Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся 5-8 классов: На материале биологии и естествознания

Диссертация: Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся 5-8 классов: На материале биологии и естествознания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что использование иллюстраций учебника будет способствовать развитию мышления учащихся в том случае, если: а) определены педагогические возможности и учитываются психологические особенности восприятия иллюстраций учебника при развивающем обученииб) выявлены роль и место иллюстраций в структуре учебника при развивающем обучениив) развитие… Читать ещё >

Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся 5-8 классов: На материале биологии и естествознания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Значение наглядности в развитии мышления учащихся
    • 1. Психолого-педагогический и философский аспекты проблемы развития мышления средствами наглядности
    • 2. Иллюстрации учебника как средство наглядности
  • ГЛАВА 2. Место и роль иллюстраций в структуре учебника при развивающем обучении
    • 1. Влияние взаимосвязи иллюстраций и текста учебника на развитие мышления учащихся
    • 2. Влияние взаимосвязи внектекстовых компонентов учебника на развитие мышления учащихся
    • 3. Особенности иллюстраций как структурного компонента учебника влияющего на развитие мышления учащихся
  • ГЛАВА 3. Использование иллюстраций учебника для развития учащихся в 5−8 классах
    • 1. Использование иллюстраций для развития познавательного интереса и формирования отношения к учебному предмету
    • 2. Особенности использования иллюстраций с учетом отражения ими реальной действительности при развивающем обучении
    • 3. Особенности использования иллюстраций для активизации познавательной деятельности учащихся

В результате перехода от унитарного к вариативному обучению, инновационных поисков в системе общего среднего образования разрабатываются и получают широкое распространение новые педагогические технологии, формы и методы обучения (интенсивное, непрерывное, модульное, развивающее, проблемное).

Изменение содержания, совершенствование форм обучения, системы контроля и оценки знаний требует обновления учебно-методического обеспечения, центральное место, в котором занимает школьный учебник.

Теория учебника достаточно полно разработана. Глубоко исследованы теоретические вопросы о роли учебника в учебно-воспитательном процессе (Ю.К.Бабанский, С. Г. Шаповаленко, М. Н. Скаткин, В. С. Кузин, И. Я. Лернер, Н. М. Шахмаев, Д. Д. Зуев, В. П. Беспалько, Сокольникова Н. М. и др.). Определены общедидактические функции учебника (В.В.Краевский, В. Г. Бейлинсон и др.) и требования к его основным структурным компонентам (Д.Д.Зуев, А. М. Сохор, Я. А. Микк и др.). Выявлены психолого-педагогические особенности восприятия обучаемыми учебного текста (В.С.Кузин, Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко и др.). Изучены частные вопросы учебника биологии (Д.И.Трайтак, Ю. И. Полянский, и др.). Определены особенности оформления учебной книги как разновидности полиграфического издания (В.Н.Ляхов, С. Ф. Добкин, А. В. Антонов, А. А. Кыверялг и др.).

Моделируемая в учебнике процессуальная сторона учебной деятельности определяется социальным заказом. Сегодня этоформирование интеллектуально развитой личности, способной самостоятельно мыслить и действовать, находить, анализировать и активно использовать нужную информацию.

Согласно современным исследованиям школьный учебник рассматривается как важнейший компонент учебного процесса, способствующий развитию учащихся. В этом смысле учебник нового поколения представляет собой своеобразный сценарий (прообраз, проект) предстоящей учебной деятельности (В.В.Краевский, С. Г. Шаповаленко, М. Н. Скаткин, Д. Д. Зуев, В.Г.Бейлинсон). Непрерывное возрастание роли учебника в обучении и усложнение его функций (И.К.Журавлев и др.) выдвигает проблему школьного учебника на одно из центральных мест в педагогических исследованиях, главная цель которых — создание оптимальных условий для обучения и развития учащихся.

Содержание ряда учебников нового поколения значительно улучшается, однако многие педагоги, психологи и методисты отмечают, что одной из слабых сторон школьных учебников являются их иллюстрации, а научные основы этой проблемы разработаны достаточно слабо, хотя иллюстрации учебника как важное средство наглядности выполняют существенную роль в развивающем обучении. Они способствуют расширению и углублению чувственного опыта учащихся, помогают формированию у них научных понятий, выполняют роль наглядной опоры мышления. Иллюстрации развивают у учащихся наблюдательность и интерес к предмету, активизируют познавательную деятельность.

Вместе с тем анализ вариативных учебников по естественнонаучным дисциплинам показывает, что в них способ предъявления учебной информации не всегда отвечает общим и частным целям обучения. В частности это происходит потому, что при выборе способа изложения учебного материала не в полной мере используются возможности иллюстраций как педагогического средства, не всегда учитываются связи иллюстраций с другими компонентами учебника, выбор иллюстраций иногда основан на эмпирическом подходе.

Противоречие между необходимостью повышения роли учебника в процессе развивающего обучения и отсутствием научно-обоснованного подхода к использованию иллюстраций определило тему нашего диссертационного исследования: «Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся 5−8 классов».

Объект исследования: процесс обучения с использованием учебника.

Предмет исследования: особенности использования иллюстраций учебника для развитии мышления учащихся.

Цель исследования: выявление педагогических условий использования иллюстраций учебника в развитии мышления учащихся 5−8 классов.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что использование иллюстраций учебника будет способствовать развитию мышления учащихся в том случае, если: а) определены педагогические возможности и учитываются психологические особенности восприятия иллюстраций учебника при развивающем обученииб) выявлены роль и место иллюстраций в структуре учебника при развивающем обучениив) развитие мышления учащихся посредством иллюстраций учебника возможно через систему заданий, формирующих и развивающих приемы и навыки учебного труда, умственных действий и рационально сочетающую задания репродуктивного и творческого характераг) овладение учащихся умениями работы с иллюстрациями положительно сказывается на развитии их логического мышления.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования в соответствии с указанными объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития мышления учащихся средствами иллюстративной наглядности.

2. Определить роль и место иллюстраций в структуре учебника при развивающем обучении.

3. Выявить особенности использования иллюстраций учебника при развивающем обучении.

Методологической основой исследования являются теория познания, теоретические основы создания учебника, теория поэтапного формирования умственных действий, теоретические основы психологии восприятия.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по философии, педагогике, психологии, методике преподавания биологии и естествознанияанализ практики развивающего обученияанализа письменных работ учащихсябеседы с учащимися и педагогами, анкетирование учащихся и учителейпедагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что выявлены оптимальные педагогические возможности использования иллюстраций учебника при развивающем обучении и разработаны подходы к реализации этих возможностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определены и научно обоснованы научные подходы к использованию иллюстраций, которые реализованы в учебнике «Природа и человек».

Обоснованность и достоверность результатов исследования, которые в основном носят теоретический характер, обусловлены адекватностью методов исследования поставленным задачам, полнотой охвата проанализированных источников по теме работы, результатами многолетнего педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подход к иллюстрированию и выбору типа иллюстраций определяется содержанием материала и зависит от доминирующих образовательных целей и педагогических функций учебника.

2. Специфика применения иллюстраций учебника в процессе развивающего обучения состоит в необходимости использования научно обоснованной системы заданий, позволяющей обеспечить оптимальную реализацию педагогических возможностей иллюстраций и максимально учитывать особенности психологические особенности их восприятия.

3. Взаимосвязь иллюстраций с другими компонентами учебника является необходимым условием их использования в процессе развивающего обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались и были одобрены на Международных и Всероссийских научно-методических конференциях в 1997, 1998, 2000 годах (гг. Москве и Уфе) — на заседаниях лаборатории естественнонаучного образования Института общего образования Минобразования России (1998, 1999, 2000 гг.) — на кафедре естественнонаучного образования Российской академии переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (1998 г.). Материалы исследования апробированы на курсах повышения квалификации учителей биологии и естествознания в институтах повышения квалификации гг. Краснодара, Барнаула, Тюмени, Уфы и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование показало, что к иллюстрациям учебников, помимо общих требований, которые предъявляются к ним как к средству наглядности, необходимы также дополнительные требования. Они вытекают из специфических особенностей иллюстраций. Такими особенностями являются: связь иллюстраций с текстом и использование их в определенной системе, включающей разные по характеру наглядного образа виды иллюстраций.

Изучение вопроса о связи иллюстраций с текстом дало возможность установить разные виды взаимосвязи этих компонентов учебника и показать, в каких случаях та или иная связь является наиболее оправданной. Проведенные эксперименты показали, что эффективное восприятие материала учебника зависит от разнообразия способов организации умственной деятельности учащихся. В диссертации дан анализ этих способов и показаны условия их наиболее эффективного использования.

В ходе исследования было установлено, что учебные возможности разных по характеру образа видов иллюстраций могут быть использованы для развития мышления учащихся в полной мере, если эти виды выступают в определенной системе, дополняя друг друга.

Дидактический анализ учебников показал, что во многих из них разные виды иллюстраций используются стихийно и поэтому мало способствуют полноценному восприятию учебного материала и развитию мышления учащихся.

В результате исследования сформулированы следующие основополагающие принципы использования иллюстраций в учебном процессе:

1. Структура учебной деятельности, складывающаяся в процессе работы с иллюстрациями, изменяется в зависимости от характера связи их с текстом и от характера наглядного образа, заключенного в иллюстрации. Осознание учащимися постановки учебной задачи способствует более глубокому и полному восприятию смысла иллюстрации и связанного с ней текста. Важнейшей особенностью деятельности учащихся является ее направленность на установление в иллюстрации и тексте системы существенных свойств изучаемого объекта в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

2. Изучение каждой иллюстрации начинается с постановки исходной задачи, предварительно знакомящей учащихся с содержанием конечной цели. Специфические возможности иллюстрации позволяют извлекать из нее именно то содержание, которое должно быть предметом усвоения, и делает его целью специально на это направленного действия. Способы деятельности направляются, с одной стороны, на раскрытие связей между иллюстрацией и текстом, а, с другой стороны, требуют самостоятельного составления ориентировочной основы предстоящего действия и осознания его операций.

В ходе исследования уточнены и расширены представления об учебных возможностях иллюстраций, что позволило дать характеристику системы познавательных задач, учитывающих закономерности усвоения знаний и дидактические свойства иллюстраций. Важнейшим, специфическим условием, при постановке задач для работы с иллюстрацией является учет характера связи между иллюстрацией и текстом. Система действий, таким образом, задается особенностями иллюстраций и связанного с ними текста и подчиняется учебным целям.

Требования задачи меняются в зависимости от формы связи иллюстрации и текста. Постановка проблемной задачи по иллюстрациям, непосредственно связанным с текстом, требует выявления основных ориентиров в иллюстрации, соотнесения их с данными текста, установления внутренней связи между ними. Иными словами, она создает необходимую предпосылку для самостоятельного выявления учащимися системы свойств объекта, учет которых обеспечивает правильное решение задачи.

Тематическая форма связи иллюстрации и текста используется для постановки задачи, направленной на выявление важнейших свойств и закономерностей, лежащих в основе тематической связи. Координирующая роль такой задачи заключается в том, что каждая деталь иллюстрации в процессе познавательных действий должна выступать не сама по себе, а как элемент общей закономерности. Решение задачи предусматривает наличие в системе действий осознанной обобщающей цели, создаваемой постановкой общей исходной задачи, результат которой позволяет рассматривать обобщения текста в их конкретных проявлениях. Определение роли и места данной иллюстрации в структуре целого выступает в качестве цели специально на это направленного действия. В системе действий, обеспечивающих решение задачи, устанавливается переход от общих теоретических положение к их частным проявлениям. Такая установка создает внутренний, собственно познавательный мотив деятельности, одна из функций которого состоит в развитии познавательной активности учащихся.

Постановка задач определяется не только характером связи иллюстрации с текстом, но и способом отражения ими действительности. Различный характер наглядного образа иллюстраций обеспечивает разнообразие видов познавательных задач — от описания свойств объекта до выявления общих отношений, входящих в содержание понятий и теоретических абстракций. В исследовании разработаны виды подобных задач.

Поскольку в процессе усвоения учебное познание должно быть, как правило, организовано таким образом, чтобы оно включало в себя два самостоятельных звена как единого законченного целого: репродуктивное и творческое, то преимущество ориентации на творческий характер использования иллюстраций представляется неоспоримым во всех отношениях. Это не значит, что репродуктивный путь познания материала учебника вообще теряет свое значение в обучении. При определенных условиях, которые нами специально выделялись, он является необходимым и высокопродуктивным.

Органическое сочетание различных видов самостоятельных работ с иллюстрациями репродуктивного и творческого характера, требующее от учащихся в процессе обучения постепенного открытия, исследования, нахождения новых знаний в учебнике, создает благоприятные условия для овладения методами познания, развития самостоятельного мышления.

Поставленные и решенные в ходе исследования задачи не исчерпывают проблемы, а ставят новые, но уже на другом уровне.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д.С. Подходы к проблемному построению урока. //География в школе. — 1989. — № 5. — С. 40−45.
  2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. /Под ред Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984,176 с.
  3. В.Н., Мартьянов В. Н. О многоуровневом учебнике зоологии. //Биология в школе. 1998. — № 2. — С. 90−92.
  4. Г. В. Проблемы использования цвета в учебниках //Проблемы школьного учебника. 1982. № 10 — С.65−69.
  5. Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1964/ 123 с.
  6. Т.А. Учебник как средство систематизации знаний учащихся: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 169 с.
  7. Антал Юхас Некоторые дидактические вопросы иллюстрирования учебников //Проблемы школьного учебника 1974. -№ 1. — С. 65−69.
  8. А.В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наукова Думка, 1988.-216 с.
  9. А.В. Стиль и композиция научно-технической публикации. -Киев: Знание, 1977.- 156 с.
  10. Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392 с.
  11. А.Р. Конструирование и экспертиза учебника. М., 1987. -109 с.
  12. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 384 с.
  13. Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов. //Проблемы школьного учебника. -№ 8. 1980.-С. 16−33.
  14. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 334 с.
  15. С.В. Новый учебник ботаники: плюсы и минусы. //Биология в школе. 1998. — № 5. — С. 93−95.
  16. Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. М.: Наука, 1978.-231 с.
  17. В. А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990.-240 с.
  18. С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. -143 с.
  19. . Логико-дидактические проблемы развивающего обучения //Вестник высшей школы. 1990. — № 10.- С. 36−43.
  20. В.Г. Арсенал образования. М.: Книга, 1986. — 286 с.
  21. В.Г. Избранные педагогические сочинения. М. -Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948, — 454 с.
  22. З.С. Визуальная наглядность в формировании реалистического мышления учащихся.: Дис.. канд пед. наук. Чебоксары, 1997. — 198 с.
  23. В.П. Теория учебника.: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 297 с.
  24. Биология: Животные: Учеб. для 7−8 кл. сред. шк. /Б.Е. Быховский, Е В. Козлова, А. С. Мончадский и др.- Под ред. М. А. Козлова. 23-е изд. — М.: Просвещение, 1993. — 256 с.
  25. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6−7 кл. общеобразоват. учреждений / Т. И. Серебрякова, А. Г. Еленевский, М. А. Гуленкова и др. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 224 с.
  26. Биология: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений /А.Н. Мягкова, Г. С. Калинова, Т. В. Иванова и др. М.: Просвещение, 1998. — 272 с.
  28. О.Я. Учебник как средство активизации познавательной деятельности учащихся: (на материале учебников истории и географии для 5−8 классов): Дис. канд. пед. наук. Харьков, 1971. — 264 с.
  29. У. Графическое представление информации. М.: Мир, 1971. — 226 с.
  30. БрунерДж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  31. Бруновт Е.П.у Мягкова А. Н. Педагогические требования к учебнику биологии, 5−8 класс //Проблемы школьного учебника 1992. — № 20. -С.14−18.
  32. А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во Ин-т практической психологии. Воронеж: НПО «Модэк». -1996, 392 с.
  33. .М. Зрительная память и модели переработки информации человеком //Вопросы психологии. 1977. — № 6. — С.49−61.
  34. ff.M., Корсунская В. М. Общая методика преподавания б биологии. М.: Просвещение, 1976. — 258 с.
  35. В помощь автору. Иллюстративный материал и работа над ним. -ОНТК, 1932.-88 с.
  36. .В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. — 185 с.
  37. Выготский JT. G Развитие высших психологических функций. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. — 500 с.
  38. Гагошидзе TJJJ., Хомская Е. Д. Нейропсихологическое исследование наглядно-образного мышления //Вопросы психологии. — 1983. № 4. -С. 119−127.
  39. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Обобщающий доклад на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 1965. — 45 с.
  40. Гончарова 11.А. О научных основах иллюстрирования учебников. //Проблемы школьного учебника 1978. — № 6. — С. 111−125.
  41. Г. Г. и др. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. 192 с.
  42. Г. Г. и др. О перспективах расширения функций учебника. //Проблемы школьного учебника 1985. — № 15. — С. 19−27.
  43. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  44. В.И. Оптимальные учебники и оптимальный путь к ним. //Проблемы школьного учебника. № 15.- 1985. С. 75 — 81.
  45. В. Как мы видим то, что видим. М.: Знание, 1987. — 149 с.
  46. Т. А. О новом учебнике для пятиклассников. //Биология в школе. 1998. — № 3. — С. 92−93.
  47. С.Ф. Полиграфическое качество учебной книги //Проблемы школьного учебника 1978. -№ 6. — С.211−242.
  48. JT.TT. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970.-72 с.
  49. А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек: Учебник для 8 класса общеобразовательной школы. М.: Вентана-Граф, 1997. — 224 с.
  50. Т.М. Дидактические основы методики использования иллюстраций школьных учебников (на материале географии и истории). Дис. канд. пед. наук. — Харьков, 1977. — 161 с.
  51. Естествознание'. Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений ГГ.С. Калинова, Н. В. Шкарбан, Р. Г. Иванова и др.- Под ред. А. Г. Хрипковой. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 240 с.
  52. Естествознание: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений /И.Т. Суравегина, А. А. Фадеева, А. И. Душенкова и др.- Под ред И. Т. Суравегиной, А. А. Фадеевой. -М.: Просвещение, 1996. -270 с.
  53. Естествознание. Проб. учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений /А.Г. Хрипкова, Р. Г. Иванова, Т. В. Иванова и др.- Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1994. — 224 с.
  54. Естествознание-. Проб. учеб. для 6 кл. сред. шк. /А.Г. Хрипкова, Л. Н. Дорохина, Р. Г. Иванова, и др.- Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
  55. И.К. О некоторых дидактических требованиях к конструированию школьных учебников //Проблемы школьного учебника.- 1983. -№ 12. С.150−164.
  56. И.К. Типология учебных предметов и принципы организации учебного материала. //Проблемы школьного учебника. № 15.- 1985.-С. 53−70.
  57. Журавлев И. К Учебник вчера, сегодня, завтра. //Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 49−54.
  58. JJ.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.
  59. Л.В. О предметах и методах дидактических исследований. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. 64 с.
  60. В. Б., Сонин Н. И. Биология. 7 кл. Многообразие живых организмов: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1998.-248 с,
  61. И.Д. Суждения школьников об учебниках. //Народное образование. 1987. -№ 11.- С.87−90.
  62. И.Д. Учебно-методический комплект «Биология». //Биология в школе. 1999. — № 7. — С. 72−74.
  63. А.И. Дидактический анализ иллюстраций учебников средней школы //Советская педагогика. 1954. — № 6 — С. 56- 68.
  64. Зинченко В.П.У Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 271 с.
  65. Л.Я. О дидактических условиях стабильности учебников естественного цикла //Проблемы школьного учебника- 1983. № 12.-С.6−14.
  66. Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. — 240 с.
  67. Т.Н. Искренне рада .//Биология в школе. 1999. — № 2. -С.72−74.
  68. Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся: Дис. канд. пед. наук, — М, 1998. 152 с.
  69. Кабанова Меллер ЕЛ. О роли наглядного материала в процессе абстракции и обобщения у школьников //Вопросы психологии. — 1959.- № 2. С. 73- 88.
  70. . Иллюстрации в школьных учебниках как средство воспитания учащихся //Проблемы школьного учебника. 1979. — № 7. -С. 208−218.
  71. . Художественный вкус детей и иллюстрации в учебниках //Проблемы школьного учебника. -1979.- № 3. С.178−185.
  72. В.А. Методика рационального применения учебников ботаники и зоологии в учебном процессе. Дис. канд. пед. наук. М.- 1980, — 169 с.
  73. Д.В., Маш Р.Д., Беляев Н. И. «Биология: Человек» учебник для 8 кл., М.: «Дрофа», 2000, с. 15, рис. 4.
  74. Концевая Ж А. Использование учебника в самостоятельной работе школьника //Проблемы школьного учебника. 1974. — № 2. -С.66−67.
  75. JT.A. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником //Советская педагогика. 1982. — № 4. — С.81−90.
  76. Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1992. -203 с.
  77. Т.А. Земля у нас одна //Биология в школе. 1995. — № 3. — С. 69−71.
  78. А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969, 224 с.
  79. В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. М.: Просвещение, 1982. — 114 с.
  80. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.-431 с.
  81. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс-Энциклопедия», 1994. — 576 с.
  82. КС. Иллюстрирование учебной книги. М., 1933. — 28 с.
  83. А. В. Школьные атласы по биологии и учебный процесс //Биология в школе. 1999. — № 6. — С. 59−62.
  84. А. А. К пониманию учащимися иллюстраций учебников естественно-математического цикла //Проблемы школьного учебника. 1978. — № 6. — С. 185−196.
  85. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1975.304 с.
  86. И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972, — 124 с.
  87. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 275 с.
  88. В.Н. Очерки теории искусства книги. М.: Книга. 1971. — 270с.
  89. Л.И. Полн. собр. трудов: Т.5. М., 1950. 468 с.
  90. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 114 с.
  91. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 239 с.
  92. Маш Р.Д. «Слово и образ в учебнике», газета «Биология» Приложение к газете 11 сентября", март 2000 г. № 9.
  93. Я. А. Оптимизация сложности учебного текста. М., 1981. — 154 с.
  94. Я.А. Оценка учебников формулами сложности текста. //Проблемы школьного учебника. № 5. 1977. — С.99−109.
  95. А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Вышэйшая школа, 1975. — 288 с.
  96. В.М. Как создать школьный учебник нового поколения. //Педагогика. № 1.- 1997. — С. 19
  97. Наглядные пособия, учебники и учебные пособия: 1908−1909 учебные годы. -М.: Типография И. Д. Сытина., 1908.
  98. В.А. Использование иллюстративных материалов учебников географии на уроках //География в школе. № 5. — 1973. — С. 64.
  99. А.И., Шарова И. Х. Биология: Животные: Учеб. для 7−8 кл. общеобразоват. учреждений. 5-е изд. — М.: Просвещение, 1998. -256 с.
  100. В.В. Фотография в книге. М.: Книга. — 1973. — 119 с.
  101. Общие рекомендации по составлению новых учебников. -М. 1968. -76 с.
  102. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.:Азъ, — 1995.-928 с.
  103. И.П. Полное собрание сочинений. т. 4. — изд. 2-е, АН СССР. М.-Л., 1951.
  104. Павловские среды, т. 3, М. JT., 1949.
  105. В.М., Иванова Н. В. Природа. Неживая и живая: Учебн. для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1998. — 208 с.
  106. В.В. Биология. 6 кл.: Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. — 272 с.
  107. А.И. Общая психология. М.: Просвещение, 1970. — 360
  108. У.В. К реализации принципа наглядности. //Проблемы школьного учебника 1980. — № 8. — С. 74 — 85.
  109. И0. Пильвре У. В. Проблемы обоснования применения наглядности в учебном комплексе //Проблемы школьного учебника- 1982. -№ 11. С.146−151.
  110. А.А., Сонин Н. И. Природоведение. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и дораб. — М.: Дрофа, 1997.-176 с.
  111. О.И. О природе книжной иллюстрации. М.: Советский художник, 1973. — 335 с.
  112. А.В. Дидактические основы учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения: Дис. докт. пед. наук.-М, 1993.-404 с.
  113. Ю.И. Содержание и принципы построения нового учебника по общей биологии //Биология в школе. -№ 5. 1970. — С.28−33.
  114. И.Н., Корнилова О. А., Кучменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы/ науч. ред. проф. И. Н. Пономарева. М.: Вентана-Граф, 1999. — 224 с.
  115. А.В. Дидактические основы иллюстрирования учебников средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1961. — 16 с.
  116. В.И. Размышления о школьном учебнике биологии. Размышления об учебной информации //Проблемы школьного учебника — 1987. № 17. — С.62−84.
  117. Проблема учебника биологии в средней школе: Сб. статей под ред. Д. И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. — 198 с.
  118. Проблемы школьного учебника: (Крулый стол) //Педагогика. № 4,1999. — С.50−66.
  119. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Биология. 5−11 кл. 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000. — 224 с.
  120. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника: Круглый стол //Вопросы психологии. 1983. № 4 — С. 77−95- № 5 — С.77−95- № 6 — С. 65−86.
  121. Э.К. Проблема типологии иллюстрированного материала //Проблемы школьного учебника. № 15. — 1985. — С. 75−89.
  122. В. В. Психологическая организация учебного материала и успешность обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1967. -19 с.
  123. Г. К. Пробный учебник для шестиклассников //Биология в школе. 1996. — № 2. — С. 63−64.
  124. C.JT. Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — 341с.
  125. М.Н. Использование учебника на уроках ботаники в 5 классе //Биология в школе. -№ 5. 1962. — С.22−26.
  126. В. И. Проблемы типологии иллюстративного материала //Проблемы школьного учебника 1975. — № 3.- С. 161 — 178.
  127. П. Новые учебники средней школы. (О требованиях к учебникам биологии) //Народное образование 1960. — № 8. — С. 109
  128. В. Б. Учебник для старшеклассников //Биология в школе. -1999. № 4. — С. 63−64.
  129. В.И., Плешаков А. А. Природа и человек: Введ. в естеств. науки: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. — 256 с.
  130. В.И. и др. Концепция биологического образования 12-летней школы. Проект. // Содержание 12-летней школы. 2000. -С.293 — 305.
  131. Сивоглазов В.И.Слайд-альбом «Человек и его здоровье». М., Планетариум, 1997. -11,5 п.л.
  132. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1965. — 48 с.
  133. М.Н. Преодолеть перегрузку школьников: (о сокращении объемов учебников и других мерах) //Советская педагогика. 1971. -№ 3. — С. 71−80.
  134. К.Д. Самостоятельная работа с учебником на уроках в 5−8 классах: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1963. — 209 с.
  135. С.Д. Психология образа. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 231 с.
  136. Г. Я. Язык и стиль учебников: (Общие аспекты) //Проблемы школьного учебника 1988. — № 18. — С. 13−29
  137. НИ. Биология. 6 кл. Живой организм.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. — 176 с.
  138. Н.И., Сапин М. Р. Биология. 8 кл. Человек: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. — 216 с.
  139. А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. — 134 с.
  140. Проблемы школьного учебника 1980. -№ 8.- С. 174−189.
  141. Е.А. С точки зрения учителя.// Биология в школе. -1998.-№ 4.-С. 94−95
  142. В. И. К вопросу об иллюстрировании учебников географии. //Проблемы школьного учебника. -№ 9. 1981. — С.99−108.
  143. Т.С., Строганов В. И. Природа. Введение в биологию и экологию: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы. /Под ред. проф. Н. М. Черновой. М.: Вентана-Граф, 1997. 240 с.
  144. Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая технология: Психодиагностика интеллекта: Учебно-методическое пособие. М.: Изд. МГУ, 1987.-63 с.
  145. И.Ф. Познавательная деятельность как объект управления //Теория формирования умственных действий и управление процессом учения: Доклады на научной конференции. М.: Изд-во МГУ, 1967. С. 39−51.
  146. Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. -М.: Просвещение, 1971.-119с.
  147. H.JI. Учебник как объект педагогических исследований //Советская педагогика. 1982. — № 5. — 140−146.
  148. .Г. Работа редактора над книжными иллюстрациями. М.: Книга, 1968. 147 с.
  149. К.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Е. Н. Медынского и И. Ф. Свадковского. -М.: Учпедгиз, 1945. 542 с.
  150. Э.З. Восприятие и реальность. Чебоксары: йзд-во Чуваш, ун-та, 1992.- 120 с.
  151. М.А. Анализ учебников ботаники В. А. Тетюрева и Б. В. Всесвятского (Изд. 1949 г.) //Естествознание в школе 1951. — № 2. — С.83−89.
  152. Фридман J7. MНаглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-78 с.
  153. Г. И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении. М.: Знание, 1976. — 35 с.
  154. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. шк., 1988. — 166 с.
  155. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-207 с.
  156. Т.Н. Школьный учебник и проблемы активного учения //Советская педагогика. 1969. — № 9. — С. 98−111.
  157. С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника 1976. -№ 4. — С. 37−51.
  158. И.С. Образное мышление и его место в обучении //Советская педагогика. 1968. — № 12. — С. 25−41
  159. A.M. О методическом построении учебников по предметам естественнонаучного цикла //Советская педагогика- 1967. № 3. -С.89−97.
  160. A.M. Роль и значение различных типов наглядных пособий в процессе формирования научных понятий: Автореф. дис. .канд. пед наук. Харьков, 1952. — 16 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!