Развитие творческих способностей студентов ХГФ педвузов в процессе обучения гобелену

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие творческих способностей студентов ХГФ педвузов в процессе обучения гобелену (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Взведение — 4- «
Глава I. Научно-теоретические основы развития творческихособностейудентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе обучения гобелену
- 1. 1. Сущность процесса творчества. сЛ
- 1. 2. Основные закономерности развития творческихособностей
- 1. 3. Условия формирования и развития творческихособностейудентов хгф педвузов в процессе обучения гобелену.33−40, Выводы по I главе.41−44,
Глава II. Преподавание гобелена в педвузах и пути развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов на занятиях по изучению гобелена
- 2. 1. К вопросу об истории развития гобелена какставной части декоративно-прикладного искусства.45−68,
- 2. 2. Технология изготовления гобелена
- 2. 3. Организация занятий по изучению гобеленаудентами хгф педвузов
- 4. Методические основы развития творческих способностей студентов хгф педвузов на занятиях по изучению гобелена
Выводы по II главе
Глава III. Экспериментальная проверка путей и методов развития творческих способностей студентов хгф педвузов на занятиях по изучению гобелена
- 3. 1. Методические основы организации и проведения научного эксперимента
- 3. 2. Организация и проведение поискового эксперимента
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования условии развития творческихособностейудентов хгф педвузов, обучающихся гобелену. Контроль но- итоговая проверка результатов эксперимента.108−121. Выводы по III главе.122−123.

В современных условиях значительных преобразовании во многих сферах общественной жизни гуманистическое начало приобретает все большую значимость. В связи с этим возрастает необходимость в творчески развитом молодом поколении, которому предстоит в своей практической деятельности преобразовывать окружаюпщй мир.

На данном этапе развития нашего общества большое внимание уделяется художественному образованию и эстетическому воспитанию молодого поколения, направленных на формирование нравственных качеств и мировоззрения личности. В этой связи повышается социальная роль художника-педагога как основного проводника культуры и искусства в высшей и средней школе. Решение сложных проблем обучения и воспитания молодого поколения зависит от профессионального мастерства, интеллекта и нравственных качеств учителя.

В связи с этим происходит активный поиск путей совершенствования процесса обучения в высшей школе. Сегодня он идет по линии активизации внутренних резервов учебного процесса, выявления творческих способностей студентов педвузов, ведь учитель призван не только передавать детям знания, научить их чему-либо в узком смысле слова, но и обогатить их еще только формирующееся сознание высшими духовными ценностями, пробудить в детях потребность творить, быть полезными обществу — воспитывать социально активную личность.

Итак, главной образовательной и воспитательной задачей на современном этапе является создание условий для активизации творческого потенциала личности и его реализации в процессе деятельности.

Вопросы творчества и его места в системе формирования личности, проблемы его активизации, развития творческих способностей всегда интересовали философов, психологов, педагогов.

В общеметодологическом плане мы опирались на исследования А. И. Астахова, Л. В. Выготского, Е. С. Громова, В.Л.Дранко-ва, Е. И. Игнатьева, В. М. Кириенко, А. Л. Леонтьева, Я. А. Пономарева, В. А. Сластенина, Б. М. Теплова, П.М.Е&тобсона и др.

Эффективным средством формирования и реализации творческих способностей является художественная деятельность. Теоретические вопросы активизации творческого потенциала, дидактические основы организации занятий рассматриваются в работах А. Д. Алехина, Н. С. Боголюбова, С. Е. Игнатьева, В.В.Ко-решкова, В. С. Кузина, Н. Н. Ростовцева, А. С. Хворостова, Е.В.Шо-рохова и др.

Большую роль в формировании и развитии творческих способностей играет декоративно-прикладное искусство. Его специфика служит средством решения не только целого комплекса задач образования, воспитания и развития, но и является источником формирования творческих способностей, в частности, художественных.

Вопросы профессионального образования художников-педагогов, их преломление в свете современных требований немыслимо без творческого отношения к делу, поэтому для нас. было особенно важно обратиться к тем исследованиям, в которых рассматриваются проблемы активизации творчества., творческого отношения к действительности в процессе изучения декоративно-прикладного искусства. Среди них можно отметить работы И. В. Алексеевой, Ю. К. Беджанова.

Важное место в системе формирования творческих способностей студентов художественно-графических факультетов занимает работа по изучению искусства гобелена как одной из разновидностей декоративно-прикладного искусства, которая является неиссякаемым источником вдохновения, развития художественного мышления и навыков изобразительной деятельности. Обучение этому виду декоративно-прикладного искусства стимулирует инициативу, творческую активность, сохраняет и возрождает культурные традиции старинного промысла.

Во всех предыдущих исследованиях не ставились задачи развития творческих способностей студентов художественнографических факультетов конкретно средствами гобелена, который, безусловно, является одним из средств эстетического, трудового воспитания будущих учителей изобразительного искусства, руководителей кружков, факультативов декоративно-прикладного цикла. Этот вид декоративно-прикладного искусства призван воспитывать способности полноцен ного восприятия и понимания прекрасного, развивать чувства и творческие способности, содействовать духовному росту студентов.

Актуальность темы

нашего исследования определяется не полкой степенью разработки проблем, связанных с развитием творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов средствами декоративно-прикладного искусства (в том числе гобеленом) и недостаточностью исследований в этой области. Наша работа призвана дополнить эти исследования в современной педагогической науке., теории и практике художественного образования.

Проблема исследования заключается в поиске наиболее эффективных способов обучения, форм организации занятий по гобелену с целью наиболее полной реализации творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе художественно-декоративной деятельности.

Цель исследовалия — научное обоснование, экспериментальная проверка и практическая разработка способов и методов формирования и развития творческих способностей студентов в процессе изучения гобелена.

Объект исследования — творческая деятельность студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по изучению гобелена.

Предмет исследования — процесс формирования и развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по изучению техники гобелена. На основе этого предположения — различные педагогические способы, методические приемы активизации и реализации творческого потенциала студентов в процессе художественно-декоративной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что если осуществить обучение гобелену с учетом следующих положений организации профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов педвузов по: — принципу соответствия фазам творческого процесса- - построению учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей и индивидуальных задатков студентов- - руководствуясь рекомендациями по организации учебного процесса, оптимизации программ и совершенствованию педмастерства- - определению оптимального содержания форм и методов работы над гобеленом- - изучению теоретического материала по истории развития гобелена и специфики данного вида декоративно-прикладного искусствато процесс развития творческих способностей активизируется.

Поставленная цель и доказательство выдвинутой гипотезы обусловили постановку и решение конкретных задач исследования: — изучить существенную научно-теоретическую литературу с целью определения сущности творчества и его места в общей структуре личности- - обосновать общетеоретические подходы к проблеме превращения задатков в способности., формирования творческих способностей и их реализацию в деятельности личности- - проанализировать особенности развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по изучению гобелена- - изучить современное состояние организации учебного процесса по изучению гобелена на художественно-графических факультетах педвузов;

— определить оптимальные формы и методы организации обучения гобелену на художественно-графических факультетах педвузов;

— систематизировать материал по истории развития гобелена, рассмотреть технологические особенности его изготовленияразработать научно-методические рекомендации к проведению занятий по изучению гобелена, направленных на формирование и развитие творческих способностей- - экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов педвузов.

Теоретической основой исследования явились труды совr у — ременных ученых: психологов., философов, педагоговработы по искусствознанию, художественному образованию, творческое наследие художников-гобеленьщиков.

Для достижения поставленных задач применялись следующие методы исследования: — изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблемам творчества и закономерностям развития творческих способностейпо этнографии, по вопросам преподавания декоративно-прикладного искусства, по истории и технологии изготовления гобелена- - изучение учебно-методической документации, учебных планов, программ по технологии художественной обработки текстильных материалов- - наблюдение за познавательной, репродуктивной и продуктивной творческой деятельностью студентов художественно-графических факультетов на занятиях по изучению гобелена- - проведение психолого-педагогического эксперимента с целью выявления оптимальных форм и методов организации учебных занятий- - обобщение результатов, анализов и наблюдений по проблеме исследования.

Исследования проводились с 1991 по 1999 г. г. включительно.

На первом этапе исследования (1991;1995) проводилось изучение специальной литературы по проблемам общей и возрастной психологии, философии, педагогике, по проблемам природы творчества, развития творческих способностей человека, по вопросам преподавания декоративно-прикладного искусства, основам композиции, цветоведению, по истории развития и технологии изготовления гобелена. В это время осуществлялось наблюдение за творческой деятельностью студентов художественно-графических факультетов педвузов. Одновременно проводились контрольные исследования уровня творческих способностей студентов, тщательно анализировались студенческие учебно-творческие заданияКонстатирующий эксперимент с целью определения исходных позиций исследования, его проблематики и методики преподавания проводился на художественно-графическом факультете КГПУ (Курск).Для решения задач исследования был проведен анализ программ преподавания, методических указаний и наглядных материалов, а также конечных результатов творческой деятельности. В результате проведения первого этапа исследования нами были разработаны: 1. Экспериментальная программа по художественной обработке текстильных материалов по разделу «Гобелен», составленная с учетом основных положений развития творческих способностей. 2. Методы и методические приемы развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе профессиональной подготовки на занятиях по изучению гобелена.

Второй этап (1996;1997) — опытно-экспериментальный, зключающий: — опытно-экспериментальную работу по апробации экспериментальной программы по изучению гобелена студентами художественно-графических факультетов с целью формирования и развития их творческих способностей. Эксперимент проводился на базе художественно-графического факультета КГПУ- - анализ результатов опытно-экспериментальной работы, сравнение данных по контрольной и экспериментальной группам студентов.

Третий этап (1998;1999) — контрольно-итоговый: систематизация и обобщение полученного материалапроверка выводов и методических рекомендаций, разработанных в ходе исследования .

Научная новизна заключается в разработке комплексного подхода к формированию и развитию творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе создания гобеленав определении закономерностей развития творческих способностей как важнейшего средства, способствующего повышению профессионального уровня подготовки будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается: — в научном обосновании возможности более оптимального решения проблем формирования и развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по гобелену- - в теоретическом определении и научном обосновании возможностей изучения искусства гобелена в процессе подготовки студентов художественно-графических факультетов педвузов, направленной на развитие творческих способностей студентов.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что на основе теоретического анализа и обобщения результатов опытно-педагогической и экспериментальной работы разработана методика формирования и развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по изучению гобеленаразработана и оп-робирована экспериментальная программа для студентов художественно-графических факультетов педвузов по художественной обработке текстильных материалов по разделу «Гобелен» — предложены и экспериментально проверены практические и методологические рекомендации, которые могут быть использованы преподавателями и студентами, а также руководителями кружков декоративно-прикладного цикларазработаны конкретные упражнения, учебные и творческие задания для студентов художественнографических факультетов педвузов, направленных на формирование и развитие творческих способностей.

Достоверность исследования обеспечивается: — опорой на современные достижения педагогической и психологической наук, касающихся проблем творческого развития личности- -опытно-экспериментальной работой, проводимой с 1991 по 1998 год.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении или корректировке новых учебных планов и программ для художественно-графических факультетов, кружков, факультативов, детских художественных школ, при подготовке учебно-методических пособии по художественному ткачеству, а также материалы исследования могут применяться в работе по повышению квалификации педагогов в институтах усовершенствования учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследований докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ им. В. И. Ленина (Москва) и КГ11У (Курск), на заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства МПГУ им. В. И. Ленина и кафедры дизайна КГПУ. Экспериментальная работа со студентами проводилась на базе художественно-графического факультета КГПУ. В эксперименте принимали участие студенты художественно-графического факультета 4−5 курса, опытно-педагогическая работа проводилась в ходе выполнения курсовых и дипломных работ.

Основные положения отражены в статьях, опубликованных в следующих сборниках: — «Человек в научной и философской картине 21 века», Курск, 1996 г. «-» Народное декоративно-прикладное искусство в процессе гуманизации образования", с.42−45- - Программы «Технология художественной обработки материалов», КГПУ, Курск, 1997 г,—" Традиционная русская народная художественная культура и современность", Орел, 1998 г.: «Традиционная русская народная художественная культура в процессе совершенствования профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов», с.139−141- -" Вопросы теории и методики преподавания изобразительного искусства", Курск, 1998 г.: «Изучение истоков народного творчества Курского края в системе подготовки студентов художественно-графических факультетов на занятиях по оформлению текстильных материалов» (на примере курских ковров), с.43−47—" Проблемы провинциальной художественной культуры", Курск, 1998 г:" Об изучении традиций курского ковроделия на занятиях со студентами художественно-графических факультетов пед. университета", с, 76−78.

Разработанная в ходе исследования методика внедрена в практику работы со студентами 4−5 курсов художественно-графического факультета КГПУ (Курск).

Структура и объем диссертации

.-диссертация состоит из введения, трех глав, библиографии, приложения.

Результаты исследования могут быть использованы также при составлении или корректировке новых учебных планов и программ для художественно-графических факультетов, кружков, факультативов, детских художественных школ, при подготовке учебно-методических пособий по художественному ткачеству, а также материалы исследования могут применяться в работе по повышению квалификации педагогов в институтах усовершенствования учителей.

Заключение

Итак, объективным результатом творческой деятельности, в частности художественной, является возникновение чего-либо нового, не существовавшего ранее. Формы творчества бесконечны, а сущность его одна: созидание.

Подготовленность людей к конкретной деятельности обусловлена их способностями — индивидуальными особенностями личности, являющимися субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Существуют различные точки зрения на природу способностей. Мы считаем, что способности не даются человеку с рождения в готовом виде, они не являются врожденными свойствами человека и не передаются по наследству. Решая задачу развития творческих способностей личности, нужно опираться на общепризнанное положение о том, что они представляют собой «сплав» природного и приобретенного. Важным фактором здесь является общественная среда и деятельность индивида.

Творческие способности развиваются на основе анато-мо-физиологических особенностей, называемых задатками. Они определяют возможности человека, а среда — насколько эти возможности будут реализованы в процессе жизни.

На качественный состав способностей и темпы их развития оказывают влияние как наследственность, так и среда. Соотношение наследуемого и приобретенного, развитого в течение жизни, с трудом поддается измерению.

В результате исследования психолого-педагогической литературы, наблюдения за творческой деятельностью студентов и экспериментальной проверки разработанной методики проведения занятий по изучению гобелена нами получены следующие результаты и сделаны следующие выводы:

1) формирование творческих способностей студентов хгф при работе над гобеленом происходит на основе индивидуальных природных задатков и с учетом особенностей психофизиологического развития;

2) организация профессиональной подготовки студентов хгф по изучению гобелена должна строиться с учетом принципов соответствия фазам творческого процесса;

3) необходимо осуществлять выбор оптимальных методов, приемов и форм обучения, который обусловит постепенный переход от простого к сложному, от изученного к новому, от репродуктивной деятельности к творческой, а творческая деятельность студентов будет стимулироваться самостоятельным поиском новых знаний, открытием субъективно непознанного, освоением новых форм деятельности.

Нами обнаружено, что учебный процесс, организованный по экспериментальной программе Еедет к изменению отношения студентов к обучению, что является основой для формирования положительных мотивов и актиЕно-деятельностного состояния их в ходе самостоятельной работы. Развитие творческих способностей в таких условиях идет более успешно, полнее раскрывается творческий потенциал каждой личности. Обучаемые в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, легче генерируют оригинальные творческие идеи, что обусловлено богатством и разнообразием их мыслительной деятельности.

Проведенное исследование может получить дальнейшее развитие в направлении совершенствования структуры, содержания, форм и методов организации учебного процесса на художественно-графических факультетах по изучению гобелена и ткачества, направленного на формирование и развитие творческих способностей студентов.

Показать весь текст

Список литературы

Н. Проблемы педагогических умений б теории и практике высшего педагогического образования //Советская педагогика. — 1976. — N 1.- С.78−84.
Абдуллина О.Н. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования.-М.: Просвещение., 1984.-206 с.
Аграновская М. Выставка «Гобелен и скульптура»: Концепция., экспозиция, режиссура //ДИ СССР.- 1986.- N8 С.1−4.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под редакцией Г. Н. Щукиной.- М.: Просвещение., 1984. 176 с.
Алексеева В.В. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования .//Советская педагогика. 1981. -N8.- С.61−71
Алексеева И.В. Развитие творческой активности студентов хгф на занятиях художественным плетением: Дис. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1996.- 130 с.
Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Книга для учителя.- М.: Просвещение., 1984. -160с.
Алпатов М.В. Композиция в живописи: исторический очерк.- М.: Искусство, 1940.- 132 с., ил.
Аминов Н. Искусство в школе или школа искусств././Искусство е школе. 1993 — N5.- С.18−20.
Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства// Художественное творчество.-Л. /1982.-С.234−245.
Андреева Г. М. Социальная психология.-М.:Изд-во МОГУ.1980.-416 с.
Анохин П.К. О творческом процессе с точки зрения физиологии// Художественное творчество.- Л.: Наука, 1983.-С. 259−262.
Антология педагогической мысли России 18 в./Сост.И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985.- 480 с.
Антология педагогической мысли России второй половины 19-нач.20 в.в./Сост. П. А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1990, — 608 с.
Арнхейн Р. Новые очерки по психологии искусства. Пер. с анг. М.: Прометей, 1994, — 352 с.
Артемов Е. С. Чипаева О.П. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания//Вопросы философии. 1987. — N4.- С.54−60.
Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы.- М.: Знание, 1971.- 180 с.
Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству,— М.: Знание, 1976. 40 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.368 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка.- М.: МГУ, 1979. 150 с.
Астахов И. Б. Эстетика.-М.: Московский рабочий,
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Пер. с анг.- М.: Прогресс, 1980, 528 с.
АшуроЕ Н. К. Эстетическое воспитание учащихся на занятиях в учебных мастерских: Автореф. дис.канд. пед. наук М.1964 — 15 с.
Еабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.- 189 с.
Еабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований.- М: Педагогика, 1982.- 189 с.
Баграмян С.А. Место и роль эмоционального начала вформировании эстетически активной личности: Автореф. дисканд. пед, наук, — М., 1979.- 16 с.
Барадулин В.А., Ганнус О. В. Основы художественного ремесла.- М.: Просвещение, 1986.- 238 с.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения,— М.: Просвещение. 1981.- 142 с.
Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция.- М.: Просвещение, 1981 239 е., ил.
Беджанов Ю.К. Использование народного декоративно-прикладного искусства в подготовке студентов хгф пед. институтов: Дис канд. пед. наук.- М., 1975.- 165 с.
Бергсон А. Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память./Собрание сочинений в 4-х томах.Т.1, пер. с франц. М.: Московский клуб, 1992. — 336 с.
Бердяев Н. А. Самопознание.- М.: Книга. 1991.- 445 с.
Береснева В. Я. Романова И.В. Вопросы орнаментации ткани. М., 1977.- 188 с.
Бернштейн М.С. О природе научного творчества.//Вопросы философии, — -N6, — С. 140−143.
Бирюкова Н.Ю. Западно-европейские шпалеры в Эрмитаже.- Л.: Сов. худ., '1965.
Бирюкова Н.Ю. Западно-европейские шпалеры в Эрмитаже 15 нач. 16 в.- Л.: Сов. худ,., 1965.- 39 с.
Бирюкова Н.Ю. Французские шпалеры конца 15 -20 века в собрании Эрмитажа,— Л.: Аврора., 1974., — 28 с.
Елонский П.П. Избранные психологические произведения.- М.: Просвещение, 1964.- 547 с.
Богачева М.И. Формирование творческой индивидуальности художника (эстетическо-психологический аспект): Дис.. канд. филос. наук.- М., 1972.- 165 с.
Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода.: Дис док. пед. наук. -М., 1993. 380 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону.:Изд-во Ростовского университета, 1983, — 176 с.
Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровня интеллектуальной активности.//Вопросы психологии, — 1987. N1.-С. 144−146.
Богоявленская Д.Б. 0 диалектике художественного творчества/Сб. Художественное искусство.- Л.: Наука, 1983.-с. 220−224.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М.: Знание, 1981.- 96 с.
Богуславская И.Я. Вопросы изучения народного искусства// Декоративное искусство СССР. 1974. — N6.- С.36−37.
Болотских Е. Г. Методика преподавания художественнойобработки текстильных материалов студентам дневных отделений художественно-графических факультетов пединститутов: Дис. канд. пед. наук.- М., 1985.- '171 с.
Болотских Е.Г. Гобелен.Раздел в гл. .-Монументальные виды фронтальной композиции //Основы декоративного искусства в школе. М.: Просвещение, 1981. — С.83−90,
Большая советская энциклопедия.
Борев Ю. Эстетика.- Изд. 3-е.- М.: Политиздат, 1981.- 398 е., ил.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование.- М.: 1979.- 230 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение,— М.: Знание, 1983.- 96 с.
Буров А.И. Эстетическая сущность искусства.- М.: Искусство, 1956.- 292 с.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с анг.- М.: Прогресс, 1990, — 187 с.
Ванслов В.В. Эстетика. Искусство. Искусство знания.- М., 1983.- 439 с.
Васильев С.И. Теория отражения и художественное творчество.- М.: Прогресс, 1974.- 320 с.
Веймарн Б.В. Искусство арабских стран и Ирана 7−18 в.в.- М.: Искусство, 1974.-188 е., ил.
Венгер А.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988.335 с.
Вепилова Г. Азербайджанские сюжетные ковры// Декоративное искусство СССР. 1985. — N2. — С.21−22,24.
Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе.- Киев.: Вища школа, 1985.175 с.
Вигнере Э. /Альбом/.- М.: Советский художник, 1979.- 118 с: ил.
Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства.- 2-е изд.испр. и доп.- М.: Изобразительное искусство., 1985, — 288 с.
Возрастная и педагогическая психология/ под ред.
A.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1979.- 287 с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. И. С. Якиманской, НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1969.224 с.
Волков Н.Н. Двет в живописи.- М.: Искусство, 1965.216 с., ил.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. -М.: Просвещение, 1982.- 144 с.
Вопросы истории, теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин./ Сб. науч. трудов.- М.: МПГИ им. В. И. Ленина, 1972.- 258 с.
Воронков Н. В. Крашение шерстяной ковровой пряжи,-М., 1944, — 87 с,
Вузовское обучение: проблемы активизации./Под ред. Б. В. Бокуте, И. Ф. Харламова.- М.:Университетское, 1989. -108 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте,— М.: Просвещение, 1986.- 91 с.
Выготский Л.С. Конкретная психология человека// Вестник Моек, университета. Психология. М., 1986. — N1.
Выготский Л.С. Психология искусства /Под общ, ред.
B.В.Иванова, М.: Искусство, 1968, — 576 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возврасте. М.: Просвещение, 1967.- 96 с.
Гаджимуратов С.М. Научно-методические основы профессиональной подготовки школьников по профилю «Ручное ковроткачество» (на материале народных промыслов Дагестана): Дис.. канд. пед. наук.- М., 1990. 185 с.
Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления .//Вопросы психологии.- 1985. N5.- с. 20−24.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие.- М.: Изд. Московского университета, 1985. 45 с.
Гете И.В. Об искусстве.- М.:Искусство, 1975.- 623 с.
Гогель Ф.В. Ковры. М., 1950. — 211 е., ил.
Гильман Р.А. Педагогическое руководство творческой деятельностью студентов на занятиях по художественному оформлению тканей /Академия пед. наук СССР Научно-исследовательский институт художественного воспитания: Дис.канд. пед. наук, — М., 1986. 201 с.
Грицай A.M. Задачи педагога по рисунку в высшей художественной школе и воспитания художника гражданина. /'./ Вопросы художественного образования: Сб. науч. тр. -Л.: Инс-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина. — Вып. 7. — 1978.- С. 17−37.
Громов Е. С. Природа художественного творчества.-М. .-Просвещение, 1986, — 237 с.
Гуляева Л.И. Эстетическое воспитание и творческая активность личности.- М.: Знание, 1987. 62 с.
Гусева Н. Р. Художественные ремесла Индии.- М., Наука, 1982.- 239 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.:Педаго
Данилевская Л. А. Малинин Г. А. К вопросу об изучении педагогической направленности студентов педвуза/'/ Проблемы высшего педагогического образования: Материалы конференции ЛГПИ им. А. И. Герцена.- Л., 1971.- с.31−32.
Декоративно-прикладное искусство. Методологические рекомендации для студентов художественно-графических факультетов пед. вузов.- М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984.- 103 с.
Дино А. Жан Люрса/'/ Декоративное искусство СССР -1966. N7. — С. 21−26.
Дранков В.Л. О природе художественного таланта: Дис.. докт. психол. наук, — Л.: 1973.- 552 е., ил.
Древние цивилизации/ Под общей^д. гГ^ТБОж^рд-Левина.- М.: Мысль, 1989, — 4479 е., ил.
Дудин С.М. Ковровые изделия Средней Азии// Сб. музея антропологии и этнографии СССР. Т.7. — 1927, — 96 с., ил.
Дьяченко М. И. Кондыбович Х.А. Психология высшей школы, — Шнек: БГУ им. В. И. Ленина, 1981.-382 с.
Дорогова Л.Н. Декоративно-прикладное искусство. М. Знание, 1970- 48 е., ил.
Елисеев В.А., Пономарев Л. Л. Психология творчества: проблемы и исследования .//' Вопросы психологии. 1983. — N 6. — С. 16−42.
Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974.-112 с.
Ефремичева Н.В. Формирование и развитие творческих способностей сельских школьников на занятиях по художественной обработке волокнистых материалов: Дис. ., канд. пед.наук.- М- 1995.- 230 с.
Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя// Советская педагогика. 1988. — N1.- С.70−75.
Загвязинский В.И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие, — Тюмень: Тюменский университет, 1978.- 91 с.
Зайцев А. С. Наука о цвете и живопись.-М.: Искусство, 1986.- 158 е., ил.
Закин P.M. На пути к творчеству.- Л.: Художник РСФСР, 1971.- 226 е., ил.
Заславская С. Гобелен. Тема и структура// Декоративное искусство СССР.- 1977.- N2.- с.4−6.
Зернов В.А. Цветоведение.- М.: Книга, 1972.- 248 с.
Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: Дис.. док. пед. наук.-М. 1996 282 с.
Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.- М.: Знание, 1968.- 32 с.
Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способостей младших школьников на занятиях живописью: Дис.. канд. пед. наук. М. 1982. — 264 с.
Искусство ансамбля. Художественный предмет-интерьер- архитектура- среда. /Составитель и науч. ред. Некрасова.-М.: Изобразительное искусство, 1988.- 464 е., ил.
Каплан Н. Советские гобелены//Декоративное искусство СССР.- 1965.- N5.- С.4−6.
Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов хгф в графической деятельности.: Ав-тореф. дис. .док. пед. наук.- М.:1994.- 35 с.
Корешков В.В. Эстетическое воспитание учащихся в процессе трудового обучения: Дис.. канд. пед. наук: М. 1986, — 181 с.
Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе.- Изд. 2-е, доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1977.- 207 е., ил.
Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1972, — 270 с.
Кузин B.C. Психология /Под ред. Б. Ф. Ланова: Учебник, — 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1982,256 с., ил.
Кузьмина Н.В. Методика исследования педагогической деятельности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 114 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1967, — 183 с.
Ле Корбюзье. Архитектура 20 века. Перевод с французского/ Под ред. К. Г. Топуридзе.- 2-е изд.- Л.: Прогресс, 1977, — 301 с.
Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность.-2-е изд.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения,— М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Лилов А. Природа художественного творчества,— М.:
Лилов А. Воображение и творчество.- София: Наука и искусство, 1986.- 198 с.
Логинов В. Современный бельгийский гобелен: Выставка М-2 в Риге// Декоративное искусство СССР.- 1978.- N4.-С.39−41.
Логинов В. Фрески и гобелены Марка Сен-Санса/У Искусство.- 1973.- N8.- С.50−53.
Луконин В.Г. Искусство древнего Ирана.- М.: Искусство.- 232 с.
Магомедов П.Н. Научные основы преподавания искусства ковроделия на хгф педагогического института (в условиях Дагестана): Дис.. канд. пед. наук. М. 1994. — 213 с.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т,-М.: Педагогика, 1984.- Т.4.- 309 с.
Мельникова Н.В. Гобелен в интеьере жилых и общественных зданий : Учебное пособие/7 Моск. высш.худ.-пром. училище (б. Строгановское) — М., 1980- 31 с.
Мельникова Н. 0 масштабности в интерьере .//Декоративное искусство СССР.- 1963. N8. — С.11−14.
Методологические рекомендации для студентов худо-жествененина/ При участии Наливина Т.Н.- М., 1984. 103 с.
Моран А. История декоративно-прикладного искусства." М.: Искусство, 1982, — 577 с.
Никифорова О.й. Исследование по психологии художественного творчества.- М.: МГУ, 1972.- 155 е., ил.
Олейник А. «Брега Тавриды» в гобеленах Л. и С,
Джусов //Декоративное искусство СССР, — 1985.- N9. С. «19−21
Петров С.Г. Тайны творчества.- М.: Искусство, 1964.- 128 с.
Перфирьев В. Текстильные ритмы //Декоративное искусство СССР.- 1979.- N11. С. 31−33.
Пиннус С.Р. Юозас Вальчиконис.- М.: Советский художник., 1979.- 119 е., ил.
Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя //Советская педагогика.- 1985.-N12.- С.42−47.
Полонский В.П. Сознание и творчество.- Л.: Изд. СП., 1934.- 211 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М: Педагогика, 1976.- 280 е., ил.
Попова О.Н. Методические основы обучения художественной обработке текстильных материалов (техника «чия», ручное ткачество, роспись ткани): Дис.. канд. пед. наук. М 1993.- 173 с.
Романова Н.В. Заботы художников текстиля //Декоративное искусство СССР. 1972. — N2.- С. 1−5.
Придатко Т. Гобелены и ткани Людмилы Жоголь //Декоративное искусство СССР.- 1976.- N12. С, 38−41.
Прокофьев В.И. Монументальное и станковое. К вопросу о содержательной основе понятий // Об искусстве и искусствознании.- М.: Советский художник, 1985.- с.252−259.
Прокофьев В.И. Шесть веков французской шпалеры /'./ Об искусстве и искусствознании.- М.: Советский художник, •1985.- с.244−251.
Психологические исследования творческой деятельности /Отв. ред. А. К. Тихомиров.- М.: Наука, 1975.- 253 е., ил.
Психология процессов художественного творчества. /Ред. кол. отв. ред. B.C. Мейлах и Н. А. Хренов.- Л.: Наука, 1980.- 285 с.
Психологические исследования творческой деятельности. /Отв. ред. O.K. Тихомиров.- М.: Наука, 1975.- 256 с.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе.- М. г Просвещение, 1980.- 239 е., ил.
Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка.- М.: Изобразительное искусство, 1983.- 288 с., ил.
Ростовцев Н.Н. Актуальные проблемы педагогики в области эстетического воспитания и художественного образования .//Пути повышения эффективности преподавания художественно-графических дисциплин.- Карачаевок, 1972.- С.25−39.
Руденко С.И. Древнейшие в мире художественные ковры и ткани из оледенелых курганов Горного Алтая.- М.: Искусство, 1968.- 134 е., ил.
Русские шпалеры 18-начала 20 века: каталог выставки /Авт. вступит, статьи и сост. каталога И. М. Ясинская.-Л., 1975.- 34 с.
Рюмина И.А. Гобелен, архитектура, музыка.//Декоративное искусство СССР.- 1976.- N12. С.14−15.
Рюмина И.А. Мина Левитан-Бабенскине//Декоративное искусство СССР.- 1988.- N10.- С.14−15.
Савицкая В.И. Современный советский гобелен.- М.: Советский художник, 1979.- 215 е., ил.
Савицкая В. Апофеоз кризиса: Международные выставки гобелена/'/Декоративное искусство СССР. 1976.- N7.j. 1 Г iC.'i а
Савицкая В. Гобелек/'/Декоративное искусство СССР.-1983.- N3.- С. 2.
Савицкая В. Гобелен и его образы//Декоративное искусство СССР.- 1970.- N9.- С.16−19.
Савицкая В. Фольклор и история в гобелене и керамике/ /Декоративное искусство СССР.- 1984.- N7.- С.1−5,
Симонов П.В. Мозг и творчество//Вопросы философии. N11. — 1992.- С.3−25.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976, — 160 с,
Словарь русского языка С.И.Ожегова
Советский гобелен и пространство. «Круглый стол"//Декоративное искусство СССР.- 1976.- N7.- С. 13−18.
Стриженова Т.К. Наталья Васильевна Кирсанова. Л. Художник РСФСР, 1976.- 187 е., ил.
Стриженова Т.К. Гиви Кандарели.- М.: Советский художник, 1981.- 118 е., ил.
Стриженова Т.К. Рудольф Хеймрат: гщбелен /альбом./.- М.: Советский художник, 1984.- 86 е., ил.
Т.К. Гобелен сегодня //Советское декоративное искусство 1975 / Сост. Н. С. Степанян, Н. С. Николаева.- М.: Советский художник, 1976.- С.107−122.
Стриженова Т.К. Текстильная миниатюра //Декоративное искусство СССР.- 1978.- N6.- С.6−10.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536 е., ил.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-EO МГУ., 1975.- 343 с.
Трубников Н.Н. О категориях «цель»., «средство»., «результат».- М.: Высшая школа, 1968.- 148 с.
Уваров В.Д. Принципы построения текстильных изделий на основе образно-пластических приемов изобразительного искусства (на опыте художественной практики Венгрии «1960−1990 г. г.): Дис. .канд. искусствовед. М., 1993.- 229 с
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.- Тбилиси: йзд-во АН Грузинской ССР, 1961.- 210 с. 171. Философский словарь
Флерова Н.Н. Композиция рисунков штучных текстильных изделий и метровых тканей для жилого интерьера. Изучение техник народного ковроткачества: Учебное пособие для студентов текстильного института.- М.: МГИ, 1977.- 52 с.
Фламандские шпалеры 16−17 веков: из собрания Королевского музея искусств и истории в Брюсселе /Авт. вступит, статьи Т. И. Дельмаргель.- Л., 1978.- 32 с.
Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе.- М.: Просвещение, 1981.- 174 с.
Хоманько Л.Н. Проблемы художественно-выразительных возможностей технологии современного ручного ковроткачества /б. Строгановское/: Дис.. канд. иск-я.- М., 1983.- 191 с.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога.- М.: Знание, 1985.- 80 с.
Школа, учитель, искусство: Альбом репродукций учебных и творческих работ студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов /Сост. A.M. Лавров: Под ред. Н. Н. Ростовцева.- М.: Просвещение, 1981.- 191с., ил.
Шорохов Е.В. Композиция: Учебник для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов.- 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986.- 207 с., ил.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя.- М.: Просвещение, 1967.- 266 с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.- М.: Искусство, 1964.- 86 с.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества.- М.: Знание, 1971.- 47 с.
Яковлева Е.Г. Курские ковры /НИИ худож. промышленности/: Дис.. канд. искусствовед.- М., 1953.- 200 с.

Заполнить форму текущей работой