Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
- 1. 1. Образование взрослых как средство целостного развития человека
- 1. 2. Научные основы обеспечения здоровья в процессе образования
- 1. 3. Проблемы валеологической грамотности в процессе последипломного образования педагогов
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
- 2. 1. Опыт формирования валеологической грамотности взрослых в работе школы «Единство»
- 2. 2. Опыт формирования валеологической грамотности в процессе последипломного образования педагогов
- 2. 3. Выводы по главе 2

Актуальность темы

исследования.

Здоровье — категория, определяющая перспективы развития государства и благополучие конкретного народа. Процветать, соответствовать темпам мирового строительства и иметь положительные мотивации на прогрессивное развитие может только страна, имеющее здоровое население. Следовательно, проблема преодоления кризиса в состоянии здоровья — важнейшая общегосударственная ® задача. Один из путей ее решения видится нам в повышении валеологической грамотности населения. Проблема необыкновенно злободневна. Уровень здоровья современного общества соответствует нормам деградирующей и вымирающей нации (В.П. Петленко, П. П. Горбенко и др.).

Современное общество расколото на множество социальных групп с разными корпоративными интересами. Это порождает серьезные противоречия, сказывающиеся на духовно-нравственных установках и психологическом климате в различных социальных группах людей, в том числе, и в установках на здоровый образ жизни.

Современные социально-экономические условия характеризуются тем, что во всех сферах общества происходит глубокая переоценка ценностей, изменяется содержание общественной жизни и изменяется сознание людей, их отношение к своему здоровью, которое молодежь, как правило, безжалостно губит.

Главной чертой современной эпохи является обращение к непреходящим человеческим ценностям и смыслообразующим ориентирам. В этом состоит задача системы образования взрослых, в том числе, и задача формирования валеологической грамотности взрослого человека, который расценивает здоровье как непреходящую человеческую ценность. Отношение к здоровью претерпевает временную трансформацию в зависимости от социальных, политических, возL растных и иных причин. Следовательно, чрезвычайно актуальным является исследование, определяющее истинную картину реагирования взрослого человека на морально-нравственную флуктуацию человеческой личности через анализ его биологического здоровья, и раскрывающее пути укрепления всех других компонентов здоровья в процессе образования.

Наряду с вышеперечисленными процессами закономерно происходят изменения в системе образования в целом и в системе дополнительного профессионального образования (ДПО). Особое значение приобретает психолого-валеологическое знание и как следствие его — научно обоснованная индивидуально ориентированная практика здорового образа жизни. Основу психолого-валеологического знания составляет гуманистическая ориентация на признание ценности человека как личности и индивидуальности, его право на выбор, на свободное развитие, проявление своих способностей, определение своих ценностей и право на здоровье нации, семьи и человека. Проблема преодоления негативных тенденций в состоянии здоровья взрослого населения, особенно среди педагогического сообщества, — важнейшая общегосударственная задача, которая в науке решена далеко не полностью. В связи с этим актуальной становится проблема введения психолого-валеологического компонента образования в работу лекториев для взрослых и в систему ДПО. В результате этого нововведения должен сформироваться человек нового типа, имеющий личностную оздоровительную систему, и умеющий пропагандировать основы здорового образа жизни (в семье, на работе, в школе).

Реалии действительности показывают, что задачи формирования здоровья школьника может выполнить только компетентный учитель. Однако, опыт показывает, что недостаток валеологических принципов в работе школы приводит к тому, что к окончанию школы здоровье школьников существенно ухудшается, а здоровье современного учителя находится в предкритическом состоянии. В связи с вышеперечисленными причинами необычайно актуальным становится формирование валеологической грамотности взрослых, являющихся родителями ученика, и особенно учителя, основу которой составляет ценностно и личностно-ориентированное образование, имеющее целью формирование индивидуального и личностного здоровья учителя и школьника. ГТсихолого-валеологический компонент имеет целью подготовить учителя к такой деятельности, которая принципиально пронизывала бы всю педагогическую работу на протяжении всего образовательного маршрута, способствовала бы изменению отношения к своему здоровью, здоровью окружающих путем практики здорового образа жизни, особенно здорового образа жизни в семье, т. е. осуществлялось бы педагогическое воздействие психолого-валеологического характера в школе и домашних условиях. Потребность общества в личностно-ориентированном психолого-валеологическом образовании велика, поэтому подготовка учителей-валеологов должна идти в нескольких направлениях: через систему педагогических ВУЗов как базовое педагогическое образование и через систему ДПО. Освоение педагогом валеологической грамотности, предоставляемое на курсах ДПО сравнимо по своей значимости с обретением диплома о профессии.

Введение

компонента валеологической грамотности в систему образования взрослых встречает трудности вследствие разнообразия концепций формирования здоровья и многообразия подходов к анализу психолого-валеологического аспекта жизнедеятельности человека и педагогической деятельности. Все это требует углубленных педагогических исследований, связанных с формированием валеологической грамотности в процессе образования взрослых. Данная работа призвана внести свой вклад в эти исследования.

Исследование опирается на методологию гуманистического, акмеологиче-ского и аксеологического подходов к образованию взрослых (Вершловский С.Г.,.

Воронцова В. Г. Колесникова И.А., Кулюткин Ю. Н, Максимова В. Н. Сухобская Г. С. и др.). С этих позиций здоровье рассматривается как неприходящая ценность и интегративная категория, которая имеет медико-психологический и социально-педагогический аспекты. Образование взрослых в исследовании представляется как средство целостного развития человека, включая его здоровье. Дополнительное профессиональное образование, в том числе и последипломное образование педагогов, составляет часть системы образования взрослых в целом. Поэтому сугубо профессиональные задачи последипломного образования педагогов могут успешно решаться лишь в контексте задач целостного развития человека, с учетом состояния его здоровья и возможностей его укрепления и сохранения с помощью образования. Основной психолого-педагогический механизм решения этих задач — формирование устойчивой мотивации здорового образа жизни и установки на саморазвитие в вопросах здоровья (Зайцев Г. К., Полетаева Н. М. и др.).

Саморазвитие взрослого человека в процессе образования рассматривается как взаимосвязь механизмов рефлексии, самоанализа, самооценки, самоактуализации, самореализации и творчества (Сухобская Г. С., Кузьмина Н. В., Максимова В. Н. и др.). Саморазвитие — это одно из условий и средств формирования валео-логической грамотности взрослого человека, включая педагога.

Актуальность проблемы исследования обусловлена современными задачами развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации, отраженными в проекте соответствующей Концепции: насыщение рынка труда специалистами с высоким уровнем общей культуры и профессиональной компетентности и приведение квалификации кадрового потенциала специалистов к современному уровню. Решение этих задач невозможно без формирования валеологической грамотности взрослого человека как современного компонента его общей культуры и профессиональной компетентности.

Данная задача особенно актуальна для дополнительного профессионального образования педагогов, которые работают с детским населением и в условиях кризисной демографической ситуации, когда в ближайшем будущем школа будет испытывать острый дефицит учащихся, важно сохранить здоровье школьников и их репродуктивную функцию как будущих родителей. На повышение валеологической грамотности всех участников образовательного процесса нацеливает утвержденное Министерством образования РФ (приказ № 1418 от 15.05.2000) Примерное положение о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений. В работе такого Центра должны принимать участие педагоги-валеологи, педагоги-психологи, медицинские работники, социальные педагоги, учителя, прошедшие соответствующую подготовку в учреждениях дополнительного образования взрослых. Основные направления работы Центра: оздоровительная, валеологическое образование, комплексная диагностика, консультативная деятельность, уроки здоровья.

Проблема исследования заключается в том, чтобы в системе образования взрослых, в том числе последипломного образования педагога, сформировать эффективный алгоритм здорового образа жизни человека путем обучения основам валеологической грамотности. Необходимость валеологической грамотности каждому человеку вытекает из кризисного состояния здоровья взрослого населения России и из противоречий между уровнем и качеством школьного образования и состоянием здоровья ученика и учителя. Валеологическую грамотность не возможно сформировать только в виде интеллектуальной схемы, нужна апробированная взрослыми практика, переходящая в культуру здорового образа жизни, а в случае с учителем — педагогическая практика по реализации валеологической грамотности. Результаты валеологической грамотности, практики и культуры должны быть выражены в улучшении состояния здоровья взрослого, учителя и ученика.

Объект исследования.

Валеологическая грамотность и условия ее формирования в процессе образования взрослых.

Предмет исследования.

Педагогические условия формирования валеологической грамотности в системе образования взрослых, включая последипломное образование педагога.

Цель исследования.

Создание теоретически обоснованной и экспериментально апробированной образовательной системы обеспечения здоровья для профессиональной подготовки педагога и для применения в новых формах образования взрослых и формирующей валеологическую грамотность как показатель целостного развития.

Гипотеза исследования.

Сформировать валеологическую грамотность в системе последипломного образования педагога и в новых формах образования взрослых возможно, если обеспечить совокупность педагогических условий:

1. Новые формы образования взрослых реализовать как адаптированные к ва-леологическим проблемам и потребностям обучающихся в конктексте целостного развития человека;

V 9.

2. Актуализировать мотивацию здорового образа жизни и саморазвитие взрослого человека как основные механизмы формирования его валеологической грамотности в процессе образования.

3. Дифференцировать содержание, формы организации и технологии формирования валеологической грамотности взрослого человека:

— в новых формах организации валеологического образования взрослых;

— в процессе повышения квалификации учителей-предметников;

— на курсах переподготовки по учебной программе «педагог-валеолог».

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние здоровья населения, педагогов и учащихся школ и обосновать необходимость формирования валеологической грамотности как новой задачи образования взрослых;

2. Определить теоретические основания валеологического образования взрослых и педагогов и дать определение рабочим понятиям «здоровье», «валео-логическая грамотность», «валеологическая грамотность педагога» и др.

3. Разработать модель валеологической грамотности взрослого человека и учи-4 теля и определить основные направления ее формирования в процессе образования;

4. Разработать, методически обосновать и апробировать образовательные программы для взрослых в школе «Единство» и для учителя на курсах последипломного образования;

5. Определить, при каких условиях образование взрослых в школе «Единство» и на курсах последипломного образования может быть обеспечено формирование валеологической грамотности взрослого и учителя;

6. Разработать показатели валеологической грамотности взрослого и педагога • и методику ее диагностики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды по теоретическим основам валеологии (Брехман И.И., Апанасенко Г. Л., Айзман Р. И., Петленко В. П., Воронцов И. М., Казначеев В. П., Щедрина А. Г. и др.) — научные положения и идеи педагогической валеологии (Вайнер Э.Н., Зайцев Г. К, Казин Э. М., Колбанов В. В., Максимова В. Н., Татарникова Л. Г., Полетаева Н. М. и др.) — научные положения о гуманизации образования (Воронцова.

B.Г., Колесникова И. А., Амонашвили Ш. А., Бондаревская Е. В., Вершловский.

C.Г., Сериков В. В., Якиманская И. С. и др.) — психологические и акмеологиче-ские теории и положения профессиональной деятельности педагога (Ананьев Б.Г., Выготский Л. С., Гагин Ю. А, Деркач А. А., Кричевский В. Ю., Кузьмина Н. В., Климов Е. А., Максимова В. Н., и др.) — теории и положения по подготовке педагога к профессиональной деятельности (Васильева З.И., Колесникова И. А., Тряпицына А. П., Давиденко Д. Н. и др.) — идеи системного подхода в образовании (Гусинский Э.Н., Беспалько В. П., Максимова В. Н., Новикова Л. И., Сокольников Ю. П. и др.) — концепции непрерывного образования (Онушкин В. Г. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С., Вершловский С. Г., Тонконогая Е. П., Подобед В. И. и др.). Исследование развивает акмеологические идеи целостного развития человека в процессе образования, достижения им вершин в профессиональной деятельности и жизнедеятельности, идеи саморазвития и творчества, зрелости и интеграции, самосовершенствования и активного общения применительно к проблемам здорового образа жизни и валеологической грамотности (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н. В., Говоров Н. С., Гагин Ю. А., Максимова В. Н., Сухобская Г. С. и др.).

В работе использованы следующие методы: анализ психологической, ва-леологической, медицинской и педагогической литературы по исследуемой проблеметеоретическое моделирование и педагогическое проектированиепедагогический эксперимент с валеологической направленностьюанализ результатов учебной деятельностианкетированиестандартизованное интервьюированиепсихологическая и педагогическая диагностикаданные медицинских осмотровметод наблюденияанализ собственной педагогической деятельностиметоды математической статистики. Методики исследования:

— анкетный опрос;

— специальные тестовые задачи;

— анализ домашних заданий,.

— практика по самодиагностике, самооценке и проектированию индивидуальной программы здорового образа жизни обучающихся.

Экспериментальная база исследования.

В ходе констатирующего эксперимента базу исследования составили:

— участники школы духовного и физического развития «Единство» для взрослых за 1990;1999 г. г.;

— слушатели курсов переподготовки педагогов-валеологов (учителей валеологии и валеологов-организаторов) в Ленинградском областном институте развития образования (ЛОИРО) за 1997;2000 г. г.

— преподаватели школ Ленинградской области: Агалатовская, Кингисеппская, Киришская, и другие средние школы;

— слушатели курсов повышения квалификации ЛОИРО различных кабинетов .(математики, истории, библиотечных работников, биологии, музыки, дошкольных учреждений) за 1997;2000 г. г.

В массовом анкетном вопросе принимали участие 700 учителей.

Организация исследования и его этапы.

Исследование проводилось:

— в лектории для взрослых школы «Единство» в период с 1990 по 1997 г. г.;

— на курсах последипломного образования в ЛОИРО с 1997 по 2000 г. г. Этап первыйПоисковый.

Включает в себя изучение философской, науковедческой, педагогической, медицинской и акмеологической литературы по проблемам философии и психологии здоровья, аксеологии, логотерапии, иерархии нравственных ценностей, образования взрослых, последипломного образования педагога, повышения ва-леологической грамотности и индивидуального здоровья, справочные данные общего состояния здоровья населения и конкретно учителей, студентов педагогических ВУЗов и школьников.

Формулировка исходной гипотезы заключалась в определении основных составляющих валеологической грамотности для взрослых и для системы последипломного образования учителей. Этап второйОпытно-экспериментальный. Экспериментальная проверка гипотетических предположений проводилась в школе «Единство», в лектории для взрослых, на выездных семинарах в школах Ленинградской области и курсах в ЛОИРО.

Основные методы получения научных данных — формирующий эксперимент, а также анкетный опрос и анализ домашних заданий.

Оценка результативности концепции исследования исходит из улучшения состояния здоровья, повышения уровня адаптированное&trade-, психологического и эмоционального состояния взрослого и конкретно учителя, вследствие корректировки его мировоззрения, создания иерархии ценностей и определения личностных смыслов жизни в аспекте здоровья.

Этап третий — результативно-обобщающий.

Предусматривает получение ряда выводов на основе обработки эмпирических данных. Обобщение результатов исследования и проверка гипотезы. Конкретизация концепции. Оформление диссертации.

Обобщение полученных данных позволило сформировать валеологическую грамотность как способ улучшения здоровья взрослого человека и конкретного учителя, а также как средство достижения профессиональной зрелости педагога.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что определение здоровья и валеологической грамотности взрослого и конкретного учителя дано через ценностные и смыслообразующие отношения, которые использовались для создания программы нравственного личностного роста и индивидуальной программы здорового образа жизни взрослого человекам построения профессиональной подготовки педагога на курсах последипломного I образования;

• На основе акмеологической концепции школьного и последипломного образования (Максимова В.Н.) создана модель валеологической грамотности, имеющей влияние на состояние здоровья взрослого и конкретно учителя, которую можно взять за основу в целях ее дальнейшей личностной корректировкиапробирована модель образовательной системы, нацеленной на формирование валеологической грамотности как компонента общей культуры взрослого человека;

• Выявлена связь валеологической грамотности взрослого и конкретно учителя с их здоровьем, жизненной и профессиональной успешностью. На основе учета индивидуальной системы ценностей создана методика валеологического мониторинга жизни взрослых и конкретно педагога, следование которой улучшает здоровье и приводит к жизненной успешности и профессиональному росту.

Разработана совокупность педагогических условий формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых, в новых, адаптированных к валеологическим потребностям, формах организации обучения взрослых, и на курсах последипломного образования педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны образовательные программы с целью формирования валеологической грамотности взрослых и учителей, создана методика и предложены материалы исследований по програмно-методическому обеспечению валеологической подготовки на курсах лектория для взрослых и валеологической подготовки на курсах последипломного образования педагога. Методика и полученные материалы содержат требования к минимальному уровню валеологической подготовки выпускников курсов лектория для взрослых и курсов последипломного образования педагогов (образовательная программа для подготовки педагога-валеолога /1200 учебных часов/ и валеолога-организатора /540 учебных часов/ и методические приложения к ней). Внедрена в практику новая форма организации образования взрослых (школа духовного и физического развития «Единство»), направленная на обеспечение валеологической грамотности населения (Санкт-Петербурга и Ленинградской области). Диссертантом опубликована серия из семи научно-популярных книг для самообразования взрослых в области валеологической грамотности.

Мы предполагаем, что проведенные мероприятия приведут к тому, что общество получит контингент учителей, владеющих валеологической грамотностью, сформированной из морально-нравственных и сгармонизированных психофизических аспектов. Такой педагог прямо или косвенно обучит этой грамотности школьников, закладывая основы здорового образа жизни будущего гражданина страны и в конечном итоге здорового общества. С другой стороны, усилия направлены на то, чтобы наиболее активная часть общества, обучающаяся в лекториях для взрослых, овладела основами валеологической грамотности, сформированной из морально-нравственных и сгармонизированных психофизических аспектов. Такой человек, стремясь к здоровому образу жизни, увлечет за собой и своих близких, способствуя созданию здорового общества.

Надежность и достоверность полученных результатов, основных положений и выводов обеспечивается современной методологией педагогических исследований (взаимодействие аксеологического и акмеологического подходов, интеграции и системного анализа), междисциплинарным характером изучаемых проблем, непротиворечивостью методологических оснований работы, сочетанием научно-теоретического и практического подходов, эмпирическим подтверждением основных положений исследованияпрактическим подтверждением исходных позиций в ходе экспериментов, математическим и логическим анализом полученных результатов, а также успешным применением их в обучающей работе со взрослыми на курсах лектория для взрослых и с учителями на курсах последипломного образования.

На защиту выносится:

1. Концепция формирования валеологической грамотности как компонента общей культуры в новых формах организации образования взрослых и формирования валеологической грамотности как компонента профессиональной культуры учителя в системе последипломного образования педагога.

2. Разработанная на основе индивидуально-креативного подхода образовательная программа профессиональной подготовки учителей, суть которой формирование индивидуального здорового образа жизни учителя (валеоло-гический компонент) и его готовности к решению в педагогической работе задач валеологической грамотности учащихся (профессиональный компонент).

3. Модель системы педагогических условий формирования валеологической грамотности взрослых и учителей, обеспечивающих повышение их здоровья, общей культуры и профессионализма.

4. Модель валеологической грамотности взрослого и педагога как показателя их целостного развития и роста общей и профессиональной культурымодель целенаправленной образовательной системы.

5. Механизм индивидуальной работы над собой (саморазвития) в процессе образования взрослых и на курсах последипломного образования учителя, обеспечивающий здоровье учителя и способствующий его валеологической грамотности и компетенции, воспитывающий в нем важнейшие профессиональные качества (систему валеологических знаний, умений, навыков, ценностных ориентацией и мотивов).

Апробация и внедрение.

Основные научно-теоретические и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов на конференциях Ассоциации акмеологических школ и научных сессиях Академии акмеологических наук (секция школьной акмеологии, (руководитель Максимова В.Н.) и Балтийской педагогической академии, а также через публикации автора (7 книг и пять статей).

Апробация концепции формирования валеологической грамотности взрослых и учителя проводилась:

1) в ходе работы филиала школы духовного и физического развития «Единство» под руководством диссертанта с 1995 по 1999 г. г.;

2) на заседаниях кафедры акмеологии и валеологии ЛОИРО с 1995 по 2000 г. г.;

3) в Институте образования взрослых РАО;

4) на международных конференциях в ЛОИРО (1998;2000 г. г.).

5) на курсах последипломного образования в ЛОИРО двух-годичных курсах последипломного образованияна лекционно-практических занятиях в различных кабинетах ЛОИРО (кабинета математики, физики, библиотечных работников, русского языка и т. д.) — на выездных областных семинарах с 1995 по 2000 г. г;

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение поставленных в начале исследования задач позволило выявить валеологические проблемы педагогического образования и образования взрослых. Полученные в результате ряда констатирующих экспериментов данные позволили сделать заключение о необходимости внедрения в систему образования, в систему дополнительного профессионального педагогов и в образование взрослых основных положений валеологической грамотности. Экспериментальная апробация построенной системы моделей, позволяющей изучение валеологической грамотности как на базе ЛОИРО (проблемные курсы), так и в лекториях для образования взрослых (школа «Единство») показала достаточную результативность и качество такой подготовки.

Таким образом, результаты исследования подтвердили гипотетические предположения, выдвинутые в начале экспериментальной работы.

Важным условием валеологического образования является преемственность образовательных программ, главной особенностью которых является нацеленность обучающихся на ценностно-мировоззренческий компонент образования.

Современные реалии таковы, что валеологическая грамотность как педагога, так и любого взрослого, является жизненно важным элементов выживаемости в новых переходных условиях Российской Федерации.

Проведенные наблюдения показали, что выполненная по базовой модели валеологическая грамотность, имеет явно выраженную социально-терапевтическую функцию, степень выражения которой полностью зависит от количества учебного времени, выделяемого на занятия. Следовательно, перспективными планами нашей работы может быть разработка дополнительной подготовки.

В ходе констатирующего эксперимента получены фактические данные доказывающие зависимость качества преподавания педагогом своего предмета от уровня валеологической грамотности.

Полученные путем анкетирования, опросов и тестирования результатов данные позволяют сделать вывод, что по мере овладения валеологической грамотностью в теории и на практике улучшается состояние здоровья взрослого человека, в частности педагога, улучшается семейная обстановка, возникают новые положительные мотивации.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что работы над качеством своей работы и состоянием собственного здоровья взрослому, и в частности педагогу, целесообразно начинать с определения своей системы ценностей, построения собственного мировоззрения, создания Индивидуальной Оздоровительной Системы и Паспорта Здоровья.

Социально-терапевтическая функция образования взрослых особенно важна в современных условиях развития общества. Реализация данной функции возможна путем решения новых задач образования взрослых — формирование их валеологической грамотности. Валеология как наука о здоровье и здоровом образе жизни создает основу содержания и условий образования, нацеленного на формирование валеологической грамотности обучающихся. Валеологическая грамотность является компонентом общей и профессиональной культуры цивилизованного человека. В процессе формирования валеологическая грамотность проходит этапы, от элементарной, к функциональной и к поведенческой, и становится качеством личности, которое включает когнитивный, мотивацион-ный и действенно-практический компоненты. Система педагогических условий включает организационные, дидактические, диагностические и деятельностные факторы процесса обучения, на фоне которых стимулируется и регулируется процесс саморазвития взрослого человека (от самоанализа к саморегуляции) в плане обеспечения своего здоровья через образ жизни и индивидуальные оздоровительные практики.

Показать весь текст

Список литературы

Авдеев Д. А. Невярович В.К. Нервность: ее духовные проявления (неврозя с точки зрения врачей) М.: Русский хронограф, 1999. — 123 с.
Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи // Валеология № 2. — М.: 1997. — С. 23−27.
Айзман Р. И. Герасев А.Д. Основные задачи и проблемы подготовки педа-гогов-валеологов // Валеология, № 2. М.: 1997. — С. 21−22.
Акмеологическая школа / Сборник под ред. Максимовой В. Н. СПб.: ЛОИРО, 1999.- 232 с.
Акмеология образования: Юбилейная сессия / Под ред. Н. В. Кузьмина, A.M. Зимичев. СПб.: 1998. -74 с.
Актуальность дошкольной валеологии на современном этапе развития общества. Матер. Годичн. научн. Сессии БПА / Под ред. И. П. Волкова, Д. Н. Давиденко. СПб.: 2000. — 94 с.
Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Автореферат дисс. д. пед. наук СПб.: СПбГУПМ, 1997. — 29 с.
Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб.: СПбГУПМ, 1997.-97 с.
Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: Спец. Лит, 2000. — 223 с.
Ю.Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Политиздат, 1976. — 74 с.
И.Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. — 451 с.
Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: Просвещение, 1969.- 242 с.
И.Ананьев Б. Г., Степанова Е. И. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: 1977. — 164 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997. — с. 48.
Ананьев Б.Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Просвещение. М.: 1968. -154 с.
Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. — 148 с.
Ананьев В. А. Основные принципы взаимодействия адаптационно-компенсаторных механизмов при формировании и динамике психосоматической и пограничной нервно-психической патологии. СПб.: Вестник БПА. — Вып. 20, 1998. — С. 50−72
Анисимов О.С. Акмеология мышления. М: Изд-во РАН, 1997. — 505с.
Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избр. Труды. -М.: 1979.-340 с.
Антология педагогической мысли в России XVIII века / Сост. И.А. Солов-ков. М.: Педагогика, 1985. — 480 с.
Апанасенко Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб.: МГП «Петрополис», 1992. -123с.
Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Валеология: состояния и перспективы развития // Здоровье человека главная ценность. Вестник Балтийской Академии. Вып. 16. — СПб.: 1997. — С. 17−24.
Апанасенко Г. Л. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека. // Гигиена и санитария № 6, 1985. С. 55−58.
Апанасенко Г. Л. О безопасном уровне здоровья человека. //Асклепион № 4. М.: 1994. С. 14−16.
Апанасенко Г. Л. Саналогия медицинская часть валеологии. // Вестник
БПА. Вып. 23. — СПб.: 1998. — С. 23−29.
Аршавский И. А. Основы неэнтропийной теории индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Научн. тр.- СПб.: Наука. Вып.1, 1993. — С.5−24.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ. — 1979. -254с.
Астраханцев Н.В. Валеологическое образование в Школе здоровья // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: 1995.-С. 17−19.
Алехин А.Н. Валеологическая работа в школе и дошкольных учреждениях Вестник БПА.- Вып. 16. СПб.: 1997. — С.37−43.
Амосов Н.М. Проблемы количественной оценки здоровья в современной науке. М.: Наука. — Вып.9, 1996. — 59 с.
Ахмерова С.Г., Горбушина С. Н. Некоторые аспекты антинаркотической работы в педагогическом вузе // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. Липецк, 1996. — С. 124−126.
Белухина Д.А. Основы лично-ориентированной педагогики: курс лекций.- Воронеж, 1996. С. 58−60.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. Прогресс, 1986. — 422с.
Бим-Бад В. М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во РОУ, 1994. — 112 с.
Болотов В.А., Исаев Е. И. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. № 4.- М.: 1997. — С. 66−72.
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1973 г. — 45с.
Бондаревская Е.В. Гуманитарная парадигма личностно-ориентированногообразования // Педагогика. № 4. — М.: 1997. — С. 11−16.
Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. Материалы конференции. СПб.: НИИ ООВ, 1992.-С. 86.
Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. № 2. — СПб.: 1982. — С.48−53.
Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд.- М.: ФиС, 1990. -206с.
В.В. Бутяева «Функциональное состояние и здоровье учителей ведущий фактор обучения и воспитания». — СПб.: Здоровье и образование, 1999.- 123с.
Вайнер Э.Н., Бекетова JI.M. К вопросу о методологии валеологии // Валео-логическое образование (проблемы, поиски, решения). Сб. Научн. Трудов. -Липецк, 1996. -С.25−29.
Вайнер Э. Н. Костикова М.Н. Ярошенко Н. Г. Педагогическая валеология: Методологические материалы к подготовке специалиста. Липецк: 1997. -71с.
Вассерман Л.И., Беребин М. А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. Пособие для врачей и психологов. СПб.: РАН, 1994.-С. 52.
Вершловский С., Лесохина Л. Молодежь в пути. М.: 1971. — 132с.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. — 184с.
Владиславлев А.В. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы --М.: 1978.-97с.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. — 421с.
Воронцова В.Г. Гуманитрано-аксиологические основы постдипломногооб-разования педагога. Монография. Псков: ПОИПКРО, 1997.- 421 с.
Водопьянова Н.Е., Ходырева Н. В. Психология здоровья. // Вестник ЛГУ. Серия 6. Вып. № 4 — СПб.: 1991. — С. 37−42.
Волков И.П. Феномен «акмэ-сгорания» личности и его значение для развития валеологических знаний. // Вестник БПА. Вып. 20. — СПб.: БПА 1998.- С. 43−52.
Волков И.П. Размышления психолога о сущности становления валеологии. // Вестник БПА. Вып. 23. — СПб.: БПА, 1998. — С. 47−49.
Воложин А. И. Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. — М.: Медицина, 1987.- С. 33−42.
Выговский Л.А. Социально-педагогическая деятельность ИПКРО как фактор развития образования в регионе. Автореф. дисс. пед. наук. — СПб.: БПА, 2000. — 22с.
Гагин Ю.А. Организационно-педагогическое проектирование системы образовательных учреждений жилого района. Методологические материалы для работников образования. СПб.: 1994.-102с.
Гарбузов В.И. Концепция инстинктов и психосоматическая патология.- СПб.: Сотис, 1999.-319с.
Гарбузов В.И. Древние и новые каноны медицины. Пособие для врачей и психологов. — СПб.: Компленкт, 1992. — 246с.
Гинзбург В.В. Элементы антропологии для медиков. М.: Медицина, 1963. -142с.
Громова Т. Н. Шелгунов B.C. Колледж и ВУЗ в системе непрерывного пе-адгогического образования // Начальная школа. № 4. М.: 1997. — С. 6−9.
Давиденко Д.Н., Мозжухин А. С. Функциональные резервы адаптации организма спортсмена. Л.: 1985. — 21 с.
Дильман В. М, Четыре модели медицины. М.: Изд-во Медицина, 1987. -143 с.
Зайцев Г. К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб.: Акцидент, 1995. — 53 с.
Зайцев Г. К. Школьная валеололгия: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: Акцидент, 1998.- 159с.
Интеграционные процессы в образовании взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1997.-123 с.
Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва — Ко строма: ИЦПКПС, КГПУ, 1996. -248 с.
Кибардина Л.П. Повышение квалификации педагога в новых условиях.- СПб.: Российская Академия образования. Институт образования1. Взрослых, 1996. -97 с.
Князева Е.Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мироведение: Диалог с И. Пригожиным //Вопросы философии. -№ 12.М.: 1992. С 68−75.
Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001−2005 годы. М.:МОРФ, 2000. — 96 с.
Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения.- СПб.: ДЕАН, 1998.-232с.
Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. Научн. Трудов. Липецк, 1996. — С.55−61.
Колесникова И.А. Философия педагогики: ключ к обретению смысла профессионального бытия // Информационный бюллетень. № 11- Проблемы непрерывного образования педагогических кадров.- СПб.: 1998. — С. 73−77.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 242 с.
Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ / Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб.: ИОВ РАО, 1996.- 122с.
Кузьмина Н. В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.- Рыбинск, 1993.-54 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение. 1992.- С. 143.
Кураев Г. А. Сергеев С.К. Шленов Ю. В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология.-№ 1. М.: 1996. — С.7−12.
Кураев А.Н. Все ли равно как верить, — Клин: БСТ, 1994. -170 с.
Курмаева А.А., Ахмерова С. Г. Методологическая модель формирования валеологической культуры учителя // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. СПб, 1997. — С.54−56.
Кумарин В.В. Вместо педагогики философия образования? // Педагогика. -№ 3,-М.: 1997.-С. 110−115.
Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей.(Теория и практика образования взрослых). СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. — 273 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Мысль, 1997.-304 с.
Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравохранения. М.: Медицина, 1992. — 192 с.
Лисицин Ю.П., Петленко В. П. Детерминированная теория медицины. -СПб.: 1992. -210с.
Лисицин Ю.П., Интегративные тенденции в современной медицине. -СПб.: 1992. 134с.
Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Составители: Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: ИОВ РАО. «Тус-карора», 1996. — 175 с.
Лободин В.Т. Здоровье и духовность. Том 1. Ч. 1. — СПб.: Комплект, 1995.-387 с.
Лободин В.Т. Здоровье и духовность Том 1. Ч. 2. — СПб.: Комплект, 1996. -231с.
Лободин В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. СПб.: Комплект, 1996. 270 с.
Лободин В.Т. Трудное счастье совершенства. СПб. Комплект, 1997. -195с.
Лободин В.Т. Формула здоровья. СПб.: Невский проспект, 1999. -147с.
Лободин В.Т. Оздоровительные практики. СПб.: Невский проспект, 1999. -142с.
Лободин В.Т. Пять элементов здоровья. СПб. .Невский проспект. 1999. -145 с.
Лободин В.Т. За единую образовательную модель // Вестник Балтийской академии. № 23 — СПб. 1998. — С. 56−63.
Лободин В.Т. Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты // Вестник Балтийской академии. № 23. — СПб.: 1998. — С. 163−164.
Лободин В.Т. Валеологические задачи содержания последипломного образования учителя // Образование на рубеже веков: традиции и инновации.
Материалы И Международной научно-практической конференции. СПб.: 1999. — С. 144−146.
Лободин В.Т. Валеологическая грамотность учителя // Теоретические и учебно-методологические вопросы гигиены. Сб. Науч. Тр. под ред. Проф. В. И. Баева. ГПМА. СПб.: 1999. С. 17−19.
Лободин В.Т. Актуальность дошкольной валеологии на современном этапе развития общества // Актуальные проблемы человекознания в сфере образовательной деятельности. СПб.: Материалы годчной научной сессии БПА, 2000.-С. 49−52.
Лободин В.Т. Здоровый подросток. Учебная программа для 7 класса.
Под науч. Ред. Максимовой В.Н.-СПб.:ЛОИРО, 2000 (в соавторстве) — 56с.
Лободин В.Т. Здоровый школьник. Учебная программа для 2 класса. /Под науч. Ред. Максимовой В.Н.- СПб.: ЛОИРО, 1999 (в соавторстве). 47с.
Лободина С.В. Как развить способности ребенка. СПб.: ИД Питер, 1997. — 249с.
Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человека // Знание -Сила. № 1.-М.: 1991.-С. 11−13.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации А. И. Андриянов, Н. А. Волкова и др. / Под ред. проф. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. — 318 с.
Маркова А.И., Ляхович А. И. От идеи «учитель здоровья» к реальному воплощению // Здоровье школьника. № 4. СПб.: 1996. — С. 101.
Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000.-231с.
Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблема интеграции в естественно-научном образовании. Тезисы международной научно-практической конференции. СПб.: 1994. 4.2. -С.9−11.
Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы.- СПб.: НИИ ПТО АПН ССР, 1991. 61 с.
Максимова В.Н. Интеграция в системе образования.-СПб.: 1999.- 83с.
Максимова В.Н. На пути к технологиям успешного обучения каждого // Педагогический вестник. СПб.: 1998. № 8. — С 3−5.
Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя.-СПб.:1994. -43с.
Максимова В.Н., Кондротас А. И. Психолого-педагогическая грамотность современного учителя. СПб.: ЛОИРО, 1997, — 62 с.
Маркова А.И., Ляхович А. И. От идеи «учитель здоровья» к реальному воплощению // Здоровье школьника. № 4. М.:1996. — С. 101−106
Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Малеванный И.Н., Каменков К. А., Ломтев А. Ю. Естественное развитие населения Ленинградской области в 1989—1995 гг..г. СПб.: Государственная академия им. И. И. Мечникова, 1998. — 145с.
Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. Вологда: ВГПИ, 1997. -26с.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: 1982. — 231с.
Маслоу А. Психология бытия. М.: 1997. — 134с.
Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: 1981. — 198с.
Митина JI.M. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическоесодержание, генезис, динамика//Здоровье школьника.- № 2. М.: 1995.-С.25−32.
Мокеева Л.Г., Николаева Л. П. Анализ готовности учителей и родителей к ведению антинаркотической работы // Валеология, образ жизни и здоро-вье.Тезисы Всероссийской конференции.-4.1.^-Екатеринбург, 1996.-С.72−74
Мягер В.К. Актуальные вопросы теории и практики психогигиены и психопрофилактики // Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы. -Л.: 1985. С. 69−73.
Найн А.А., Сериков С. Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса//Педагогика. № 6. -М.: 1998. — С. 53−57.
Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М.:Школа-пресс, 1994. -231с.
Никитина Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного профессионального образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб.: 1999. — 47 с.
Ожегов С.И., Шведов Н. Ю. Толковый словарь. -М.: Азъ, 1995. 907с.
Онушкин В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: Организация, управление, пути развития. СПб.: ИОВ РАО, 1994. — 204 с.
Онушкина Е.В. Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -СПб.: 2000.-21 с.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: 1995. — 198с.
Осницкий А.К. Саморегуляция в жизни школы и ученика // Здоровье школьника. № 4. — М.: 1996. — С. 55−56.
Панина Г. Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в про цессе курсовой подготовки.-Автореф. дисс.канд. пед. наук.-СПб.:1999- 22с.
Петленко В.П., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб.: БПА, 1998. — 120с.
Переломова Н.А. Личностно-профессиональный рост педагогов в процессе повышения квалификации. СПб.: РАО ИОВ, 1996. -147с.
Проблемы профессиональной социализации личности. / Под ред. проф. Л. М. Метиной. Кемерово: КОИУУ, 1996. — 159с.
Попова Л.А., Соломин В. П. Экология поведения и здоровье студентов педвуза // Валелогия, образ жизни и здоровье. Тезисы Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996. 4.1. — С. 92−94.
Полетаева Н.М. Валеологическая диагностика в школе. СПб.: ЛОИРО, 1999.-67с.
Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников. СПб.: ЛОИРО, 2000. -188с.
Подлиняев О.Л. Гуманистическая концепция в системе повышения квалификации педагогических кадров. СПб.: РАО ИОВ, 1996. — 147с.
Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб.: «TVPincorpo-rated», 1998.-163 с.
Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. проф. Л. М. Митиной. Кемерово: КОИУУ, 1996. — 159 с.
Программа «Познай себя. Руководство для учителя». М.: Витацентр, 1993. -27с.
Пути становления петербургской школы здоровья. Из опыта организации валеологической службы в образовательных учреждениях Петербурга.-СПб.: 1996.-68с.
Реан А.А., Баранов А. А. Стрессоустойчивость и особенности мотивации учителей высокого и низкого профессионального уровня / Под ред. проф. А. А. Николаева. СПб.: 1987. -136с.
Роговский Ю.М. О состоянии подготовки и переподготовки педкадров в условиях реформирования образования. // Образование в документах.-№ 11. -М: 1996. С. 34−38.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М.: 1994,-87с.
Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1989. — 488с.
Семенов А.А., Семенова Е. Ю. О роли педагогической валеологии в сохранении и приумножении природного и культурного наследия. СПб.: Вестник БПА. — Вып. 20. 1998. — С.65−74.
Семенов В.Е. Применение контент-анализа в социально-психологических исследованиях. JL: ЛГУ, 1975. — 176с.
Симонов П.В. «Болезнь неведения». М: 1968. — 112с.
Серебрякова Л.А. Духовные основы здорового образа жизни. СПб.: Диля, 1999. — 156 с.
Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (этюды креативной онтологии). М.: Логос, 1992. — 203 с.
Тонконогая Е.П., Подобед В. И. Образование взрослых как социальный институт // РАО ИОВ. СПб.: 1999. — 121с.
Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. — СПб.: 1999. — 23 с.
Тхакер А. Йога//Индия. Бомбей, 1973. — № 1(34), 1973. — 135с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451с.
Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под. ред. С. Г. Вершловского. СПб.: 1994. — 133с.
Формирования мотивации учения: Книга для учителя. А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов / Под ред. А. К. Марковой. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
Франк C. J1. Реальность и человек. СПб.: 1997. — с. 95.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Пргоресс, 1990. — 234с.
Флоренский П.А. Столп и утверждения истины т. 1. М.: 1990. — 231 с.
Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии. -Ярославль: ЯГПУ, 1995, — 132 с.
Шильников В.В., Шатохина Т. А. Валеологические проблемы состояния здоровья студентов // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы Всероссийской конференции. -4.2 Екатеринбург: 1996.- С. 126−127.
Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровенных программ в современной школе: Авториферат дис. канд. пед. наук. СПб.: 1997.- 19с.
Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. — 136с.
Филимонов С.А. Современные проблемы заболеваний. СПб.: 1999.- 265с.
Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JI.: 1979 г. — 211с.
Aron Е. Health education at school. L’enseignement de Г hygiene a lecole //Bull Acad Natl Med. 1992. Nov. 176(8). P. 1237−1242.
Birren J. E. The psychology of ageing. New Jersy, 1964. P. 135−145.
Buhler Ch. Der menschliches Problem. Leipzig, 1933. P. 114−119.
Rogers C. Freedom to learn for the 80. Columbus-Toronto-London-Sidney: Ch.E. Merrill Publ. Company, 1983. — 312 p .

Заполнить форму текущей работой