Анализ результатов. 
Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи

Данные, которые мы получили в результате исследования общения детей с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием со взрослым указывают на значительные различия в уровнях сформированности речевой коммуникации. Для наглядности данные исследования общения ребенка со взрослым были занесены в сводную таблицу (табл.4).

Таблица 4. Данные исследования общения старших дошкольников со взрослыми.

Таким образом, мы выявили специфику общения детей с ОНР со взрослыми. Дети с ОНР проявляют к взрослым несколько меньший интерес, чем их сверстники с нормальным развитием речи. Дети среднего дошкольного возраста наиболее комфортно чувствовали себя во время ситуативно-делового общения. Оно было ведущим у 3 детей с общим недоразвитием речи. У них были отмечены как социальные, так и несоциальные высказывания ситуативного характера. Только 1 ребенок задавал взрослому вопросы, инициативно к нему обращался. Но отмечались частые отвлечения, малая продолжительность деятельности. Остальные дети в экспериментальной группе по собственной инициативе к взрослым обращались редко, практические не задавали вопросов, на вопросы отвечали односложно.

У 2 детей в ОНР в преобладании была внеситуативно-познавательная форма общения. На предложения педагога почитать книгу дети отвечали с удовольствием, но наблюдалось невнимание к читаемому тексту, дети не могли уловить основную суть текста. Для испытуемых с ОНР так же было характерным невнимание к словам партнера: дети могли задать вопрос, но, даже не выслушав ответ, уже ставили новый, игнорировали репликувзрослого, продолжали говорить на интересующую их тему. Интерес к внеситуативно-личностному общению со взрослыми был замечен только у одного ребенка. Беседа выявила у него выраженную заинтересованность в контакте со взрослыми, что было проявлено в появлении большого количества инициативных высказываний, которые было не всегда адекватными общей логике разговора.

Необходимо так же отметить и то, что в процессе беседы детей с ОНР со взрослыми у первых возникало некоторое смущение, неловкость перед своим собеседником, они теребили пуговицы на одежде, прятали глаза, но в то же время самостоятельно и достаточно быстро справлялись с этими поведенческими реакциями. Детям было достаточно легко вступить в контакт, при этом они не проявляя выраженной заинтересованности в нем. В процессе беседы испытуемые спокойно и точно отвечали на поставленные вопросы, в основном предпочитая односложные ответы. В ряде случае, вместе с этим, в дополнение к односложному ответу 2 ребенка давали развернутое пояснение, добавление, что говорит о стремлении ребенка быть понятым, то есть эти испытуемые с целью достижения взаимного понимания выполняли дополнительное коммуникативное действие. Между односложными ответами детей м реакцией со стороны взрослого в данном случае у детей появлялись дополнительные высказывания, которые уточняют ответ.

Во время исследования общения детей с нормальным развитием речи с взрослыми нами были зафиксированы единичные реплики, имеющие инициативный характер и соответствующие логике разговора, что у детей с ОНР вовсе отсутствует.

Результат исследования позволяет нам сделать следующий вывод, что основные формы и процесс общения ребенка с ОНР со взрослым отстают по целому ряду показателей от детей с нормальным развитием речи, потому как для этих детей наиболее характерной является внеситуативно-личностная форма общения.

На данном этапе исследования, таким образом, дети с ОНР оказались неспособными проявить себя самостоятельно в игре. Анализируя полученные данные исследования общения ребенка со своими сверстниками, необходимо отметить, что дети среднего дошкольного возраста с ОНР используют в общении некоторые «более простые» средства невербального общения (взгляды, мимику, жесты, движения). У детей с ОНР в репертуаре невербальной коммуникации превалирует визуальное взаимодействие, то есть взгляды, и мимика, в то время как их сверстники с нормальным речевым развитием в процессе общения используют взгляды и мимику меньше.

Стремление к общению детей, не имеющих нарушений речевого развития, наблюдается как более выраженное.

Ограниченность способов в реализации замысла и его неустойчивость определили кратковременность игрового процесса, негативное отношение детей к предложению поиграть, неустойчивость процесса игры. Дети с ОНР так же имели различия и в длительности пребывания в одном игровом объединении, зачастую игра им довольно быстро надоедала, они часто меняли игровые объединения и замысел игры.

Нами были выявлены во время наблюдения различные нарушения самой структуры диалога, связанное с отсутствием у ребенка речевой выдержки, появлением у него преждевременной речевой реакции, то есть дети с ОНР свою очередь в беседе выжидали редко и были склонны перебивать партнера.

Так же следует отметить, что у дошкольников с ОНР наблюдается более низкий уровень внимания к сверстникам по сравнению с детьми, не имеющими нарушений речи.

Так, большинство детей с ОНР не замечали изменения у другого ребенка настроения, не утешали товарища, не помогали ее устранить, не понимали причину огорчения. Данные исследования по методике С. С. Бычковой мы оформили в виде таблицы (табл. 5).

Таблица 5. Данные, характеризующие речевую активность дошкольников на занятии.

" +" - инициативные высказывания, относящиеся к познавательной деятельности;

" -" - инициативные высказывания, не относящиеся к познавательной деятельности.

Необходимо также отметить, что даже в пределах одного уровня (II уровень речевого развития) в группе детей с ОНР дети показали неодинаковые показатели, говорящие о различиях количественных показателей употребляемых детьми речевых высказываний. Таким образом, проведенное исследование, а также данные, полученные в ходе его проведения, говорят о том, что количество речевых высказываний у детей с ОНР незначительно отличается от количества речевых высказываний у детей, не имеющих речевых патологий. Но распространенность речевых высказываний у детей с ОНР в основном проявляется в виде сообщения. У детей с ОНР количество инициативных высказываний также во многом превышает показатели, что у детей, не имеющих речевых патологий, но данные высказывания нельзя отнести к познавательной деятельности.

Как показывает проведенное исследование, у большинства дошкольников с ОНР возникает ряд некоторых затруднений при доказательстве своей точки зрения. Их высказывания в основном не логичны. Дети с ОНР в некотором смысле застревали на второстепенных деталях, повторяли отдельные эпизоды, пропускали главные события.

У детей с ОНР особенные затруднения появляются во время общения в группе. Большинству детей тяжело дождаться своей очереди к действию и ответить на вопрос или выполнить соответствующее действие. Содержание предложений у детей с речевыми патологиями, как правило, является малоинформативным.

На занятии при обсуждении лексической темы большинство детей с ОНР повторяют услышанные ранее от других детей реплики, часто меняют тему беседы, перебивают друг друга. В то время, как дети, не имеющие нарушений речевого развития, не повторяют реплики, которые услышали ранее от других детей. Дети иногда тоже перебивают друг к другу, но это наблюдается довольно редко. У двоих детей с ОНР были отмечены недостатки при отборе интонационных и языковых средств речи.

Дети обеих групп довольно активно пользуются жестами и мимикой. Высказывания детей с ОНР сопровождали, в основном, конкретные предметные действия с использованием огромного количества примитивных жестов. Их характеризовали стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта: целевой установки, мотивационно-потребностной сферы, внутреннего программирования речевой коммуникации и внешней ее реализации. Необходимо отметить, что дети с ОНР намного чаще используют в речи жесты, в то время как дети без речевых патологий используют во время общения мимику. Дети с ОНР чувствуют себя на занятиях в основном довольно раскованно, но у них отмечаются частые отвлечения и малая продолжительной деятельности.

Вывод по главе 2.

Проведенное эмпирическое исследование дало возможность нам выявить особенности коммуникации детей с ОНР со сверстниками и взрослыми в различных условиях деятельности (в беседе, на занятии, игре).

Эмпирическое изучение коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста со вторым уровнем речевого развития показало, что уровень развития данных навыков имеет ряд отличий от нормально развивающихся сверстников, как по основным качественным показателям, так и по уровню развития.

Изучение характера общения дошкольников со взрослыми показало преобладание ситуативно-деловой формы общения. Как показало исследование, предпочитаемыми видами общения оказалось общение, выступающее на фоне совместной игровой деятельности.

Стоит отметить, что дети с ОНР в ситуации общения прибегают очень часто к помощи жестов, дают в основном только односложные ответы. Наибольшее затруднение вызывают вопросы, которые требовали от ребенка достаточно развернутой реакции.

Проведенные нами исследования на занятиях дают возможность сделать вывод о снижении у ребенка потребности в общении, что выражается в отсутствии инициативных высказываний, относящихся к познавательной деятельности, отсутствии заинтересованности в контакте, а также самим характером беседы, которая имеет форму одностороннего диалога-расспроса, который поддерживается взрослым.

Особенности коммуникативной деятельности у детей среднего дошкольного возраста в ОНР привели к такому убеждению, что у детей в большинстве случаев не наблюдается самостоятельного овладения системой коммуникативных умений. Это указывает на необходимость составления программы логопедического воздействия таких приемов и методов, которые направлены на развитие языковых средств языка и использование их в коммуникативной деятельности.

Коррекционно-педагогической процесс в себе должен предусматривать комплексное развитие речи и личности ребенка, на основании использования специальных приемов и методов, ориентированных на активизацию коммуникативности ребенка с ОНР и активизации его контактности, на формирование мотивационно-потребностной сферы общения.