Педагогические условия использования вариативных заданий в учебном процессе как средство развития творческих способностей школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия использования вариативных заданий в учебном процессе как средство развития творческих способностей школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей учащихся современной школы
- 1. Проблема развития творческих способностей в теории и практике современной школы
- 2. Вариативные задания как средство развития творческих способностей школьников
  - 2. 1. Виды вариативных заданий и их психолого-педагогические характеристики
  - 2. 2. Модель учебного процесса с использованием вариативных заданий для развития творческих способностей школьников
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий использования вариативных заданий для развития творческих способностей школьников в учебном процессе
- 1. Цель, задачи, методы опытно-экспериментальной работы
- 2. Проверка и корректировка разработанных педагогических условий использования вариативных заданий в учебном процессе для развития творческих способностей школьников
- 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Перед современным обществом встают новые, сложные задачи, решение которых часто требует не шаблонного, а творческого применения тех знаний и умений, которые есть у человека. Поэтому в условиях социальной конкуренции, чтобы быть востребованным в обществе, человеку необходимо привносить в него что-то новое своей деятельностью.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свой творческий потенциал. Эта позиция соответствуют тенденциям развития современной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личные возможности учащихся, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения. Это находит отражение в государственных документах: в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» [71], «Концепции структуры и содержания общего и среднего образования (в 12летней школе)» [72] делается акцент на развитие креативных способностей учащихся.

Готовность выпускников средней школы к творческой деятельности во многом определяет их будущий успех в профессиональной сфере. Поэтому проблема развития творческих способностей школьников всегда находила и находит отражение в исследованиях отечественных педагогов и психологов и за рубежом. Значительное место в изучении многогранной проблемы развития творческих способностей занимает исследования психологов, на результаты которых опираются ученые-педагоги. Рассматривая феномен «способности», авторы акцентировали внимание на: понятии «способности» и их психологической структуре (Теплов Б.М., Рубинштейн C. JL, Шадриков В. Д. 144, 165, 191] и др.) — исследовались составные элементы творческих способностей, пути и способы формирования способностей у детей раннего возраста (Рубинштейн C.JI.) [144], предлагались методики и диагностические материалы для развития творческих способностей (Гилфорд, Торренс) [41, 77]- в результате убедительно доказано значение интеллектуальной составляющей развития творческих способностей (Холодная М.А., Брушлинский А.В.) [183, 19].

Важные результаты получены при исследовании этой проблемы в условиях массовой школы, а также в условиях обучения одаренных детей. (Лазарев В.А., Юркевич B.C.) Материалы этих исследований во многом продвигают дидактическое решение проблемы развития творческих способностей учеников.

Проблема развития творческих способностей у учащихся уже давно изучается в педагогике и дидактике, в методиках преподавания различных предметов. Ученые-педагоги (Скаткин М.Н., Лернер И. Я., Савенков И. П., Симоновский А. Э., Винокурова Н. К., Тряпицына А. П. и др.) [152, 84, 146, 151, 28, 171] внесли существенный вклад в разработку путей и способов развития у учащихся творческих способностей в процессе обучения. Достаточно широко и в современной школе внедряются идеи ученых-методистов о личностно ориентированном обучении как пути развития творческих способностей (Разумовский В.Г., Гервер В. Г. и др.) [138, 39].

В настоящее время расширяется исследование и других аспектов решения проблемы развития творческих способностей учащихся. Так, ряд авторов рассматривают развивающую среду как фактор развития творческих способностей, при этом в нее включают внеклассную деятельность и дополнительное образование как элементы этой среды (Вещеулова А.Ф., Глебова М. В., Калинина О. Л., Седова Л. Н. и др.) [27, 42, 64, 147]. Определены педагогические условия формирования творческого мышления неадаптивных учащихся (Пручкина Н.М.) [131] и условия готовности старшеклассников к творческой деятельности (Игонин О.И.) [60]. В историческом плане исследована проблема формирования творческого отношения к учению (Берзина Р. Ф., Косинова О.А.) [14, 73]. Выявлены возможности гуманитарной направленности содержания учебного материала для развития креативности мышления школьников (Назаретова А.В.) [105].

Наряду с этим, анализ ряда работ отечественных психологов (Ананьева В.Г., Богоявленской Д. Б., Лейтеса Н. С., Пономарева Я. И. и других) [6, 17, 81, 130], посвященных проблеме развития творческих способностей, склонностей, творческого мышления, позволил выделить следующие положения, которые широко используется в педагогике при разработке различных аспектов творчества учащихся всех возрастных групп:

— способностями к творчеству обладает каждый учащийся;

— различия их проявлений обнаруживаются в деятельностиэффективность, темпы, динамика изменений, особенности связи с другими личностными компонентами не отменяют факта их наличия, а предполагают необходимость индивидуального подхода к педагогическому процессу их формирования;

— творческие способности поддаются развитиюв их развитии существенная роль принадлежит так называемому механизму переноса, обеспечивающему преемственность развития этих способностей в различных видах деятельности;

— творчество учащихся и творчество взрослых имеют одну психолого-педагогическую основу;

— творческие черты и качества образуются в процессе овладения содержанием образования и формируются в учебно-познавательной деятельностиони сохраняют свою значимость, являясь преемственным основанием их дальнейшего развития по окончании школы во всем многообразии социальных сфер деятельности.

Следует отметить, что в исследовании этой проблемы ученые-педагоги и ученые-психологи работали и работают достаточно согласовано. В связи с этим довольно сложно однозначно отнести полученные данные к научным областям «психология» и «педагогика».

При всей несомненной значимости проведенных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика современной школы испытывает острую потребность в конкретных технологиях развития творческих способностей учащихся в процессе обучения.

Решение проблемы развития творческих способностей учащихся предполагает включение в учебный процесс специальных развивающих средств, так как установлена закономерная зависимость уровня развития творческих способностей, который определяет успешность обучения ребенка в школе, от содержания и методов обучения: оперируя последними, можно формировать и развивать творческие способности. По мнению многих ученых, важная роль в этом процессе отводится использованию творческих задач. Последние в наиболее общем виде понимаются как самостоятельное формулирование целей в процессе познания и преобразования действительности без использования алгоритмов для осмысления тех или иных явлений.

Использование названных задач способствует повышению познавательной активности учащихся на различных этапах усвоения знаний: в процессе восприятия, анализа, обобщения и систематизации знаний учащимися, развитие их интеллектуально-эмоциональной сферы, вовлечение школьников в творческий процесс решения разнообразных теоретических и практических задач. Творческая деятельность школьников должна стать неотъемлемой частью учебного процесса, ибо только тот учебный материал усваивается учащимися прочно и основательно, который продуман, осмыслен и приведен в определенную систему. Такой учебный материал, который творчески переработан ими, становиться их собственным достоянием.

Проведенный анализ научных источников показал, что одним из проявлений творческой деятельности учащихся в процессе обучения является вариативность. Наличие творческой деятельности при решении вариативных учебных заданий обеспечивает усвоение учебного материала, происходящее за счет особенностей этого вида деятельности: ее субъективного характера, возможностей наиболее полного проявления индивидуальности, ориентации не только на конечный результат, но и на само содержание (Вислогузова М.А.) [29].

Используемые на уроке вариативные учебные задания носят конкретный предметно-содержательный характер. Перед учащимися ставится задача найти существенные связи и отношения, позволяющие разрешить представленную проблему. Вместе с тем, эти задания должны ориентировать школьников не на поиски одного универсального пути, а на нахождение вариантов оптимального решения поставленной проблемы, что дает возможность учащимся проверить и осознать имеющиеся у них потенциальные возможности в умении свободно, самостоятельно и творчески действовать в подобных ситуациях. Вариативность этого вытекает из самой сущности творческой деятельности. Одновременно, вариативные учебные задания предполагают и обобщенные способы решения и их комбинирование.

Стремление к правильным и нестандартным решениям становится мотивом деятельности учащихся. Таким образом, овладевая в процессе решения вариативных учебных заданий опытом творческой деятельности, подростки по известному в психологии явлению переноса, осмысливают содержание изучаемого учебного материала и, будучи, включенными в групповую работу в коллективе, оценивают свои действия и поступки своих одноклассников и выстраивают определенные взаимоотношения между участниками учебного процесса. Т.о. творческая деятельность учащихся, направленная на поиски решения в различных вариативных учебных заданиях может также способствовать изменению к позитивным взаимоотношениям в ученическом коллективе.

Итак, использование вариативных учебных заданий в обучении может повысить познавательную активность школьников и приобщить их к творческому процессу познания, а также способствовать усвоению учебного материала. Однако исследование дидактических условий необходимых для внедрения вариативных заданий в учебную деятельность школьников, не получили своего достаточного освещения в науке.

Анализ практики применения учителями творческих заданий показывает: а) отсутствие системной работы в их использованииб) отсутствие постановки целей по формированию приемов умственной деятельности при их решениив) односторонний подход к применению творческих заданий: в поле зрения попадает, в первую очередь, содержание задания, а специально организованный процесс индивидуального включения школьника в решение этого задания выпадает как при планировании урока, так и при его проведении. Однако ряд исследований (Пикан В.В., Хуторской А. В. и др.) [124, 184] обосновывают определенную тенденцию к использованию идеи вариативности в обучении, в том числе и к содержанию образования. В некоторых исследованиях идея вариативности в обучении опирается на индивидуализацию и дифференциацию содержания образования учебного материала, учебных заданий (Иванова Е.О., Воронина, Г. А., Осмоловская И.М.) [59,32, 117].

Следует отметить, что в настоящее время существует целый ряд вопросов, без ответа на которые невозможно в полной мере реализовать идею развития творческих способностей школьников в процессе обучения. В связи с этим возникает проблема необходимости определения не только содержания заданий, которое ориентировано на развитие творческих способностей учащихся, но и тех условий, при которых школьники будут вовлечены в процесс их решения. К настоящему времени в дидактике не охарактеризовано в достаточной степени содержание учебного материала, ориентированного на развитие творческих способностей школьников, не раскрыта специфика его воплощения в учебном процессе, не показаны особенности предъявления вариативных заданий и обеспечения ^ включенности школьников в их решение, не раскрыт механизм взаимодействия учителя и ученика и не показан воспитательный результат этого взаимодействия для развития личности ученика и учителя и ряд других аспектов названой проблемы.

Все это позволяет говорить о том, что необходимы определение и разработка совокупности педагогических условий, средств и механизма их внедрения, которые могут способствовать развитию творческих способностей школьников в учебном процессе.

Изучение практики современного учебного процесса показало также недостаточное внимание к реализации идеи развития творческих способностей школьников, хотя определенный опыт накоплен как в общеобразовательных школах, так и в школах для одаренных детей. Многие учителя, использующие вариативные задания, не могут связать выбор задания на разных этапах урока с формированием определенных сторон творческих способностей учащихся. Педагогами недостаточно осознается значение того факта, что требуется организация деятельности учителя по включению школьников в процесс выполнения предложенных им вариативных заданий, что важно для развития взаимоотношений учителя и ученика, а также для развития творческих способностей школьников. Поиски путей решения этого противоречия и определили тему настоящего диссертационного исследования: «Педагогические условия использования вариативных заданий в учебном процессе как средство развития творческих способностей школьников».

Цель исследования состоит в том, чтобы определить необходимые педагогические условия использования учителем вариативных учебных заданий в процессе обучения как средство развития творческих способностей школьников.

Объект исследования: образовательный процесс, включающий вариативные учебные задания.

Предмет исследования — педагогические условия использования вариативных учебных заданий в процессе обучения как средство развития творческих способностей школьника.

Гипотеза исследования. Развитие творческих способностей школьников подросткового возраста в процессе обучения будет осуществляться более успешно в том случае, если будут реализованы следующие педагогические условия: а) отбор и разработка совокупности вариативных учебных заданий, характеризующихся рядом особенностейб) организация и поэтапное включение в учебную деятельность школьников все более усложняемых вариативных учебных заданий.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы развития творческих способностей школьников в процессе обучения.

2.Выявить специфику содержания учебного материала, ориентированного на развитие творческих способностей школьников.

3. Обосновать условия включения вариативных учебных заданий в процесс обучения школьников.

4. Разработать модель как механизм внедрения вариативных учебных заданий для развития творческих способностей школьников.

5. Проверить в опытно-экспериментальной работе результат применения выделенных в работе условий использования вариативных учебных заданий как средства и внедрение модели организации учителем учебной деятельности школьников при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются современные философские концепции личности, совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление ее сущностипредставления о закономерности формирования личности как системы отношений (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) [32, 86, 114]- концептуальные идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, Д. И. Фельдштейн и др.) [47, 95, 177]- концепции личностно-ориентированного педагогического процесса.

Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, JI.M. Митина, А. Б. Орлов, И. С. Якиманская, В. В. Сериков и др.) [18, 67, 114, 203]- взгляды на природу творческих способностей (Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Б. М. Теплов и др.) [81, 95, 164]- теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) [75, 83, 152]- идея гуманизации образования при подготовке школьников к социальному взаимодействию в современном обществе (А.В. Мудрик, С. Н. Ромашова, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) [96, 142, 140].

База исследования. Теоретическую базу исследования составили труды психологов, педагогов, философов по изучаемой проблеме.

Практической базой для опытно-экспериментальной работы явились средние образовательные школы № 1 ЮЗАО, № 539 СВАО, гимназия № 1552 ЮАО г. Москвы, МОУ средняя образовательная школа п. Изварино и МОУ средняя общеобразовательная школа № 1 г. Московский Ленинского района МО.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• показана необходимость создания педагогических условий внедрения в процесс обучения вариативных учебных заданий как средства развития творческих способностей;

• раскрыта сущность и содержание понятия «вариативные задания»;

• выявлены педагогические условия применения вариативных учебных заданий, направленных на развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• обоснована возможность развития творческих способностей школьников с использованием вариативных учебных заданий как средства их развития;

• обоснована модель как механизм внедрения вариативных учебных заданий, способствующий организации деятельности школьниковПрактическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработанная совокупность вариативных учебных заданий может быть использована в работе учителя для развития творческих способностей школьников в процессе обучения;

• показаны пути применения учителем на практике модели организации деятельности школьников в учебном процессе при решении вариативных учебных заданий;

• предложены методические рекомендации учителям по проведению занятий с использованием разработанной совокупности вариативных учебных заданий и модели их применения.

Научные результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания естественнонаучных предметов учителями, методистами, в содержании лекционного курса повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, системным подходом к исследованию проблемы. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего опытную работу,. анализ практической деятельности педагогов, а также изучение проблемы в историческом и современном аспектах. На защиту выносятся следующие положения:

1. Средством развития творческих способностей школьников выступают вариативные учебные задания, применяемые учителем в процессе обучения, показателями же данного развития является умение применять полученные знания в новых ситуациях, развитие гибкости мышления и способности к нестандартному решению.

2. Условиями включения учебных вариативных заданий в процесс обучения являются: совокупность вариативных заданий, характеризующихся рядом признаков, и организация их поэтапного внедрения в деятельность школьников.

3. Механизмом реализации выделенных в работе педагогических условий выступает модель, способствующая организации внедрения вариативных учебных заданий в процесс обучения.

4. Практическое применение выдвинутых в работе условий использования вариативных учебных заданий как средства и внедрение модели организации учителем учебной деятельности школьников в процесс обучения способствует планомерному и интенсивному развитию творческого потенциала школьников, а также стимулированию межличностного взаимодействия между субъектами учебного процесса.

Выводы к главе II.

Таким образом, нами была проведена разносторонняя опытно-экспериментальная работа в сельских и городских школах, на материале нескольких учебных дисциплин. Результаты ОЭР подтвердили правильность применения сформулированных условий при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла. Проведенное диагностирование показало, что творческие способности учащихся развиваются при использовании в процессе обучения вариативных учебных заданий как средства их развития. В процессе ОЭР изучались креативные характеристики, личностные характеристики, взаимоотношения в классе, умения выполнять вариативные задания на творческом уровне. Для каждого из этапов ОЭР были определены показатели результативности и отобраны комплексы диагностик.

На 1 этапе учитель-экспериментатор внедрял разработанную систему вариативных заданий в VI классе на уроках технологии (г. Сходня МОУ Лицей № 1) 2003;2004 учебный год. Эта система была полностью ориентирована на учебную программу. Результаты развития творческих способностей оценивались с помощью теста креативности П. Торренса. Показатели креативных качеств гибкость, оригинальность, разработанность увеличились в среднем по классу. Гибкость — 8,75 (по сравнению с 7,9), оригинальность — 62,4 (49,9), разработанность — 59, 6 (53,8).

На 2 этапе ОЭР проводилась на уроках технологии в V-VI классах (МОУ СШ. п. Изварино и СШ.№ 1 поселка Московский, МО) 2004;2005 учебный год. Результаты диагностики творческих способностей учащихся показали их положительную динамику в экспериментальных классах. Средний балл креативных качеств экспериментальных классов увеличился на большую величину по сравнению с контрольными классами. Причем увеличение этих показателей было не за счет высоких результатов отдельных учеников, а за счет повышения творческих способностей всех учащихся экспериментальных классов.

Следующий этап ОЭР проводился учителем-экспериментатором на уроках ОБЖ в VII-x классах средней школы № 529 СВАО города Москвы в течение 2004;2006 годов. Учителем был проведен комплекс диагностик на выявление личностных характеристик школьников: тревожности, самооценки и волитакже для возможности специальной организации учебной деятельности (диалогового взаимодействия) тесты на выявление атмосферы в классе, на определение индекса групповой сплоченности, уровня общительностидиагностика определения школьной тревожности Филипса. Результаты диагностирования показали снижение всех факторов тревожности школьников, в особенности показатель страх самовыражения, проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям окружающихколичество учащихся с низкой самооценкой уменьшилось с 12% до 4%, атмосфера в классе улучшилась.

На следующем этапе ОЭР была оценена результативность разработанных педагогических условий включения вариативных заданий в учебный процесс для развития творческих способностей школьников учителем-экспериментатором на уроках ОБЖ в V-x классах в средней общеобразовательной школе № 1 ЮЗО города Москвы 2005;2006 учебный год. Был проведен комплекс диагностик на выявление сплоченности, взаимопомощи учащихсяуровня мотивации к учениюдиагностирование уровня знаний учебного материала учащимисяоценка умения выполнять творческие задания. Именно на этом этапе и была использована разработанная модель организации внедрения в учебный процесс вариативных заданий, которые ориентированы на развитие творческих способностей школьников.

Диаграмма 11.

Результаты поэтапного использования вариативных заданий в учебном процессе.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%.

3 Контрольный I Экспериментальный.

Результаты диагностирования показали, что такая организация включения вариативных заданий в учебную деятельность школьников в экспериментальном классе позволила постепенно сформировать приемы умственной деятельности, по сравнению с контрольным классом. Так, умения аргументировать сформированы у 48% учащихся (по сравнению с 11% в контрольном), обобщать, делать выводы — у 62% учащихся (по сравнению с 14,2%), применять знания в новых ситуациях — у 55,1% учащихся (по сравнению с 25%).

Можно сказать, что специально организованное взаимодействие учеников при совместном выполнении вариативных учебных заданий в группе позволило ученикам экспериментальных классов успешнее выполнять задания в измененной, новой ситуации, развивать гибкость мышления, умения аргументировать, обобщать, делать выводы, развивать способность к порождению оригинальных идей при их решении.

Диаграмма 12.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов.

ОЭР поэтапно! включение вариативных заданий.

Таким образом, проведенная разносторонняя ОЭР подтвердила правильность поставленной гипотезы о том, что развитие творческих способностей школьников будет осуществляться более успешно в том случае, если будут реализованы педагогические условия, охватывающие:: а) отбор и разработку совокупности вариативных учебных заданий, характеризующихся рядом особенностейб) организацию и поэтапное включение в учебную деятельность школьников все более усложняемых вариативных учебных заданий.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность разработки педагогических условий использования вариативных заданий в процессе обучения как средство развития творческих способностей школьников. Недостаточная эффективность существующей системы школьного обучения объясняется тем, что в настоящее время существует целый ряд вопросов, без ответа на которые в полной мере невозможно реализовать идею развития творческих способностей школьников в процессе обучения.

В связи с этим, возникает вопрос о необходимости определения не только содержания задания, которое ориентировано на развитие творческих способностей учащихся, но и выявления условий, при которых школьники будут вовлечены в процесс их решения. Пока в дидактике не охарактеризовано в достаточной степени содержание учебного материала, ориентированного на развитие творческих способностей учащихся, не дана специфика его воплощения, не показаны особенности предъявления вариативных учебных заданий и обеспечения включенности школьников в процесс их решения. Не показан механизм взаимодействия учителя и ученика и воспитательный результат этого взаимодействия, что важно для развития личности (ученика и учителя), и ряд других аспектов названой проблемы.

Изучение современного учебного процесса также показало недостаточную реализацию идеи развития творческих способностей школьников, хотя определенный опыт накоплен по этому вопросу, как в общеобразовательных школах, так и в школах для одаренных. Следует сказать, что многие учителя не могут связать выбор задания на разных этапах урока с формированием определенных сторон творческих способностей, хотя в своей практике они используют вариативные задания. Однако, педагогами недостаточно осознается значение того факта, что требуется определенная деятельность учителя по включению школьников в процесс выполнения предложенных им вариативных учебных заданий, что важно для стимулирования взаимодействия учителя и ученика, а также развития творческих способностей школьников.

В ходе диссертационного исследования были получены значимые выводы и подтверждена гипотеза.

Выполненный анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать заключение, имеющее методологическое значение для исследования проблемы развития творческих способностей учащихся, а именно:

• Ведущим направлением в педагогической науке является обогащение, видоизменение содержание учебного материала;

• Творческие способности могут целенаправленно развиваться;

• Их развитие происходит в учебной деятельности, в которой ученик выражает свое отношение к ней;

• Основное направление развития творческих способностей для школьников — включение в учебный процесс всякого рода задачи;

• В психолого-педагогических исследованиях четко не показан механизм обеспечения единства преподавания и учения как фактора развития творческих способностей школьников.

Под творческими способностями в данном исследовании мы понимаем такие способности, которые проявляются в умении применять полученные знания в новой ситуации, в гибкости мышления и порождении множества разнообразных оригинальных идей для их творческого и практического решения. Творческие способности проявляются в нестандартности и нешаблонности решения заданий.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие основные предпосылки развития творческих способностей у школьников:

— определенные знания и умения, их качество и степень их обобщенности;

— уровень развития психических процессов, лежащих в основе развития творческих способностей учащихся: внимания, памяти, восприятие;

— развитие мышления ученика, которое определяется главным образом степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация и т. д.), которые он способен производить в процессе учебно-познавательной деятельности, и владение обобщенными приемами познавательной деятельности.

В исследовании вводится рабочее определение понятие «вариативные задания», под которым понимается такие задания, которые предполагают:

— овладение учебного материала в соответствии с учебной программой;

— развитие мыслительных операций;

— развитие психических процессов;

— различный уровень познавательной деятельности (от репродуктивных заданий к творческим).

Исследование показало, что одно наличие (отбор) заданий с такими характеристиками, не всегда может привести к развитию творческих способностей каждого школьника, и требуются специальные условия, которые обеспечивают принятие им задания и поддержку его успешного выполнения в массовой школе. Эти условия и будут стимулировать развитие творческих способностей учащихся.

Таким образом, были рассмотрены условия включения вариативных заданий в процесс обучения.

Мы считаем, что педагогические условия должны были охватить, во-первых, особенности содержания учебного материала (вариативные учебные задания) и организацию деятельности учителя и учащихся по овладению этим материалом.

Предпринятое нами исследование позволяет сказать, что условия развития творческих способностей школьников включают в себя:

— Отбор и совокупность вариативных учебных заданий, выполнение которых предполагает овладение школьниками учебного материала в соответствии с учебной программойразвитие у школьников умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, конкретизировать, делать выводы и т. д.- развитие психических процессов у школьниковналичие различного уровня познавательной деятельности школьников (от репродуктивного до творческого), стимулирование межличностного взаимодействия между субъектами учебного процесса.

— Организация и поэтапное внедрение вариативных учебных заданий в учебную деятельность школьников.

С учетом выделенных условий, совокупность разработанных вариативных учебных заданий является основным средством развития творческих способностей школьников.

Внедрение вариативных учебных заданий при помощи предложенной в работе модели организации деятельности учителя и учащихся, стимулирует развитие творческого потенциала школьников, а также способствует позитивному изменению межличностных отношений субъектов учебного процесса между собой.

Опытно-экспериментальная работа включала контрольно-диагностический и поисковый аспект. В процессе работы проверялись, дополнялись и корректировались педагогические условия, которые выявлены в данном исследовании. Работа проводилась в ряде городских и сельских школах в 10 классах на материале различных учебных предметов: Технология и ОБЖ, в течение с 2003 по 2006 учебный год, включала несколько этапов, каждый из которых имел определенную исследовательскую задачу. Это позволяло не только более полно оценить результат внедрения педагогических условий, разработанных в диссертации, но и уточнить их и определить требования к их реализации в практической деятельности учителя. Для каждого из этапов ОЭР были определены показатели результативности и отобраны комплексы диагностик. В процессе ОЭР изучались изменения различных аспектов: креатитвные характеристики, личностные характеристики, взаимоотношения в классе, умения выполнять вариативные задания на творческом уровне.

Обобщая вышеизложенное, есть основание утверждать, что задачи исследования решены, цель достигнута, а полученные результаты открывают перспективы новых исследований.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Активность и созидание личности как субъекта деятельности. Психология личности в социальном обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — 183 с.
Акимова М.К., Козлова В. Т. Дидактика умственного развития детей. М.: Питер, 2006.-240 с.
Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень. 1997.-201 с.
Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989.-е. 178−190.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Изд. дом. Амонашвили Ш. А. 1995 г.
Ананьев Б.Г. Психологи и проблемы человекознания. М., Воронеж, 1996.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания личности: Основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КУ, 1988. — 238 с.
Аромштам М.С. Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения: Автореф. Дис.. канд. пед. наук. М., 2004. — 20 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 368 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону.: Педагогика, 1972.- 347 с.
Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Одесса. 1974. 26 с.
Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психолог, наук. — М., 1998.-18 с.
Берзина Р.Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников: На примере дисциплины «Технология». Автореф. дисканд. пед. наук: Уфа, 2001. — 22 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 400 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та. 1983.
Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М.: Молодая гвардия, 1997.- С. 328−348.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону. 2000.- 187 с.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Воронеж, НПО «Мондж», 1996. — 230 с.
Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Издательство АПН РСФСР.- 1962.- 84 с.
Брунер Дж. Культура образования. М.: Просвещение.- 2006.- 212 с.
Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
Веккер J1.M. Психические процессы. Мышление и интеллект. Т.2. Л.: Издательство ЛГУ, 1976. — 342 с.
Величковский Б.М., Капица М. С. Психологические проблемы изучения интеллекта. // Интеллектуальные процессы и их моделирование//. М.: Наука, 1981.- С. 120−141.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. -М.: Прогресс, 1973.
Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989. — 703 с.
Вещеурова А.Ф. Управление развитием творческих способностей учащихся средней ступени обучения общеобразовательной школы. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед наук. Барнаул. 2005. — 19 с.
Винокурова Н.К. Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших подростков в процессе обучения. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — М., 1997. — 178 с.
Вислогузова М.А. Творческая деятельность учащихся как средство усвоения нравственных норм.- Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- Москва, 1989. 15 с.
Вислогузова М.А., Сушкова Ф. Б. Технология подготовки к творческой педагогической деятельности.- М.: Издательство «Крус», ФТиП МПГУ.-1995.-70 с.
Внукова Н.В. Дидактические условия активизации творческой деятельности учащихся 5−7 классов: (На материале преподавания математики): Автореф. Дис. канд. пед. наук: Липецк, 2001. 18 с.
Воронина Г. А. Вариативность как характеристика содержания профильного образования на примере темы «Основы генетики».// Профильная школа. М. // Рус. Журн., 2005. — № 1(10). — С. 23 — 25.
Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителей М.: Педагогика, 1988.-94 с.
Воронин А.Н. Взаимосвязь интеллекта и креативности в межличностном взаимодействии. М.: Институт психологии РАН.- 2004. — 268с.
Выготский JI.C. Психология развития ребенка.- М.: ЭКСМО, 2005. 507 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.
Газман О.С. Личность субъект свободной деятельности.// Новые ценности образования. — М., 1995. — № 2. — С. 30 — 39.
Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии. 1969. № 1. — С. 15−25.
Гервер В.Г. Использование творческих задач на уроках черчения в 8 классе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1984. — 21 с.
Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: 1989. -68 с.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления / /Под ред. A.M. Матюшкина/. -М.: Мысль, 1965. С. 256−280.
Глебова М.В. Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. СПб., 2000. 221 с.
Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989. 198 с.
Грановская P.M., Березная И. Л. Интуиция и искусственный интеллект. -Л.: ЛГУ, 1991.-272 с.
Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии. // Вопросы психологии. 1980.-№ 2.-С. 53−54.
Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одарённости. //Вопросы психологии. -1991.-№ 6
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
Джазаева З.М. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников на основе вариативного подхода: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Карачаевск, 2003. — 23 с.
Домен Глен. Гармоничное развитие ребенка. М.: Аквариум, 1996. — 442 с.
Донская Т.К. Использование проблемных заданий на уроках русского языка в средней школе. Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1991. --19 с.
Дружинин В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность /В.И. Дружинин, И. В. Хазратова //Психологический журнал. 1994. — № 4. — С. 83 — 93.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.
Дидактика средней школы: учебное пособие / под ред. М. Н. Скаткина., И. Я. Лернера. М., Просвещение, 1982. 319 с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418с.
Залуцкая С.Ю. Развитие творческих способностей в процессе обучения. Автореф. дисс. на соик. уч. ст. канд. пед. наук. Якутск, 1995. — 18 с.
Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации.// Вопросы психологии. 1993. — № 3. С. 5 -19.
Иванова Н.В. Особенности межгруппового восприятия учебных групп при вариативном обучении. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психолог, наук., Курск, 1999.-20 с.
Иванова Е.О. Вариативность как свойство личностно ориентированного содержания образования. / Модернизация современного образования: теория и практика / под ред. И. М. Осмоловской./-М., 2004, С. 189−199.
Игонин О.И. Педагогические условия готовности старшеклассников к творческой деятельности (на материале учебной дисциплины «физика»).-Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Пенза, 2003. — 21 с.
Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. — 287 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968.-288 с.
Калмыкова З.И. Уровни применения знаний к решению учебных задач. Известия АПН РСФСР. Вып. 61. М., 1954. — С. 206−232.
Калинина О.Л. Организация самообразовательной деятельности как условие формирования у подростков готовности к развитию творческого потенциала. Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Пермь, 2001.- 19 с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981.-288 с.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Сб. Избранные педагогические сочинения. -М., 1982.- С. 270−652.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, -128 с.
Кириллова Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы. JL:1983.-146 с.
Козлова Е.Г. Педагогические условия развития когнитивных способностей младших школьников. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.-М., 2006.- 18 с.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года- Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001. № 1756-р.
Косинова О.А. Формирование творческого отношения школьников к учебной деятельности в педагогической науке и школьной практике в России в 90 х годах XX века. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — М., 2002. -215 с.
Краткий тест творческого мышления. / Ред. Е.И. Щеблановой/. М.: Интор, 1995.-48 с.
Краевский В.В. Моделирование в педагогическом процессе. // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. — 120 с.
Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие. М.: Академия, 2003. — 256 с.
Краткий тест творческого мышления Торренса. Фигурная форма, необычное использование./Под ред. Е. И. Щеблановой, И.С.Авериной/ М., 1995.
Крутецкий В.А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения.//Сов. Педагогика. -1971. № 8. — С. 88−100.
Кулагина Л.И. Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук., -Ставрополь, 2002.- 22 с.
Курс практической психологии. Автор-составитель P.P. Кашапов. Дайджест книги А. Маслоу «Мотивация и личность». Екатеринбург.: АРД Лтд, 1996.-444 с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды /Серия «Психологи России». М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -464 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореферат дисс. доктора пед. наук. М., 1971. — 38 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974
Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2 т. Т 1. М.: Педагогика, 1983.
Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. — 64 с.
Лошкарёва Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. -М.: МГПИ, 1981. 88 с.
Лук А. Н. Психология творчества.- М.: Просвещение, 1978. 50 с.
Лучшие психологические тесты. /Ред. А.Ф. Кудряшова/ Петрозаводск.: Петроком, 1992.-318 с.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младших школьника. М.: Просвещение, 1977.- 272с.
Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. -М.: Педагогика, 1972.-334 с.
Малафеев Р.И., Самыгина Е. Ф. Развитие творческих способностей учащихся. Челябинск.: Южно-Уральское кн. Изд-во., 1966. — 50 с.
Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — СПб.: 1995. -18 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики.- СПб.: Евразия, 1997.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972, — 196 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: -М.: Педагогика, 1989.-218 с.
Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе/ Составители Гришин В. В., Лушин П. В. М.: ИКА «Москва», 1990. — 64 с.
Методы педагогических исследований /под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
Моляко В.А. Психология творческой личности. Киев.: Знание УССР, 1978.-47 с.
Монтень М. Опыты. В трёх книгах. Книги первая и вторая М.: «Рипол классик», 1997. — 928 с.
Муссалитина Е.В. Развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психолог, наук.-М.: 2001.- 18 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений / под ред. А. А. Бодалева. М.: Воронеж, 1995, — 256 с.
Назаретова А.В. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления школьников. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- Калининград, 2004.-19 с.
Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение. Владос., 1995. — 233 с.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000.
Николаева Т.М. Сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных работ учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.: — 1972. — 217 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования// под ред. Е. С. Полат: М.: Издательский центр «Академия», 2005.-272 с.
Обухова Л.Ф., Гурбанова С. М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: Тивола, 1995. — 305 с.
Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования./Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 303 с.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. — 960 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: Высшая школа, 1990. -189с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
Основы психодиагностики /под ред. А. Г. Шмелева Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.-347 с.
Основные современные концепции творчества и одарённости/ М-во общ. и проф. образования РФ- Президент, программа «Дети России" — сост.: Ю. Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская- под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Мол. гвардия, 1997.-402 с.
Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе. М.: МПСИ, Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. 175 с.
Патяко Г. И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1996. — 23 с.
Перминова JI.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики./Л.М. Перминова, Б.И.Федоров/ Педагогика. 2000. № 3 — С. 18−23.
Перминова Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования. СПб АППО, 2006.-64 с.
Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании. Психологическая наука и образование. 1996. — № 3 .- С. 100−109.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избранные психологические труды.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 678 с.
Пичугин С.С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников : Автореф. дис. канд. пед. наук .- УФА, 2003.-24 с.
Пикан В.В. Управление вариативным образованием в школе. Дисс. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. М., 2005.- 387 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1995. — 602 с.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: «Наука», 1972. — 312 с.
Пойя Дж. Как решать задачу. / Ред. Ю. М. Гайдука М.: Учпедгиз, 1959.- 207 с.
Полякова А.В. Развивающая функция вариативных заданий в учебниках русского языка для начальных классов. Проблемы школьного учебника. Вып.20.-М., 1991.-С. 84−101.
Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение. 1967.-264 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества: Общая, дифференцированная, прикладная. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 221 с.
Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Магнитогорск.-1999.- 197 с.
Психология мышления. /Ред. А.М.Матюшкина/ М.: Прогресс, 1995. -532 с.
Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996. -480 с.
Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рождённые Октябрём. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
Рахимов АЛ. Психологические особенности формирования приёмов умственной деятельности на основе эмпирического и теоретического обобщения. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.: АПН, 1994. -18 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию становления человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.
Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования.// Советская педагогика. -1991. № 3. — с. 33−38.
Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — М.: 1996.-258 с.
Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание.- М., 1957.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т.1 -485 е., Т2−322с.
Рыбакина Н.А. Дидактические условия формирования творческого потенциала учащихся в процессе обучения в школе. Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Самара, 2003.- 24с.
Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001.-208 с.
Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающейся образовательной среды. Дисс. на соиск. уч. ст. док. пед. наук.- М., 2000.- 385 с.
Селиверстова Е.Н. Развивающая функция обучения: опыт дидактической концептуализации: Монография. Владимир: ВГПУ, 2006. — 218 с.
Сенина Е.В. Рациональное использование вариативных форм проверки знаний учащихся на материале обучения математике. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- Саратов.: 2003. — 17 с.
Сизякова В.В. Педагогические условия развития позитивного «образа Я» подростка. Дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. — 170 с.
Симоновский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. М., Воронеж, 2003.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
Способности человека, интеллект, креативность: сб. научн. тр./ Моск. гос. открытый пед. ун-т/ под ред. Т. А. Ратановой. М.: РИЦ МГОПУ — Вып.З. -2006.-157 с.
Старцева Т.Е. Организационно-педагогические условия управления развитием творческих способностей учащихся общеобразовательных учебных заведений. Автореф. дис. канд. пед. наук: — М.: 2002. — 26 с.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. с 31−40.
Стейнберг Р. Практический интеллект. СПб., — М.: Питер, 2002.
Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования// Математика в школе. 1990. № 6. с. 5−12.
Сухомлинский В.А. Избр. произв. в 5 т.- Киев, Рад. школа, 1979, — т.1. -681с.
Сухомлинский В.А. Избр. произв. в 5 т.- Киев, Рад. школа, 1979.- т. 5. -678 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.
Талызина Н.Ф. Проблема управления учебно-воспитательным процессом. М.: Изд-во МГУ, 1997. — 237 с.
Теоретические основы содержания общего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1883. — 325 с.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе /под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 320 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.- 535 с.
Теплов Б.М. Способности и одаренность. В 2 т. М.: Педагогика, 1998. -329 с.
Терехова Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей младших школьников в учебном процессе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. — 21с.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ. — 1984. — 270 с.
Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса.- СПб.: Речь. 2003.-96 с.
Толлингерова Д., Голоушева Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Изд-во «Роспедагенство», 1994.-56 с.
Томилова И.И. Формирование креативности у старших школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Кемерово, 2002. — 23 с.
Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения // Гуманизация образования Д.: ЛГПИ, 1990. — С. 133 — 135.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика. 1990. -56 с.
Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования/ Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1988. — 380 с.
Ушачев В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, доктор, пед. наук. М., 1998.-39 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: АПН РСФСР, 1950. — 560 с.
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1984. — 224 с.
Франкл В. Что есть смысл жизни //Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. — С. 123
Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов./ Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
Фромм Э. Психоанализ и этика. -М.: Республика, 1993. -415 с.
Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. — 391 с.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-536 с.
Чернецкая Н.И. Особенности творческого мышления школьников разных возрастных групп и его развитие в процессе обучения.- Автореф. дис. канд. психолог, наук. Иркутск, 2002.- 18 с.
Черноусова-Никонорова Т. В. Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: — Калининград, 2003. — 21 с.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. — 190 с.
Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции: (для психологов, педагогов и родителей). М.: Логос, 2006. — 106 с.
Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 285 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М.: Логос, 1996.-305 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Сев.-Зап. Кн. Изд-во, 1990.-383 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — 304 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. Л., 1966
Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978.-271 с.
Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. -М.: Знание, 1979. 48 с.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -80 с.
Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одарённости школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.-368 с.
Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.-171 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная психологическая академия. 1995. — 221 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. — 224 с.
Яшукова А.В. Разработка и использование системы частично-поисковых заданий как средство формирования у учащихся приёмов умственной деятельности. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — М., 2002. -19 с.

Заполнить форму текущей работой