Все они прошли (кроме программы «Дошкольник и экономика») специальную экспертизу и рекомендованы либо Министерством РФ, либо Федеральным экспертным советом по общему образованию или Департаментом общего среднего образования. Анализ же дает возможность осознанно подойти к подбору и сочетанию комплексных и парциальных программ с целью наиболее качественной и полной реализации положений проекта государственного стандарта дошкольного образования по ознакомлению дошкольников с социальным миром.
Предпочтение отдается практическим методам организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками, активному использованию жизненных обстоятельств.
Подражание — важнейший механизм формирования социального поведения. Дети внимательны к действиям и словам взрослых. То, что они постоянно наблюдают в их поведении, становится частью личного опыта детей. Поэтому воспитателю необходимо демонстрировать правильные формы поведения, вежливую речь, добрые чувства и отношения.
Важнейшим средством социального развития детей является организация разнообразных ситуаций, обеспечивающих освоение положительного опыта и ценностных ориентации. Ситуации конструируются воспитателем как игровые, имитационные, ситуации реального практического опыта и условные ситуации вербального плана. Необходимо, чтобы их смысл был понятен каждому ребенку, близок его личному опыту, вызывал эмоциональный отклик и побуждал к проявлению активных действий.
3. Анализ программы «Я — человек»
Автор С. А. Козлова.
Цель: помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям.
Программа направлена на формирование у ребёнка мировоззрения — своей «картины мира», своего видения мира, созвучной возможному уровню развития его чувств.
Программа включает четыре больших раздела: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек — творец», «Земля — наш общий дом». Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание. Все разделы программы дополняют друг друга, они взаимосвязаны. В тоже время каждый раздел имеет свою воспитательно-образовательную цель, свою специфику.
В программе представлены требования к уровню усвоения всех разделов. Предлагаются рекомендации родителям, воспитателям и учителям начальных классов. Программа имеет методические комплекты, в которые входят рабочие тетради, наборы дидактических карточек и методических пособий для взрослых.
С.А. Козловой написано учебное пособие «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», которое может служить технологией реализации программы «Я — человек».
Программа «Я — Человек» — программа приобщения детей к социальному миру.
Программа построена с основой на следующие положения:
1. «Творческий потенциал личности ребенка формируется под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему сугубо человеческими проявлениями в поступках, чувствах, отношениях, а также путем приобщения к общечеловеческим ценностям и культуре».
2. «Интеллектуальное и нравственное развитие ребенка дошкольного возраста осуществляется в тесном единстве, они взаимно мотивированы и носят у детей преимущественно прагматический характер». Развитие воображения, простейших форм логического и абстрактного мышления, активное формирование самосознания и самооценки, социальных чувств позволяют закладывать основы творческого начала в личности дошкольника
3. Знания о социальной действительности должны выполнять в процессе социализации триединую функцию: нести информацию (информативность), вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность), побуждать к деятельности, поступкам (побудительность). При этом каждая из составляющих триединства имеет свою специфику.
4. «Стержневым понятием программы являются знания о Человеке. Именно эти знания позволяют ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания». Внимание к себе, понимание своей человеческой сущности, постепенное осознание себя, своих возможностей будут способствовать тому, что ребенок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, мысли, переживания, поступки.
5. Программа нацеливает на последовательное введение ребенка в социальный мир.
Надо учитывать следующие условия эффективной реализации программы.
1. Организация и стиль воспитательной работы как база и показатель успешности программы:
знание ребенком не только своих обязанностей, но и прав;
свободная и самостоятельная ориентировка в помещениях детского сада, периодическое обустройство группы и смена обстановки, наличие «мест уединения»;
чувство уверенности, защищенности, убежденности в любви окружающих и удовлетворении различных потребностей.
2. Коллективные, подгрупповые и индивидуальные формы работы с детьми.
3. Естественное «вхождение» в целостный педагогический процесс, который выстраивается по принципу выделения доминирующих воспитательно-образовательных целей и определения стержневой деятельности.
4. Еженедельное планирование экспериментирования и опытов, познавательных эвристических бесед, изобразительной и конструктивной деятельности, чтение художественной литературы, слушание музыки. Использование в повседневной жизни различных наблюдений, игр, упражнений, трудовой деятельности, праздников и развлечений, индивидуальных бесед.
Рассмотрим разделы программы «Я — Человек».
Раздел 1. Что я знаю о себе Цель — формировать у ребенка представление о своей принадлежности к человеческому роду. Воспитывать уверенность в себе, умение анализировать свои поступки, мысли, бережно относиться к своей семье, своему роду, друзьям, другим людям, животным.
Темы, которые рассматриваются в первом разделе:
1. Мой организм.
2. Мои чувства.
3. Мои мысли.
4. Мои поступки.
5. Мои умения.
6. Моя семья, моя родословная.
7. Как мы живем в детском саду.
Раздел 2. Кто такие взрослые люди Цель — поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызывать желание следовать тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное в поведении и деятельности взрослых. Воспитывать доброжелательное отношение к людям. Познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых.
Предлагаемые темы:
1. Дети и взрослые.
2. Зачем и как люди отдыхают.
3. Зачем и как работают взрослые люди.
Раздел 3. Человек — творец Цель— привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности человека. Воспитывать познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.
Темы, предложенные в данном разделе:
1. Предметы рукотворного мира.
2. Человек создает технику.
3. Материалы, созданные человеком.
4. Человек — художник.
5. Живая, неживая природа и человек.
Раздел 4. Земля — наш общий дом Цель — воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту. Воспитывать чувства гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли. Формировать представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране.
В четвёртый раздел вошли темы:
1. Что такое Земля.
2. Какие люди живут на Земле.
3. Как люди заселили Землю.
4. Твоя страна, твой народ.
Процесс социализации дошкольника будет более успешным, когда, проявляя собственную активность, ребенок будет включен как бы в процесс собственного «социального строительства».
Таким образом, в программе главной целью является определение помощи ребенку в решении следующих проблем социального воспитания.
• Формирование представлений о себе как о представителе рода человеческого.
• Формирование представлений о людях, живущих на Земле.
• Развитие творческой личности ребенка.
Своеобразие подхода авторов проявляется и в конкретизации задач. В качестве основной определена задача по формированию у дошкольника собственного видения мира через приобщение его к социальной действительности. Данный процесс отражен в следующих разделах программы Что я знаю о себе; мой организм, чувства, мысли, поступки, умения, моя семья, как мы живем в детском саду.
Кто такие взрослые; дети и взрослые, зачем и как работают и отдыхают взрослые.
Человек-творец: предметы рукотворного мира, техника, живая и неживая природа, человек-художник.
Земля — наш общий дом; что такое Земля, какие люди живут на Земле, как они заселили Землю, твоя страна, твой народ.
Рекомендуется проводить работу с дошкольниками по принципу выделения доминирующих воспитательных целей на основе знаний о человеке. Обращается внимание на необходимость организации работы на занятиях (познавательные беседы, чтение художественной литературы, изодеятельность и конструирование, музыкальное воспитание, экспериментирование) и в повседневной жизни (игры, наблюдения, упражнения, индивидуальные беседы, труд, развлечения, праздники).
Программа «Я — Человек» носит комплексный характер. В ее центре — деятельность педагога, который является носителем знаний и организатором процесса формирования у ребенка собственного видения мира.
Заключение
Краткий обзор основных положений по проблеме социального развития детей дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы:
социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;
дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;
социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.
социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе;
программа социального развития отражает различные сферы социальной культуры и может быть реализована в соответствующих разделах воспитания;
эффективность социального развития каждого ребенка предопределяется своевременным и качественным мониторингом результатов с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Список литературы
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968
Выготский Л. С. Конспект к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978
Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — СПб., 2004
Карпова С.Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие. — М., 1986
Ковалева Г. А. Воспитывая маленького гражданина: Практическое пособие для работников в дошкольных образовательных учреждений. — М., 2004
. Козлова, С. А. Человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру. — М., 1986
Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 9. — С.98−101.
Козлова С. А. Дошкольная педагогика. — М., 2004
Котова И. Б. Шиянов E.H. Социализация и воспитание. — Р н/Д., 1997
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «Модэк», 1997. — 384
Мудрик А. В. Социализация и Смутное время. — М., 1991
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2002
Панфилова М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. — М., 2002
Петровский В. А. Построение развивающейся среды в ДОУ. — М., 1998.
Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — М., 1996
Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Авт.-сост. Т. В. Пятница. — Мозырь, 2004
Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. / P.M. Чумичева. — М., — 1998.
Турченко В. И. Игры в социально — личностном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. 2006. № 4. — С. 1001 — 102
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2004.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1999.
Юдина Е. Г, Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — М., 2003.
Якобсон С. Г. Что, по мнению детей, «хорошо», а что — «плохо» //Дошкольное воспитание. — 1988. — №
1. — С. 46 — 49
