Основные виды лингвометодических тестов

В российской тестологии для целей контроля учебных достижений в области изучения языков в 1989 г. В. Коккотой предложен термин «лингводидактический тест», под которым Т. Балыхина («Словарь терминов и понятий тестологии») предлагает понимать: «1. Использование и проведение теста в процессе обучения неродному языку для определения уровня знаний, сформированности языковой и/или речевой (коммуникативной) компетенции на изучаемом языке. 2. Совокупность процедур и этапов планирования, составления и апробирования лингводидактических тестов, обработки и интерпретации их результатов».

Единой классификации тестов, принимаемой всеми учеными, тоже пока не создано. Наиболее подробную классификацию лингводидактических тестов дали И. Рапопорт, Р. Сельг, И. Сотгер в пособии для учителей «Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе». Они выделили следующие группы тестов:

• 1.1. По цели применения:
  • — констатирующие тесты (констатируют уровень владения учащимися определенным учебным материалом);
  • — диагностирующие тесты (проверяют уровень владения учебным материалом и определяют трудности и их источники в процессе обучения);
  • — прогнозирующие тесты (определяют возможные будущие успехи обучающегося, которые зависят от его потенциальных способностей).
• 1.2. По виду осуществляемого контроля:
  • — тесты текущего контроля (проверяют текущий уровень владения учебным языковым материалом и степень сформированности умений);
  • — тесты рубежного контроля (направлены на проверку уровня владения конкретным языковым материалом и степени сформированности речевых умений за определенный период обучения: четверть, семестр);
  • — тесты итогового контроля (проверяют прирост знаний и умений в конце учебного года и т. д.);
  • — тесты заключительного контроля (проверяют уровень основных учебных достижений в конце обучения).
• 1.3. По статусу контролирующей программы:
  • — стандартизированные тесты (официально зарегистрированные тесты, составленные коллективом специалистов и проверенные на большом числе испытуемых);
  • — нестандартизированные тесты (тесты, не прошедшие процедуру стандартизации, по сути, это не тесты, а задания в тестовой форме).
• 1.4. По объекту контроля:
  • — тесты, измеряющие усвоение языкового материала;
  • — тесты, измеряющие сформированность речевых умений.
• 1.5. По характеру контролируемой деятельности:
  • — тесты лингвистической компетенции;
  • — тесты коммуникативной компетенции.
• 1.6. По направленности тестовых заданий:
  • — дискретные тесты (это одноаспектные тесты, измеряющие усвоение языкового материала или сформированности конкретного речевого или языкового умения);
  • — глобальные тесты (смешанные, многоаспектные, измеряющие уровень владения языком данными испытуемыми).
• 1.7. По соотнесению с нормами или критериями:
  • — тесты, ориентированные на нормы (оценивают и интерпретируют учебные достижения отдельного испытуемого в зависимости от уровня других испытуемых, когда происходит распределение испытуемых по рангу);
  • — тесты, ориентированные на критерии (оценивают, насколько проверяемый достиг заданного, например, стандартом обязательного уровня обучения, затем делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал и определяется уровень освоения материала).

Классификация тестов по формальным (внешним) признакам включает:

• 2.1. По структуре и способу оформления ответа:
  • — избирательные тесты;
  • — тесты со свободно конструируемым ответом.
• 2.2. По характеру выборочных ответов:
  • — альтернативные тесты (используются тестовые задания открытой формы);
  • — тесты множественного выбора (используются тестовые задания с выбором ответа или ответов);
  • — тесты перекрестного выбора (используются тестовые задания на установление соответствия).
• 2.3. По гомогенности заданий:
  • — тесты на скорость, состоящие из равнотрудных заданий;
  • — тесты на сложность, состоящие из все более усложняющихся к концу заданий.
• 2.4. По способу презентации речевого стимула:
  • — с использованием технических средств обучения (аудиои видеомагнитофонов, компьютеров);
  • — без использования технических средств обучения.
• 2.5. По использованию средств оперативной обратной связи:
  • — машинные (в современном понимании компьютерные, которые в свою очередь делятся на компьютерно-бланочные: испытуемый выполняет задания на бумажных бланках, которые затем сканируются и автоматически обрабатываются компьютером, и собственно компьютерные: испытуемый работает с компьютером: считывает задание с монитора и вводит ответы с помощью клавиатуры или мыши, затем компьютер сразу же автоматически обрабатывает результаты);
  • — безмашинные (бланковые подразумевают выполнение заданий на специальных бумажных бланках и проверяются вручную).

К данной классификации еще можно добавить разработанные другими исследователями виды тестов:

• 3.1. По учету уровня знаний и умений тестируемых:
  • — адаптивные (в компьютерном адаптивном тестировании тестовые задания индивидуально подбираются для каждого тестируемого на основании его ответов; количество набранных тестируемыми баллов за правильные ответы при таком тестировании зависит от уровня сложности вопросов);
  • — неадаптивные (без учета уровня выполнения предыдущих заданий).
• 3.2. По характеру проверяемых знаний и умений тестируемых:
  • — мультимедийные (с включением в задания звуковых и видеофрагментов);
  • — традиционные.

Мультимедийные тесты подразумевают включение в задания звуковых и видеофрагментов. С помощью мультимедийного теста, например, можно проверить речевую деятельность: аудирование (после прослушивания звукового фрагмента или просмотра видеозаписи учащимся предлагаются тестовые задания на основе прослушанного текста или увиденного фрагмента), чтение (ученик с экрана читает текст, а затем выполняет на его основе тестовые задания или выбирает ключевые слова или предложения из текста, щелкая по ним мышью, что предотвращает угадывание ответов из ряда предложенных), письмо (учащемуся предлагается выполнить тест на правописание), включение звука позволяет при дистанционном образовании вести диалог с учащимся в режиме on-line.