Школьная оценочная политика как условие функционирования системы внутренней оценки качества общего образования

Согласно ст. 28 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» [364], к компетенции общеобразовательной организации отнесено осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.

Кроме того, п. 1 ст. 58 этого же закона устанавливает, что освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов [296] (ФГОС) в основной образовательной программе общеобразовательной организации должно быть отражено описание организации и содержания:

• а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
• в) оценки проектной деятельности обучающихся.

Кроме того, к компетенции общеобразовательной организации ФГОС относит:

• 1) адаптацию инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
• 2) адаптацию (при необходимости — разработку) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и (или) междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
• 3) адаптацию или разработку модели и инструментария для организации стартовой диагностики.

Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки и оценки проектной деятельности должно приводиться в соответствующем разделе в образовательной программе общеобразовательной организации. Используемый образовательным учреждением инструментарий для стартовой диагностики и итоговой оценки приводится в Приложении к ее основной образовательной программе.

Важно отметить, что целевое назначение раздела основной образовательной программы «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» заключается в том, чтобы сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности в общеобразовательной организации, дать описание объекта и раскрыть содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; сориентировать образовательный процесс достижения обучающимися планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирования универсальных учебных действий; обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся; представить систему оценки динамики образовательных достижений обучающихся; определить единую «оценочную политику» школы [391].

Контрольно-оценочная деятельность школы должна быть выстроена на всех ступенях школьного образования как единая «оценочная политика». Недопустимо вносить изменения в эту деятельность на одной ступени образования, не меняя ее на других. Недопустимо, чтобы каждый учитель школы использовал «свою» систему оценивая, отличную от других педагогов [66].

Политика (греч. тшХткт) — «государственная деятельность», от греч. «город, государство», «политика») в широком смысле трактуется как сфера деятельности, связанная с отношениями между социальными группами, сутью которой является определение форм, задач, содержания деятельности (Большой Энциклопедический словарь). «Политика» в переносном разговорном значении рассматривается как образ действий, направленных на достижение чего-либо, поведение, определяющее отношения с людьми (Современный толковый словарь русского языка Т. Ф. Ефремовой).

«Оценочная политика» школы — это комплекс концептуальных положений (научных идей, теорий, принципов, технологических обоснований), определяющих нормативные, организационно-управленческие, методические и технологические подходы к проектированию системы, выбору способов и практическому осуществлению оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы ступени, закрепленные в локальных нормативных актах и программно-методических документах, личностно-профессионально осмысленные и принятые педагогическим коллективом в качестве основания для осуществления оценочной деятельности [391].

Целью оценочной политики является определение способов и технологий оценивания знаний, умений и навыков учащихся, а также прав, обязанностей и ответственности всех участников образовательного процесса в отношении оценивания на разных ступенях образования (в начальной школе, основной школе и старших классах) [219].

Исследователи [391] выделили функции и принципы оценочной политики школы.

Функции оценочной политики:

• — нормативная, обусловливающая обязательность применения разработанных подходов в оценивании всеми педагогическими работниками, администрацией общеобразовательной организации и обучающимися;
• — регулятивная, обеспечивающая при научном подходе к организации и реализации оценочной деятельности со стороны педагогического коллектива стабильное осуществление образовательного процесса и достижение обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ;
• — аксиологическая, указывающая на связь оценочной политики с миссией общеобразовательной организации, отражающей ее основные ценности;
• — функция консолидации определяющая объединение усилий, партнерство, сотрудничество всех субъектов образовательного процесса (учителей, обучающихся, их родителей, администрации) в достижении целей реализуемой в общеобразовательной организации образовательных программ.

Единая «оценочная политика» школы осуществляется при опоре на ряд принципов.

Принцип добровольного принятия единой «оценочной политики» всеми членами педагогического коллектива. Положения оценочной политики разрабатываются, обсуждаются и внедряются при участии учителей, администрации, учащихся и их родителей при опоре на демократию взаимоотношений, партнерство, сотрудничество, гласность. В соответствии с оценочной политикой общеобразовательной организации:

Обучающиеся имеют право:

• — на собственную оценку своих достижений и трудностей;
• — на участие в разработке критериев оценки работы;
• — на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни, так же, как и на оценку предметных результатов обучения;
• — на представление результатов своей деятельности в форме «портфолио» достижений и публичную защиту;
• — на ошибку и необходимое и достаточное время на ее ликвидацию.

Обучающиеся обязаны:

• — по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;
• — овладеть разными способами оценивания;

Учитель имеет право:

— оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных критериев оценки данной работы в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

Учитель обязан:

• — работать над формированием самоконтроля и самооценки обучающихся;
• — оценивать не только предметные результаты обучающихся, но также их творчество и инициативу во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного оценивания;
• — вести учет продвижения обучающихся в освоении предметных и метапредметных результатов;
• — доводить своевременно до сведения родителей достижения и проблемы обучающихся.

Права и обязанности родителей:

• — получать информацию о принципах и способах оценивания в гимназии;
• — получать достоверную информацию о достижениях и проблемах своего ребенка;
• — получать индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей преодоления их у своего ребенка.

Родитель (законный представитель) обучающегося обязан:

• — познакомиться с настоящим положением;
• — проинформировать учителя, классного руководителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;
• — посещать родительские собрания с целью повышения собственных педагогических компетенций или обеспечить присутствие на собрании лиц, заменяющих родителей [401].

Принцип информационной открытости «оценочной политики» школы. Все положения оценочной политики прозрачны, понятны, открыты и доводятся до сведения всех участников образовательного процесса.

Принцип «стыковки» на уровне общих подходов к оцениванию.

• 1. «Стыковка» на уровне общих подходов к оцениванию между начальной, основной школой и средней школой. Если не будет выстроен специальный переход от способов оценивания в начальной школе к нормативному оцениванию в основной школе, дети пострадают от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями (то же — при переходе обучающихся из основной в среднюю школу. — С. В.).
• 2. «Стыковка» «оценочной политики» школы и семьи. Должны быть продуманы механизмы постоянного согласования и координации оценочной политики учителей и родителей школьника на всех этапах обучения.
• 3. «Стыковка» оценочных требований администрации и учителей всех ступеней, договор о приемлемых формах внутришкольного контроля (правилах ведения классных журналов, ученических дневников) [66].

Принцип интеграции оценивания в классе во внутришкольную систему оценки качества обучения.

Принцип профессиональной готовности учителя к технологически организованной оценочной деятельности. Учителя должны быть методически хорошо подготовлены к осуществлению оценочной деятельности на уровне современных научных подходов. В ходе разработки и принятия «оценочной политики» целесообразно организовать специальную работу методических объединений. Ее цели — практическое освоение методов, форм, приемов безотметочной системы оценивания, анализ содержания программ и четкое определение тех знаний и умений, которые должны быть сформированы на конец учебного года, на конец четверти, на конец изучения каждого раздела. В результате такой работы методических объединений по каждому предмету составляется четкое планирование с предполагаемыми итоговыми результатами для каждого содержательного блока программы и обозначением ожидаемых сроков усвоения этих блоков. И только после описанных выше управленческих и методических действий возможен поэтапный переход на усовершенствованную систему контроля и оценки в школе [66; 391].

Принцип закрепления комплекса правил «оценочной безопасности» в «оценочной политике» школы [391].

Для проектирования в рамках школы или отдельной ступени «оценочной политики» необходимо определить методологические позиции «оценочной политики» школы, т. е. выделить комплекс ключевых научных идей, которые будут определять выбор подходов и способов осуществления оценочной деятельности учителя (Что, как и с какой целью подлежит оценке?).

Теоретико-методические основы «оценочной политики» школы, система оценки в условиях школы включают внутреннюю (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешнюю оценку (неперсонифицированные процедуры — мониторинговые исследования, аттестация образовательного учреждения и др.); использование экспертных (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективированных методов оценивания (письменных ответов и работ учащихся, тестов и др.); использование разнообразных форм оценивания, выбор которых определяется уровнем развития обучающихся, этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации; персонифицированное оценивание должно носить формирующий характер.

Согласно теоретико-методическим основам оценочной политики школы, оценивание является постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику. Оценивание должно быть только критериальным; критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся и должны вырабатываться ими совместно. Учащиеся должны быть включены в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Средства оценивания должны отражать индивидуальные продвижения учащихся.

Формализованному оцениванию не должны подлежать личностные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия).

Компонентами школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся являются: стартовая диагностика; описание рекомендуемых задач и ситуаций текущего контроля для различных этапов обучения, включающее описание дидактических и раздаточных материалов, необходимых для организации системы внутренней оценки, итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов; рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания.

Разработка и внедрение оценочной политики включает:

• — проблемно-ориентированный анализ состояния оценочной деятельности педагогов школы, выявление прогрессивных, авторских или инновационных систем оценивания, используемых учителями;
• — организацию рабочей группы или творческой педагогической лаборатории из числа педагогов, имеющих опыт или владеющих прогрессивными методика, технологиями оценивания по разработке идеологии оценочной политики школы и проекта системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы ступени;
• — проведение серии научно-методических семинаров по проблемам оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы ступени;
• — описание критериев оценки предметных, метапредметных и личностных результатов, а также средств и форм контрольно-оценочной деятельности взрослых и учащихся в рамках школьных методических объединений учителей;
• — проведение профессиональной переподготовки учителей, администрации школы;
• — средствами широкого информирования обеспечение формирования единой «оценочной политики» школы, включая администрацию, педагогов, детей и их родителей [Там же].

В общеобразовательной организации должен создаваться Фонд оценочных средств.

Фонд оценочных средств (ФОС) — это совокупность методических материалов, позволяющих оценить качество освоения учебного материала, т. е. знания, умения и уровень приобретенных компетенций обучающихся [408].

Фонд оценочных средств — комплект методических материалов, нормирующих процедуры оценивания результатов обучения, т. е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ, модулей. ФОС как система оценивания состоит из трех частей.

• 1. Структурированного перечня объектов оценивания (структурной матрицы формирования и оценивания результатов обучения ООП).
• 2. Базы учебных заданий.
• 3. Методического оснащения оценочных процедур.

Фонды оценочных средств (далее ФОС) создаются для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей основной образовательной программы 00 (далее — ООП).

ФОС — это комплекс средств оценивания, предназначенных для оценивания знаний, умений и компетенций обучающихся, на разных стадиях их обучения, а также для проведения итоговой аттестации обучающихся и проверки соответствия (или несоответствия) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной ООП, учебного предмета.

Функции различных ФОС:

• 1) ФОС входного оценивания используется для фиксирования начального уровня подготовленности обучающихся и построения индивидуальных траекторий обучения. В условиях личностно-ориентированной образовательной среды результаты входного оценивания обучающегося используются, как начальные значения в индивидуальной академической успешности обучающегося. Входное оценивание может осуществляться в форме самооценивания;
• 2) ФОС текущего контроля используется для оперативного и регулярного управления учебной деятельностью (в том числе самостоятельной);
• 3) ФОС промежуточной аттестации обучающихся по учебному предмету, модулю предназначен для оценки степени достижения запланированных результатов обучения по завершению изучения предмета, модуля в установленной учебным планом форме: контрольная работа, тест, диктант и т. д.;
• 4) ФОС итоговой аттестации используется для проведения контрольной работы, зачета, экзамена, выполнения и оценки качества выполнения ООП.

Разработка и экспертиза ФОС. Согласно нормативно-методическим документам, связанным с введением ФГОС, предполагается следующая процедура создания ФОС.

Предварительный этап связан с планированием контролирующих мероприятий. Для каждого из них разработчик ФОС должен ответить на вопросы: 1) Что оценивать / какие результаты обучения и его составляющие? 2. Как обеспечить оценивание этих объектов контроля / какие способы деятельности будут наиболее оптимальны для оценивания именно этих объектов контроля? 3. Какие средства необходимы для осуществления этой деятельности при оценке данных объектов? План оценивания целесообразно структурировать в форме матрицы.

Структурная матрица формирования и оценивания результатов обучения:

Результат обучения Индикатор выполнения Содержание учебного предмета Уровень усвоения Вид контроля Метод, форма контроля Форма задания Период оценивания.

Основной этап. Формирование содержания фонда оценочных средств.

• 1. Разработка и подбор контрольных заданий, по результатам выполнения которых можно судить о достижении обучающимся определенного результата обучения и, следовательно, соответствии тому или иному предъявляемому требованию. Задание не может существовать само по себе. Оно обязательно связано с определенной целью использования, т. е. с объектом и определенной процедурой контроля.
• 2. Формирование содержания конкретных контролирующих мероприятий (контрольная работа, зачет, самоконтроль и т. п.). Разработка плана контролирующего мероприятия, в котором указываются контролируемые результаты обучения (дидактические единицы), индикаторы (деятельностные цели), структура используемого комплекса заданий, регламент проведения, учебно-методические, технические условия его проведения, критерии оценивания, использование результатов контроля. План контроля дает возможность разработки нескольких вариантов заданий. Это открытая информация для всех участников образовательных отношений.
• 3. Определение критериев оценивания результатов выполнения контрольных заданий в заданных условиях. Процедура выставления оценки должна быть обязательно известна, прозрачна и ясна обучающемуся. В результате оценивания обучающийся должен четко осознавать — что, как и когда оценивалось, за что ему начислен или не начислен балл.

Завершающий этап. Разработка методических материалов для каждого участника контролирующего мероприятия. В различных формах контроля это: инструкции (методические указания) для обучающихся, сценарии контролирующих мероприятий; нормативно-методические документы; инструкции по обработке, анализу и интерпретации полученных результатов; формы бланков ответов (опросные листы), рецензий, оценочных листов.

Фонды оценочных средств текущего контроля и промежуточной аттестации разрабатываются по каждому учебному предмету/модулю, закрепленному за методическим объединением учителей-предметников (МО), и входят в рабочую программу предмета. ФОС могут разрабатываться коллективом авторов по поручению руководителя МО. ФОС текущего контроля должен пройти внутреннюю экспертизу (в рамках МО); ФОС промежуточного и итогового контроля — внутренюю экспертизу в рамках методсовета и внешнюю экспертизу.

Требования к оформлению и хранению ФОС.

ФОС при оформлении должен начинаться в порядке следования с титульного листа, предисловия, паспорта. Далее следуют разделы: оценочная матрица, кодификатор, база заданий, методическое оснащение. Отметка об утверждении и экспертном заключении вносятся в предисловие. Подписи должностных лиц (руководители МО), директора школы, председателя методического совета, председателя экспертной комиссии свидетельствуют о принятии каждым из них персональной ответственности о гарантии ФОС установленным требованиям. Утверждающая подпись должностного лица придает ФОС характер нормативного документа школы. Подлинник ФОС в печатном варианте хранится в МО (на кафедре) (учебной части в случае ФОС итоговой аттестации), разработавшей рабочую программу (ООП) в составе учебно-методических комплексов учебных предметов. Срок действия ФОС устанавливается авторами-разработчиками на период не более пяти лет и может быть продлен соответствующими решениями, что ФОС разрабатываются и утверждаются образовательной организацией самостоятельно. Требования к формированию и использованию ФОС отражаются в разрабатываемом Положении о формировании фонда оценочных средств образовательной организации.

ФОС по учебному предмету, модулю рассматривается на заседании методического объединения или кафедры. При формировании ФОС учитывают, что оценка качества подготовки обучающихся осуществляется в двух основных направлениях:

• — оценка уровня освоения учебного предмета;
• — оценка освоенных компетенций.

Организатором разработки ФОС по учебным предметам является заместитель директора по учебно-воспитательной работе, определяющий непосредственных исполнителей, разрабатывающих ФОС по учебному предмету, модулю.

Непосредственными исполнителями разработки ФОС по учебному предмету, модулю (далее — разработчиками) могут являться как отдельные учителя, так и группа педагогических работников (в рамках МО). Разработчики заполняют паспорта ФОС по учебным предметам, модулям [Там же].

Основные положения оценочной политики должны быть закреплены в локальных актах образовательного учреждения [391] — Положении о промежуточной аттестации и системе форм и методов оценки образовательных результатов, Положении о портфолио обучающихся.

Локальный нормативный акт общеобразовательной организации представляет собой основанный на законодательстве официальный правовой документ, принятый в установленном порядке компетентным органом управления общеобразовательной организации и регулирующий отношения в рамках данной общеобразовательной организации [311].

Общеобразовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся [364].

Оценочная политика школьного образовательного пространства создается с целью обеспечения практичности, эффективности, уместности, точности оценочного компонента процесса обучения в учебном заведении.

Разработка системы оценивания входит в задачи образовательного учреждения и формируется обычно в виде локального акта — Положения о системе оценивания — приложения к уставу учреждения образования, в котором формулируются подходы к системе оценивания и организационные механизмы ее реализации. Выделяются текущая (формирующая) и итоговая (констатирующая) оценки, что соответствует периодичности контрольных действий учителя.

Основные подходы к оценочной политике общеобразовательной организации, работающей в рамках критериального оценивания учебных достижений учащихся, стандартизированы. Зафиксированы нормы, основания и соответствующие «правила эксплуатации», инструкции, касающиеся системы оценки: взаимосвязь оценивания, преподавания и учения; ясность формулировки ожидаемых результатов обучения и стратегий оценивания для учащихся и родителей; вовлечение обучающихся в процесс внешней и внутренней оценки; регулярная обратная связь; обеспечение ученикам возможности для рефлексии учения; эффективная система фиксации и хранения данных; понятная система донесения результатов обучения до родителей; обеспечение информации об индивидуальных потребностях учеников и т. д.

«Положение о промежуточной аттестации и системе форм и методов оценки образовательных результатов» — это письменный документ, отражающий все стороны единой школьной политики оценивания, целью которого является прояснение понимания учителями всего процесса оценивания в рамках их школы.

Этот документ не статичен, он находится в постоянном развитии для того, чтобы отражать школьные потребности в оценивании. Ключевым компонентом разработки политики оценивания является совместное размышление, принимать участие, в котором обязаны учителя и администрация школы. Все участники образовательного процесса должны понимать специфику формирующего и констатирующего оценивания. В этом школьном документе прописываются все условия организации критериального оценивания, средства, методы и формы оценивания, используемые в образовательном процессе. Там же отражаются особые формы ведения школьной документации (классных журналов, дневников учащихся, формы административного школьного контроля работы учителей) [178].

В положении о промежуточной аттестации подробно описываются принципы оценочной деятельности, права и обязанности обучающихся, виды и формы контроля, требования к оформлению школьной документации.

Примерная структура акта включает следующие компоненты.

• — Общие положения. Раскрывается нормативная основа, документы, в соответствии с которыми разработано положение.
• — Принципы системы оценки и порядка проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
• — Формы, способы и порядок оценки предметных результатов на этапе текущего и рубежного контроля.
• — Формы, способы и порядок оценки метапредметных результатов на этапе текущего и рубежного контроля.
• — Формы, способы и порядок оценки личностных результатов на этапе текущего и рубежного контроля.
• — Формы и порядок промежуточной аттестации.
• — Ведение документации.
• — Права и обязанности субъектов (участников) контрольно-оценочной деятельности

При разработке документа, фиксирующего систему оценивания в общеобразовательном учреждении, организуется совместная деятельность коллектива педагогов для установления единых требований к оцениванию учебных достижений учащихся. Администрация школы выделяет еженедельно часы для рабочих встреч педагогов для обмена мнениями, совместной разработки документов, организует методическое объединение учителей 5—6-х классов для концетрации на тех или иных направлениях работы.

Дополнительная обязательная работа проводится с учащимися для ознакомления их со школьной критериальной политикой оценивания (ученики должны знать, как и что оценивается, принимать участие в разработке критериальных шкал), с родителями (информирование о содержании системы оценивания в определенном общеобразовательном учреждении, ознакомление с критериями оценки учебных достижений учащихся, получение содержательной информации об учебных достижениях ребенка). В расписание работы школы вносятся даты консультационных встреч с родителями учащихся, выделяются места в классах для доступа родителям и детям к необходимой документации.

Сам документ, фиксирующий оценочную политику, разрабатывается в несколько этапов:

• — знакомство и обсуждение разработанных документов (отечественных и зарубежных), касающихся критериального оценивания;
• — обсуждение в группах учителей основных вопросов, связанных с единой оценочной политикой школы (теория школы относительно оценивания, школьная теория оценивания относительно ее цели, реализации этой теории, цели оценивания для всех участников образовательного процесса — учащихся, учителей, родителей, администрации);
• — подготовка ответов на поставленные вопросы в группах педагогов и составление из них проекта единой школьной оценочной политики (положения об оценивании учебных достижений учащихся);

• — разработка, дополнение и корректировка проекта единого положения об оценивании учащихся, отражающего содержание школьной оценочной политики и философии школы в целом:
• — содержание и назначение формирующего и констатирующего оценивания;
• — таблица перевода суммы средних баллов по критериям в традиционную пятибалльную отметку по отчетному периоду (четверть, полугодие, год);
• — условия и сроки проведения формирующих и констатирующих контрольных мероприятий (составление графика работ, их количество, условия допуска к написанию констатирующих работ);
• — требования к проведению обязательной итоговой аттестации учащихся;
• — издание положения о критериальном оценивании учебных достижений учащихся, принятого на заседании научно-методическою совета общеобразовательного учреждения, утвержденного его директором;
• — проработка рекомендаций по использованию отдельных стратегий и инструментов оценивания, средств хранения данных, формуляров и бланков.

Чтобы каждый учитель мог организовать качественный процесс оценивания учебных достижений учащихся и анализ результатов их деятельности, он должен четко понимать, какие результаты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы, каждою изучаемого раздела. С этой целью составляются критерии, соответствующие целям и задачам каждого предметного блока дисциплин, четко определяющие те знания и умения учащихся, которые должны быть сформированы на конец учебного года, четверти, изучения каждого раздела посредством анализа содержания учебных программ.

В результате по каждому предмету составляется четкое планирование с предполагаемыми итоговыми результатами для каждого предметного блока дисциплин и обозначением ожидаемых сроков усвоения этих блоков. Итоговые результаты критериального оценивания по всем предметным блокам с выведением итоговых отметок заносятся в специально составленный оценочный лист с приложением, содержащим предметные критерии и их максимальный уровень достижений [178].