Модульные учебные планы

Как уже отмечалось, ключевым функциональным элементом системы зачетных единиц является индивидуально-ориентированная организация образовательного процесса, при которой все студенты имеют возможность самостоятельно формировать свои индивидуальные учебные планы и расписания учебных занятий. Необходимым условием и предваряющим этапом перехода к индивидуальному планированию студентами учебного процесса является преобразование традиционных для поточно-группового обучения дисциплинарных учебных планов в модульные. Отметим, что модульные учебные планы, по сравнению с дисциплинарными, являются более совершенной формой представления содержания профессиональной подготовки и имеют многие преимущества. Независимо от того, входит ли в планы переход к индивидуально-ориентированной организации обучения или нет, переход к модульным учебным планам является значимым шагом в развитии методического обеспечения учебного процесса образовательной организации.

Цель перехода от дисциплинарного представления содержания подготовки к модульному поясним на примере многопрофильного колледжа. Некоторые из них готовят студентов по нескольким десяткам профессий и специальностей СПО. При разработке основных и рабочих профессиональных программ колледж руководствуется ФГОС и примерными программами. Часовое и содержательное наполнение одних и тех же дисциплин в примерных программах по разным специальностям может существенно отличаться. Таким образом, колледжу, если строго следовать логике примерных программ, может потребоваться введение нескольких вариантов различающихся по объему и содержанию программ по одной и той же учебной дисциплине для разных специальностей и профессий.

С аналогичной проблемой встретились вузы при внедрении ФГОС третьего поколения и их последующих модификаций. Например, в Тульском государственном университете, который ведет подготовку более чем по 100 специальностям и направлениям подготовки, при анализе примерных программ было выявлено более 70 вариантов рекомендованных программ, но математике, отличающихся количеством часов, названиями и частично содержанием; более 30 вариантов программ по теоретической механике и т. д. Ознакомившись с опытом зарубежных образовательных учреждений, методисты этого университета приняли решение о переходе к модульному представлению содержания образовательных программ^[1].

По результатам анализа представленного в примерных программах содержания математической подготовки было сформировано 15 типовых семестровых модулей математики: «Матемтика-1», «Математика-2» и т. д. Первые два модуля стали общими для всех учебных программ по специальностям и направлениям подготовки университета. При включении в программы последующих модулей учитывались особые требования к математической подготовке выпускников, определяемые спецификой специальности или направления подготовки. Так, условно для обучающихся по «Специальности-1» математическая подготовка обеспечивалась включением в учебный план модулей «Математика-1», «Математика-2», «Математика-3», «Математика-6». Математическая подготовка обучающихся по «Сиециальности-2» обеспечивается изучением модулей «Математика-1», «Математика-2», «Математика-4», «Математика-8». Для включения в магистерские программы был подготовлен модуль «Математика-14», посвященный изучению математических методов планирования и обработки результатов экспериментов. Аналогично были сформированы типовые семестровые модули по другим профилям подготовки: по теоретической механике — шесть модулей, по материаловедению — четыре модуля и т. д.

В результате было сформировано чуть более 90 типовых модулей по направлениям социально-гуманитарной, естественнонаучной и общепрофессионалыюй подготовки, которыми удалось заменить в учебных планах более 900 учебных дисциплин. Эти 90 типовых модулей позволили на 75% заполнить учебные планы по всем более чем 100 специальностям и направлениям подготовки университета и почти десятикратно сократить учебно-методическую документацию, требуемую при аккредитации программ и преподавании учебных дисциплин. Неудивительно, что преподаватели университета, поначалу с недоверием встретившие инициативу разработки модульных учебных планов, вскоре стали их сторонниками и приняли активное участие в их внедрении.

Количество специальностей и профессий, по которым ведется подготовка в образовательных организациях СПО, как правило, не превышает одного-двух десятков, поэтому результаты минимизации программно-методического обеспечения учебного процесса колледжа в результате перехода к модульным учебным планам не могут быть столь же впечатляющими. Тем не менее, модульное представление содержания подготовки имеет серьезные достоинства и преимущества, среди которых отметим важнейшие:

• — сокращение общего количества элементов реализуемых колледжем образовательных программ и учебно-методических документов, необходимых для аккредитации программ и преподавания учебных дисциплин;
• — унификация содержания подготовки за счет введения типовых модулей, появление возможности для сокращения количества издаваемых колледжем учебных изданий и методических пособий, контрольно-измерительных и тестовых материалов;
• — повышение взаимозаменяемости преподавателей и возможности адекватного распределения их учебной нагрузки в соответствии с их квалификацией и профессиональным опытом.

Перечисленные достоинства позволяют повысить эффективность учебно-методического обеспечения при традиционной поточно-групповой форме организации учебного процесса. Но главный результат внедрения модульных учебных планов состоит в том, что это открывает возможность перехода к индивидуально-ориентированной организации образовательного процесса.

• [1] Грязев М. В., Руднев С. А., Анисимова М. А., Бляхеров И. С. Модульные планыкак средство эффективной реализации образовательных программ университетана основе ФГОСЗ+ // Высшее образование в России. 2014. № 11. С. 5—17.