛГУ, 1990. — 359 с.
Сержантов В.Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -216 с.
Сидоров Е.Ю. Евг.Евтушенко: личность и творчество. М.: Худ. лит., 1987. — 206 с.
Сидоров Е.Ю. Под знаком времени. О поэмах Евг.Евтушенко.// Новый мир, 1986, № 2, С. 232−247.
Содружество наук и тайны творчества. /Сборник статей. Под ред. Б. С. Мейлаха. М.: Искусство, 1968. — 450 с.
Соколов Э.В. Культура и личность. J1.: Наука, Ленинград.отд., 1972. — 228 с.
Социология в СССР. М.: Мысль, 1966, т.2. — 511 с.
Столович Л.Н. Жизнь Творчество — Человек. — М.: Политиздат, 1985. — 415 с.
Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. — 271 с.
Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1977. — 184 с.
Тимофеев Л.И. Очерки теории и истории русского стиха. М.: Гослитиздат, 1958. — 415 с.
Тугаринов В.П. 0 ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. — 156 с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. // Психологические исследования. М., 1966, С. 135−327.
Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования. (На материале работы обпреобразовательных уч^щениу,) /По р^ тзе П-Деокалош. R.l. ъ ной Т.А. и др. Челябинск, 1995. — 228 с.
Филипьев Ю.А. Сигналы эстетической информации. М.: Наука, 1971. — III с.
Филипьев Ю.А. Что и как познаёт искусство. М.: Наука, 1976.- 112 с.
Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. /Ред.коллегия С. С. Аверинцев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989.- 814 с.
Философия и ценностные формы сознания. М.: Наука, 1978. -348 с.
Формирование личности старшеклассника. /Под ред. И.В.дубро-виной. М.: Педагогика, 1989. — 169 с.
Формирование личности в переходный период от подростковогок юношескому возрасту. /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. — 181 с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Прогресс, 1986.
Художественное восприятие. /Под ред. Б. М. Мейлаха. Л.: Наука, 1971. — 387 с.
Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984, — 171с.
Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в обще-образ.средн.школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. -200 с.
Черкасов В.А., Фомина Т. П., Хайрулин Ш. Ш. Развитие .духовности школьника: Аспект оптимизации светского образования. Челябинск, 1993. — 164 с.
Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся:
Дис. .докт.пед.наук: 13.00.01. Челябинск, ЧелГУ, 1990, — 354 с.
Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989.- 208 с.
Швырёв B.C. Анализ научного познания: Основы направления, формы, проблемы. М.: Наука, 1988. — 176 с.
Швырков В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиций системно -эволюционного подхода (глазами психофизиолога).// Психол. журнал. 1993. — Т.14, № 6. — С. II9-I32.
Шилова М.И. Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания учащихся. Красноярск: КГ ПИ. 1986. — 164 с.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. — 79 с.
Щукина Г. И. Социально-педагогические приоритеты современности: 0 формировании нового мышления учителя.// Сов.педагогика. 1991. — № I. — С. 50−54.
Шорохова Е.В. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: АПН СССР, Институт психологии. — М.: Наука, 1976. — 368 с.
Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969. — 240 с.-200. Юнг К. Г. Избранные труды по аналитической психологии. T.I. Психологические типы. Цюрих: Мусагет, 1929, УШ. — 475 с.
Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. Новые исследования в педагогических науках. М., 1990, № 2. — С. 3−6.
В.А.Крутецкого. М.: Просвещение, 1964, С. -136−203.
Ядов В.А. О различных подходах к концепции личности и связанных с ними различных задачах исследования массовых коммуникаций.// Личность и массовые коммуникации. Материалы встречи социологов, вып. Ш. Тарту, 1969, С. 13−19.
Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. — 264 с.
Ядов В.А. Социология перестройки. М.: Наука, 1990. — 189 с.
СШ/гЛ^ % ^ U/t€otus?&Z4. // MtbK^t^&oAs
SoUod аЛГУ, 1935. -P. 434−457.
CoHsj-ticts.- aC, 1973. t°. 186−205.212. /т^а.х-б&'иг tl.Ms. Я^ке, ^Cb^o^fuz^ Jb&cbcA&s1. ИуыуупуО^ПУ 1971, 409 p .1974.1. JfV 1938.
Jt^ci^/^-btz^zc^, 1992. 327 p.

Заполнить форму текущей работой