Во всех сферах современного общества продолжается мощное информационное развитие и происходит серьёзная переоценка ценностей, меняется содержание общественного бытия и сознания, и вместе с тем неминуемо изменяется школа и система непрерывного образования, развивается и совершенствуется профессиональная компетентность учителя.
Актуальность исследования. На переходных этапах развития общества обостряется проблема определения и переоценки системы ценностей и ценностных ориентаций. Современная социокультурная ситуация в российском обществе создала определённые предпосылки к переоценке исторически сложившейся системы общечеловеческих и личностно-профессиональных ценностей. Особенно это значимо в системе школьного образования, где ценностные приоритеты определяют качество в различных его проявлениях. Речь идёт о качестве образовательных результатов, которые опосредуются качеством профессиональной компетентности педагога. В научной литературе основное внимание уделяется ценностям как аспекту формирования мировоззрения и общественной активности, а не профессионального самоопределения. Определение условий влияния ценностных ориентаций на динамику качества профессиональной компетентности учителя приобретает сегодня актуальность и приоритетность.
К проблеме развития ценностных ориентаций личности педагога и их влиянию наповышение, уровня профессиональной компетентности обращались учёные: И. Ю. Алексашина, С. В. Алексеев, Т. К. Ахаян, Т. С. Буторина, Л.М.Ва-нюшкина, З. И. Васильева, В. И. Гинецинский, Е. И. Казакова, В. В. Колбанов, Б. Т. Лихачев, Т. Н. Мальковская, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Радионова, К. В. Романов, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Л. Г. Татарникова, Н. Е. Щурова и др.
Но в образовательном учреждении развитию ценностных ориентаций не уделяется должное внимание. Учителя не готовы к решению новых педагогических задач. Педагоги затрудняются в определении содержания ценностных ориентаций и их влияния на совершенствование профессиональной компетентности, так как недостаточно владеют рефлексией своей педагогической деятельности.
Одним из показателей развития ценностных ориентаций является осознание учителем своего высокого предназначения, понимание предъявляемых к его личности требованиям, повышение культурного уровня. Динамичность общественного развития предполагает, что полученные знания не являются определяющими на весь период профессиональной деятельности, а вызывают необходимость непрерывного образования, постоянного совершенствования профессиональной компетентности.
Большое внимание в исследованиях вопроса развития и совершенствования профессиональной компетентности учителя в постдипломном образовании уделили учёные: И. Ю. Алексашина, А. П. Акимов, В. П. Беспалько, Т. Г. Браже, В. Г. Воронцова, С. Г. Вершловский, В. Р. Веснин, И. В. Гришина, И. А. Колесникова, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. А. Ларионова, Л. М. Митина, А. К. Маркова, Н. В. Немова, Э. М. Никитин, С. С. Татарченкова и др.
Тема совершенствования профессиональной компетентности учителя в курсовой и межкурсовой период достаточно освещена в научной литературе, но проблема развития ценностных ориентаций педагога в непрерывном образовании требует дальнейшей разработки.
Всё вышесказанное позволило обозначить противоречия между: влиянием ценностных ориентаций на совершенствование профессиональной компетентности учителя и недостаточной осознанностью педагогом роли ценностных ориентаций в профессиональной деятельностирешением проблемы развития ценностных ориентаций в педагогической деятельности учителя и практической реализацией данной идеи в условиях образовательного процесса школыпотребностью в развитии ценностных ориентаций, определяющих профессиональную состоятельность учителя, и отсутствием критериев и инструментария их определения в образовательном учреждениивозрастающими требованиями современного общества к личности учителя и его готовностью адекватно реагировать на предъявляемые ему требованияцеленаправленным, управляемым развитием ценностных ориентаций учителя и процессом совершенствования профессиональной компетентностиобъективной потребностью в непрерывном образовании и уровнем готовности учителя к совершенствованию профессиональной компетентности в ОУ.
Данные противоречия позволили сформулировать тему диссертационного исследования «Развитие ценностных ориентаций учителя как условие совершенствования его профессиональной компетентности».
Цель исследования: определить влияние ценностных ориентаций учителя на совершенствование его профессиональной компетентности.
Объект исследования: профессиональная компетентность учителя.
Предмет исследования: развитие ценностных ориентаций учителя как условие совершенствования его профессиональной компетентности.
Гипотеза исследования: развитиеценностных ориентаций учителя становится условием совершенствования его профессиональной компетентности, если: учителем осознана роль ценностных ориентаций для совершенствования — профессиональной компетентностиразработана и реализована модель развития ценностных ориентаций учителяразработан инструментарий для (само)диагностики, (само)оценки развития ценностных ориентаций учителя, способствующий совершенствованию профессиональной компетентности в процессе повышения квалификацииразработаны надпредметные программы, направленные на развитие ценностных ориентаций учителя для совершенствования его профессиональной компетентности.
Задачи исследования: ¦¦¦ проанализировать и обобщить философскую, психолого-педагогическую литературу, в которой освещается решение проблемы развития ценностных ориентаций учителя в процессе совершенствования его профессиональной компетентностивыявить и описать условия развития ценностных ориентации учителя в профессионально-педагогической деятельности, способствующие совершенствованию профессиональной компетентности- ¦¦¦ теоретически обосновать критерии оценивания уровня профессиональной компетентности учителя с позиций ценностных ориентаций- ¦¦¦ проследить динамику развития ценностных ориентаций учителя в педагогической деятельности, влияющую на совершенствование профессиональной компетентностипроанализировать результаты исследования, проведя констатирующий и формирующий эксперименты, на основе которых разработать и апробировать модель развития ценностных ориентаций учителя для совершенствования его профессиональной компетентности.
Общую методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические концепции, раскрывающие аксиологическую сущность образования, развитие личности и общества, компетентностный и лично-стно ориентированный подходы в образовании.
Теоретическая база исследования — труды учёных, рассматривающих: положения системного и комплексного подхода и его применения к изучению педагогических явлений (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько, А.А.Бо-далев, В. И. Загвязинский, А. Е. Кондратенкова, Н. В. Кузьмина, В. П. Симонов, И. П. Тернова и др.) — современные теории деятельности личности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, И. Е. Ильин, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, В. А. Петровский, И. И. Резвицкий, В. И. Слободчиков и др.) — процесс профессиональной деятельности, раскрывающей акмёологиче-скую модель личностно-профессионального развития и саморазвития педагога, отражающую систему самосовершенствования (О.В.Дашкевич, о.
И.В.Дубровина, А. И. Жилина, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. С. Мухина, М. В. Молоканов, В. А. Сластенин и др.) — концепции профессионального развития специалиста и основные направления управленческой деятельности в образовании (Т.К.Ахаян, З. И. Васильева, А. В. Зосимовский, Е. И. Казакова, Ю. А. Конаржевский, В.Ю.Кри-чевский, С. В. Кривых, А. А. Орлов, В. А. Сластенин, Е. Э. Смирнова, Е. П. Тонконогая, В. В. Тумалев, К. М. Ушаков, Т. И. Шамова, Р. Х. Шакуров, Е. А. Ямбург и др.) — концепции повышения профессиональной квалификации учителя в постдипломном педагогическом образовании (Т.Г.Браже, В. Г. Воронцова, С. Г. Вершловский, И. В. Гришина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Лобанова, А.Е.Ма-рон, Р. В. Овчарова, В. Г. Онушкин, А. Ю. Панасюк, Е. А. Соколовская, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, С. С. Татарченкова, Н. И. Элиасберг и др.) — концепции личностно ориентированного процесса обучения (В.И.Андреев, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, А. С. Чернышев, И. С. Якиманская и др.) — работы по моделированию и проектированию педагогической деятельности (Н.Д.Иванов, В. И. Михеев, Н. Ф. Талызина и др.) — работы отечественных и зарубежных психологов, занимающихся теорией ценностей и их формированием (Л.И.Божович, Г. Беккер, Н. Ф. Добрынина, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищева, Д. Н. Узнадзе, Р. Б. Перри, К. Роджерс, Я. Тринберген, Р. Шуерман и др.) — аксиологические идеи в профессионально-педагогическом образовании (И.Ю.Алексашина, С. В. Алексеев, Э. П. Бурнашева, В. Г. Воронцова, С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, Л. П. Назарова, Г. С. Сухобская, Л.Г.Та-тарникова, Г. П. Щедровицкий, В. А. Ддов и др.).
Методы исследования:
• теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературымоделирование, классификация, сравнение, обобщение, систематизация данных;
• эмпирические: анкетирование и интервьюирование педагоговпсихолого-педагогические диагностикисравнительный анализ педагогической деятельности учителясистемный анализ и проектирование деятельности учителей экспериментальной и контрольной группколичественный и качественный анализ результатов, полученных в процессе эксперимента. Ведущая роль в исследовании отводится формирующему эксперименту. Опытной и экспериментальной базой исследования были образовательные учреждения СанктПетербурга (ОУ № 113, 38, 106, 555 Приморского района), председатели ШМО Приморского района, слушатели курсов повышения квалификации кабинета воспитательной работы, кафедры социально-педагогического образования СПбАППО (заместители руководителей, классные руководители, в дальнейшем слушатели).
Исследование проводилось в несколько этапов:
• Первый этап (2005;2006 гг.) — разработка методологической и теоретической основы создания условий для совершенствования профессиональной компетентности учителя.
• Второй этап (2006;2007 гг.) — опытно-экспериментальная работа, включающая: 1) теоретическое обоснование и разработку критериев оценивания уровня профессиональной компетентности учителя, содержащих: структуру профессиональной компетентности и ценностные ориентациицели непрерывного образованияпедагогические задачи- 2) выявление условий развития ценностных ориентаций- 3) проверку эффективности развития ценностных ориентаций учителя, влияющих на совершенствование профессиональной. компетентности педагога в процессе методической работы в школе и районе, которая осуществлялась при помощи разработки: а) инструментария для (само)диагностики, (само)оценки развития ценностных ориентаций учителя, б) модели развития ценностных ориентаций учителя, в) надпредметных программ обучения учителей, способствующих развитию ценностных ориентаций.
• Третий этап (2007;2008 гг.) — анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретической основы исследования, формулирование выводов, внедрение результатов исследования в практику деятельности ОУ, председателей ШМО (школьных методических объединений).
Приморского района, оформление диссертационного исследования. На защиту выносятся следующие положения:
• условия развития ценностных ориентаций учителя, направленные на дальнейшее его самосовершенствование как профессионалами личности, основанные на учете индивидуальных запросов;
• модель развития ценностных ориентаций учителя как условие совершенствования его профессиональной компетентности;
• инструментарий для (само)диагностики и (само)оценки развития ценностных ориентаций учителя, способствующий совершенствованию профессиональной компетентности.
Научная новизна исследования:
• выявлены условия развития ценностных ориентаций учителя в профессиональной деятельности, такие как: осознание учителем роли ценностных ориентацийсоздание образовательной среды-, Л моделирование педагогической деятельностиповышение мастерства учителя через реализацию содержания над-предметных образовательных программпоявление потребности в непрерывном образовании;
• создана и теоретически обоснована модель развития ценностных ориентаций учителя, включающаяорганизационно-технологический, содержательно-функциональный, вариативный, прогностический компоненты. Теоретическая значимость исследования:
• разработаны и теоретически обоснованы критерии оценивания уровня профессиональной компетентности учителя, в состав которых входят: структура профессиональной компетентностиценностные ориентации, проявляющиеся в профессиональной деятельности педагогацели непрерывного образованияпедагогические задачи, решаемые учителем;
• создана шкала оценки профессиональных ценностных ориентаций учителя, использование которой предусматривает: ранжирование и анализосмысление учителем ценностных ориентацийопределение качественной и количественной динамики развития ценностных ориентаций, как показатель совершенствования профессиональной компетентности;
• уточнено определение профессиональной компетентности учителя с точки зрения влияния на нее ценностных ориентаций.
Практическая значимость исследования:
• созданы и апробированы в практике работы ОУ методические рекомендации для использования модели развития ценностных ориентаций учителя;
• разработаны и внедрены в ОУ района надпредметные программы повышения квалификации учителей: «Освоение образовательных технологий какодно из условий развития ценностных ориентаций учителя для совершенствования его профессиональной компетентности», «Ценностные ориентации учителя — условие совершенствования его профессиональной компетентности».
Рекомендации к использованию: материалы диссертационного исследования могут бытьприменены какна школьном уровне в корпоративном обучении, так и в других системах непрерывного образования с целью развития ценностных ориентаций для совершенствования профессиональной компетентности педагога.
Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, соответствием промежуточных и итоговых результатов исходным теоретическим положениям исследования, выбором методов и методик, адекватных его задачам, эффективностью внедрения результатов опытно-экспериментальной работы в систему непрерывного образования.
Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялась через публикациина конференциях: «VI международная научнопрактическая конференция» (СПбАППО, 2006 г.) — «XI Пушкинские чтения: Русистика. Методика. Лингводидактика. Международная конференция» (Пушкин, 2006 г.) — «Научно-практическая конференция «Опытноэкспериментальная работа школ: вклад в развитие районной системы образования» (Приморский район, НМЦ, 2005, 2006 гг.) — на педсоветах в ОУ № 113 Приморского района (20 062 008 гг.) — на районных семинарах для заместителей руководителей по УВР Приморского района (февраль 2007 г., март 2008 г.).
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Выводы, которые были сделаны нами в заключении, подтвердили выдвинутую гипотезу, что развитие ценностных ориентаций учителя стало условием совершенствования его профессиональной компетентности, и у учителя появилась потребность в:
• активном использовании в педагогической практике инновационных образовательных технологий;
• осознанном использовании теоретических знаний в практической деятельности;
• непрерывном образовании.
Условия развития ценностных ориентаций учителя, которые были определены в начале исследования, получили подтверждение в заключении.
Также выявлена положительная динамика уровня профессионализма учителя:
• в понимании содержания управленческих функций;
• во влиянии взаимодействия с учащимися;
• в системном подходе к решению общих педагогических задач.
Проведенное исследование показало, что при всей сложности проблемы, ее постановка и решение не только необходимы, но и возможны.
В качестве основных направлений дальнейшего исследования могут быть:
• разработка механизмов управленческой функции педагога (участие учителя в определении программы развития ОУ);
• формирование потребности учителей в педагогическом поиске, в целенаправленном переводе школы в качественно новое состояние.
Заключение
.
В процессе исследования рассматривалась гипотеза развития ценностных ориентаций учителя для совершенствования его профессиональной компетентности, основанная на осознании учителем роли ценностных ориентаций для совершенствования профессиональной компетентностипри этом необходимо было разработать и реализовать модель развития ценностных ориентаций учителя и надпредметные программы, инструментарий для (само)диагностики, (само)оценки развития ценностных ориентаций учителя, способствующий совершенствованию профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации.
Проанализировав результаты (само)диагностики профессиональнопедагогической деятельности учителя, мы скорректировали экспериментальную работу, направленную на совершенствование профессиональной компетентности педагога, создали и реализовали в постдипломном образовании учителя модель развития ценностных ориентаций для совершенствования его профессиональной компетентности.
Констатирующий эксперимент исследования позволил определить ценностные ориентации у учителей экспериментальной и контрольной групп и определить уровень их профессиональной компетентности, что помогло нам наметить план дальнейшей работы для реализации модели, состоящей из модулей, и скомплектовать группы. По результатам, полученным в констатирующем эксперименте, выявили следующую закономерность — профессиональноценностные ориентации педагога находятся в прямой зависимости от способов развития и совершенствования ближайших и перспективных личностных ценностей.
Для реализации гипотезы необходимо проанализировать: теоретический материал по проблеме профессиональной компетентности учителя и развития его ценностных ориентацийумения педагога не только ориентироваться в информационном мире, но и определять индивидуальный маршрут развития, учитывающий адаптацию к современным требованиям.
В ходе формирующего эксперимента были: 1) определены критерии оценивания уровня профессиональной компетентности учителя с позиций ценностных ориентаций- 2) выявлены доступные формы изучения и применения в педагогической деятельности научных знаний- 3) созданы возможности использования: методических ресурсовличностно ориентированной, деятель-ностнопрактической технологий, способствующих успешному развитию ценностных ориентаций учителя.
В качестве критериев оценивания уровня профессиональной компетентности педагога были приняты:
• структура профессиональной компетентности;
• ценностные ориентации, проявляющиеся в профессиональной деятельности;
• цели непрерывного образования;
• педагогические задачи, решаемые учителем: стремление к непрерывному образованиюовладение образовательными технологиямиприменение в практической деятельности теоретических знаний по теме самообразованияумение описывать индивидуальный педагогический опыт (создание портфолио).
Выявленные в ходе исследования психолого-педагогические противоречия послужили основным моментом для создания модели развития ценностных ориентаций учителя. Учителям была предоставлена возможность выбрать из нашей модели такие модули, которые способствовали, по их мнению, индивидуальному развитию ценностных ориентаций, реализации индивидуальных возможностей педагогов и устранению возможных затруднений для совершенствования их профессиональной компетентности.
В ходе исследовательской деятельности подтвердилось наше предположение, что ценностные ориентации педагога выступают системообразующим ядром разработанной модели и строятся на концепциях целостного системного подхода и позволяют создавать проекты, программы и модули, основанные на знании объективной реальности и соответствующие ценностям субъектов.
Были решены следующие задачи по реализации модели:
• готовность учителя к постоянному самообразованию, самореализации, самоопределению, ориентирующегося в современной социокультурной ситуации;
• создание у педагога в сложившейся ситуации созидательной жизненной позиции, соответствующей его ценностным ориентациям;
• приобщение педагога к национально-культурным традициям России, региона, общечеловеческим ценностям;
•развитие ценностных ориентаций у учителя, способствующих росту уровня его профессиональной компетентности;
• появление потребности у учителя и всего коллектива школы в педагогическом поиске, целенаправленном переводе школы в качественно новое состояние на основе овладения логикой и методами педагогического исследования;
• развитие ценностных ориентаций, направленных на самосовершенствование, самореализацию, стремление к обучению и на возможность обучать не только учащихся, но и коллег в своей школе и районе.
Качественный этап формирующего эксперимента и полученный продукт в ходе реализации основных идей, заложенных в модели, позволил подтвердить её эффективность. Промежуточный анализ эксперимента, проведенного нами в форме независимой экспертизы, подтвердил необходимость создания условий для развития ценностных ориентаций учителя и показал положительную динамику совершенствования его профессиональной компетентности. Причём, результативность исследования оценивалась различными методами, дополняющими и проверяющими друг друга. В исследовании использовались количественные и качественные критерии, принятые в психологии и педагогике. Результатом работы каждого модуля, входящего в разработанную модель, было создание, апробация и анализ продукта. Учителя в ходе реализации нашей модели смогли развивать свои ценностные ориентации, которые интегрируют человеческие потребности, мотивы, убеждения, идеалы и интересы, определяют ценностную основу жизнедеятельности человека, его поведение и даже отдельные действия.
Организация обучения учителей в предлагаемом нами режиме позволила учесть не только их способности, возможности для осуществления (самообучения, но и построить занятия по надпредметным программам, используя личностно ориентированный подход, что помогло учителям ощутить свободное саморазвитие с учетом самоценности и мотивации обучения и, следовательно, способствовало развитию их ценностных ориентаций. Обоснованы условия развития ценностных ориентаций учителя, которые модифицируются на основе его индивидуальных запросов, направленных на дальнейшее совершенствование педагога как профессионала и личности. Индикатором критериев оценивания уровня профессиональной компетентности учителя стала разработанная шкала профессиональных ценностных ориентаций (когнитивный, поведенческий, операционный, рефлексивный, культурный компоненты). В ходе формирующего эксперимента произошла положительная динамика по таким показателям шкалы, как: управленческие функции, рефлексия, востребованность самообучения, совершенствование профессионального и культурного уровня, формирование интеллектуальных способностей.
