Деятельностный подход к речи способствует повышению эффективности развития речи и обучения родному языку, позволяет четко направить работу на формирование речевых умений и навыков, выступает «показателем усвоения языка"Принципы обеспечения максимальной речевой активности детей в процессе деятельности и на занятиях. Этого можно достичь, если проводить занятия с небольшими группами детей, создавая возможность для активного говорения каждому ребенку [19]. Эмоциональная насыщенность занятия обеспечивается использованием сюрпризных моментов, игровых приемов, различных игр, стихов, малых фольклорных жанров, активной деятельности детей. Национальная направленность развития речи и обучения родному языку. Общение с ребенком на родном языке с первых лет жизни должно происходить в области лучших образцов фольклора: песни, игры-забавы, шутки. На протяжении дошкольного возраста детей знакомят с национальными игрушками, посудой, одеждой, символами. Принцип оценки выразительности речи — это понимание внутреннего мира человека, воплощенного в языке, умение выражать свои эмоции, чувства, оценочные суждения. Принцип развития чувства языка. С помощью речевого образца воспитатель развивает у детей в процессе речевой деятельности лексическое, фонетическое, грамматическое, орфоэпические и стилистическое чутье. Ускорение темпов развития речи и обогащения языка (или принцип языковой преемственности). Заключается в постепенном усложнении содержания, методов и приемов обучения от группы к группе. Эти принципы касаются всех языковых разделов и используются в взаимозавимости. Кроме того, каждый языковой раздел имеет свои частные специальные принципы, которые также нужно соблюдать. Специальные принципы в области связной речи [1]: а) обучение по образцу воспитателя;
б) принципы самостоятельного построения текста и т. д.В детском саду осуществляются две формы работы по обучению детей связной речи: обучение на занятиях и развитие связной речи детей в повседневной жизни. В детском саду работа над развитием мышления и активного словаря тесно связана с обучением детей связной речи. Для того, чтобы ребенок мог рассказывать, он должна иметь запас впечатлений и соответствующих слов. Нельзя отделять ознакомление детей с окружающим миром и обучение родному языку, выполнять эти задачи надо одновременно. Ребенок должен говорить, рассказывать о том, что он видел, переживал.
Проведем сравнительный анализ программы обучения и воспитания в детском саду под ред. М. А. Васильевой (2005г) и программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга» с точки зрения развития речевого общения. ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ 2−3 ЛЕТ С НЕНАРУШЕННОЙ РЕЧЬЮ2.
1. Организация исследования.
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в системе логопедической работы с детьми. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей дошкольного возраста. Отмечаемое у них системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний. Экспериментальное исследование проводилось младшей группе детского сада. Исследование проводилось индивидуальным способом в несколько приемов. Все задания предлагались последовательно, в разные дни и утренние часы. Динамические наблюдения за состоянием речи осуществлялись в течение всего периода исследования. Индивидуальный качественный анализ высказываний детей позволил установить несколько уровней, оцениваемых в баллах, выполнения заданий по каждому из видов рассказывания. Схема оценки уровней выполнения заданий прилагается в таблице. Таблица 1Схема оценки уровня выполнения заданий.
Уровень выполнения задания в баллах. Вид задания1. Пересказ2. Рассказ по серии сюжетных картин3. Рассказ из личного опыта4. Рассказ на тему и продолжение по данному началу 4 балла (хороший) Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения.
Употребляются разнообразные языковые средства в соответствия с текстом произведения. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отражающий изображенный сюжет. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей) * Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту. Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения.
Дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения. Творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам. 3 балла (удовлетворитель-ный) Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.
Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы" указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету). Отмечаются неявно выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т. д.). Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются неявно выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла.
2 балла (низкий) Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа, изображенному сюжету.
Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках. Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; резко нарушена связность повествования; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа. Рассказ составлен целиком по наводящим вопросам; крайне беден по содержанию, схематичен и продолжен в соответствии с заданием, но не завершен. Резко нарушена связность повествования; допускаются грубые смысловые ошибки.
Нарушается последовательность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа. 1 балл Задание не выполнено15 — 13 — высокий уровень 12 — 9 — средний уровень 8 — 5 — ниже среднего 4 — 0 — низкий уровень.
Основными критериями оценки являются: степень самостоятельности при составлении рассказа, адекватность поставленной задачи, полнота, связность и последовательность изложения, соответствие грамматическим нормам.
2.2. Выявление особенностей развития связной речи у детей 2−3 лет.
Результаты выполнения всех заданий фиксировались и подвергались анализу. После подсчета суммарного балла и определения уровня развития той или иной стороны речи каждого исследуемого, вычислялся средний балл за выполнение заданий по всем испытуемым и их уровень. Исходя из результатов данного исследования, было выведено общее количество баллов по всем видам заданий, и указан уровень развития связной монологической речи по каждому ребёнку. Таблица 2 Исследование уровня связной монологической речи у детей с нормой речи.
ИмяКоличественная оценка в баллах.
Уровень развития монологической речи1. Пересказ2. Рассказ по серии сюжетных картин3. Рассказ из личного опыта4. Рассказ на тему и продолжение по данному началу.
ВсегоКадетова Настя433 313высокий.
Малышева Ксюша333 312средний.
Неретин Виталя443 314высокий.
Подколзин Леонид343 313высокий.
Азыева Аня333 312средний.
Лукашина Аня434 314высокий.
Рисунок 1. Сравнение распределения детей по уровням выполнения заданий.
У детей с нормой речи картина была следующая: детей с высоким уровнем рассказывания — 4 (67%) и двое детей (33%) имели средний уровень развития функции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно тогда происходит активное усвоение разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения. Итак, развитие выразительной речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их — в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Выразительность рассматривается как средство субъективного отношения говорящего к содержанию или адресату речи. Данное коммуникативное качество создается своеобразием организации в речи средств языка, включая и лексику, и ее семантику. Выразительные возможности слова поддерживаются и усиливаются актуализацией его семантики, т. е. таким применением, которое соотносит слово с конкретными предметами и вещами, действиями и состояниями, признаками и качествами, чувствами и представлениями. Правильно сформированная речь в детстве на протяжении всей жизни является основным средством общения, самореализации, вхождения в социальную среду, регуляции эмоционального состояния поведения и деятельности на всех этапах личностного становления. Речевое общение является сложной формой социального взаимодействия между двумя и более участниками общения, его главное предназначение — передача содержательной информации от одного участника к другому. Процесс речевого общения имеет свою сложную структуру и свои особенности, которые связаны с его спецификой как образования, возникающего в результате перемежающейся, главным образом устной, спонтанной речи собеседников, что происходит в определенных условиях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Астапов В.М.
Введение
в дефектологии с основами нейро — и патопсихологии, — М., 1994.
Бехтерев В. М. Объективная психология. — М.: Наука, 1991. — 480 с. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. (.
Собрание трудов.) / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2001. — 368 с. Выготский Л. С. Мышление и речь / / Собр.
соч. — Т.
2. — М.: Педагогика, 1982. — С. 5−361.Гончаренко А.
Чтобы ребенок заговорил / А. Гончаренко / / Дошк. восп. — 2005. — №.
3. — С. 10−12Засекин, Л. В. Психолингвистическая диагностика: учеб.
пособие./ Л. В. Засекин, С. В. Засекин. — М.: РИО «Башня», 2008. — 188 с. Зимняя, И. А.
Речевой механизм в схеме порождение речи / И. А. Зимняя / / Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 218 с., Исенина Е. И. Аспекты влияния познания других и себя на развитие диалога у детей / Е. И.
Исенина / / Развитие речи детей и обучение языкам. — М., 1989. — С. 46−47Крутой К. Л. Ребенок в дошкольные годы. Программа развития, обучения и воспитания детей./ Крутой К. Л. — [2-е изд.] - М.: ООО «ЛШС» ЛТД, 2004. ;
268 сЛеонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность./ Леонтьев А. А. — М.: Просвещение, 1969. — С. 111−115.Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. ;
М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. — 287 с. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) / К. Менг / / Психолингвистика: сб.
статей. — M., 1984. — С. 241−259Немов Р. С. Психология: Учебник для высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.
3.: Психодиагностика .
Введение
в научные психологические исследования с элементами математической статистики. — 640 с. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми/Под ред. М. И. Лисиной; Науч.
исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.
— М.: Педагогика, 1985.—208 с., Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977.
— 271 с. Психология: Учебник / Ю. Л. Трофимов, В. В. Рибалка, П. А. Гончарук и др.; Под ред. Ю. Л. Трофимова. — 5-е издание. — М.: Просвещение, 2005.
— 560 с. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста: монография /Л. А. Калмыкова, Н. В. Харченко, С.
Д. Демьяненко, Л. А. Порядченко; под общ.
ред. Л. А. Калмыковой.
— М.: Изд-во «ЧП Медведев», 2007. — 304 с. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И.
М. Румянцева. — М.: ПЕРСЭ; Логос, 2004. — 319 с. Рыбалка В. В. Психология развития личности: Учеб.
пособие. — М.: ИЗМН, 1996. — 236 с. Специальная педагогика: понятийно-терминологический словарь / Под редакцией академика Бондаря В. И. — М.: Альма-матер, 2003. — 4 36с. Талызина Н. Ф. Новые подходы к психодиагностике интеллекта / / Вестник Моск. ун-та. — Сер.
14.: Психология. — 1998. — № 2.
— С. 8−13.Томилина Г. А. К анализу развития языковых форм общения ребенка в раннем онтогенезе / Г. А. Томилина / / Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. ;
Л., 1970. — С. 162−163.
