Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей

Диссертация: Педагогические условия использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Информатизация учебного процесса способствует профессионализации специальной подготовки студентов географов и геоинформатиков в результате разработки технологии этого процесса, позволяющей осуществить: системную организацию содержательных и процессуальных компонентов модели применительно к конкретной учебной теме или разделупредставление знаний по географическим темам в виде алгоритма решения… Читать ещё >

Педагогические условия использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы использования компьютерных технологий в системе профессиональной подготовки будущих специалистов
    • 1. 1. Основные направления информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в подготовку современных специалистов
    • 1. 2. Характеристика основных видов новых информационных технологий, применяемых в процессе обучения студентов
    • 1. 3. Особенности использования новых информационных технологий и геоинформационных систем в подготовке специалистов-географов и геоинформатиков
  • Глава 2. Практика применения геоинформационных технологий в подготовке будущих специалистов-географов и геоинформатиков
    • 2. 1. Использование геоинформационных систем в профессиональной подготовке студентов-геоинформатиков
    • 2. 2. Использование геоинформационных систем в профессиональной подготовке студентов-географов
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментально-педагогической работы
  • Заключение
  • Литература
  • Приложение

Глава 1. Теоретические основы использования компьютерных технологий в системе профессиональной подготовки будущих специалистов

1.1. Основные направления информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в подготовку современных специалистов

1.2. Характеристика основных видов новых информационных технологий, применяемых в процессе обучения студентов

1.3. Особенности использования новых информационных технологий и геоинформационных систем в подготовке специалистов-географов и геоинформатиков

Глава 2. Практика применения геоинформационных технологий в подготовке будущих специалистов-географов и геоинформатиков

2.1. Использование геоинформационных систем в профессиональной подготовке студентов-геоинформатиков

2.2. Использование геоинформационных систем в профессиональной подготовке студентов-географов

2.3. Анализ результатов экспериментально-педагогической работы 110

Заключение 123

Литература 129

Приложение

A.M. Берлянта, С. Г. Казакова, Ю. Г. Липеца, A.A. Лобжанидзе, И. К. Лурье, B.C. Тикунова и др.

В то же время проблемы научного обоснования использования ГИС и ГИС-технологий в системе подготовки будущих специалистов в области географии и геоинформатики подлежали лишь частичному рассмотрению, что приводит к затруднениям их использования в практике. Между тем повышение качества подготовки будущих специалистов зависит от использования ГИС и ГИС-технологий в работе с географической информацией. Овладевая методами работы с инструментами ГИС, ГИС-технологиями в процессе обучения, студенты осваивают и новые методы профессиональной деятельности.

Для определения содержания ГИС и ГИС-приложений требуются разработка и реализация специальных программ для студентов географов и геоин-форматиков, которая может вестись лишь в условиях активного внедрения новых информационных технологий (НИТ) в современный образовательный процесс. Таким образом, налицо противоречие: между высоким уровнем развития ГИС и ГИС-технологий, теоретическим обоснованием их роли, в подготовке современного специалиста и недостаточным использованием их в вузовской образовательной практике. На решение данного противоречия и было направлено исследование, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы условия использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей?

Цель исследования: разработка технологии использования геоинформационных систем в процессе профессиональной подготовки студентов географов и геоинформатиков.

Объектом исследования: явился процесс профессиональной подготовки студентов географических специальностей.

Предмет исследования: педагогические условия использования геоинформационных технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой качество профессиональной подготовки студентов географических специальностей существенно повысится при следующих условиях, если:

— представления о геоинформационных технологиях воспринимаются субъектами образовательного процесса как необходимая составляющая готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности-

— содержание обучения студентов ориентировано на творческое овладение ими знаниями, умениями и навыками работы с геоинформационными системами и ГИС-технологиями-

— процесс обучения с использованием ГИС-технологий имеет индивидуализированный характер-

— организационные формы и методы обучения направлены на трансформацию учебных умений в профессиональные навыки, обеспечивающие при этом последующее развитие их в опыт творческой самостоятельной деятельности.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи.

1. На основе анализа литературных данных выявить возможности и потребности профессиональной подготовки студентов географических факультетов в использовании информационных технологий.

2. Определить место геоинформационных систем в профессиональной подготовке студентов географических специальностей и установить специфику их использования.

3. Создать модель профессиональной подготовки студентов географических специальностей с использованием ГИС и ГИС-технологий на примере вузовских курсов «Введение в ArcView» и «Инструментальные средства ГИС».

4. Разработать методику использования геоинформационных систем и технологий в профессиональной подготовке студентов на материале курса «География населения с основами демографии» и осуществить ее экспериментальную проверку.

Методологической и теоретической основой проведенного исследования явились теория развивающего обучения в деятельностном (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.) и лично-стно-ориентированном аспектах (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, И. Б. Котова, И. С. Якиманская и др.) — теория информатизации образования (Г.Н. Александров, Ю. С. Брановский, Б. С. Гершунский, Е. И. Машбиц и др.) — теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко и др.) — идеи проблемного (A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), профессионального (С.И. Архангельский, Ю. С. Брановский, В. И. Горовая, A.JI. Денисова и др.) обучения, теории моделирования и алгоритмизации (В .Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, JI.H. Ланда и др.), освещенные в соответствующей литературе. В работе нашли применение фундаментальные идеи географии населения и методики преподавания географии (А.И. Алексеев, H.H. Баранский, A.B. Даринский, С. А. Ковалев, Г. М. Лаппо, Е. Л. Шувалов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический), моделирование, обобщение опыта, опросно-диагностические (анкетирование, беседа, тестирование), обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), эмпирические (ГИС-проектирование, ГИС-моделирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент).

Полученные в эксперименте данные подвергались качественному и количественному анализу.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоят в том, что они в совокупности содержат решение научной задачи -создания и эффективного функционирования модели профессиональной подготовки студентов географических специальностей на основе использования ГИС и ГИС-технологий. В диссертации:

— определены педагогические условия использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей-

— выявлены особенности использования геоинформационных систем и технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов географов и геоинформатиков и предложена модель их внедрения-

— обосновано научно-методическое содержание курсов «Введение в AreView» и «Инструментальные средства ГИС» для студентов географических факультетов-

— предложена авторская методика использования геоинформационных систем и технологий на материале курса «География населения с основами демографии».

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют существенно повысить качество профессиональной подготовки студентов географических факультетов. Разработанные рекомендации, дидактические материалы могут использоваться в практике профессиональной подготовки студентов других специальностей.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается использованием различных методов исследования, соответствующих его предмету, целям и задачам, методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с профессионализацией процесса подготовки студентов географических специальностей в условиях его информатизации, анализом экспериментальных данных с использованием методов статистической обработки, апробацией результатов исследования в вузовской практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме обсуждений на ежегодных региональных научно-методических конференциях «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 1998 — 2001 гг.), Всероссийской телеконференции «Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе» (Ставрополь, 25 — 26 мая 1999 г.), Международной научной конференции «География, общество, окружающая среда: развитие географии в странах Центральной и Восточной Европы» (Калининград, 4−7 июня 2001 г.), Международной научной конференции «Расселение, этнокультурная мозаика, геополитика и безопасность горных стран» (Ставрополь — Москва, 11−16 сентября 2001). Ход и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедр экономической, социальной и политической географии, информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета.

Основные теоретические и практические

выводы диссертации использовались автором при чтении лекций, проведении лабораторно-практических занятий, в процессе руководства производственной и педагогической практикой студентов. Внедрение результатов исследования осуществлено в Ставропольском государственном университете.

Организация исследования. В качестве базы исследования выбран Географический факультет Ставропольского государственного университета, осуществляющий подготовку студентов по специальностям «География» и «Прикладная информатика в области географии».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998−1999 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методическая и специальная

литература, определялись цель, задачи и методы исследования, формулировалась гипотеза, анализировались основные программные средства.

На втором этапе (1999−2000 гг.) осуществлялось моделирование процесса профессиональной подготовки студентов географических специальностей с использованием ГИС и ГИС-технологий, разрабатывались учебные задания и методические рекомендации, уточнялся понятийный аппарат исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2000−2001 гг.) реализовывался формирующий эксперимент, обобщались и анализировались его результаты, выполнялась их статистическая обработка, оформлялась рукопись диссертации.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование педагогических условий использования ГИС и ГИС-технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей.

2. Дидактическая модель профессиональной подготовки студентов с использованием ГИС, раскрывающая специфику реализации возможностей геоинформационных технологий в подготовке будущих географов и геоинформати-ков.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию ГИС-технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 152 наименова

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, цель, задачи, объект, предмет и методы, характеризуется научно-теоретическая и практическая значимость работы, представлены гипотеза и положения, выносимые на защиту, а также данные по апробации и внедрению результатов диссертационной работы.

В первой главе «Теоретические основы использования компьютерных технологий в системе профессиональной подготовки будущих специалистов» рассматриваются теоретические аспекты использования новых информационных технологий и ГИС-технологий в системе высшего профессионального образования, основные направления их внедрения в вузовский образовательный процесс.

Вторая глава «Практика применения геоинформационных технологий в подготовке будущих специалистов географов и геоинформатиков» содержит разработку и обоснование педагогической технологии внедрения геоинформационных систем в профессиональную подготовку специалистов, уточнению и конкретизации научных положений, связанных с использованием в учебном процессе ГИС и ГИС-технологий, описанию содержания и результатов экспериментальной работы.

В заключении обобщаются выводы, вытекающие из анализа теоретических предпосылок и практической реализации подхода к организации процесса профессиональной подготовки специалистов с использованием ГИС и ГИС-технологий.

Приложение содержит модуль методического комплекса с заданиями на основе разработанных ГИС-приложений в курсе «Географии населения с основами демографии», вопросы контрольных тестовых заданий по изучаемым курсам.

Заключение

.

В представленном исследовании изложены теоретические предпосылки профессионализации подготовки студентов географического факультета специальностей «География» и «Прикладная информатика в области географии» в условиях использования в учебном процессе ГИС и ГИС-технологий и даны конкретные примеры реализации этого подхода. Суммируя и обобщая вышеизложенные позиции, можно представить следующие заключительные положения.

1. Использование в учебном процессе ГИС и ГИС-технологий способствует профессионализации специальной подготовки студентов географических специальностей в результате модельной организации этого процесса, обеспечивающей: предварительную логическую обработку изучаемого материала с целью выявления в нем научного и педагогического содержаниямаксимальную оптимизацию учебного материала за счет его структурной реорганизации, позволяющей актуализировать профессионально значимые знания для последующего проецирования их в профессионально значимые уменияописание целей обучения через планируемые результаты процесса образования, воспитания и развития, представляющиеся в системе планируемых профессионально значимых качеств личности будущих специалистовтипологическую классификацию планируемых программных средств и выяснение их педагогического смысларазработку системы профессионально ориентированных заданий, решение которых связано с получением знаний, максимально скоординированных с теми объектами, на которые они направленывыбор оптимальных методов обучения и обоснование дидактической целесообразности применения в учебном процессе методов ГИС-технологийпроектирование деятельностного компонента, поскольку само усвоение знаний представляется осуществимым в режиме деятельностиинформатизацию компонентов модели, т. е. приведение их в соответствие с проектируемыми методами и средствами ГИС-технологийописание компонентов модели в контексте общей теории обучения и концепции развивающего обучения с учетом обоснования их дидактической значимости в системе профессиональной подготовки студентов географов и геоинформатиков и с позиций конечных целейстатический уровень представления проектируемых дидактических компонентов.

2. Информатизация учебного процесса способствует профессионализации специальной подготовки студентов географов и геоинформатиков в результате разработки технологии этого процесса, позволяющей осуществить: системную организацию содержательных и процессуальных компонентов модели применительно к конкретной учебной теме или разделупредставление знаний по географическим темам в виде алгоритма решения определенной учебной проблемы с целью приближения методов обучения к требованиям реальной практикирациональную организацию учебного процесса с учетом информатизации всех его звеньевстрогую последовательность и поэтапность процесса усвоения знанийпредставление каждого компонента модели с учетом его дидактической обусловленностидидактически целесообразное сочетание обучения и деятельностиописание обучающей деятельности и деятельности обучаемых на уровне совокупности познавательных процедуринтеграцию предметного (географического), педагогического и информационного знаниякоординацию процесса внедрения ГИС-технологий в систему подготовки специалиста с логикой профессиональной деятельностицеленаправленное управление познавательной деятельностью на эвристическом и исследовательском уровняхрегламентацию и формализацию учебных действийдинамический уровень представления планируемых дидактических компонентов.

3. Модельная и технологическая организация процесса профессиональной подготовки студентов географов и геоинформатиков является тем условием, при котором ГИС и ГИС-технологии становятся средством его фундамен-тализации, гуманизации, индивидуализации и интенсификации.

Выступая в качестве средства фундаментализации процесса профессиональной подготовки студентов географов и геоинформатиков, ГИС-технологии обеспечивают: адаптацию научного знания к учебному курсу «География населения» и к практике профессиональной деятельностиувеличение информационной емкости содержания учебного материала за счет его моделированияусиление профессионального компонента знанийвизуализацию информации, наиболее полно и четко отражающую реальные профессиональные ситуациивоссоздание предметного содержания будущей профессиональной деятельностидоступность восприятию студентов материала, который нельзя передать другим способоммоделирование практических действий, максимально совпадающих с будущими профессиональными действиямиоперативный и системный характер контроля за процессом усвоения знаний и формирования уменийсвоевременную коррекцию учебного процессарасширение и обновление содержания дидактических принципов и др.

Выступая в качестве средства гуманизации процесса профессиональной подготовки студентов географов и геоинформатиков, ГИС-технологии обеспечивают: воссоздание социального содержания будущей профессиональной деятельностипонимание студентами социального и нравственного смысла будущей профессииперсонализацию педагогического взаимодействияперевод обучаемых в позицию субъектов познанияусиление диалогичности в обученииуглубление мотивации учебной деятельности за счет высокой эффективности воздействия наглядных образовстимулирование коммуникативной деятельности студентов при сочетании разных ее форм, в том числе индивидуальных и коллективных.

Выступая в качестве средства индивидуализации процесса профессиональной подготовки студентов географов и геоинформатиков, ГИС-технологии обеспечивают: дифференцированность в обучении с учетом индивидуальных способностей студентоввозможность перехода от обучения к самообучениювозможность самоконтролясамостоятельный поиск знанийпереход познавательной мотивации в лично значимую профессиональную мотивацию и др.

Выступая в качестве средства интенсификации процесса профессиональной подготовки студентов географов и геоинформатиков, ГИС-технологии обеспечивают: ускорение темпа обучениясокращение учебных действий за счет использования готовых блоков передаваемых знанийуплотнение учебного времениувеличение объема тренировочного материаладинамичный режим обучения и др.

Обеспечивая фундаментализацию, гуманизацию, индивидуализацию и интенсификацию процесса профессиональной подготовки студентов географов и геоинформатиков, ГИС-технологии тем самым оптимизируют этот процесс, т. е. создают благоприятные предпосылки для реализации идей развивающего обучения. Деятельностный подход, составляющий основу теории развивающего обучения, осуществляется на уровне организации самостоятельной учебной деятельности студентов, в процессе которой знания не даются в готовом виде, а приобретаются в условиях проблемных ситуаций через собственные действия, через активную практическую и интеллектуальную деятельность. С помощью ГИС-технологий создаются наилучшие условия для поэтапного формирования умственных действий, лежащих в основе развития творческих способностей. Создавая условия для активной познавательной деятельности, ГИС-технологии, таким образом, обеспечивают развитие творческих способностей студентов. Одновременно с интеллектуальными умениями развиваются и умения предметные, т. е. профессионально значимые.

Актуализация личностных параметров развивающего обучения в условиях использования ГИС-технологий происходит прежде всего по линии усиления индивидуализации и гуманизации учебного процесса, в результате чего обеспечивается равноправное учебное сотрудничество преподавателя и студентов в рамках субъект-субъектных отношений, создаются условия и предпосылки для саморазвития, самоорганизации и самореализации личности. Необходимые профессионально значимые личностные качества, в том числе и социального характера, развиваются у студентов и за счет усиления профессионального компонента знаний, поскольку компьютерная информация, четко отражая реальные профессиональные ситуации, а также социальное содержание будущей профессиональной деятельности, побуждает студентов анализировать изучаемые явления с дальнейшим принятием правильных решений. В этом случае учебная информация приобретает лично значимый характер и способствует более продуктивному формированию положительной мотивации учения и познавательной самостоятельности.

ГИС-технологии, таким образом, в силу перечисленных выше обстоятельств, оптимизируют учебный процесс настолько, что в их условиях учебная деятельность становится полноценной, что является необходимым для гармоничного развития личности, поскольку именно в результате такой деятельности развивается вся совокупность профессионально значимых качеств и происходят ожидаемые изменения в субъектах деятельности. Уровень этих изменений показали результаты проведенного эксперимента.

Итак, представленные в диссертации теоретические предпосылки профессионализации процесса подготовки студентов географов и геоинформати-ков отражают изменения в педагогическом процессе, связанные с влиянием средств и методов ГИС-технологий и обусловившие повышение качества профессиональной подготовки. Эти изменения, как установлено, произошли на уровне всех ключевых исходных положений процесса обучения, отражающих его основные закономерности, т. е. на уровне дидактических принципов, которые в условиях информатизации учебного процесса расширили и обновили свое содержание.

В этой связи все зафиксированные и описанные модельные и технологические параметры, в рамках которых ГИС-технологии выступают как средство оптимизации процесса обучения и обеспечивают профессиональное развитие личности, являются показателями этих изменений, или педагогическими условиями процесса профессиональной подготовки студентов географических специальностей в условиях применения в учебном процессе ГИС и ГИС-технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Л., Богатырь Б. Н., Ямпольский В. З. Системный анализ стратегий информатизации образования // Проблемы информатизации высшей школы. М, 1997. № 3−4 (9−10). С. 9−13.
  2. . Ф. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1997. № 4. С. 107−109.
  3. А. К. Образование и телекоммуникации // Педагогическая информатика. 1993. № 1. С. 5−11.
  4. Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1990. — 132 с.
  5. Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов. Ростов-на-Дону, 1988. — 101с.
  6. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. JL: JITA, 1989. — 120с.
  7. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Ленинград, 1990. — 174с.
  8. В. Н., Каймин В. А., Щеглов А. Г. Компьютерная технология обучения в средних школах и вузах // Технология компьютерного обучения.— Воронеж: ВПИ, 1988. С. 63 65.
  9. О. Как приручить ЭВМ? (опыт вузов России) // Высшее образование в России. 1996. № 2. С. 37 — 39.
  10. Ю.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Б. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. С.406−408.
  11. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
  12. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.
  13. З.Баранов Ю. Б., Берлянт A.M., Кошкарев A.B., Серапинас Б. Б., Филиппов Ю. А. Толковый словарь по геоинформатике / Под ред. А. М. Берлянта и А. В. Кошкарева, М., Издание на CD-ROM. ГИС-обозрение, 1998.
  14. М.Барышникова 3. А. К вопросу об активизации учебно-познавательной деятельности студента // Вестн. ун-та Рос. акад. образования. 1997. № 2. С. 12−17.
  15. A.M. Геоиконика. М.: Фирма «Астрея», 1996.
  16. A.M. Геоинформатика: наука, технология, учебная дисциплина // Вестник Моск. ун-та. Сер. географич. 1992. № 2. С. 16−23.1. 17. Берлянт A.M. Геоинформационное картографирование. М.: МГУ, РАЕН- Астрос, 1997.
  17. A.M. Государственный образовательный стандарт. Статья, опубликованная в ИБ № 1(97).
  18. A.M. Карта второй язык географии. — М.: Просвещение, 1985.
  19. A.M. Образ пространства: карта и информация. М.: Мысль, 1986.
  20. A.M., Кошкарев A.B., Тикунов B.C. Картография и геоинформатика // fr Итоги науки и техники. Картография. М.: ВИНИТИ, 1991. Т. 14.
  21. A.M. «Нам не дано предугадать.» или о картах будущего // Известия Российской академии наук. Серия географическая. 1998. № 1.
  22. A.M., Жалковский Е. А. К концепции развития ГИС в России // ГИС-Обозрение. март май. — 1996. С. 7−11.
  23. A.M., Капралов Е. Г., Лурье И. К. Проблемы ГИС-образования в России // ГИС-Обозрение, март-май. 1994. С. 52 — 53.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. * 26. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки студентов. М.: Высшая школа, 1989.
  25. . В. и др. Вузовское обучение: проблемы активизации. Мн., 1989. -108 с.
  26. Большой энциклопедический словарь. М., СЭ, 1991.
  27. Л.Г., Казаков С. Г. Геоинформационные технологии и их использование в экономико-географических исследованиях // Материалы III Всероссийской конференции ГИС-ассоциации «Геоинформатика и образование». -Москва: Изд-во ГИС-Ассоциации, 1999.
  28. Дж. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983. — № 1.- С. 39 — 47.
  29. Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. -144 с.
  30. Е. П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. -№ 1.- С. 18 — 22.
  31. С., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988. — 336 с.
  32. В.А., Скворцов JI.B. Создание информационной культуры для Европы. Доклад на VI конференции ЕКССИД, 23−25 марта 1991 г. Кантербери, т Великобритания // Теория и практика обществ.-научн. информатики. 1991. 2. С. 5−29.
  33. Е. А. Опыт создания компьютерной программы обучения лексической синонимии // Русский язык за рубежом. 1988. — № 2. — С. 63 — 66.
  34. Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1996. — С.206.
  35. Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988 — 254 с.
  36. Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983 110с.
  37. И.В., Кошкарев А. В., Тикунов B.C., Трофимов A.M. Теоретические и методологические аспекты развития географических информационных систем // География и природные ресурсы. 1991. № 1.
  38. В.А., Юрченко В. В., Проблемы компьютерного моделирования / Международ. НИИ проблем управления. М.: МНИИПУ, 1990.
  39. .С., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. -М.: Знание, 1986.
  40. . А. Философские и социальные проблемы информатики / Отв. ред. Залетов И. З. М.: Наука, 1990. — 110 с.
  41. В.Ф. Пути компьютеризации учебного процесса в высшей школе //
  42. Педагогическая информатика: Банк педагогических данных. Компьютеризация обучения: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1988. С. 51−53.
  43. А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.- 160 с.
  44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. 351 700. Информационно-коммуникативные системы в географии.1. М., 2000.
  45. Т. В., Мерцалова О. А. Компьютеры в преподавании иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1991.- № 3.- С. 99.
  46. В. И., Паныпин Б. Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. — 272 с.
  47. В. О. О технологии обучения и предмете педагогической информатики // Информатика и образование. 1989.- № 1.- С. 114−115.
  48. Демография: современное состояние и перспективы развития: Учебное пособие / Н. В. Зверева, А. Я. Кваша, В. И. Козлова и др.- под ред. Д. И. Валентея. -М.: Высшая Школа, 1997.
  49. А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Ибн Сина, 1993. — 192 с.
  50. А.Л. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности // Сб. научных трудов. М.: Прометей, 1992. С. 16−18.
  51. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Ред. Л. П. Прессман. М.: Педагогика, 1987.
  52. Дидактические особенности построения учебных технических систем / JI. М. Терещенко, В. А. Трайнев, A. JI. Костин, В. В. Крынкин .- М.: Педагогика, 1991.
  53. О. В., Шатуновский В. JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: ВШ, 1990. — 191 с.
  54. И. И., Pax Г. И., Каплиев С. А. Технические средства обучения: Учебное пособие для студентов пединститутов и уч-ся педучилищ. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1991.
  55. А. П. Диалог с компьютером. М.: Молодая гвардия, 1987.- 205 с.
  56. А.Г. Опыт использования ГИС-технологий в подготовке специалистов в области природообустройства // Материалы III Всероссийской конференции ГИС-ассоциации «Геоинформатика и образование». Москва: Изд-во ГИС- Ассоциации, 1999.
  57. С.А., Сбобкин Б. Л. Персональные ЭВМ и их применение в учебном процессе. М.: Изд-во МАИ, 1992.
  58. Инструментальные средства автоматизированного обучения на базе ПК/ В. И. Васильев, А. Н. Филиппов, А. Г. Шевченко и др. — М.: Финансы и статистика, 1992.
  59. Информатизация образования 96 и 97: Материалы Всероссийских научно-практических конференций — выставок / Министерство общего и профессионального образования РФ, СГУ, Институт информатизации образования. -Ставрополь: СГУ, 1997.
  60. Информатизация образования России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), 1997. 52 с.
  61. Информатизация образования 95: Тезисы докладов научно-практической конференции (г. Ставрополь 15−18 мая 1995 г.) / Министерство образования РФ- ИНИНФО СГПУ. Редкол. Я. А. Ваграменко, Ю. С. Брановский — Ставрополь: СГПУ, 1995.
  62. Информатика и культура: Сборник научных трудов /Отв. Ред. И. С. Ладенко -Новосибирск: Наука, 1990.
  63. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. — 384 с.
  64. Информационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях / Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.
  65. Использование компьютерных технологий в обучении: Сб. науч. трудов. Киев: ИК, 1990.ф. 76. Казакевич В. М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. № 6. С.43−47.
  66. С.А. Об использовании компьютерных технологий в обучении географии http://lyceuml.ssu.runnet.ru/win/metodkaras.html
  67. Ю.Ф., Кравцова В. И. Аэрокосмические исследования динамики географических явлений. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991.
  68. JI.B., Малашинин И. И. Диалоговая система в управлении научными t исследованиями и разработками. М.: Наука, 1988.
  69. К.К. Опережающее образование и проблемы информатики // Международное сотрудничество. 1996. — № 2. — С.20−21.
  70. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Введение в информатикус позиций математического моделирования. М.: Наука, 1988. — 176 с.
  71. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.). М., 1994. — 100 с.
  72. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации (утверждена 31 марта 1994 г.). М., 1994. — 120 с.
  73. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе.-М., 1993.-72 с.
  74. A.B., Тикунов B.C. Геоинформатика. М.: Картгеоцентр-Геодезиздат. 1993.
  75. Крамм, Роберт Системы управления базами данных dBASEII и dBASEIII для ПК / Перевод с англ. М.: Финансы и статистика, 1988.
  76. А. Система информатизации высшей школы России // Информатика и образование. 1993. № 2. С.3−5.
  77. Ю., Рибуле И., Кондратенко С. Использование ЭВМ при обучении иностранному языку // Информатика и образование. 1990. № 6. — С. 74−79.
  78. Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Современная высшая школа.- Варшава, 1977. № 1(17). С. 75−89.
  79. В.В., Аханян A.A., Румянцев И. А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. Герцена // Педагогическая информатика. 1997. № 4. -С.23−32.
  80. В.Л. Компьютерные технологии обучения: Учебное пособие. М.: Изд-воМАИ, 1992.
  81. В.Г. Построение геоинформационных систем в физической географии.- М.: Изд-во МГУ, 1990.
  82. B.C. и др. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России. 1994. № 1. — С. 30−52.
  83. A.A. Основные требования к ГИС для урока географии // Материалы III Всероссийской конференции «Геоинформатика и образование». -Москва: Изд-во ГИС- Ассоциации, 1999.
  84. A.A. Картография на рубеже тысячелетий // Известия Российской академии наук. Серия географическая. 1998. № 1.
  85. A.A. Язык карты: сущность, система, функции. М.: ИГ АН СССР, 1988.
  86. В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. М., 1989. № 6. — С. 16 — 27.
  87. A.A., Петухова H.H. Технология создания и спецификации программно-методических комплексов под конкретную учебную задачу // Материалы III Всероссийской конференции «Геоинформатика и образование». -Москва: Изд-во ГИС- Ассоциации, 1999.
  88. Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  89. Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1988. — 192 с.
  90. Е.И. и др. Диалог в обучающей системе / Под ред. Машбица Е. И. Киев: Высшая школа, 1989.
  91. И.С. Концепция информационного общества и роль государства // Информационные ресурсы России. -1997. № 2. С.30−34.
  92. Научно-методические основы применения ЭВМ в учебном процессе / Науч. ред. В. И. Прохоров. Л.: ЛИАП, 1987.
  93. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы: Дидактические материалы к практическим занятиям и творческой работе студентов. Составитель Кручинина Г. А. Нижний Новгород: Изд-во НГУ, 2000. — 48 с.
  94. Новые методы и средства обучения. М.: Изд-во «Знание», 1989. — 118с.
  95. Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988.
  96. Новые методы и средства обучения: Межвуз. сб. М., 1990. — 138с.
  97. Обучение новым информационным технологиям / Концепция межвузовской научно-технической программы «Информационные технологии в образовании и науке». Министерство общего и профессионального образования РФ, Центр информатизации. Москва, 1998.
  98. Д.А. Информатика и компьютерная техника- основа новых образовательных технологий / Применение информатики в управлении, обучении, научных исследованиях. М.: Изд-во МГУ, 1989. — С.25−33.
  99. Педагогическая информатика: банк педагогических данных, компьютеризация обучения: Межвуз. сборник научных трудов. / Отв. ред. Я.А. Ваграмен-ко. -М.:МОПИ, 1988.
  100. В.В. Информатизация и проблемы развития образования (материалы к докладу на заседании Правительства РФ 15 августа 1997 г.). М., ЦИАН, 1997.-9с.
  101. Применение информатики в управлении, обучении и научных исследованиях МГУ / Под ред. H.H. Брусенцова. М.: МГУ, 1989.
  102. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием. Свердловск, 1985. — 272 с.
  103. Н.В. Использование геоинформационных технологий в системе общего образования http://ftp.informika.ru/text/inftech/geoinft/HTM/973/ eduction/ stO 1 .html
  104. И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. 1993. № 5. С.533−56.
  105. Э.П. Информатизация общества, культура, личность // НТИ, Сер. 1. 1993. № 1. С.1−8.
  106. С.Н. Картография и геонформатика их взаимодействие. — М.: * Изд-во МГУ, 1990.
  107. A.B. Геоинформационное образование в России: проблемы, направления и возможности развития. ИБ ГИС-Ассоциации, 1996. № 3. — С. 5455- № 4, С. 54−55.
  108. Словарь по кибернетике. Киев.: Наук, думка, 1989. — С.235.
  109. Совершенствование форм и методов использования ЭВМ в учебном процессе: Сб. науч. трудов. Ташкент, 1988.
  110. .Я. Информатизация новый этап развития высшего образования России. — Санкт-Петербург: Институт моделирования и интеллектуализации сложных систем, 1997. — 7 с.
  111. В .Я., Яковлев С. А. Моделирование систем: Учебное пособие для ВУЗов. 2-е изд-е. — М.: Высшая школа, 1998.
  112. В.С. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994. № 6. -С. 13−17.
  113. Справочник по картографии / Берлянт А. М., Гедымин А. В., Кельнер Ю. Г. и др. -М.: Недра, 1988.
  114. Становление новых методов образования под воздействием информационных технологий // Образование в эпоху новых информационных технологий. -М., 1995. 4.5.-С.129−164.
  115. А.Н., Богатырь Б. Н. Роль информатики в образовательном процессе // Проблемы информатизации высшей школы, М., 1996. № 2 (6). С. 97−99.
  116. Уги, Глен И. Персональные компьютеры для научных работников / Пер. с англ. JI.A. Карцевой. А. Н. Мариничева: Под ред. И. В. Плетнева. М.: Мир, 1990.
  117. А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / НТИ, Сер. 1. 1997. № 2. С. 1 -11.
  118. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / Система воспитания в высшей школе: Информ. обзор. НИИВО, Вып. 1. -М., 1992.-56 с.
  119. JI.A. Влияние новой информационной технологии на высшее образование // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, 1985. № 4. — С. 5−18.
  120. В.Ю., Макаренко О. С., Потапова Н. В. Опыт обучения геоинформационным технологиям на этапе дипломного проектирования // Материалы III Всероссийской конференции ГИС-ассоциации «Геоинформатика и образование». Москва: Изд-во ГИС- Ассоциации, 1999.
  121. Neman Р., Neman R. Information: A new Divorce? // Socilogy, 1985, V. 8, № 7, р. 265.
  122. Nyerges T.L., Chrisman N.R. A framework for model curricula development in cartography and geographic information systems. Prof. Geogr., 1989, vol. 41,2.
  123. What is Geomatics? Fed. Geomatics Bull., 1992, vol. 3, 2, p. 8.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!