Полевой туристский лагерь

Туристский лагерь как педагогическое явление

Полевые туристские лагеря придуманы не сегодня и даже не вчера. Более полувека назад, в начале 1950;х годов, в системе образования наблюдался настоящий лагерный бум. В период летних каникул большинство городских школ проводили лагеря, организаторами которых чаще всего выступали учителя — бывшие фронтовики. После Великой Отечественной войны в стране была трудная экономическая ситуация, не хватало средств на организацию летнего отдыха детей, поэтому использовались малозатратные формы деятельности. Надо сказать, отсутствие материальной базы играло положительную роль: надо было все добывать, придумывать, изобретать. Так материальный минус обернулся педагогическим плюсом. Ведь когда школьник отдыхает в загородном лагере на всем готовеньком, ему недоступна очень большая область человеческих стремлений, мыслей и чувств. Педагоги пошли навстречу желанию молодежи на пустом месте создать свою цивилизацию, хоть недолго пожить, опираясь на собственные силы. Конечно, не все лагеря были отличными в организационно-педагогическом плане, но практически в каждой территории были такие, которые служили образцами, их возглавляли талантливые педагоги-туристы. В Москве это был водно-туристский лагерь «Туристская республика» 31-й школы под руководством Э. Г. Костяшкина, созданный в июне 1950 года. Чуть позже поднялся ввысь и флаг знаменитого «Кочевника» — лагеря туристского актива Первомайского района г. Москвы.

При первом же знакомстве с этими лагерями всякому было совершенно ясно, что это выдающееся педагогическое явление. Главное состояло в том, что школа дала детям настоящее, живое дело. Лагерь мог называться туристским, туристско-трудовым или туристскоспортивным, но главная педагогическая идея состояла не в работе по профилю, а в существовании лагеря как такового. Строили не лагерь — строили отношения с детьми.

А ребят увлек процесс строительства — их Турграда, их Туристской Республики «Робинзонии». Строили жилой палаточный городок, мастерские, пристань, спортивные площадки, пищеблок, погреб ит.п., даже собственный огород. Это растягивало процесс на месяцы, и он был очень интенсивен. Когда в туристском лагере была достигнута первая цель — организация жизни в автономном режиме, наступала вторая фаза — проведение походов, соревнований, конкурсов.

Но главная педагогическая изюминка туристского лагеря состояла в том, что учителя отдали детям… власть. Здесь практически на все сто процентов был реализован принцип самообслуживания и самоуправления (в форме Совета лагеря).

К сожалению, практика показала, что, накапливая материальную базу и традиции (все настолько традиционно обеспечено, что и делать нечего), туристский лагерь скудеет педагогически — теряется идея самостоятельности детской лагерной жизни. Но главная причина гибели школьных турлагерей — вмешательство командно-административной системы: введение правительством обязательной сельскохозяйственной практики учащихся. Туристские лагеря стали именоваться сначала колхозно-туристскими, а позже был официально утвержден статус ЛТО — лагеря труда и отдыха. Труд по 4 часа в день — прополка свеклы или моркови, а отдых — танцы весь вечер. Самообслуживание и самоуправление постепенно сокращались, становились формальными. И хотя лагеря стали создаваться в весьма привлекательных местах — в Крыму, на Украине, в Краснодарском крае, в 1970;х годах их организация стала рутинной и не вызывала у педагогов былого энтузиазма. Ведь энтузиазм по приказу не возникает и без поддержки быстро глохнет. Увлеченность, вдохновение рождаются от желания попробовать свои силы в большом деле, а сельхозпрактика в школьной педагогике не могла стать такой целью.