Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки: на примере учебной дисциплины «Социальная педагогика»

Диссертация: Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки: на примере учебной дисциплины «Социальная педагогика»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Коренные изменения, происходившие в нашей стране на рубеже ХХ-ХХ1 вв. повлекли за собой изменения в экономической, политической и социальной сферах общества. Социальные проблемы, существовавшие ранее и крайне обострившиеся в переходный период, требовали незамедлительного решения. Масштабы страны, глубина и острота социальных противоречий, количество людей, нуждающихся… Читать ещё >

Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки: на примере учебной дисциплины «Социальная педагогика» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования социально-педагогической компетентности будущего учителя
    • 1. 1. Социально-педагогическая компетентность как компонент профессиональной компетентности учителя
    • 1. 2. Понятие и сущность социально-педагогической компетентности учителя начальных классов
    • 1. 3. Особенности развития учебной дисциплины «Социальная педагогика» в системе высшего педагогического образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Педагогические условия реализации учебной дисциплины «Социальная педагогика» в процессе подготовки учителя начальных классов
    • 2. 1. Воспитательный потенциал курса «Социальная педагогика» и его использование в формировании социально-педагогической компетентности будущих учителей
    • 2. 2. Программа учебной дисциплины «Социальная педагогика» в профессиональной подготовке будущего учителя
    • 2. 3. Экспериментальная работа по формированию социально-педагогической компетентности у будущих учителей средствами учебной дисциплины «Социальная педагогика»
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Коренные изменения, происходившие в нашей стране на рубеже ХХ-ХХ1 вв. повлекли за собой изменения в экономической, политической и социальной сферах общества. Социальные проблемы, существовавшие ранее и крайне обострившиеся в переходный период, требовали незамедлительного решения. Масштабы страны, глубина и острота социальных противоречий, количество людей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, создали уникальную ситуацию развития социальной педагогики одновременно в трех направлениях — как отрасли знания, как области практической деятельности, как учебного предмета и потребовали появления специалиста, способного на профессиональном уровне оказывать помощь человеку в процессе социальных взаимодействий.

Социальная педагогика как учебный предмет первоначально возникла в профессиональной подготовке специалиста «социальный работник — социальный педагог» и имела название «Педагогика социальной работы». Это связано с научно-методической разработкой новой должности временным научно-исследовательским коллективом (ВНИК) «Школа-микрорайон». Позже назрела необходимость в такой подготовке учителей по всем специальностям педагогического образования.

Повышение профессиональной компетентности учителя, подготовка качественно нового специалиста, отвечающего запросам современного общества, невозможны без формирования направленности студентов на будущую профессиональную деятельность и устойчивого интереса к ее освоению, а также формирования профессиональных качеств и особенностей личности будущего специалиста. Социально-педагогическая компетентность, развитие которой диктуется современной динамикой общества, является необходимым условием профессиональной деятельности учителя. Решение этой проблемы возможно путем ознакомления студентов с основами социально-педагогических знаний, развития социально-педагогических умений и навыков в процессе изучения учебной дисциплины «Социальная педагогика».

Для процесса становления содержательного компонента учебной дисциплины «Социальная педагогика» было характерно сложное и противоречивое состояние научных подходов к освещению научного аппарата социальной педагогики, основных понятий и категорий, определению роли и места социальной педагогики в системе научного знания.

За последние годы огромное значение в развитии социальной педагогики сыграли исследования ученых А. И. Арнольдова, С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, Б. З. Вульфова, В. Н. Гурова, М. П. Гурьяновой, Л. Г. Гусляковой, В.И. Загвязин-ского, И А. Липского, J1.B. Мардахаева, Г. Ц. Молонова, A.B. Мудрика, В. А. Никитина, J1.E. Никитиной, В. А. Сластенина, Г. Н. Филонова, Т. Ф. Яркиной. Предметом данных исследований являлись проблемы становления социальной педагогики как отрасли научного знания, теоретические и методологические аспекты социальной работы, обоснование фундаментальной роли социальной педагогики в процессе становления новой профессии.

В работах Ю. К. Бабанского, Ф. К. Гоноблина, В. И. Журавлева, Н. В. Кузьминой, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, E.H. Шиянова, Н. В. Языковой исследуются различные стороны профессиональной подготовки будущих педагогов. Отдельные аспекты социально-педагогической работы, вопросы подготовки к ней специалистов отражены в исследованиях Б. П. Битинаса, Ю. Н. Галагузовой, A.B. Иващенко, В. Н. Келасьева, Н. П. Клушиной, P.M. Куличенко, В. А. Никитина. В исследованиях C.B. Алехиной, В. М. Басова, В. Н. Запорожец, JI.A. Ядвиршис и других авторов раскрываются общие проблемы подготовки учителя к социально-педагогической деятельности.

Анализ общих подходов к вопросам развития профессиональной компетентности педагогов осуществлен в работах И. С. Даниловой, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, H.A. Лупановой, А. К. Марковой, В. А. Ситарова, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова. В последние годы активно исследуется проблема социально-педагогического образования и формирования социально-педагогической компетентности у специалистов социальной сферы. Эти вопросы освещены в работах.

А.Н. Васильевой, Н. Ю. Клименко, Т. А. Крюковой, Т. Г. Федоренко, Н.Н. Шубя-киной, О. Ю. Щербаковой.

Психологические аспекты профессиональной подготовки педагогов раскрываются в исследованиях П. К. Анохина, А. А. Бодалева, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, К. К. Платонова и др.

Проблемам совершенствования учебного процесса в высшей школе, его стандартизации, формирования содержания учебных дисциплин, поиску прогрессивных форм организации обучения студентов посвящены работы Т.И. Березико-вой, М. Е. Бутко, Э. Д. Днепрова, В. В. Зорина, Е. В. Кондратенко, Н. И. Лыгиной, Л. Л. Султановой, В. Н. Циватая и др.

Актуальным проблемам развития, воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, использования педагогических инноваций в условиях начальной школы посвящены работы Ш. А. Амонашвили, Н. Ф. Головановой, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, С. Н. Лысенковой, Д. Б. Эльконина.

Однако, следует отметить, что проблема определения возможностей социальной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя не нашла своего полного освещения в научной литературе.

В преподавании дисциплины «Социальная педагогика» в педагогическом вузе сложился ряд противоречий, обусловленных как состоянием самой науки, так и проблемами, возникшими в условиях новой ситуации осуществления профессиональной подготовки будущего учителя в высшей школе:

— между уровнем развития науки социальная педагогика и его отражением в содержании учебной дисциплины;

— между сложившейся традиционной системой подготовки учителя начальных классов и изменившимися требованиями к функциональным обязанностям учителя, а также возрастающей значимостью начальной школы в социальном развитии учащихся;

— между объективной необходимостью усиления социально-педагогического компонента в подготовке учителя начальных классов в условиях вуза и неопределенностью роли и значения учебной дисциплины «Социальная педагогика», способствующей оптимизации процесса подготовки будущего учителя;

— между требованиями к социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов и невозможностью осуществить ее формирование в полном объеме при данном содержании государственного стандарта по дисциплине «Социальная педагогика».

Выделенные противоречия, недостаточная разработанность проблемы формирования социально-педагогической компетентности у будущего учителя, необходимость осмысления роли и назначения учебной дисциплины «Социальная педагогика» в процессе профессиональной подготовки специалиста определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки (на примере учебной дисциплины „Социальная педагогика“)».

Цель исследования: определить условия формирования социально-педагогической компетентности у будущего учителя начальных классов в процессе изучения учебной дисциплины «Социальная педагогика».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего учителя.

Предмет исследования: определение возможностей социальной педагогики как учебной дисциплины в формировании социально-педагогической компетентности у будущего учителя начальной школы в структуре профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов средствами учебной дисциплины «Социальная педагогика» будет осуществляться более эффективно, если:

— содержание учебной дисциплины будет отражать основные концептуальные и теоретические положения науки социальная педагогика;

— структура и содержание учебной дисциплины будут соответствовать социальному заказу общества в уровне социально-педагогической компетентности учителя;

— будет разработана модель социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов и обоснован ее компонентный состав;

— будет разработана образовательная программа учебной дисциплины «Социальная педагогика» на интегративной основе, предполагающей сочетание системного, деятельностного, компетентностного подходов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

— определить функциональные особенности и специфику социально-педагогической подготовки учителя начальных классов в педагогическом вузе;

— разработать модель социально-педагогической компетентности учителя начальных классов;

— исследовать теоретические и практические предпосылки реализации потенциальных возможностей учебной дисциплины «Социальная педагогика» как основы формирования социально-педагогической компетентности будущего учителя;

— разработать образовательную программу по дисциплине «Социальная педагогика», направленную на формирование социально-педагогической компетентности будущего специалиста и апробировать в практике подготовки будущих учителей начальных классов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в высшей школе (Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин) — идеи развития «ключевых компетенций» в сферах предстоящей профессиональной деятельностиположения социально-педагогической теории (Г.Н. Филонов), подходы к определению сути и основных направлений социально-педагогической деятельности современного педагога (В.Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, A.B. Мудрик) — дидактическая концепция о соотношении науки и учебного предмета (М.А. Данилов, В. В. Краевский, И.Я. Лернер) — теоретические положения дидактики высшей школы (П.И. Пидкасистый, Н. А. Сорокин, A.M. Сохор и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Осуществлялся теоретический анализ научной литературы, нормативных документов по проблеме исследования. Проводилось проектирование, моделирование педагогических явленийизучение и обобщение опыта профессиональной подготовки в вузеизучение результатов деятельности студентовиспользовались беседа, включенное наблюдение, экспериментальная работа, в ходе которой применялось анкетирование, тестирование, математические и статистические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Педагогический институт Бурятского государственного университета, образовательные и социальные учреждения г. Улан-Удэ — базы социально-педагогической практики студентов ПИ БГУ. В исследовании приняли участие 165 человек, в том числе 126 студентов и 39 специалистов образовательных учреждений.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе было проанализировано состояние проблемы в социально-педагогической, психолого-педагогической литературе, изучался опыт организации социально-педагогической работы в стране, разрабатывался категориально-понятийный аппарат исследования.

На втором этапе проводились: разработка учебных и рабочих программ специализации «Социально-педагогическая работа», анализ содержания дисциплин психолого-педагогического цикла, организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе, анализ реализации программы по социальной педагогике.

На третьем этапе проводилась проверка гипотезы исследования, выявлялись структура и компоненты социально-педагогической компетентности будущего учителяразрабатывалась модель развития социально-педагогической компетентности студентов в процессе изучения дисциплины «Социальная педагогика», внедрялась в практику подготовки учителя программа учебной дисциплины.

Четвертый этап был посвящен систематизации, теоретическому осмыслению результатов, обработке данных, полученных в ходе исследования и подготовке текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены условия формирования социально-педагогической компетентности будущих учителей при изучении курса «Социальная педагогика" — уточнены сущность и структура социально-педагогической компетентности учителя начальных классовобозначены пути обновления учебной дисциплины в современных условиях модернизации педагогического образованияиспользованы положения системного, деятельно-стного и компетентностного подходов к анализу учебной дисциплины «Социальная педагогика».

Теоретическая значимость исследования заключается в проектировании учебного курса «Социальная педагогика», приводящего структуру учебной дисциплины в соответствие с государственным образовательным стандартомв обосновании и экспериментальной апробации модели формирования социально-педагогической компетентности учителя начальных классов в вузе в ходе освоения студентами учебной дисциплины «Социальная педагогика" — в разработке образовательной программы по дисциплине «Социальная педагогика», учитывающей специфику основной специальности и специализаций, условия вузовского обучения и предусматривающей активное использование дополнительных ресурсов.

Практическая значимость исследования связана с обновлением содержания дисциплины «Социальная педагогика» и социально-педагогической практики, реализуемых в педагогическом вузес разработкой педагогических средств диагностики уровней социально-педагогической компетентности студентов — будущих учителей начальной школыс возможностью использования содержания дисциплины «Социальная педагогика» для повышения эффективности процесса профессиональной подготовки не только учителей начальных классов, но и специалистов по другим педагогическим специальностям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими основаниями и адекватностью комплекса использованных методов целям, задачам, объекту, предмету исследованиядлительностью изучения практики социально-педагогической деятельностисистематическим анализом результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание социально-педагогической компетентности (СПК), как самостоятельного компонента профессиональной компетентности учителя, отражается в предлагаемой модели, включающей в себя ряд личностных качеств специалиста, социально-педагогические знания, умения и навыки, необходимые для осуществления социально-педагогической деятельности.

2. Требования к уровню социально-педагогической компетентности учителя начальных классов определяют специфику социально-педагогических знаний, обусловливают необходимость развития личностных качеств и творческих способностей, будущих учителей, выражающихся в его умениях решать задачи социального становления и развития личности ребенка.

3. Комплекс педагогических условий формирования социально-педагогической компетентности у студентов, включающий:

— отбор содержания учебной дисциплины в соответствии с дидактическими принципами и требованиями ГОС ВПО;

— структурирование материала учебного курса;

— совершенствование существующих и внедрение новых методов и форм аудиторной и внеаудиторной работы студентов;

— построение модели социально-педагогической компетентности;

— определение влияния учебной дисциплины «Социальная педагогика» на компонентный состав СПК.

4. Образовательная программа по дисциплине «Социальная педагогика», направленная на формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов, занимает ведущее место в трансляции гуманитарного знания, в превращении его (через усвоение гуманистических ценностей и социально-педагогических знаний) в личностную профессиональную культуру педагога, которая способствует повышению эффективности профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры ПНДО ПИ БГУ, ежегодных научно-практических конференциях преподавателей БГУ, Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности в условиях повышения конкурентоспособности будущего специалиста» (Улан-Удэ, 2004), III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005). Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Педагогического института БГУ и программу курсов повышения квалификации работников образования Республики Бурятия.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 228 наименований и приложений. Текст рукописи проиллюстрирован таблицами и диаграммами.

Выводы по второй главе.

Вторая глава диссертационного исследования включала в себя решение взаимосвязанных задач, общей целью которых была проверка условий реализации учебной дисциплины «Социальная педагогика» в процессе формирования социально-педагогической компетентности учителя начальных классов. Анализ воспитательного потенциала учебной дисциплины «Социальная педагогика», системно-функциональный и информационный анализ профессиональной деятельности учителя начальных классов, проектирование структуры и содержания рабочей программы по дисциплине «Социальная педагогика», апробация экспериментальной программы в образовательном процессе вуза позволили нам сделать некоторые выводы.

Воспитательный потенциал учебной дисциплины «Социальная педагогика» позволяет нам актуализировать гуманистическую направленность содержания учебного курса, исходящую из самой природы социально-педагогической деятельности, в центре которой находится личность ребенка. Воспитательный потенциал учебной дисциплины реализуется посредством дидактически организованного процесса обучения студентов. Следовательно, полноценное использование воспитательного потенциала учебного материала дисциплины и дидактически организованный процесс обучения, в диалектическом единстве, являются условиями формирования социально-педагогической компетентности учителя начальных классов.

В условиях развития современного среднего образования должно измениться отношение к начальной школе как первому звену институциональной социализации учащихся. Начальная школа рассматривается нами не только как основа овладения общеучебными умениями и навыками, наряду с этим начальная школа должна выступать фундаментом системы социального воспитания в образовательном учреждении. Ключевой фигурой происходящих изменений в начальной школе является учитель, обладающий обновленным педагогическим мышлением, способный осуществлять социально-педагогическую деятельность с высоким уровнем эффективности.

Изучение современной системы подготовки будущих специалистов к работе в образовательном учреждении выявило преобладание традиционных форм и методов обучения, что, несомненно, обеспечивает преемственность социокультурного опыта, привносит ощущение стабильности и надежности образования, но не соответствует современным требованиям направленности образования на то, чтобы готовить специалистов не только адаптироваться к изменяющимся условиям, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Результаты констатирующего эксперимента показали, что в процессе изучения всего комплекса общепрофессиональных дисциплин формируется социально-педагогическая компетентность студентов, поскольку в последнее время подготовка учителя все больше и больше приобретает социально-педагогический характер. Однако такое положение дел не обеспечивает формирования достаточного уровня социально-педагогической компетентности, что требует создания специальных педагогических условий, способствующих целенаправленному формированию данного важного качества будущего учителя.

На основании анализа содержания и функций профессиональной деятельности учителя начальных классов и составленной модели социально-педагогической компетентности педагога начальной школы был разработан компонентный состав СПК студентов, будущих учителей и подобран комплекс методик, позволивший определить уровень социально-педагогической компетентности студентов в доэкспериментальный период.

Системообразующим компонентом учебной дисциплины «Социальная педагогика» выступили цели обучения, представляющие собой иерархическую систему.

Проектирование учебной дисциплины «Социальная педагогика» для студентов отделения «Педагогика и методика начального образования» осуществлялось на основе положений теории проектирования педагогических систем. Использование системного, компетентностного, деятельностного подходов к проектированию учебной дисциплины позволили представить ее структуру и содержание в виде экспериментальной программы, как документально зафиксированного учебного материла, подлежащего усвоению студентами.

Формирующий этап эксперимента показал, что формирование социально-педагогической компетентности студентов протекает более успешно, если модифицировать программно-содержательное обеспечение учебного процесса, направить формы, методы и средства обучения на разрешение личностно значимых учебных задач, обеспечивающих организацию и осуществление всех этапов активной самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения.

Формирование социально-педагогической компетентности студентов осуществлялось посредством внедрения экспериментальной учебной программы дисциплины «Социальная педагогика», включения студентов в различные виды практической деятельности, внедрения методов, активизирующих обучение.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития социально-педагогической компетентности в экспериментальной группе и доказал эффективность разработанной системы организационно-педагогических условий.

Заключение

.

Анализ процесса профессиональной подготовки будущих учителей в современных условиях предполагает глубокое и плодотворное изучение проблемы формирования социально-педагогической компетентности будущих учителей, что существенно расширяет поле исследований в области молодой, развивающейся отрасли педагогической науки.

Системный, деятельностный и компетентностный подходы позволяют исследовать педагогические явления и факты, выявлять особенности и закономерности процессов, прогнозировать и конструировать новые положения.

Изучение нормативно-правовых документов, определяющих развитие системы высшего педагогического образования, позволило нам сделать вывод о том, что в последнее время усиливается социально-педагогическая направленность профессиональной деятельности учителя, что требует ознакомления каждого сотрудника образовательного учреждения с основами социально-педагогических знаний. На современном этапе модернизации среднего образования изменяется отношение к начальной школе как основному звену системы социального воспитания учащихся. В нашем исследовании мы актуализируем проблему профессиональной подготовки учителя начальных классов, связывая ее со спецификой профессиональной деятельности учителя, усилением его роли в процессе оказания помощи и поддержки учащимся младшего школьного возраста и их семьям.

С учетом основных положений компетентностного подхода мы выяснили, что результаты профессиональной подготовки учителей все больше связывают с формированием компетентности. Проведя сравнительный анализ понятий «компетенция» и «компетентность», «профессиональная компетентность» и «социально-педагогическая компетентность», мы разработали модель социально-педагогической компетентности (СПК) учителя начальных классов и обосновали ее компонентный состав. Предлагаемая модель социально-педагогической компетентности учителя начальных классов выступает как базовая модель, являющаяся основой для разработки СПК учителя любой специальности.

Использование положений системного подхода позволило нам представить социально-педагогическую компетентность как педагогическую систему. Социально-педагогическую компетентность учителя начальных классов мы определяем как интегративное качество личности будущего специалиста, характеризующее готовность к осуществлению социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая компетентность состоит из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного, про-фессионально-деятельностного и профессионально-личностного. При моделировании социально-педагогической компетентности учителя начальных классов, мы применяли уровневый подход, учитывая ее многокомпонентный состав, требующий многопараметрических характеристик. Разработанные нами уровни социально-педагогической компетентности носят эталонный характер, являются идеальной моделью, сравнение с которой становится движущей силой развития профессиональных качеств, выявляет слабые места и проблемы в профессиональной подготовке.

Формирование социально-педагогической компетентности у студентов имеет ряд особенностей, отличных от формирования СПК у учителяпрактика. Это обусловлено условиями вузовской системы образования, от-сроченностью применения полученных знаний в практической деятельности, ограничениями по времени учебных занятий в вузе и другими факторами. Профессиональное развитие студента — это сложный процесс обретения личностных смыслов обучения, возникновения и разрешения противоречий личностного и профессионального характера, активная работа над собой, что и определяет взаимосвязь компонентов и уровней социально-педагогической компетентности студентов, будущих учителей.

Для достижения более высокого уровня сформированное&tradeСПК мы разработали экспериментальную программу учебной дисциплины «Социальная педагогика».

Исследование возможностей социальной педагогики как учебной дисциплины осуществлялось на основе положений теории учебного предмета разработанных учеными — дидактами, таких как неоднозначная связь науки и учебного предмета, их разнонаправленность и различия функцийнеполное отражение в содержании учебного предмета содержания науки и включение в его структуру системы навыков и умений, не свойственных, в принципе, содержанию наукисвязь науки и учебного предмета через деятельность, которая становится критерием отбора фактов науки в учебный предмет и составляет суть и фундамент обучения, рассматриваемого в его социальной функции.

В связи с необходимостью отражения в содержании учебного предмета современных положений науки, мы проанализировали социальную педагогику как отрасль знания, с позиций отбора содержания образования. Неоднозначность и противоречивость толкований понятийного аппарата, многообразие мнений и подходов к содержанию и основным понятиям социальной педагогики характеризуют современное состояние данной науки.

Социальная педагогика как учебная дисциплина является компонентом профессиональной подготовки учителя начальных классов, вследствие этого, ее развитие детерминировано общественными потребностями, а также обусловлено процессами вхождения России в мировое педагогическое пространство.

В процессе исследования мы выделили основные понятия и категории социальной педагогики, подлежащие усвоению будущими учителями: социальное воспитание, социальное обучение, социализация, социальная адаптация, социально-педагогическая деятельность, институты социализации, социально-педагогические методы исследования и т. д.

Проектирование программы осуществлялось с опорой на основные положения процесса педагогического проектирования. В программе нашла отражение «этажная» структура любой учебной дисциплины, в соответствии с которой были выделены разделы программы и элементы следующего уровня.

— темы. Цели учебной дисциплины выступили системообразующим элементом и подчинили структуру и содержание учебной дисциплины, а также повлияли на выбор методов, форм и средств обучения.

Основное содержание работы по изучению курса «Социальная педагогика» было направлено на формирование социально-педагогической компетентности студентов. Используемые методы, приемы и средства обучения представляли собой органичное сочетание традиционных форм и методов вузовского обучения, обеспечивающих преемственность и стабильность процесса, с применением активных форм и методов, способствующих развитию творческого мышления, формированию мировоззренческих и поведенческих качеств личности студентов, развитию интереса к будущей профессии.

Возможности высшей школы позволяют реализовать основную цель преподавания учебной дисциплины «Социальная педагогика» — повысить уровень сформированное&tradeсоциально-педагогической компетентности студентов. Включение студентов в профессиональную деятельность в ходе прохождения педагогической практики дает возможность оценить качество обучения, с использованием экспериментальной программы. Следовательно, социально-педагогическая практика рассматривается нами как необходимое условие формирования социально-педагогической компетентности будущего учителя в процессе обучения в вузе.

Результаты экспериментальной работы подтвердили положительные изменения в уровнях сформированности компонентов социально-педагогической компетентности, а также наглядно продемонстрировали степень готовности студентов к осуществлению социально-педагогической работы в условиях, максимально приближенных к реалиям будущей профессиональной деятельности.

В процессе работы над проектированием и реализацией экспериментальной программы «Социальная педагогика» мы установили взаимозависимость и взаимообусловленность компонентов социально-педагогической компетентности, содержания учебной дисциплины и видов профессиональной социально-педагогической деятельности учителя начальных классов.

Критериями эффективности разработанной нами экспериментальной программы «Социальная педагогика» являются ее системный характер, целенаправленность курса, деятельностная основа рабочей программы, отражение в содержании курса основных положений науки, использование форм и методов, активизирующих обучение.

Таким образом, социальная педагогика сочетает в себе возможности влияния на гуманизацию системы педагогического образования, совершенствование образовательного процесса в высшей школе, повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, его компетентности и конкурентоспособности, и соответственно, улучшает состояние социально-педагогической работы в образовательных и социальных учреждениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и личность / К.А. Абульхано-ва-Славская — М: Наука, 1991. — 336 с.
  2. Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы / Ю. П, Азаров М.: Аргументы и факты, 1993. — 608 с.
  3. Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л-И. Аксенова -М.: Академия, 2001. 192 с.
  4. C.B. Профессиональное становление учителя как социального педагога в рамках дополнительной специальности: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / C.B. Алехина- Воронежский госуниверситет. Воронеж, 2002.-222 с.
  5. Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Наука, 1994.-324 с.
  6. И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева- под ред.A.B. Мудрика. М.: Академия, 2000. — 176с.
  7. Антология социальной работы: В 5 т. / сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ -НВФСПТ, 1994.
  8. А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук / А. И. Арнольдов. М.: АСОПиР РФ, 1996. — 26 с.
  9. Р. Системная логика построения в вузе педагогических дисциплин / Р. Асадуллин // Aima mater. 2000. — № 12. — С. 19−22.
  10. Бадя J1.B. Исторический опыт социальной работы в России / J1.B. Бадя, Л. И Демина, В. Н. Егошина. М.: ХОЗО МВД Республики Коми, 1994. -255 с.
  11. В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в Рос-сии.-2004.-№ И.-С. 7−13.
  12. P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к ком-петентностному подходу / P.M. Баскаев // Инновации в образовании. -2007.-№ 1.-С. 10−15
  13. Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Учебно-методическое пособие / Н. Г. Берденникова, В. И. Меденцев, Н. И. Панов. СПб.: Д.А.Р.К., 2006. — 208 с.
  14. В.П. Теория учебника / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.
  15. Л.Г. Принципы конструирования психологии как учебной дисциплины / Л. Г. Бикчинтаева // Инновации в образовании. 2005. — № 6. — С.90−93.
  16. В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 11. — С. 814.
  17. Г. А. Педагогическое образование: современные вызовы / Г. А. Бордовский // Высшее образование сегодня. 2005. — № 12. — С. 1420.
  18. В.Г. Педагогика социальной работы: пособие / В. Г. Бочарова. -М.: SvR-Аргус, 1994.-207с.
  19. Ю.П. Профессионально-личностное становление учителя начальных классов на стадии обучения в педагогическом вузе: дис. .д-ра. пед. наук: 13. 00. 08 / Ю.П. Вавилов- Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского Ярославль, 2003. — 450 с.
  20. А.Н. Развитие социально-педагогической компетентности воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01/ А.Н. Васильева- Якутский гос. ун-т -Якутск, 2004.-162 с.
  21. Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова -М.: Академия, 1999. 440 с.
  22. Введение в новую профессию: социально-исторический контекст // Социальная работа. 1994. — № 1 (4). — С. 11 -17
  23. Венгер A. J1. Психологическое обследование младших школьников / A.JI. Венгер, Г. А. Цукерман. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 160 е.: ил.
  24. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк. 1991 — 207 е.: ил.
  25. С.Г. Социально-педагогическая компетенция профессионального становления педагога / С. Г. Вершловский // О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. -JL: НИИООВ, 1997. 126 с.
  26. Ф.А. Вопросы теории учебного предмета / Ф. А. Виданов // Советская педагогика. 1970.-№ 1. — С.100−106.
  27. Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов / под ред. А. Н. Ростовцева. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. — 88 с.
  28. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. — 128 с.
  29. .З. Семь парадоксов воспитания / Б. З. Вульфов. М.: Новая школа, — 1994.-78 с.
  30. .З. Исследования в области социальной педагогики: основания, научный аппарат, специфика организации / Б. З. Вульфов // Вестник университета РАО. М., 1998. -№ 1.-С. 35−45.
  31. В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин // Образование, и общество. 2006. -№ 3.-С. 46−52.
  32. Ю.Н. Социальная педагогика: Практика. глазами преподавателей и студентов: пособие для студ./ Ю. Н. Галагузова, Г. В, Сорвачева, Г. Н. Штинова .- М.: ВЛАДОС, 2001. 224 с.
  33. М.А. Профессиональная деятельность и профессиональная подготовка социальных педагогов: понятийно-нормативный аспект / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 2001. — Вып.4. — С. 264−279.
  34. .С. Философия образования / Б. С. Гершунский М.: Флинта, 1998.-432 с.
  35. .С. Образовательно-педагогическая прогностика / Б.С. Гершунский-М.- Флинта, 2003. 768 с.
  36. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен- отв ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.
  37. Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н. Ф. Головавнова // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 42- 45.
  38. И.В. Дидактика предмета и методика обучения / И. В. Гребнев // Педагогика. 2003. — № 1. — С. 14−21.
  39. Гуманитарные науки и образование на рубеже веков: материалы межвузовской науч.-практ. конф. / Алт. гос. ун-т- отв. ред. А. И. Мельников. -Барнаул, 1999.-149 с.
  40. В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей / В. Н. Гуров -М.: Педагогическое общество России, 2003. -160 с.
  41. М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М. П. Гурьянова Мн.: Амалфея, 2000. — 448с.
  42. И.С. Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / И.С. Данилова- Тульский гос. пед. ун-т. Тула, 2002. — 202 с.
  43. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н. Ке-ласьев и др.-М.: 1994. 127 с.
  44. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  45. Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской федерации. М., 2004.- 104 с.
  46. Д. Школа и общество / Д. Дьюи. Госиздат, 1925. — 164 с.
  47. К.Д. Системный подход в педагогическом тестировании / К. Д, Дятлова // Педагогическая диагностика. 2005. — № 5. — С.23−29.
  48. Ю.Н. История развития социальной педагогики как науки / Ю. Н. Егорова // Научные труды молодых ученых ОГПУ, Оренбург, 1998. — С. 89−94.
  49. Жог В. И. Проблемы педагогического образования / В. И. Жог // Научно-методическое обеспечение развития высшего образования. М., 1999. -С. 49−59.
  50. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: книга для социальных педагогов и социальных работников / В. М, Загвязинский. -М., АСОПиР, 1995. 155 с.
  51. В.И. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / В. И. Загвязинский и др.- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.-160 с.
  52. В.Н. Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Челябинск, 2001 — 192 с.
  53. Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука, 2005. 3 (33). — С. 27−40.
  54. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.-С. 23−30.
  55. В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский. Екатеринбург, Деловая книга, 1995. — 347 с.
  56. И.А. Ключевые компетентности как регулятивно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя.-М.- 2004,-40 с.
  57. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. — № 11.-С. 14−22.
  58. И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006,-№ 8.-С. 20−26.
  59. Из истории педагогической мысли России (1941−1985 гг.): в 4-х кн / сост. М. Н. Колмакова. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993. К. 1. — 217 с.
  60. Э. История педагогики как учебная дисциплина, ее хаирактер, цели и методы: При подгот. учителей в США. / Э. Йоханингмайер // История педагогики как учебный предмет. М., 1995. — С. 122−132.
  61. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: учебное пособие / под ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. — 544 с.
  62. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики): учебник / Т. А. Дубровская и др.- под ред. В. И. Беляева. М.: Гардарики, 2003. — 255 с.
  63. З.Я. Организационно педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы: дис.канд. пед. наук 13.00.01 /З.Я. Капустина- -М., 1999. 189 с.
  64. В.Н. Социально-педагогическая компетентность педагога-психолога как фактор оптимизации работы с детьми в начальной школе: дис.канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Н. Кикеева- Нижегородский гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 2006. — 176 с.
  65. Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. 2003. — № 2. -С. 22−28.
  66. A.M. Генезис образования как социального института : автореф. дис.канд. филос. наук / A.M. Ковалев- -Волгоград, 1999. 18 с.
  67. Г. М. Педагогика: программы, методические материалы и рекомендации / Г. М. Коджаспирова. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 192 с.
  68. И.А. Структура профессиональной компетентности для специалистов в системе человек-человек / И. А. Колесникова // О феномене профессионального мастерства. Сб. материалов межвузовских и научно-практических конференций. — СПб., 1996. — 87 с.
  69. И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. / И. А. Колесникова. -СПб.: Детство-пресс, 2001. 288 с.
  70. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  71. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С, Кон. М.: Наука, 1988. — 270 с.
  72. E.B. Становление и развитие теории воспитания как учебного предмета в системе профессиональной подготовки учителя, 1920 -1980 гг.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Кондратенко- Московский пед. гос. ун-т. Москва, 1998. — 191 с.
  73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования России, 2002. № 6.
  74. Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова // Педагогика.-2003.-№ 3. С. 66−71.
  75. H.A. Социальная педагогика: учебно-методическое пособие / H.A. Корниенко Новосибирск: СибАГС, 2003. — 135 с.
  76. В.П. Компетентностный подход к отбору содержания ГОС ВПО: новый взгляд / В. П. Косырев, А. Е. Кузнецов // Образование и наука, 2005.-№ 6 (36). С. 47−54.
  77. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В. В. Краевский М., Педагогика. — 1977. — 264 с.
  78. В.В. Методология для педагога: теория и практика: учебное пособие / В.В. Краевский- под ред. П. И. Пидкасистого. М., Волгоград. 2001.-323 с.
  79. Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю. И. Кривов // Педагогика, 2000. № 2. — С. 11 -21.
  80. М.В. В борьбе за марксистскую педагогику / М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин М.: Работник просвещения. — 1929. — 186 с.
  81. В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития, учебное пособие / B.A. Крутецкий, Е. Г. Балбасова -М.: 1991. 109 с.
  82. О. Дополнительное профессиональное образование социальных педагогов/ О. Крутова // Социальная педагогика. 2005. — № 3. — С. 101 108
  83. Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: дисс.канд. пед. наук 13.00.01/Т.А. Крюкова-Волгоград, 2004.-195 с.
  84. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. ¦ М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.
  85. P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России : дис.. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / P.M. Куличенко- РАО Ин-т педагогики социальной работы. Москва, 1998. -471с.
  86. O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
  87. М.М. Технология профессионального педагогического образования / М. М. Левина. М.: Академия, 2001.-272 с.
  88. А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-302 с.
  89. A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1979. — 123с.
  90. И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980.-96 с.
  91. И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ / И. А. Липский М.: ТЦ Сфера, 2004. — 320с.
  92. М.Н. Компетентность как цель современного педагогического образования / М. Н. Лихачева // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: в 2-х частях / авт.-сост. И. Э. Ярмакеев. Казань, Изд-во ТГГПУ, 2005. Часть 1.-416 с.
  93. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. университетов и институтов / ред. сост. B.C. Мухина. — М., Просвещение, 1991.-223с.
  94. Е.А. Начальная ступень образования: структура, содержание, проблемы, перспективы / Е. А. Лутцева // Начальное образование. 2005. -№ 4. с. 24−31.
  95. Н.И. Рабочая программа учебной дисциплины как показатель качества деятельности преподавателя: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Лыгина- Новосибирский гос. технол. ун-т. Новосибрск, 2000. -210 с.
  96. Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств будущего социального педагога: автореф. дис.канд.пед.наук / Е.Ю. Максимова- Оренбургский гос. пед. ун-т Казань, 1999. — 16 с.
  97. Ю2.Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев М.: Гардарики, 2003. — 269 с.
  98. А.П. Проблемы и перспективы становления культурологи как науки и учебной дисциплины / А. П. Марков // Magister. 1997. -№ 5. — С. 16−31.
  99. А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  100. Материалы VIII социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и психологии. В 2-х частях. Часть 1 / под ред. Л. В. Мардахаева.-М.:РГСУ, 2005.-210 с.
  101. Методика преподавания педагогических дисциплин: учеб.-метод. пособие / сост. В. В. Попова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. — 40 с.
  102. JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина М.: Дело, 1994. — 216 с.
  103. О.Мищенко А. И Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: 1991.-291с.
  104. Модернизация образования: проблемы и перспективы. Ч. З: Проблемы содержания преподавания учебных дисциплин в вузе и школе: материалы регион, науч.- практ. конф., 28−29 ноября 2002 г. / Оренбургский гос. пед. ун-т- Оренбург, 2002. — 447 с.
  105. Г. Ц. Социальная педагогика / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ, Изда-тельско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2000. — 217 с.
  106. В.А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. — 184 с.
  107. A.B. Социальная педагогика. Программа курса / А. В, Мудрик -М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-32 с.
  108. A.B. Общение школьников / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1987. -80с.
  109. Пб.Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Ф. А. Мустаева. М.: Академический проект, 2001.-416 с.
  110. Н.М. Социальная педагогика: учебно-методическое пособие / Н. М. Наретя, Э. Л. Соломахо. М.: МГУЛ, 2002. — 26 с.
  111. П. Философия как основа педагогики / П. Наторп. М., 1910. -106 с.
  112. П. Культура народа и культура личности. Шесть лекций П. На-торпа, профессора Марбургского Университета / пер. с нем. М. М. Рубинштейна. С-Петербург, издание О. Богдановой. — 1912. — 189 с.
  113. P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. / P.C. Немов.-М.: ВЛАДОС, 2001.
  114. Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01./Т.Г. Неруш--Саратов, 1996.-17 с.
  115. В. А. Начала социальной педагогики. Учебное пособие / В. А. Никитин. М.: Флинта, 1998. — 72 с.
  116. В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов/В.А.Никитин. М.: МПСИ, 2002. — 236 с.
  117. Л.Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов / Л. Е. Никитина. М.: Академический проект, 2003. — 272 с.
  118. Л.Е. Социальный педагог в школе / Л. Е. Никитина. М.: Академический проект, 2003. — 112 с.
  119. Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0341 «Социальная педагогика» / Н. И. Никитина, М. Ф, Глухова. М.: ВЛАДОС, 2005. — 399 с.
  120. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  121. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4. II: Педагогика социальной работы / от.ред. В. Г. Бочарова, Г. Н. Филонов. -М.: АСОПиР РФ, 1997. 263 с.
  122. Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. -М/.ТЦ Сфера, 2001.-480 с.
  123. С.И. Толковый словарь русского языка / Российская АН.- Российский фонд культуры- 2-е изд., испр. и доп. — М: АЗЪ, 1994. — 928 с.
  124. Олиференко Л. Я Социально- педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002. — 256 с.
  125. А. Педагогика как наука и учебный предмет / А. Орлов // Педагогика.-2001.-№ 1.-С. 103−107
  126. Основы социальной работы: учебник / отв. ред. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА, 1997.1350 социально-педагогической работе с детьми: методическое письмо. -М.: Изд-во Минобразования РФ, 1995. 12 с.
  127. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 608 с.
  128. Педагогика. Учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006. — 432 с. (Основы наук).
  129. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко др.- под ред. Л. П. Крившенко. -М.: ТК Велби, Проспект, 2004. 432 с.
  130. Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.
  131. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 253 с.
  132. Пигалова Т. Б, Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений: на примере социальной педагогики: дисс. .канд. пед. наук. 13.00.01. / Т.Б. Пи-галова. Оренбург, 2000. — 153 с.
  133. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) / П. И. Пидкасистый. -М., Педагогика, 1972.-184 с.
  134. П.И. Теоретические основы обучения студентов знаниям и моделям познавательной деятельности / П. И. Пидкасистый, Б.И. Коротя-ев, Г. И. Хозяинов // Современная высшая школа. 1988. — № 3 (31). -С. 187−207.
  135. П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России. — 2004. — 108 с.
  136. П.И. Особенности обучения в современной системе высшего образования и требования, предъявляемые к обучающимся / П. И. Пидкасистый // Вестник МГОУ. 2005. — № 5. — С.22−30.
  137. Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Ф.В. Повшедная- Нижегородский гос.пед. ун-т Н. Новгород, 2002. — 426 с.
  138. Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации: сб. научных трудов: Саратовский госун-т Саратов, 2003.-218 с.
  139. Попков В. А Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. -432 с.
  140. Преподавание учебных дисциплин в условиях гимназии и вуза: сб. статей- Стерлитамакский гос. пед. ин-т Стерлитамак, 2000. — 135 с.
  141. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона. М.: Педагогика, 1980.-224 с.
  142. Проблемы школьного учебника. (Сборник). Вып. (Структура учебника). М, Просвещение, 1975. — 230 с.
  143. Проблемы вузовского преподавания учебных дисциплин: Новые технологии: сб. статей / отв. ред. Э. И. Николаева. Архангельск, 2001. — 44 с.
  144. A.C. Школа жизни: методические разработки социально-педагогических тренингов / A.C. Прутченков. М.: МООДиМ Новая цивилизация, Педагогическое общество России, 2000. — 192 с.
  145. Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен М.: Когито-центр, 1999. — 141 с.
  146. Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен М.: Когито-центр, 2002. .
  147. Л.И. Педагогические основы подготовки социальных педагогов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.И. Родина- Самара, 2000.-225 с.
  148. С.А. Методологические проблемы социальной педагогики / С. А. Расчетина // Образование и культура Северо-запада России. СПб, 1996.-Вып. 1 .-С. 57−61.
  149. Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования (Методологический аспект) / Л. П. Рябов. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2002. — 272 с.
  150. Т.А. Педагогические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьей. Социально-педагогический аспект: дис. .канд. пед. наук: 13.00. 01 / Т.А. Савченко- -М, 2004.-204 с.
  151. Сборник примерных программ педагогических и психологических дисциплин цикла ОПД ГОС ВПО / сост. Б. П. Пузанов. М., Волгоград, 2002. -158 с.
  152. В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В. Д. Семенов. Екатеринбург, 1995. — 128 с.
  153. В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых, учебное пособие. К. 3). / В. П. Симонов. М., 2004. — 173с.
  154. Системные вопросы развития отечественного образования. Доклад рабочей группы Совета при Президенте РФ по науке, технологиям и образованию // Высшее образование сегодня. 2005. — № 11.
  155. В.А. Дидактика: учебное пособие для вузов по специальности «Педагогика» / В. А. Ситаров. М.: Академия, 2002. — 363 с.
  156. В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2005. — № 3. — С.14−29.
  157. В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2005. — № 2. — С.3−12.
  158. В.А. Культурологический аспект в подготовке социального педагога / В. А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. Т.2. С. 54−55
  159. В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В. А. Сластенин // Преподаватель, 1999. — № 5. — С.3−9.
  160. В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / В. А. Сластенин // Теория и практика социальной работы- отечественный и зарубежный опыт. -Т.2. -М.- Тула, 1993.- С. 265−275.
  161. В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В. А. Сластенин // Психология труда и личности учителя- под ред. А. И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. — С. 38−40.
  162. Словарь по социальной педагогике и социальной работе. Грайфсвальд-Омск, 1998. — 119 с.
  163. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. J1.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. — 368 с.
  164. Словарь справочник по педагогике / авт.-сост. В.А.Мижериков- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448с.
  165. Смотрова JI. H Социальная педагогика: Краткий курс / JI.H. Смотрова, М. А. Ерофеева. Балашов: Изд-во Николаев, 2001. — 48 с.
  166. H.A. Дидактика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / H.A. Сорокин. М., Просвещение, 1974.-222 с. .
  167. Социальная философия как наука и учебная дисциплина: современное видение: метод, разработка для преподавателей по курсу лекций «Социальная философия" — Казанский гос. ун-т. Казань, — 1994. — 102 с.
  168. Социальная педагогика: Монография / под ред. В. Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004. — 368 с.
  169. Социальная педагогика: Курс лекций / под общей ред. М. А. Галагузовой.- М.: Владос, 2000. 416 с.
  170. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. — 272с.
  171. Социальная педагогика: проблемы и перспективы: межвуз. сб. науч. тр.- Калининградский ун-т Калининград, 2000. — 105 с.
  172. Социальная защита человека: региональные модели. / под ред. В. Г. Бочаровой, МЛ, Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. — 185с.
  173. Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 34 с.
  174. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя: обзор выступлений / Публ. подг. В. О. Кутьев, A.A. Орлов // Педагогика.- 1996. № 6. — С.58−66.
  175. Тенденции и перспективы развития педагогического образования на современном этапе: коллективная монография / отв. ред. H.H. Суртаева. -СПб.: ИОВ РАО, 2004. 117 с.
  176. Теория и методика социальной работы: учебное пособие. М.: Союз, 1994−4.1.4.2.
  177. П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П. П. Терехов // Педагогика. 2003. — № 1. -С. 74−82.
  178. Технологии профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: научно-методические рекомендации / под ред. В. А. Сластенина. М.: Новый учебник, 2003. — 176 с.
  179. Управление качеством подготовки специалистов на основе профессио-грамм / под ред. Ю. Н. Черновой, В.В. Щипановой- Тольяттинский гос. ун-т М., Тольятти, 2004. — 371 с.
  180. Учебная книга в системе источников знания и средств подготовки учителя: материалы круглого стола // Педагогика. 2003. — № 1. — С. 47−64
  181. Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, JI.A. Обухова. М.: 5 за знания, 2005. -240 с.
  182. Г. Я. Социально-профессиональное становление студентов педагогического колледжа в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Я. Фаттахова- Ин-т среднего профессионального образования. Казань, 1999.-201 с.
  183. Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д. И. Фельдштейн.-М., 1997.
  184. Г. Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 37 — 42.
  185. Г. Н. Воспитание в российском обществе: тенденции, теории и практика / Г. Н. Филонов. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания. — 2000. -197 с.,. .
  186. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002. -224 с.
  187. Формирование профессиональной компетентности в условиях повышения конкурентоспособности будущего специалиста: материалы международной науч.-практич. конф. 26 марта 2004 г / БРПК- отв. ред. Улан-Удэ: Бэлиг, 2004. — 92 с.
  188. Ф.А. Введение в педагогическую специальность (лекции-диалоги) / Ф. А. Фрадкин, Л. И. Богомолов. М.: ТЦ Сфера, 1996. — 64 с.
  189. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл- общ. ред. Л.Я. Гозма-на, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  190. А.Г. Современная семья и ее проблемы / А. Г. Харчев, М.С. Мац-ковский. М.: Статистика, 1978. — 224 с.
  191. В.Н. Формирование интереса к профессии социального педагога в условиях вузовской подготовки: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Циватая- Москва, 2000. — 223 с.
  192. Н. Что такое учебная дисциплина / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С.48−53
  193. Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1998. — № 2. -С. 17−22
  194. Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С.19−26
  195. Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе / Н.В. Чекалева- Ом.гос.пед.ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. — 167с.
  196. H.A. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию: дис.кан.пед.наук: 13.00.01 / H.A. Чемерилова- Чебоксары, 1999. — 179 с.
  197. В.И. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы / В. И. Черниченко. М.: Вузовская книга, 2002. — 136 с.
  198. Н.Г. Избранные философские сочинения. Т.1 / Н.Г. Чернышевский-М.: 1950.
  199. М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. -М.: Академия, 2002. 272 с.
  200. П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. М.: Академия, 2001. — 208 с.
  201. Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос / Р. Штайнер. -Калуга: Духовное познание, 1992. 108 с.
  202. Г. Н. Социоантропологическое основание социального образования / Г. Н. Штинова // Мир образования образование в мире, 2003. -№ 1.-С. 27−40.
  203. H.H. Развитие социально-педагогической компетентности будущего педагога по физической культуре: дис.канд. пед. наук :1300.01 / H.H. Шубякина- Тульский гос. пед. ун-т. Тула, 2004. — 184 с.
  204. Шульга Т. И Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учеб. пособие / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко, A.B. Быков. М.: Изд-во УРАО, 2003. — 400 с.
  205. О.Ю. Формирование социально-педагогической компетентности учителя в региональной системе повышения квалификации по именным образовательным чекам: дис.кан.пед.наук: 13.00.01 / О.Ю. Щербакова- Тольятти, — 2005.- 167 с.
  206. Э.Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В.В. Юс-тицкий. Л.: Медицина, 1990. — 192 с.
  207. Н.Е. Теоретические основы учебной дисциплины «Методика профессионального обучения»: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Н.Е. Эрганова- Екатеринбург, 1997. — 37 с.
  208. З.А. Гуманизция деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: автореф. дис.. канд. пед. наук / З.А. Ягудина- РАО Ин-т педагогики социальной работы. М., 2000. — 26 с.
  209. Л.А. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности: дис. .д-ра. пед. наук 13.00.08 / Л.А. Яд-виршис- Брянский гос. пед. ун-т. Брянск, 2001. — 401 с.
  210. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 2001.-596 с.
  211. Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков / Н. В. Языкова. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1994. — 238 с.
  212. Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта) / Т. Ф. Яркина. М., 1996. — 80 с.
  213. И.Э. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / И.Э. Ярмакеев// Высшее образование в России М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. — № 9 — С. 64−70.
  214. В.Н. Социальная педагогика в структуре социологии образования / В. Н. Ярская // Социальная педагогика: проблемы и перспективы: меж-вуз. сб. науч. тр. Калининград, 2000. — С. 38−41.
  215. O.A. Успешность младшего школьника / O.A. Яшнова. М.: Академический проект. 2003. — 144 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!