Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Программно-методическое обеспечение преподавания психолого-педагогического цикла дисциплин подготовки социальных работников в профессиональном лицее

Диссертация: Программно-методическое обеспечение преподавания психолого-педагогического цикла дисциплин подготовки социальных работников в профессиональном лицее
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической литературы по проблеме общего и профессионального образованияанализ нормативных документовобобщение передового опыта по управлению новациями в образовательных учреждениях, в том числе, в учреждениях муниципального образованияформирующий… Читать ещё >

Программно-методическое обеспечение преподавания психолого-педагогического цикла дисциплин подготовки социальных работников в профессиональном лицее (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СТАНОВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ
    • 1. 1. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Структура и содержание профессиональной подготовки социальных работников
    • 1. 3. Модель выпускника-специалиста Нижнетагильского профессионального лицея
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ,^
    • 2. 1. Программно-методическое обеспечение преподавания ! f>^ -- ' ' V психолого-педагогических дисциплин
    • 2. 2. Анализ опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития системы образования, интегрирующей государственные, региональные и межрегиональные интересы и потребности в специалистах по социальной работе.

Введение

в России института социальной работы (1991) и появление специалиста по социальной работе вызвало необходимость, во-первых, определения специфики деятельности таких специалистов в различных учреждениях муниципального типа и обеспечения их профессиональной подготовки в условиях начального профессионального образования.

Во-вторых, введение новых специальностей, в частности специалистов по социальной работе, установленных государственным образовательным стандартом, настоятельно выдвинуло на первый план разработку механизма их реализации в практике работы учреждений начального профессионального образования.

В-третьих, в существующей учебной и учебно-методической литератур недостаточно полно рассмотрены принципы и психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов по социальной работе в профессиональном лицее.

В-четвертых, недостаточно разработанным остается программно-методическое обеспечение преподавания психолого-педагогического цикла дисциплин с учетом регионального компонента и востребованности в специалистах по социальной работе в регионе.

Статистика показывает, что к 2015 г. сократится количество людей, занятых в сфере материального производствавозрастет роль квалифицированного труда и специалистов в области управления персоналом (В.И. Жуков). Социальная работа в обозримой перспективе должна занять основную долю рабочего времени общества — до 80% и более. Для постиндустриального общества XXI в. она станет, видимо, тем, чем была 3 промышленность для индустриального общества XX в. или сельское хозяйство (И.В. Бестужев-Лада). В связи с этим особое значение приобретает статус социального работника, значительно расширяются сферы его деятельности.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе относится к числу важных проблем, нашедших отражение в государственном образовательном стандарте высшего и среднего профессионального образования.

Различные организационные аспекты профессионального образования рассматриваются в трудах таких ученых, как С. Я. Батышев, А. П. Беляева,.

A.Н. Лейбович, Ю. А. Кустов, А .Я. Найн, A.M. Новиков, Г. Н. Сериков.

Сущность профессионального самоопределения личности отражена в работах Е. А. Климова, К. К. Платонова, Н. С. Пряжникова, А. Шелтена.

Различные аспекты общепрофессиональной деятельности специалистов и их готовности к решению воспитательных задач выделены.

B.П. Беспалько, М. А. Галагузовой, В. В. Кимом, Р. А. Литвак, А. Ф. Поповой, Н. А. Фоминым, Т. П. Южаковой.

Развитию теории и практики социальной работы за рубежом посвящены труды Ж. Джемсоу, Г. Вильфинга, М. Дугласа, К. Отте, Ш. Рамона. Различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников, организации и перспективы развития социальных служб исследованы социологами (А.И. Ляшенко, Н. А. Горбунова, Л. В. Топчий, Н.Б. Шмелев), отечественными и зарубежными психологами (С.А. Беличева, И. А. Зимняя, Т. В. Шелег, А. Пинкус). Философско-этические основы социальной работы раскрываются в трудах В. Е. Давыдовича, Е. Р. Смирновой, В. Н. Ярской и др.

Профессиональная подготовка социальных работников в системе высшего и среднего профессионального образования рассматривается в трудах Н. С. Данакина, Л. Г. Гусляковой, A.M. Попова, Е. И. Холостовой и ДР.

Вместе с тем, системные изменения в профессиональном образовании (новые стандарты, регионализация образования), введение новых специальностей в подготовку социальных работников обусловливают необходимость поиска педагогических решений подготовки специалистов данного профиля, адекватных их деятельности.

Анализ состояния исследуемого вопроса в теории и практике обучения показывает, что недостаточно полно разработаны психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в учреждениях начального профессионального образования.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования заключается в необходимости разработки научно-обоснованных психолого-педагогических подходов к подготовке социальных работников в профессиональном лицее. Следовательно, имеет место противоречие между необходимостью профессиональной подготовки социальных работников и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения психолого-педагогической подготовки в условиях профессионального лицея.

В исследовании введено ограничение: программно-методическое обеспечение профессиональной подготовки рассмотрено на примере специальности «Социальный работник» в Нижнетагильском профессиональном лицее.

Цель исследования — разработать программно-методическое обеспечение подготовки социальных работников в профессиональном лицее.

Объект исследования — профессиональная подготовка социальных работников.

Предмет исследования — программно-методическое обеспечение подготовки социальных работников в профессиональном лицее.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза. Профессиональная подготовка социальных работников в профессиональном лицее будет эффективной, если:

• в ее основу будут положены принципы целостности, непрерывности, успешности, природосообразности, гуманизма;

• разработана модель выпускника по специальности «Социальный работник», включающая в себя оздоровительный, развивающий, воспитательный и профессиональный блоки;

• в соответствии с моделью выпускника разработано программно-методическое обеспечение цикла психолого-педагогических дисциплин по специальности «Социальный работник».

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи.

1. Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выявить принципы, положенные в основу профессиональной подготовки социальных работников.

3. Разработать и обосновать модель выпускника лицея по специальности «Социальный работник».

4. Разработать программно-методическое обеспечение цикла психолого-педагогических дисциплин в лицее (экспериментальный учебный план и экспериментальные учебные программы).

Методологической и теоретической основой исследования являются диалектический метод познания объективной реальности, теории системного анализа и системного подхода к изучению сложных объектов и процессов. Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеет ряд сложившихся психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теорию деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина), целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, 6.

В.И. Загвязинский, В.В. Краевский), взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (Б.Г. Ананьев, И. С. Кон, A.M. Новиков), методологии стандартизации и качества образования (А.Н. Лейбович, И. П. Смирнов, Е.В. Ткаченко), личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И.С. Якиманская).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области дидактики общего образования (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров), научные положения о профессиональной направленности в обучении (М.Е. Дуранов, А. Я. Найн, В.А. Сластенин), основные положения теории управления образовательным учреждением и учебной деятельностью (Ю.А. Конаржевский. B.C. Лазарев, М. М. Поташник, М. И. Рожков, Г. Н. Сериков, П.И. Третьяков), работы по подготовке социальных работников (Ю.В. Василькова, Т. А. Василькова, М. А. Галагузова, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, Е.И. Холостова).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической литературы по проблеме общего и профессионального образованияанализ нормативных документовобобщение передового опыта по управлению новациями в образовательных учреждениях, в том числе, в учреждениях муниципального образованияформирующий эксперимент в естественных условиях профессионального лицеяэкспертная оценка уровня образованности выпускника — специалиста лицеяпедагогический мониторингпсиходиагностические методыпедагогическое проектирование, метод ретроспективного анализа собственной преподавательской деятельности в школе, педагогическом колледже, профессиональном лицее.

База исследования. Основной опытно-экспериментальной базой явился Нижнетагильский профессиональный лицей Свердловской области.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап, теоретико-поисковый (1992 — 1994), включал в себя изучение психолого-педагогических, управленческих, экономических, правовых источников, с целью выявления особенностей муниципального образованияанализ программно-методической, аналитической литературы, федеральных и региональных стандартов образования, диссертационных работ, связанных с проблемой исследования. Были уточнены тема, цель, задачи, понятийный аппарат и инструментарий исследования.

Второй этап, проектировочный (1995 — 1997), включал в себя разработку психолого-педагогических аспектов подготовки социальных работников в условиях профессионального лицея, выявление принципов развития непрерывного образовательного процесса в лицее, разработку и внедрение в образовательный процесс лицея программно-методического обеспечения психологического цикла дисциплин для специальности «Социальный работник».

Третий этап, экспериментальный (1998 — 2000), включал в себя интерпретацию результатов исследования, внедрение и осмысление разработанных психолого-педагогических аспектов профессиональной подготовки социальных работников. На данном этапе была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования. Разработано программно-методическое обеспечение преподавания психолого-педагогического цикла дисциплин. На данном этапе проводилось обобщение материалов исследования. Были разработаны и опубликованы экспериментальные учебные программы по специальности «Социальный работник».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработано программно-методическое обеспечение преподавания психолого-педагогического цикла дисциплин по специальности «Социаль8 ный работник», включающее экспериментальный учебный план и экспериментальные учебные программы.

2. Выявлены принципы профессиональной подготовки социальных работников (целостность, непрерывность, успешность, природосообраз-ность, гуманизм).

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке психолого-педагогических аспектов профессиональной подготовки социального работника, экспериментального учебного плана и экспериментальных учебных программ по данной специальности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработана и теоретически обоснована модель выпускника лицея по специальности «Социальный работник», включающая в себя оздоровительный, развивающий, воспитательный и профессиональный блокивнедрен мониторинг профессионального становления специалиста — выпускника лицеяразработаны экспериментальный учебный план и учебные программы, которые могут быть использованы в других учебных заведениях.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Нижнетагильского профессионального лицея и могут быть рекомендованы к внедрению в образовательных учреждениях других регионов России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается многосторонним анализом теоретических и экспериментальных исследованийисходными методологическими положениямиприменением комплекса методов исследования, адекватных поставленным целям и задачамвоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, аргументированностью выводов, апробацией и внедрением полученных результатов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения исследования были обсуждены и одобрены на конференциях:

• научно-практической конференции «Проблемы активизации учебно-познавательной деятельности учащейся молодежи в современном педагогическом процессе» (Магнитогорск, 1995);

• Российской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1996, 1999);

• научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 1996, 1997, 1998, 1999);

• научно-практической конференции «Актуальные инновационные проблемы развивающегося образовательного пространства» (Магнитогорск, 1997);

• городских педагогических чтениях «Образование для человека к будущему от прошлого» (Нижний Тагил, 1998).

На защиту выносятся:

1. Программно-методическое обеспечение, включающее экспериментальный учебный план и экспериментальные учебные программы по психолого-педагогическим дисциплинам для профессиональной подготовки социального работника.

2. Принципы профессиональной подготовки выпускника лицея по специальности «Социальный работник» (целостность, непрерывность, успешность, природосообразность, гуманизм).

Выводы по второй главе.

Результаты подготовительного и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность выдвинутой гипотезы подготовки специалистов по социальной работе в условиях профессионального лицея.

В ходе исследовании был разработан экспериментальный учебный план подготовки квалифицированных рабочих по профессии «Социальный работник» (прил. 1).

Разработана рабочая учебная программа для учащихся по курсу «Основы научно-исследовательских знаний» (прил. 2). Данная программа нацелена на реализацию задач исследовательской деятельности учащихся лицея.

В диссертации разработаны экспериментальные учебные программы «Психология общения», «Социальная психология», «Тренинг аналитического и творческого мышления учащихся» (прил. 3,4, 5).

Показано, что осуществление взаимосвязи структуры, содержания, форм и методов обучения в подготовке социальных работников возможно на основе разработанного автором программно-методического обеспечения, включающего в себя экспериментальный учебный план и экспериментальную учебную программу.

Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования и принципы, положенные в основу профессиональной подготовки выпускника лицея, способствующие эффективной подготовке социальных работников. В результате эксперимента была разработана трехуровневая схема структуры учебной мотивации в процессе приобретения учащимися знаний по специальности «Социальный работник».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В исследовании подведены общие итоги проделанной работы и приведены результаты исследования. Выполненное диссертационное исследование имеет практико-экспериментальный характер.

1. Анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме профессиональной подготовки специалистов по социальной работе показал, что пути реализации этой актуальной для педагогической науки проблемы только намечены и достаточного отражения в теории и практике они не находят.

2. В настоящее время происходит отказ от унифицированного образования и переход к вариативному, становление и развитие образовательных учреждений различных видов и типов: профессиональные лицеи, гимназии, колледжи, образовательные комплексы.

3. В ходе исследования были обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки социальных работников в условиях профессионального лицея, направленные на сохранение единого образовательного пространства малых городов России.

4. Выделена совокупность принципов, положенных в основу учебно-воспитательного процесса (целостность, непрерывность, успешность, при-родосообразность, гуманизм).

5. Разработан комплекс программно-методического обеспечения, включающий в себя экспериментальный учебный план по специальности «Социальный работник» и экспериментальные учебные программы по психолого-педагогическим дисциплинам, в частности «Социальная психология», «Тренинг аналитического и творческого мышления», «Основы научно-исследовательских знаний», «Психология общения» и др.

6. Разработана модель специалиста — выпускника лицея по специальности «Социальный работник», включающая в себя оздоровительный, развивающий, воспитательный и профессиональный блоки.

7. В ходе исследования показано, что осуществление необходимой взаимосвязи структуры, содержания, подходов, форм и методов обучения при подготовке социальных работников возможно на основе разработанного программно-методического обеспечения.

Показатели эффективности подтверждены результатами деятельности лицея, прежде всего, главным из них — показателем уровня обученности учащихся по данной профессии.

Проведенное исследование не претендует на достаточно полное решение всех проблем профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в условиях муниципальной системы образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Образование в политике и политика в образовании // Вестник высш. шк. — 1992. -№ 1. — С. 3−13.ф 2. Агапов Е. П. Введение в социономию. Рна/Д, 1997. — 206 с.
  2. В.Е., Пантина Н. С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов. педагогика. 1977. — № 5. — С. 100−108.
  3. Г. М. Психология социального познания. М.: Наука, 1997.- 123 с.
  4. Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская J1.A. Современная социальная психология на западе (теоретические ориентации). М.: Наука, 1978.-214 с.
  5. С.И., Михеев Ю. М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.- 62 с.
  6. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Педагогика, 1984. 105 с.
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.
  8. Л.В., Демина Л. И., Егошина В. Н. Исторический опыт социальной работы в России. М.: Наука, 1994. — 200 с.
  9. С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. — 340 с. 1. Безрукова B.C. Педагогика / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1994. — 338 с.
  10. Г., Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и развитии / Пер. с англ. М.: Мир, 1961. — 154 с.
  11. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.- 170 с.
  12. А.С. Основы возрастной педагогики / Свердл. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.- 86 с.
  13. А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994.- № 4.- С. 26−29.
  14. А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. — № 4. — С. 68−72.
  15. С. А. Основы превентивной психологии. М.: Мир, 1993.- 199 с.
  16. В.П. О возможности системного подхода в педагогике // Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С. 59−60.
  17. Бестужев-Лада И. В. Поисковое социальное прогнозирование. -М.: Наука, 1984, — 117 с.
  18. Бестужев-Лада И. А. Нормативное социальное прогнозирование. -М.: Наука, 1984.-98 с.
  19. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Прометей, 1993. — 65 с.
  20. В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Педагогика, 1994.- 154 с.
  21. Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996.-38 с.
  22. А.А., Юрисов В. А., Нечаев Н. Н. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1989. — С. 5−14.
  23. А.А. Основы концепции развития непрерывного психологического образования // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 31- 36.
  24. И.М., Овчинников Б. В. Методика психологического консультирования в социальной работе // Вестник психосоциальной и кор-рекционно-реабилитационной работы. 1996. — № 2. — С. 12−20.
  25. И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. — 120 с.
  26. .Л. Управление образованием на Западе: Тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 110−117.
  27. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку (информационный материал) // Сов. педагогика. 1991. — № 9. — С. 11- 20.
  28. М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1987. — 365 с.
  29. М.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. // Отв. ред. Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та- Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.- Вып. 1.-С. 46−60.
  30. П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1978. — 117 с.
  31. П.Я., Малызина Н. Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1972. — 262 с.
  32. С.И. Социология и социальная работа. Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ин-та, 1991. — 65 с.
  33. А.А. Реализация идеи непрерывного образования // Специалист. 1994. — № 11. — С. 21−22.
  34. Гуманизация содержания образования в профтехучилищах: Метод. пособие / НИИ ПТО. СПб., 1992. — 31 с.
  35. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Знание, 1986, — 103 с.
  36. Н.С. Теория и методика (технология) социальной работы. М.: Просвещение, 1991. — 124 с.
  37. М., Шадлоу С. Практика социальной работы / Пер. с англ. -М.: Мир, 1995.-88 с.
  38. .С., Чернилевский Д. В. Формирование модели специалиста: цели обучения // Сред. спец. образование. 1987. — № 2. — С. 33- 35.
  39. М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. -Магнитогорск: Изд-во Магнитогор. гос. пед. ин-та, 1994. С. 3−11.
  40. В.И. Социальная работа в Германии. М.: Мир, 1998.- 113 с.
  41. Н.М. Психолого-дидактическая защита прав и достоинства детей в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1998. — 100 с.
  42. Н.М. Личность. Образование. Воспитание: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1998. — 92 с.
  43. Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. -М.: Знание, 1993. 123 с.
  44. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Высш. шк., 1984. 183 с.
  45. В.И. Реформы в России: 1985−1995 гг. М.: Академия, 1997, — 114 с.
  46. Закон «Об образовании» от 10.07.92 в редакции ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон «Об образовании» от 13.01.96.
  47. Закон РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан» от 22.07.93 // Вед. СНД РФ. 1993. — № 33. ст. 1318.
  48. Г. Е. Общая социология: Курс лекций. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 600 с.
  49. И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — 384 с.
  50. Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998, — 51 с.
  51. Г. Jl. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопр. психологии. 1992. — № 3. -С. 19−23.
  52. В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 128 с.
  53. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. — 135 с.
  54. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979. — 160 с.
  55. Г. М., Михайлычев Е. А. Методика изучения личности учащихся ГТУ. М.: Высш. шк., 1990. — 125 с.
  56. М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. 1983. — № 2. — С. 77- 92.
  57. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1996. 509 с.
  58. Л.Н. Гармоничность личности как социальная и педагогическая проблема // Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1982. — С. 3- 11.
  59. Н.И. Теоретические основы школоведения. М.: Просвещение, 1982. — 132 с.
  60. И.И., Плотницкая Е. Е. Многоуровневая подготовка специалистов // Специалист. 1993. — № 10. — С. 8- 11.
  61. Концепция начального профессионального образования: Проект. -М., 1996, — 11 с.
  62. Г. Непрерывное образование: основные принципы // Вестник высш. шк. 1996. — № 6. — С. 52- 61.
  63. В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания // Школа и производство. 1998. — № 3. — С. 6- 9.
  64. И.В. Теоретические основы социального проектирования. Минск: Изд-во Минск, гос. ун-та, 1989. — 74 с.
  65. А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы. М.: Академия, 1998. — 221 с.
  66. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., Педагогика, 1977.- 255 с.
  67. Л.Ш., Немцев Н. П. Анализ социальных изменений на рынке труда / Под ред. В. И. Курбатова. Рна/Д, 1998. — 77 с.
  68. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Педагогика, 1972. — 174 с.
  69. В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. — 212 с.
  70. Ю.А. Интегративная функция принципа преемственности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. — 100 с.
  71. И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника / Рос. журнал социальной работы. 1996. — № 2. -С. 34−44.
  72. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. — 2-е изд., перераб. — 224 с.
  73. А.Н. Применение ЭВМ для календарного планирования учебного процесса в ПТУ, школах, техникумов: Метод, пособие для преподавателей ПТУ. М.: Высш. шк., 1991. — 160 с.
  74. А.Н. Деятельность. Сознание личности. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
  75. . Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1989. — 262 с.
  76. .Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1998. -2-е изд., испр. и доп. — 464 с.
  77. В.А. Социальная экспертиза. М.: Логос, 1996. — 158 с.
  78. А.И. Организация и управление социальной работы в России. М.: Высш. шк., 1995. — 216 с.
  79. А.Х. Мотивация и личность. М.: Политиздат, 1954.220 с.
  80. С. Общество и теория в социальной психологии // Современная зарубежная социальная психология. -М.: Мир, 1984. 165 с.
  81. А.С. Этика межличностных отношений учащихся профтехлицея: Учеб. пособие // ВНМЦ ПТОМ. М., 1990. — 146 с.
  82. В.И. Учреждение высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Аккредитация, самообследование, рейтинг. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1995. — 195 с.
  83. В.И. Социально-психологические аспекты управления: стиль и метод, работа руководителя. М.: Мол. гвардия, 1975. — 368 с.
  84. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С. 17- 22.
  85. А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия», 1997. — 184 с.
  86. А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. — 127 с.
  87. А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. Педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. — 133 с.
  88. А.Я. Инновации в образовании /ГУ ПТО Администрации Челяб. обл. Челябинск, 1995. — 288 с.
  89. А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10−15.
  90. А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992. № 7. — С. 15−23.
  91. Н.Н. Концепция непрерывного образования // Специалист. 1996. — № 4. — С, 16−20.
  92. П.Н. Опережающее профессиональное образование // Проф. образование. 1997. — № 1 — С. 5- 11.
  93. A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / ИЦП НПО РАО. М.: Знание, 1997. — 254 с.
  94. Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: Постановление Мин. труда и соц. развития РФ от 27 сентября 1996 г. // Вестник образования. 1997. — № 5. — С. 38- 48.
  95. .Л. Профессионально- техническое образование в зарубежных странах. -М.: Высш. шк., 1989. 224 с.
  96. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / Под ред. А. П. Беляевой / НИИ ПТО. СПб., 1992. — 23 с.
  97. Ю.М. и др. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высш. шк., 1989. — 60 с.
  98. Основы общей педагогики / Под ред. Ф. Ф. Королева, Е. В. Гмурмана. М.: педагогика, 1967. — 415 с.
  99. Основы управления: В 3 ч. / Сост. В. И. Самков. Екатеринбург: УрАГС, 1995, — 205 с.
  100. Основы социальной работы / Отв. ред. П. Д. Павленок. М.: Высш. шк., 1997.-254 с.
  101. .С., Гейжан Н. Ф. Профессиональное воспитание учащихся. Курс лекций / Науч. ред. И. П. Кузьмин / ВИПК ИПРС ПТО. СПб., 1994.-86 с.
  102. Педагогика и психология высшего образования. М.: Педагогика, 1998.- 544 с.
  103. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под. ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  104. Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Нижний Новгород: Ай Кью, 1994. — 351 с.
  105. П.А. Социальная перцепция и обратная связь: Хрестоматия социальной психологии / Сост. Т. В. Кутасова. М.: Педагогика, 1994.-С. 120−128.
  106. К.К. Краткий словарь системы психологических поня-# тий. М.: Высш. шк., 1984. — 2-е изд., перераб. и доп. — 174 с.
  107. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с. • :>
  108. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. — Вып. 1. — 223 с.
  109. ИЗ. Полпер Е. Д. Современные проблемы методики обучения учащихся. Учеб. пособие / ВИПК ИПРС ПТО. Спб., 1995. — 81 с.
  110. С.Д. Психодидактика воспитания. М.: Нов. шк., 1996, — 159 с.
  111. М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 20−26.т 116. Поташник М. М., Моисеев A.M. Управление современной школойв вопросах и ответах): Пособие. М.: Нов. шк., 1997. — 512 с.
  112. Практикум по психологии профессиональной школы / Свердл. инж. пед. ин-т. Свердловск, 1990. — 113 с.
  113. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  114. Проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. В. Е. Алексеева, Л. Г. Антиповой / ВНИИ ПТО. М.: Высш. шк., 1989. — 156 с.
  115. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 256 с.
  116. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996, — 148 с.
  117. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой / НИИ ОПП. М.: Педагогика, 1998.- 142 с.
  118. Р. Социальная работа: наука профессия. — М.: Просвещение, 1991.-215 с.
  119. М., Тельман Ф. Психология индивида и группы / Пер. с англ. М.: Мир, 1988. — 113 с.
  120. К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека / Пер. с англ. М.: Мир, 1994. — 480 с.
  121. Ш., Шанин Т. Милосердие и умение: социальный работник новая профессия // Знание — сила. — 1992. — № 10. — С. 24−33.
  122. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл ред. В. В. Давыдов. М.: Сов. Энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 с.
  123. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.
  124. А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высш. шк., 1998. — 336 с.
  125. В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1995. — 95 с.
  126. В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1990. — 102 с.
  127. Г. Н. Обучение как условие самоподготовки профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 1985. — 137 с.
  128. Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.
  129. И.М. Избранные произведения: В 6 т. М.: Изд-во АН СССР, 1952.-Т. 1.-779 с.
  130. Г. К. Социальная помощь и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Нов. шк., 1995. — 125 с.
  131. В.П. Педагогический менеджмент: БО НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 430 с.
  132. М.Н. О принципах обучения в советской школе // Сов. педагогика. 1950. — № 1. — С. 27−44.
  133. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — 2-изд., испр. — 25 с.
  134. Словарь-справочник по социальной работе. М.: Нов. шк., 1997. — 70 с.
  135. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 1632 с.
  136. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др. М.: Просвещение, 1987.-С. 6−31.
  137. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь / Под. ред. В. И. Жукова. М.: Рос. Энциклопедия, 1997. — 147 с.
  138. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В. Н. Иванов. М.: Нов. шк., 1995. — 312 с.
  139. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Фило-ненко. М.: Академия, 1998. — 94 с.
  140. Социальная работа: история, теория и технология / Под ред. И. Ф. Албеговой, З. В. Козлова. Ярославль: Изд-во Ярослав, гос. пед. ин-та, 1997.- 147 с.
  141. Л.Д. Основы психологии. М.: Феникс, 1997.156 с.
  142. В.А. О воспитании. М.: Педагогика, 1973.321 с.
  143. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. С. И. Григорьева, Л. С. Гусляковой, В. А. Ельчанинова. М.: Наука, 1994. -200 с.
  144. Технология социальной работы: Учеб. пособие для вузов (материалы для практических занятий) / Под. ред. П. Я. Циткилова. М. Высш. шк., 1998.-Ч. 1.-128 с.
  145. Е.В. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: материалы заседания коллегии Министерства образования в 1994−95 гг. / Мин-во образования России. М., 1995. — 138 с.
  146. Э.Г. Право социального обеспечения: Учеб.-метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1995. 149 с.
  147. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М.: Нов. школа, 1995. — 364 с.
  148. В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. учеб. заведений / Рязан. гос. ун-т. Рязань, 1994. — 101 с.
  149. М., Мейо Э. Теория человеческих отношений. М.: Ин-фра, — М., 1998.-204 с.
  150. М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие. Энциклопедия социального образования. М.: Наука, 1998. — Т. 6. -156 с.
  151. Э. Душа человека. М: Республика, 1992. — 300 с.
  152. Г. А. и др. Основы профессионального творчества в профтехучилище / Под ред. Г. А. Халемского, В. Л. Худякова, В. В. Шапкина. -М.: Высш. шк., 1988. 166 с.
  153. И.Ф. Педагогика: Учеб. М.: Высш. шк., 1998.675 с.
  154. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. шк., 1988, — 166 с.
  155. Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Ин-фра, 1995.- 154 с.
  156. Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992, — 136 с.
  157. М.К. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. — 295 с.
  158. С.И. Социальная работа и социальные программы в США. М.: Мир, 1992. — 123 с.
  159. П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985. — 58 с.
  160. Я. Элементарные понятия социологии. М.: Просвещение, 1969. — 67 с.
  161. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  162. Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках. 1991. -№ 2. — С. 6- 9.
  163. Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1986. — 54 с.
  164. Е.А. Школа для всех. М.: Нов. шк., 1996. — 352 с.
  165. Aubert J., Gilbert P., Pigeyre F. Savoir et pouoir: les competences en qustions. Collection: Gestion. Presse universitaires de France Paris. Paris, 1993.- 112 p.
  166. Belanger L., Benabon J.L., Bergegon L., Petit A. Gestion strategique des ressources humaines. Gaetan Morin editeur. Quebec. 1993. — 117 p.
  167. Belbin R.M. Managemtnt Teams. Heinemann, 1981. — 224 h.
  168. С. H. Besseyre des HORTS. Vers une gestion strategique des ressources humaines. Les editions d' organisation. Paris, 1988. — 120 p.
  169. De La Competence. Essai sur un attracteur etrange. Les editions d' organisation. New York, 1994. — 144 p.
  170. Drumm H.J. Personalwirtschafits Springer. Verlag bern. — New York, 1989.- 317 h.
  171. Gary S. Becker. Human Capital, Theoretical and Empirical Analysis, The National Bureau of Economic Research. New York, 1964. — 200 p.
  172. Goldschmid В., Goldschmid M. Modular instruction in higher education: a review //Higher education. 1973. — V. 2. — № 2. — P. 15- 32.
  173. Ginslerg M.I., Strohr E.A. Decision support systems: Issues and perspectives //Decision support systems. Amsterdam. — North-Holland, 1982. -P. 9−31.m
  174. Экспериментальный учебный план подготовки квалифицированных рабочих по профессии «Социальный работник»
  175. На базе основного общего образования1. Срок обучения 4 года1. Ступень квалификации 4
  176. Специальности младшая медсестра по уходу за больными- воспитатель-гувернер- помощник педагога- парикмахер.
  177. Шифр профессии по перечню 205
  178. Содержание учебного плана предназначено для организации начальной профессиональной подготовки по специальности «Социальный работник».
  179. Национально-региональный компонент программ развития образования Свердловской области-- Общероссийский классификатор профессий, должностей служащих и тарифных разрядов-- Государственный образовательный стандарт по данной специальности.
  180. Курс Семестр Обучение Экзамен Каникулы Праздники ВСЕГО11 17 недель 2 недели 1 неделя12 23 недели 9 недель 1 неделя 52 недели1. 3 16 недель 1 неделя 2 недели 1 неделя1. 4 22 недели 1 неделя 9 недель 1 неделя 52 недели
  181. I 5 17 недель 2 недели 1 неделя
  182. I 6 21 недели 2 неделя 9 недель 1 неделя 52 недели1. 7 17 недель 2 недели 1 неделя1. 8 21 недели 2 неделя 9 недель 1 неделя 52 недели
  183. Цикл, курс, предмет Общее Примерный график Рас- Компокол-во изучения предметов преде- нентчасов ление экзаме нов учебного плана1. Семестр 1 2 3 4 5 6 7 8 17 23 16 22 1721 17 21
  184. А ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 5274 1360 1292 1292 1330
  185. Примечание: из предлагаемого перечня дисциплин по выбору учащиеся выбирают для обязательного обучения любые 3 предмета.
  186. Тренинг аналитического и творческого мышления (учебная программа)1. Пояснительная записка
  187. Профессиональный рост не мыслим без личностного роста, без постоянной, кропотливой работы с собой и над собой.
  188. Обучение мы понимаем не просто как передачу знаний для заучивания, а как формирование личностных качеств учащихся.
  189. Цель тренинга: создание условий для развития аналитических и творческих умений во взаимосвязи с организаторскими, коммуникативными и другими педагогическими умениями и навыками.
  190. При обучении по данной программе мы считаем необходимым соблюдать следующие принципы:
  191. Создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности.
  192. Обеспечение независимости в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.
  193. Использование интеллектуальных задач, которые невозможно решить обычным способом.
  194. Формирование навыков самостоятельной деятельности, умение самому принять решение в неопределенной ситуации.
  195. Создание условий необходимых для овладения учащимися антропотехнологиями.
  196. Развитие навыков общения у учащихся способствующих их коллективной деятельности, изменение качества знаний и состояния планируемых результатов в выбранном направлении деятельности.
  197. Развитие у учащихся творческих и аналитических способностей.- способность рассматривать явления, объекты в их целостности, выделять составляющие их элементы, устанавливать внутренние и внешние взаимосвязи и закономерности функционирования.
  198. Требования к уровню усвоения студентами содержания тренинговых занятий.
  199. Творческое мышление доминантными качествами которого являются: — беглость-- гибкость-- оригинальность-- разработанность-- развитие комбинаторных способностей-- воображение.
  200. Общие и профессиональные умения: — исследовательские умения-- умение анализировать и творчески решать проблемы педагогической практики-- умение анализировать и оценивать собственные общепедагогические успехи.
  201. Для оценки результата изменений, происходящих в творческом и личностном развитии учашихся, предполагается использовать следующие методики: — тест Торренса для измерения творческого потенциала личности-- шкала Пирса-Харриса для измерения самооценки.
  202. Тест Торреса предназначен для измерения творческих способностей с его помощью можно оценить различные компоненты творческой деятельности, в том числе: воображение, гибкость и скорость, развитие комбинаторских способностей и т. д.
  203. Схема показателей творческого мышления по тесту Торреса
  204. Показатель творчества до обученности X после обученности Xгибкость беглость оригинальность разработанность общий
  205. Схема показателей самооценки по шкале Пирса-Харрисадо обучения после обучениячисла учащихся в % 40 50 40 30 20 10уровни самооценки
  206. О высокий адекватный низкий
  207. Специально построенные тренинговые занятия курса стимулируют развитие имеющихся умений и навыков учащихся, представляют разнообразные возможности для их реализации в различных областях учебной деятельности.
  208. Учебно-тематический план курса «Тренинг аналитического и творческого мышления»
  209. Тема занятий лекцион. практ. всего1 Введение 1 1
  210. Развитие и формирование личности и индивидуальности 3
  211. Диагностирование творческих и аналитических способностей учащихся 1 2 3
  212. Игровые упражнения на формирование и развитие творческого 1 10 11
  213. Игровые упражнения на формирование и развитие аналитического мышления 1 10 11
  214. Игровые упражнения на развитие общего и профессионального роста 1 11 12
  215. Заключительное диагностирование творческих и аналитических способностей 2 21. Общее кол-во часов: 411. Содержание1. Введение.
  216. Предмет и задачи курса, его роль и место в системе подготовки учащихся к профессиональной деятельности в условиях лицея.
  217. Развитие и формирование личности и индивидуальности. Понятие о развитии: философские, педагогические и психологические аспекты развития. Развитие личности в филогенезе и онтогенезе. Индивидуализация и интеграция как фаза развития.
  218. Игры и упражнения на формирование и развитие аналитического мышления.
  219. Рабочая учебная программа по курсу «Основы научно-исследовательских знаний"1. Пояснительная записка
  220. Поэтому данной программы «Основы научно-исследовательских знаний» входит в блок учебного плана специальной подготовки будущих специалистов «Обеспечения собственной деятельности».
  221. Творческая исследовательская работа учащихся лицея должна отражать следующие критерии: — новизну-- практическую значимость-- результативность-- современность и актуальность рассматриваемой проблемы-- воспроизводимость результатов.
  222. Программа рассчитана на 20 учебных часов: из них 10 теоретических и 10 практических занятий.
  223. Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе
  224. Наименование темы Количество часоввсего практ. теорет.1. Введение 2 2
  225. Основные элементы научного исследования 4 2 2
  226. Методы научного исследования 4 2 2
  227. Основные подходы и концептуальные положения оформления исследовательского труда 6 2 4
  228. Проблема внедрения результатов научного исследования в практику 2 2
  229. Критерии оценки, результатов исследования, самооценка: рефлексия собственной деятельности 2 21. ИТОГО: 20 10 101. Содержание программы
  230. Введение. Предмет и задачи курса, его роль и место в общеобразовательном процессе лицея. Научно исследовательская работа -основа творческой деятельности учащегося.
  231. Основные элементы научного исследования. Выбор объекта, предмета, проблемы и цели исследования. Постановка задач и формулирование гипотезы. Научное обоснование «современное состояние рассматриваемой проблемы».
  232. Методы научного исследования.1. Практические методы:1. Методы наблюдения-
  233. Методы беседы, интервьюирования и анкетирования.
  234. Методы рейтинга и самооценки.4. Метод эксперимента.
  235. Теоретические общенаучные методы: анализ, синтез, классификация, конкретизация и т. д.
  236. Основные подходы и концептуальные положения оформления исследовательского труда.
  237. Оформление части результатов исследования.2. Оформление эксперимента.
  238. Этапы отражения исследования:• введение-• основная часть-• заключение-
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!