Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации

Диссертация: Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Процесс повышения квалификации в системе повышения квалификации, на наш взгляд, должен играть первостепенную роль в развитии, интенсификации и обогащении творческого потенциала педагога дополнительного образования. Актуальность данного исследования заключается, во-первых, в государственной заинтересованности правительства, МО РФ в модернизации системы переподготовки и повышения квалификации… Читать ещё >

Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Проблема развития творчества в философии, психологии, педагогике
    • 1. 2. Генезис творчества педагога дополнительного образования
    • 1. 3. Феномен творческого потенциала педагога дополнительного образования
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
    • 2. 1. Характеристика системы повышения квалификации как образовательной среды эффективного развития творческого потенциала педагога дополнительного образования
    • 2. 2. Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации
  • Выводы по II главе
  • ГЛАВА 111. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
    • 3. 1. Содержание, ход и результаты эксперимента
    • 3. 2. Технология реализации теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации
    • 3. 3. Педагогическая характеристика структуры и уровневой динамики развития ТП ПДО
  • Выводы по III главе

Актуальность исследования. Проблема исследования развития творческого потенциала педагога дополнительного образования является одной из важнейших в теории и практике современной системы дополнительного образования детей. Ее значимость обусловлена ролью педагогического творчества в организации деятельности педагога дополнительного образования в современной гуманистической парадигме, потому что педагогическое творчество представляет собой наиболее существенную характеристику педагогического труда. Творчески инициативное отношение педагога дополнительного образования к профессиональной деятельности формируется в различных условиях и под влиянием различных обстоятельств.

Процесс повышения квалификации в системе повышения квалификации, на наш взгляд, должен играть первостепенную роль в развитии, интенсификации и обогащении творческого потенциала педагога дополнительного образования. Актуальность данного исследования заключается, во-первых, в государственной заинтересованности правительства, МО РФ в модернизации системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также системы дополнительного образования детей, направленной на реализацию мер по развитию творческого потенциала как обучающихся, так и педагогических работников. На федеральном уровне в законодательной области приняты важные документы, обосновывающие стратегию развития образовательных учреждений дополнительного образования детей, а также стратегию развития системы повышения квалификации педагогических кадров на различных уровнях. В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 — 2010 годы представлена характеристика сложившейся проблемной ситуации в отечественной системе переподготовки и повышения квалификации: «Отстающая от реальных потребностей отрасли система переподготовки и повышения квалификации тормозит развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса и использование соответствующих образовательных технологий» [176]. В этом документе также указывается на необходимость развития человеческого потенциала: «. главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которое во многом определяется состоянием образования» [176]. Во-вторых, актуальность данного исследования состоит в отсутствии системы научно-методического и программно-методического сопровождения развития творческого потенциала педагогического работника при его подготовке в вузах, в институтах повышения квалификации регионального и федерального уровней, в методических службах различных уровней. Нам близка позиция современных ученых: В. А. Сластенина, Е. А. Левановой, А. В. Мудрика в отношении сложившейся практики подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях, ориентированной, в основном, на теоретическую подготовку учителяпредметника. Особое место, на наш взгляд, в развитии творческого потенциала педагога дополнительного образования играет послевузовская ступень, которая предстает в системе повышения квалификации, в системе учрежденческих и муниципальных методических служб, курирующих учреждение дополнительного образования детей. В условиях педагогических инноваций особо значимым становится изменение деятельности методической службы, ее способность оперативно реагировать на запросы педагоговпрактиков и, одновременно, сохранять свою миссию в повышении уровня профессиональной квалификации педагога дополнительного образования, в развитии его педагогического мастерства. Опыт работы автора с педагогами дополнительного образования в системе повышения квалификации, анализ педагогической практики в системе дополнительного образования детей области свидетельствует о том, что процесс развития творческого потенциала педагога дополнительного образования носит фрагментарный, стихийный, спонтанный и узко прагматический характер, и сводится, в основном, к развитию у него отдельных креативных навыков. Образовательную среду системы повышения квалификации, направленную на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования, мы связываем с модернизацией содержания образования курсов повышения квалификации, с предоставлением педагогу дополнительного образования выбора вариативного содержания (элективных курсов по образовательным направленностям, вида самостоятельной творческой деятельности по интересующим образовательным областям, формы стажерской практики, а также вариативной межсессионной деятельности, вариативной формы итоговой аттестации и др.).

Накопленный в настоящее время эмпирический и теоретический материал в системе повышения квалификации области, не дает достаточных оснований для формирования целостной системы работы с педагогами дополнительного образования, т.к. не определены единые подходы, отсутствует преемственность, как в содержании, так и в методике организации процесса повышения квалификации. Институт повышения квалификации в системе повышения квалификации, на наш взгляд, выступает сегодня как основное звено в развитии творческой личности педагога дополнительного образования. Актуальность данного исследования заключается и в реальном состоянии практической педагогической деятельности педагога дополнительного образования. В практике системы дополнительного образования детей наблюдается парадоксальное явление: сегодня творческая деятельность педагога дополнительного образования становится все более массовой, но не всегда педагогически квалифицированной, ввиду притока в эту систему из других областей (техники, культуры, искусства, спорта и пр.) узких специалистов, не имеющих педагогического образования.

Характерным является и то, что потребность самого педагога в постоянном развитии, саморазвитии не стали нормой его профессиональной деятельности. В то же время, вариативные условия системы повышения квалификации могли бы способствовать диагностированию и развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования при соблюдении непрерывности курсового и межкурсового процессов и реальной педагогической практики педагога дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей. Специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, а также особенности формирования педагогических коллективов в учреждении дополнительного образования детей (ведь их основу составляют специалисты из разных областей деятельности), требуют особого подхода к содержанию и организации системы повышения квалификации. Актуальность данного исследования, состоит также в отсутствии педагогической теории развития творческого потенциала педагога дополнительного образования, как в системе дополнительного образования детей, так и в системе повышения квалификации.

Научные исследования различных аспектов творческой педагогической деятельности и развития творческого потенциала педагога дополнительного образования не полны, фрагментарны и не отражают системного видения этой проблемы. Методологическую трудность представляет само определение «творческий потенциал», и, как следствие, возникновение трудностей в исследовании данного феномена. Анализ ряда диссертационных исследований позволил нам обнаружить, что проблема развития творческого потенциала педагогического работника, приобретает актуальность в современных условиях реформирования отечественного образования, в том числе, и системы дополнительного образования детей, исследования ученых: Е. Е. Адакина, Е. И. Бурдиной, Е.В. Бондарев-ской, В. А. Березиной, Т. Н. Гущиной, В. Каратавцевой, М. В. Корепановой,.

A.Ю. Михайлова, Н. В. Мартишиной, А. К. Марковой, С. В. Пименовой, А. А. Переваловой, В. Г. Рындак, В. А. Сластенина, Г. С. Самигуллиной, Б. И. Стрельца,.

B.М. Ступникова, В. В. Сергеевой, А. И. Щетинской и др.

Профессиональный рост, становление педагога и развитие его творческого потенциала освещались в работах: В. И. Андреева, В. А. Беликова, С.Н. Бегидо-вой, Т. Г. Брапи, М. Г. Мерзляковой, А .Я. Наина, В. В. Серикова, Н.Н. Тулькибае-вой, А. В. Усовой и др.

При этом исследователи рассматривают данную проблему либо в контексте образовательного пространства общеобразовательной школы, либо системы дополнительного образования детей, и лишь незначительная часть исследований затрагивает процессы развития творческого потенциала учителя-предмет-ника в системе повышения квалификации, студента в системе вузовского образования, педагога дополнительного образования в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Таким образом, к настоящему моменту, сложились определенные предпосылки для научного обоснования возникшей в системе повышения квалификации проблемы.

Проблему данного исследования мы формулируем следующим образом: каковы потенциальные возможности системы повышения квалификации в развитии творческого потенциала педагога дополнительного образования?

Необходимость разрешения данной проблемы обуславливается следующими противоречиями:

— между потребностью общества в творческой и компетентной личности педагога дополнительного образования и неэффективным характером педагогической деятельности массового педагогического работника системы дополнительного образования детей;

— между необходимостью активизации процесса развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях модернизации системы дополнительного образования детей и его недостаточным рефлексивным осмыслением собственного творческого потенциала и необходимостью обогащения собственного педагогического опыта;

— между актуальными приоритетами практической педагогической деятельности и недостаточным теоретическим, научно-методическим обеспечением развития и становления этой деятельности на всех уровнях методической службы;

— между ростом объективной значимости развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации и неразработанностью педагогических условий, которые бы способствовали его развитию;

— между позитивными потенциальными возможностями сложившихся вариативных форм курсов повышения квалификации и неадекватным их применением в системе повышения квалификации.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также недостаточная теоретическая и научно-методическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса условий (организационно-педагогических, психолого-педагогических, организационно-методических), обеспечивающих развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Объект исследованиях процесс развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: комплекс условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации будет эффективным, если:

— будет произведен учет образовательных потребностей педагога дополнительного образования на основе структурно-уровневого подхода и разработки вариативных учебных и авторских программ курсов повышения квалификации;

— будет разработана и реализована в условиях системы повышения квалификации теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования;

— будет разработан диагностический и методический инструментарий для проведения педагогического эксперимента;

— будет разработан и внедрен в систему повышения квалификации комплекс условий (организационно-педагогических, организационно-методических, психолого-педагогических), обеспечивающих эффективное развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования;

— будет создана педагогически обоснованная система актуализации и развития творческого потенциала педагога дополнительного образования через взаимосвязанные модули теоретической модели в ходе курсовой подготовки и межсессионного периода (профильно-профессиональный, когнитивно-деятельностный, самообразовательный, исследовательско-диагностический);

— в модифицированном содержании образовательного процесса курсов повышения квалификации будут применяться педагогические технологии, построенные на гуманистически ориентированном взаимодействии преподавателя, методиста и слушателя курсов повышения квалификации, инициирующие развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ развития творческого потенциала педагога дополнительного образования.

2. Охарактеризовать систему повышения квалификации как образовательную среду эффективного развития творческого потенциала педагога дополнительного образования.

3. Разработать и экспериментально проверить теоретическую модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

4. Обосновать (на основе результатов апробации разработанной теоретической модели) педагогическую структуру и уровневую динамику развития творческого потенциала педагога дополнительного образования.

Методологические и теоретические основы диссертационного исследования составили:

— философские положения о личности как субъекте отношений и собственной жизни, о ее деятельностной и творческой сущности, о творческом характере человеческой деятельности, о природе творчества как процессуально-личностной характеристике, изложенные в трудах А. Бергсона, Н. А. Бердяева, Дж. Бруно, Т. Гоббса, Р. Декарта, И. Канта, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Фихте, В. Ф. Шеллинга и др.;

— психологические положения о закономерностях развития творческого процесса человека в разнообразных видах деятельности, изложенные в трудах А. В. Брушлинского, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, Я. А. Пономарева,.

JI.C. Рубинштейна, Б. М. Теплова, С. Т. Шацкого и др.- научно-методологические положения теории систем, представленные в работах Ф. Г. Афанасьева, Л. Берталанфи, Н. Б. Блауберга, Н. Г. Юдина и др.;

— концептуальные положения социальной психологии о человеческой личности, формирующейся на основе взаимодействий человека с окружающей средой, о целостности и уникальности личности, о характерных качествах, присущих творческой личности (А. Адлер, Ч. Кули, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

— теория непрерывного образования и концепция личностно-ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей, изложенные в трудах Б. С. Гершунского, В. Г. Гульчевской, Н. В. Кузьминой, Э. М. Никитина, В. А. Сластенина, С. Ф. Хлебуновой и др.;

— концептуальные положения об общих и специфических особенностях творческой педагогической деятельности учителя, представленные в трудах Ю. А. Азарова, Е. В. Бондаревской, В. И. Загвязинского, И. Ф. Исаева, И.Б. Ко-товой, Л. Н. Королевой, В.А. Кан-Калика, М. М. Поташника, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др.;

— концептуальные положения о специфике творчества и инновационной деятельности педагога дополнительного образования, представленные в работах В. А. Горского, В. П. Голованова Е.А. Климова, С. В. Кульневича,.

A.M. Рябченко и др.;

— концептуальные положения о сущности и реализации творческого потенциала педагогического работника, в том числе, педагога дополнительного образования, представленные в работах С. И. Гессена, А. Н. Лука, Н. В. Мартишиной,.

B.Г. Рындак, В. А. Сластенина, А. В. Хуторского, А. И. Щетинской и др.

Методы исследования выбраны соответственно поставленным задачам:

— теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературытеоретическое обобщение, моделирование);

— эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента);

— интроспективный метод (осмысление собственной деятельности в качестве методиста отдела воспитательной работы РО ИПК и ПРО);

— статистический метод (статистический анализ, статистическая обработка данных эксперимента);

— квалиметрический метод (квлиметрический анализ, квалиметрическая обработка данных эксперимента).

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось в четыре этапа с 2005 г. по 2009 г. Экспериментальная работа была организована в РО ИПК и ПРО при проведении курсов повышения квалификации, а также в учреждениях дополнительного образования детей г. Ростова-на-Дону и Ростовской области при проведении длительных, краткосрочных курсов повышения квалификации, творческих групп, научно-методических семинаров, конференций (Октябрьского, Пролетарского районов г. Ростова-на-Дону), г. Каменск — Шахтинск, Шахты, НовошахтинскМатвеево-Курганского, Неклиновского, Константиновского районов Ростовской области. В исследовании принимало участие 200 педагогов.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) был проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по данной проблемеопределены диагностические методы исследованияизучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике системы дополнительного образования детейбыли определены проблема и теоретико-методологические подходы к ее рассмотрениюсформулированы тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследованияразрабатывалась программа и методика констатирующего этапа экспериментаосуществлялся констатирующий этап эксперимента и обобщались его результаты.

На втором этапе (2006 — 2007 гг.) разрабатывались содержание и структурные компоненты теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, определялись и обосновывались условия его развития в системе повышения квалификацииразрабатывалась программа и методика формирующего этапа эксперимента, проводилось экспериментальное обучение, обобщались его результаты.

На третьем этапе (2007 — 2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, апробировались результаты работы в практике массовых учреждений дополнительного образования детей городского и сельского типов, проводился контрольный этап эксперимента и обобщались его результаты.

На четвертом этапе (2008 — 2009 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение полученных результатов исследования, их статистическая и квали-метрическая обработка, теоретическая интерпретация, формулировались выводы научного исследования.

Научная новизна результатов исследования.

В результате исследования дополнены определения понятий: «творчество педагога дополнительного образования», «творческий потенциал педагога дополнительного образования"', обоснована и разработана теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, включающая целеполагание, принципы, компоненты, этапы, функции, учебно-практические модули, технологии, критерии развития творческого потенциала педагога дополнительного образованияразработан критериально-оценочный аппарат многоуровневого развития творческого потенциала педагога дополнительного образованиятеоретически обоснован и экспериментально подтвержден комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития творческого потенциала педагога дополнительного образования (создание педагогически обоснованной системы актуализации и развития творческого потенциала педагога дополнительного образования через взаимосвязанные этапы курсового и межсессионного повышения квалификации, через взаимодействие методической службы РО ИПК и ПРО, учрежденческой методической службы и муниципальной методической службы).

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении, расширении и конкретизации современных научных представлений о процессе развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. В результате исследования были определены критерии и показатели, уровни, характеризующие развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования, а также установлено, что эффективность деятельности педагога дополнительного образования в процессе курсов повышения квалификации зависит от определенного комплекса условий, способствующих развитию его творческого потенциала. Полученные данные дополняют современную теорию педагогического творчества в системе повышения квалификации и могут служить теоретической основой дальнейших исследований по развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования.

Практическая значимость результатов исследования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики оценки уровневой динамики развития творческого потенциала педагога дополнительного образования, которая может быть использована как метод экспресс-диагностики в образовательном процессе системы повышения квалификации. Материалы исследования могут применяться в педагогической практике: при создании и разработке специальных разноуровневых программ курсов повышения квалификации для педагогов дополнительного образования, а также при реализации индивидуального подхода в процессе непрерывного образования.

Положения, выводы исследования могут быть включены в программы проблемных курсов и семинаров в институтах повышения квалификации, внедрены в практику учреждений дополнительного образования детей.

Разработанная теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации может быть реализована преподавателями и методистами институтов повышения квалификации, руководителями, педагогическими и методическими работниками учреждений дополнительного образования детей, руководителями методических служб всех уровней.

Достоверность результатов исследования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициямиинтегративной теоретической базой (философия, психология, педагогика) — реализацией комплексной методики исследования, адекватной проблеме, объекту, предмету и задачам исследованияэмпирической проверкой теоретических выводовоценкой значимости выборки и результатов педагогического эксперимента путем применения статистического и квалиметрического анализа, длительностью выполнения опытно-экспериментальной работырепрезентативностью выборкиличным участием диссертанта в создании педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. При проведении эксперимента автор опирался на обобщенный региональный результативный педагогический опыт творчески работающих педагогов дополнительного образования, а также на многолетний опыт личностной профессиональной деятельности в качестве методиста отдела воспитательной работы РО ИПК и ПРО.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Организация, содержание и результаты исследования докладывалась на заседаниях кафедры методики воспитательной работы в РО ИПК и ПРО.

Основные результаты исследования внедрены в практику Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, региональную систему дополнительного образования детей.

Разработана и внедрена в практику системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей базовая дополнительная профессиональная образовательная программа РО ИПК и ПРО «Дополнительное образование детей" — разработаны и внедрены в учреждениях дополнительного образования детей области учебные программы проблемных курсов «Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях инновационного функционирования учреждения», циклы научно-методических, научно-практических семинаров, мастер-классов, программ творческих групп, направленных на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях педагогической практики. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях автора на Всероссийских, областных, городских и районных научно-методических, научно-практических семинарах и конференциях: Всероссийской конференции «Модернизация российской системы дополнительного образования детей» (РО ИПК и ПРО, ноябрь 2008 г.) — областном семинаре «Программно-методическое обеспечение деятельности современной системы дополнительного образования детей» (г. Ростов-на-Дону, февраль 2007 г.) — городских семинарах «Разработка механизма развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях инновационного функционирования учреждения городского типа» (г. Таганрог, март 2008 г.) — «Механизмы развития творческого потенциала педагога дополнительного образования» (г. Ба-тайск, февраль 2008 г.) и др.

Исследование подтверждено данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии творческого потенциала педагога дополнительного образования, внедрением результатов исследования в образовательную практику курсов повышения квалификации в РО ИПК и ПРО, практическую деятельность методических служб различных уровней, педагогическую деятельность педагогов дополнительного образования сельских и городских учреждений дополнительного образования детей Ростовской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение творческого потенциала и сущности творчества педагога дополнительного образования.

Творческий потенциал педагога дополнительного образования, в широком смысле, — это интегративная характеристика личности, включающая установку на актуализацию его мотивационной и рефлексивной сфер деятельностиэто выраженная потребность в постоянном саморазвитии, самоактуализации для выхода на новый профессиональный уровень путем генерации, продуцирования новых концептуальных идей, замыслов, их реализации в инновационных проектах, программах дополнительного образованиятворческий потенциал педагога дополнительного образования, в более узком смысле, — это многоуровневая динамичная структура, которая проявляется во взаимодействии мотивационного, ценностно-смыслового, когнитивного, деятельностно-рефлексивного компонентов творческой педагогической деятельности, включающая интегрально-личностный показатель, обладающий свойствами латентной переменной.

Творчество педагога дополнительного образования — это синтез эволюци-онно-генетической и общественно-исторической закономерностей, обусловленный процессом личностного и творческого роста педагога дополнительного образования, повторяющего в опосредованном виде все предшествующие исторические этапы развития общечеловеческого творческого педагогического опыта.

2. Теоретическая люделъ развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации базируется на дополнительной профессиональной образовательной программе РО ИПК и ПРО «Дополнительное образование детей», включающей 7 учебных подпрограмм: «Философия образования" — «Педагогика" — «Психология" — «Нормативно-правовые основы современной системы дополнительного образования детей" — «Теория воспитания в системе дополнительного образования детей" — «Методика воспитательной работы в учреждении дополнительного образования детей" — «Информационные технологии в образовательном пространстве», направленных на реализацию основных структурных компонентов теоретической модели. Основными структурными компонентами теоретической модели, обеспечивающими ее функционирование и целостность, выступают: содержательный, стимулирующе-мотивацион-ный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации содержит ключевые детерминанты модернизации процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования, в числе которых: индивидуализация процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования в образовательной среде курсов повышения квалификацииперестройка структурной организации курсового процессаактивное использование диагностических методик по выявлению, развитию творческого потенциала педагога дополнительного образованиякорректировка содержания и тематики курсов повышения квалификации с учетом запросов слушателей, включение их в выполнение творческих инновационных проектов и программ педагога дополнительного образованияорганизация стажировки педагога дополнительного образования на базовых научно-экспериментальных площадках учреждений дополнительного образования детей городаразвитие методической и инновационной компетентности педагога дополнительного образования.

3. Комплекс условий, способствующих развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, включает организационно-педагогические, организационно-методические, психолого-педагогические условия. Анализ их эффективности указывает на возможность выделения ряда ключевых условий модернизации системы повышения квалификации.

4. Критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. Наиболее существенными критериями, характеризующими развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования являются: технологический, коммуникативный, рефлексивный, социальный, толерантный. Критериальные показатели — интраориентированные и интерориентированные, отражающие процесс перевода внутренних факторов во внешние факторы влияния в процессе реализации творческого потенциала педагога дополнительного образования.

5. Уровни развития творческого потенциала педагога дополнительного образования.

— Адаптивный уровень. Педагог дополнительного образования осуществляет педагогическую деятельность с позиций основных требований к педагогической профессии, и адаптируется к условиям образовательной среды в учреждении дополнительного образования детей.

— Адаптивно-репродуктивный уровень. Педагог дополнительного образования, успешно пройдя адаптационный период, включается в индивидуальную деятельность по воспроизведению лучших образцов педагогического опыта, осуществляет образовательную деятельность в соответствии с примерными типовыми или учрежденческими адаптированными дополнительными программами.

— Репродуктивный уровень. Педагог дополнительного образования познает ценности, смыслы образования в системе дополнительного образования детей, активно включается в коллективную деятельность по решению локальных учрежденческих образовательных проблем, приобретает навыки в разработке и реализации одноуровневых модифицированных образовательных программ системы дополнительного образования детей, прикладной методической продукции, приобретает навыки выявления, изучения, обобщения собственного педагогического опыта.

— Модификационный уровень. Педагог дополнительного образования самостоятельно решает локальные творческие задачи, приобретает опыт в организации жизнедеятельности детского коллектива, разрабатывает разноуровневые модифицированные образовательные и досуговые программы системы ДОД по избранной образовательной направленности, приобретает методическую компетентность.

— Поисковый уровень. Педагог дополнительного образования проявляет творческую активность в поисках необходимой образовательной информации, разрабатывает вариативные разноуровневые модифицированные дополнительные образовательные и досуговые программы, применяет новые педагогические технологии, совершенствует методическую компетентность, выявляет, изучает, обобщает и распространяет личный результативный педагогический опыт и опыт своих коллег.

— Субъектно-преобразующий уровень. Педагог дополнительного образования проявляет творческую активность в поисках инновационной образовательной информации, преобразовывает методы, средства и формы в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей, приобретает развитые гностические, аналитические, проектировочные и конструктивные умения, организует учебно-исследовательскую деятельность обучающихся, вырабатывает индивидуальный стиль педагогической деятельности.

— Творческо-рефлексивный уровень. Педагог дополнительного образования осуществляет глубокое и сознательное усвоение знаний, умений, навыков, которые становятся средствами его дальнейшего саморазвития, осуществляет конструирование и реализацию авторских образовательных программ системы дополнительного образования детей по выбранной образовательной направленности, прикладной методической продукцииосуществляет учебно-исследовательскую и издательскую деятельность.

— Креативно-исследовательский уровень. Педагог дополнительного образования создает вариативные разноуровневые авторские образовательные программы по различным образовательным направленностям, инновационные проекты, учебно-методические пособия нового поколения, экспериментальные программы, осуществляет издательскую, учебно-исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность.

Отражением результатов в печати были 10 публикаций диссертанта общим объемом 54,7 п.л., одна из которых опубликована в журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структурно диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, общим объемом 177 машинописных страниц, списка использованной литературы из 220 наименований, из них 7 на иностранном языке. Работа иллюстрирована 2 рисунками и 9 таблицами, имеет 4 приложения.

Выводы по Ш главе.

В ходе эксперимента нами была реализована теоретическая модель развития ТП ПДО в СПК, включавшая этапы курсовой подготовки и межкурсового периода, а также последовательные, взаимообусловленные учебные программы — модули дополнительной профессиональной образовательной программы «Дополнительное образование детей» РО ИПК и ПРО, адекватные образовательному запросу ПДО и установленному уровню развития его творческого потенциала. В третьей главе нами были изложены ход и результаты экспериментальной проверки эффективности внедрения теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. Выводы об эффективной реализации теоретической модели и о возрастании уровня развития творческого потенциала ПДО в ходе курсовой подготовки и межкурсового периода были зафиксированы в квалиметрических расчетах и представлены в специальных таблицах и графиках.

Методологическими основаниями реализации базовой дополнительной профессиональной образовательной программы «Дополнительное образование детей» РО ИПК и ПРО являются следующие подходы: личностно-ориенти-рованный, субъектно-деятельностный и культурологический. Данные подходы ориентированы на развитие креативной деятельности ПДО. В рамках личностно-ориентированного и субъекгно-деятельностного подходов к развитию ТП ПДО мы рассматриваем личность ПДО как основного субъекта процесса повышения квалификации, и поэтому целевые, содержательные, процессуальные характеристики образовательного процесса разрабатывались нами в соответствии с целостным па-радигмальным представлением о сущности ТП ПДО и организации его развития. Нами было выявлено то, что творческая самореализация ПДО с любым уровнем развития творческого потенциала реализуется в межкурсовой период на основе личностной траектории творческого педагогического саморазвития, а также участия ПДО в образовательном процессе ОУ ДОД на основе достигнутого уровня развития творческого потенциала в процессе курсов повышения квалификации. Наиболее эффективными формами развития ТП ПДО являются: мини-исследования, научно-практические конференции, выездные научно-методические семинары, учрежденческие конкурсы профессионального мастерства и т. д.

Исходя из выявленных профессиональных затруднений ПДО, и в целях формирования образовательной среды СПК, нами был разработан и освоен специальный программно-методический комплекс, состоящий из четырех блоков: диагностического, дидактического, методического, практического. В процессе эксперимента нами были разработаны и реализованы специализированные программы для творческих групп ПДО области по развитию ТП ПДО, формированию методической и инновационной компетентности ПДО. Процесс развития ТП ПДО нами определяется с позиций самоактуализации (А. Маслоу), ценностно-смыслового наполнения содержания «Я — концепции» (Ч. Кули), а также с позиций деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн и др.).

Нами также определена структура ТП ПДО, состоящая из: теоретических, культурологических, научно-методических, психолого-педагогических знаний, гностических, прогностических, конструктивно-проектировочных, коммуникативных, организационных, контрольно-оценочных, исследовательских уменийпрофессиональных компонентов: мотивационного, эмоционального, познавательного, динамического. В процессе теоретического анализа научных исследований (В.А. Канн-Калик, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, В. Е. Столяренко и др.) и полученных эмпирических данных, нами выделено ряд существенных критериев технологический, коммуникативный, рефлексивный, социальный, толерантный) с присущими им интраориентированными и интерориентированными показателями.

Выявленные критерии характеризуют специфичную педагогическую деятельность ПДО в системе повышения квалификации и оказывают влияние на развитие ТП ПДО. В нашем исследовании в результате проводимых комплексных диагностических мероприятий по развитию ТП ПДО, была получена вось-миуровневая динамика развития творческого потенциала педагога дополнительного образования. Процесс развития ТП ПДО нами определяется с позиций самоактуализации (А. Маслоу), ценностно-смыслового наполнения содержания «Я — концепции» (Ч.Кули), а также с позиций деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенная опытно-экспериментальная работа и широкая практическая проверка свидетельствуют о том, что выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась. Важным результатом анализа является вывод о том, что система повышения квалификации является образовательной системой эффективного развития творческого потенциала педагога дополнительного образования, его саморазвития и самоутверждения в профессиональной педагогической деятельности. Актуальность исследования развития ТП ПДО в системе повышения квалификации предопределяется общегосударственным и социальным заказом в высокопрофессиональном творческом педагогическом работнике системы дополнительного образования детей. Основные теоретические выводы исследования сформулированы в положениях, выносимых на защиту.

Теоретико-методологический анализ основ творчества человека, педагогического творчества, творческого потенциала педагога дополнительного образования, образовательной среды системы повышения квалификации, моделирование на этой основе теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, разработка учебных и учебно-тематических планов проблемных курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования, программ учрежденческих научно-методических служб, организация и проведение инновационных форм научно-методической деятельности педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, результаты экспериментальной апробации теоретической модели подтвердили эффективность предлагаемого содержания образования в системе повышения квалификации и позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Творческий потенциал педагога дополнительного образования, в широком смысле, — это интегративная характеристика личности, включающая установку на актуализацию его мотивационной и рефлексивной сфер деятельностиэто выраженная потребность в постоянном саморазвитии, самоактуализации для выхода на новый профессиональный уровень путем генерации, продуцирования новых концептуальных идей, замыслов, их реализации в инновационных проектах, программах дополнительного образованиятворческий потенциал педагога дополнительного образования, в более узком смысле, — это многоуровневая динамичная структура, которая проявляется во взаимодействии мотивационного, ценностно-смыслового, когнитивного, деятельностно-рефлексивного компонентов творческой педагогической деятельности, включающая интегрально-личностный показатель, обладающий свойствами латентной переменной.

2. Творчество педагога дополнительного образования — это синтез эволюци-онно-генетической и общественно-исторической закономерностей, обусловленный процессом личностного и творческого роста педагога дополнительного образования, повторяющего в опосредованном виде все предшествующие исторические этапы развития общечеловеческого творческого педагогического опыта.

3. Образовательная среда системы повышения квалификации — это социально-педагогическая система, обладающая всеми признаками и свойствами системы, и характеризующаяся наличием взаимосвязанных компонентов: структурного, пространственно-семантического, содержательно-методического, коммуникационно-организационного, каждый из которых выполняет свою особенную роль в системе повышения квалификации педагога дополнительного образования.

4. Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации базируется на дополнительной профессиональной образовательной программе РО ИПК и ПРО «Дополнительное образование детей», включающей 7 учебных подпрограмм: «Философия образования" — «Педагогика" — «Психология" — «Нормативно-правовые основы современной системы дополнительного образования детей" — «Теория воспитания в системе дополнительного образования детей" — «Методика воспитательной работы в учреждении дополнительного образования детей" — «Информационные технологии в образовательном пространстве», направленных на реализацию основных структурных компонентов теоретической модели. Основными структурными компонентами теоретической модели, обеспечивающими ее функционирование и целостность, выступают: содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации содержит ключевые детерминанты модернизации процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования, в числе которых: индивидуализация процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования в образовательной среде курсов повышения квалификацииперестройка структурной организации курсового процессаактивное использование диагностических методик по выявлению, развитию творческого потенциала педагога дополнительного образованиякорректировка содержания и тематики курсов повышения квалификации с учетом запросов слушателей, включение их в выполнение творческих инновационных проектов и программ педагога дополнительного образованияорганизация стажировки педагога дополнительного образования на базовых научно-экспериментальных площадках учреждений дополнительного образования детей городаразвитие методической и инновационной компетентности педагога дополнительного образования.

5. Комплекс условий, способствующих развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, включает организационно-педагогические, организационно-методические, психолого-педагогические условия. Анализ их эффективности указывает на возможность выделения ряда ключевых условий модернизации системы повышения квалификации.

6. Критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Наиболее существенными критериями, влияющими на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования являются: технологический, коммуникативный, рефлексивный, социальный, толерантный. Критериальные показатели — интраориентированные и интерориентированные, отражающие процесс перевода внутренних факторов во внешние факторы влияния в процессе реализации творческого потенциала педагога дополнительного образования.

7. Уровни развития творческого потенциала педагога дополнительного образования: адаптивный уровеньадаптивно-репродуктивный уровеньрепродуктивный уровеньмодификационный уровеньпоисковый уровеньсубъектно-преобразующий уровеньтворческо-рефлексивный уровенькреативно-исследовательский уровень.

8. В результате анализа и обобщения исследуемого материала нами была определена структура ТП ПДО, состоящая из: теоретических, культурологических, научно-методических, психолого-педагогических знаний, гностических, прогностических, конструктивно-проектировочных, коммуникативных, организационных, контрольно-оценочных и исследовательских умений и профессиональных компонентов (мотивационного, эмоционального, познавательного, динамического).

9. Процесс развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в нашем исследовании рассматривается, как органичная часть общего процесса развития личности в системе повышения квалификации (повышение квалификации педагога дополнительного образования в институте повышения квалификации в рамках вариативных форм курсов повышения квалификации, его самостоятельная индивидуальная межсессионная деятельность, творчеекая педагогическая деятельность в детском творческом объединении образовательного учреждения, научно-методическая деятельность в методических объединениях и пр.). В результате положительной динамики развития творческого потенциала педагога дополнительного образования возникает новое качественное состояние, проявляющееся через его внутреннюю потребность к постоянному самосовершенствованию, к качественному изменению уровня творческого потенциала.

10. В процессе эксперимента были разработаны и внедрены в педагогическую практику ОУ ДОД Ростовской области следующие программно-методические материалы: «Программа развития творческого потенциала педагогов дополнительного образования в творческой группе «Дошкольник» МОУ ДОД «ЦЦОД» поселка Матвеев Курган- «Программа развития инновационной научно-методической службы в МОУ ДОД «ЦДОД» г. Матвеев Курган, авторская учебная программа творческой группы по формированию инновационной компетентности педагога дополнительного образования в МОУ ДОД «ДДТ» г. Таганрога и др. В рамках творческой группы педагогов дополнительного образования учреждений Ростовской области нами была разработана и реализована учебная программа «Механизмы развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях инновационного функционирования учреждения дополнительного образования детей» (МОУ ДОД «ДДТ» г. Миллеро-во, МОУ ДОД «ЦВР» Неклиновского района Ростовской области).

Предлагаемая методика оснащена современным диагностическим инструментарием, позволяющим выявить исходный, промежуточный и конечный уровень развития ТП ПДО в системе повышения квалификации, а также мотиваци-онные, смыслообразующие факторы, влияющие на развитие его творческого потенциала. Планируя дальнейшее внедрение методики развития творческого потенциала педагога дополнительного образования, нами учтены и рассмотренные условия, обеспечивающие реализацию гипотезы, справедливость которой была подтверждена в процессе диссертационного исследования. Перспективы внедрения методики развития ТП ПДО в СПК, прежде всего, связаны со взаимодействием методических служб института повышения квалификации и муниципальных, учрежденческих методических служб, направленного на оказание научно-методической помощи педагогу дополнительного образования в освоении современных педагогических технологий, в организации опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. Учитывая сложность и многомерность проблемы развития ТП ПДО в СПК, данное исследование не претендует на полную и всестороннюю завершенность. Вместе с тем, экспериментальное освоение курсов повышения квалификации с учетом межсессионного периода в рамках разработанной нами теоретической модели, позволяет уже сегодня эффективно решать проблемы развития ТП ПДО в процессе повышения квалификации на научно-методической и практико-ориентированной основе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Л. К. О педагогическом самообразовании родителей учащихся образовательных учреждений Текст. / Л. К. Адамова // Социальная педагогика в развитии. — М.: Изд-во Ин-та соц.-пед. проблем сел. шк., 2006. — Вып. 5. -С. 3−12.
  2. , А. Индивидуальная психология в школе Текст. / А. Адлер. Лейпциг, 1929.-114 с.
  3. , А. Смысл жизни Текст. / А. Адлер. Вена- Лейпциг, 1933. — 205 с.
  4. , А. Человекознание Текст. / А. Адлер. Лейпциг, 1931. — 230 с.
  5. Административное управление воспитательным процессом Текст. / сост. Н. П. Кузнецова, Е. В. Мейснер. Волгоград: Учитель, 2006. — 250 с.
  6. , Б. Г. Психология личности Текст.: учебное пособие: Т. 2. Отечественная психология / Б.Г. Ананьев- ред-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: ИД «Бахраси», 2006. — 543 с.
  7. , К. Учителя и инновации Текст.: книга для учителя / К. Анге-ловски. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  8. , В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст.: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика»: кн. 2 / В. И. Андреев. Каазнь: Казанский университет, 1991.-318 с.
  9. , П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1976. — С. 11 — 12.
  10. , А. Я. Конфликтология Текст.: учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 480 с.
  11. , А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. — № 9. — С. 6 — 9.
  12. , М. С. Реализация компетентностного подхода в повышении квалификации учителей физики Текст. / М. С. Атаманская // Методист. — 2007.-№ 5.-С. 7- 10.
  13. , Т. П. Профессиональное развитие кадров в муниципальной системе образования Текст.: методическое пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немов. М., 2004. — 116 с.
  14. , М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. — 445 с.
  15. , Н. А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. — Париж, 1931.
  16. , Н. А. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. — Л., 1991. 397 с.
  17. , Н. А. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Аст- Харьков: Фолио, 2002. — 678 с.
  18. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века. Размышления социолога Текст. / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Педагогика, 1988. 256 с.
  19. , В. С. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. М., 1975.
  20. , И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин // Вопросы философии. -1978.-№ 8.-С. 39−52.
  21. , П.П. Реформа науки Текст. / П. П. Блонский. М.: изд-во отдела народжного просвещения МСРД и КД, 1920. — 48 с.
  22. , Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: РГУ, 1983. — 106 с.
  23. , В. А. Системы оценки качества образования Текст.: учительское пособие для студентов вузов, получающих образование по педагогическим направлениям и специальностям / В. А. Болотов. — М.: Логос, 2007. 191 с.
  24. Большая советская энциклопедия Текст.: справочное издание. 3-е изд. -Т. 25. — М.: Советская энциклопедия, 1976.
  25. Большой толковый словарь: русско-английский, англо-русский Текст.: в 2 т. / пер. с англ. Н.И. Марчук- сост. Д. Джери, Дж. Джери. М: Вече- ACT, 1999.-544 с.
  26. , Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Южное отделение Российской академии образования, 1977. — С. 28.
  27. , Е. В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования Текст. / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: Южное отделение Российской академии образования, 1997. — 47 с.
  28. , Е. В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Методист. 2003. -№ 2. — С. 11−17.
  29. , Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учебное пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.- Ростов н/Д.: Педагогика, 1999. — 520 с.
  30. , Е. В. Уровень педагогической культуры — главное основание для аттестации учителя Текст. / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д., 1994. 48 с.
  31. , Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза Текст.: учебно-методическое пособие / Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004.-119 с.
  32. , Дж. Тайна пегаса, с приложением Килленского осла Текст.: диалоги / Дж. Бруно. М.: Госполитиздат, 1949. -552 с.
  33. , JI. Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Текст.: практическое пособие / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова. М.: АРКТИ. 2005.-286 с.
  34. , Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании Текст.: информационно-методическая статья / Л. Н. Буйлова.-Серия Дополнительное образование детей. Ежемесячный журнал. — 1999. — № 7 — 8. — С. 37−39.
  35. , Л. П. Как разработать авторскую программу? Текст.: рекомендации педагогу дополнительного образования / Л. П. Буйлова. М., 1999.
  36. , М. Интуиция и наука Текст. / М. Бунге. М.: Прогресс, 1967. — 186 с.
  37. , С. Теория отражения и художественное творчество Текст. / С. Василев. — М.: Прогресс, 1970. — 496 с.
  38. , С. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. М., 1987.- 182 с.
  39. , В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования взрослых Текст.: монография / В. Г. Воронцова. Псков: изд-во ПО ИПКРО, 1987. — 420 с.
  40. , Л. С. Вопросы теории и истории Текст.: соч.: т. 1. Педагогика / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. — 488 с.
  41. , Л. С. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1987. — 344 с.
  42. , Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 512 с.
  43. , С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст.: учебное пособие для вузов / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.
  44. , Т., Человеческая природа // Избранные произведения Текст.: в 2 т. Т. 1 / Т. Гоббс. М.: Мысль, 1964.
  45. , В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования Текст.: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / В. П. Голованов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 238 с.
  46. , Н. В. Гений в искусстве и науке Текст. / Н. В. Гончаренко. -М.: Искусство, 1991.-432 с.
  47. , А. О. Роль методической службы в муниципальной системе образования Текст. / А. О. Горностаева // Методист. 2007. — № 5. — С. 17−25.
  48. , В. И. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения профессиональной квалификации Текст. / В. И. Горовая, Н. А. Антонова, Л. Н. Хараченко. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. — 130 с.
  49. , В. Живое образование Текст. / В. Горский. Ногинск: ООО «ПРИНТ»., 2007.-343 с.
  50. , Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии Текст.: хрестоматия / сост. В. А. Сакутин, М. В. Казмирук // Философия XX века. Владивосток, 2005.
  51. , Т. Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Н. Гущина. Ярославль, 2001. — 180 с.
  52. Два неверных взгляда на внешкольную работу // Внешкольник. 1929. — № 4.-С.4−9.
  53. , Р. Метафизические размышления Текст.: избранные произведения. Т. 5 / Р. Декарт- пер. с фр. и лат. В. В. Соколова. М.: Госполитиздат, 1950.
  54. , А. Б. Воспитателю о психологии и психологии общения Текст. / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  55. Дополнительное образование детей Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
  56. , JI. Б. Диагностика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования Текст.: диагностические и обучающие методики для педагога дополнительного образования / Л. Б. Железнова. — Оренбург, 1999.-36 с.
  57. , О. А. Школа: день за днем Текст. / О. А. Жукова // Педагогический альманах. Официальный сайт Центрального филиала городского центра развития образования г. Новосибирска, отдела образования администрации Центрального района г. Новосибирска.
  58. , В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвя-зинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  59. , Н. В. Из опыта развития творческого потенциала нетипичных детей Текст. /Н.В. Зайцева, Д. В. Зайцев. -М.: Педагогика, 2006.
  60. Золотухина-Аболина, Е. В. Философия образования Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.В. Золотухина-Аболина, Л. В. Козлова. Ростов н/Д.: Изд- во Ростовского пед. ун-та., 1994. — 66 с.
  61. , В. Г. История этики средних веков Текст. / В. Г. Иванов. — Л.: ЛГУ, 1984.-279 с.
  62. , В. Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы Текст.: практическое пособие / В. Н. Иванченко. -Ростов н/Д.: Учитель, 2007. 256 с.
  63. , В. Н. Занятия в системе дополнительного образования детей Текст.: практическое пособие / В. Н. Иванченко. — Ростов н/Д.: Учитель, 2007.-288 с.
  64. , В. Н. Концептуальные подходы к развитию методической службы в системе дополнительного образования детей Текст.: учебнометодическое пособие / В. Н. Иванченко. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2003.-50 с.
  65. , Л. П. Программа развития общеобразовательного учреждения Текст. / Л. П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2005. — 128 с.
  66. Инновации как фактор развития региональной системы дополнительного образования Текст.: тезисы выступлений участников областной научно-практической конференции. Вып. 1. Ростов н/Д.: ООП ГОУ ОЦТТУ, 2007. -148 с.
  67. Инновации как фактор развития региональной системы дополнительного образования Текст.: тезисы выступлений участников областной научно-практической конференции. Вып. 2. Ростов н/Д.: ООП ГОУ ОЦТТУ, 2007. — 152 с.
  68. , М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1997. — 328 с.
  69. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1999. 144 с.
  70. , В. А. Философия Текст.: учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений / В. А. Канке. М.: Логос, 2001. -272 с.
  71. , Б. М. О теории научного открытия: народное творчество Текст. / Б. М. Кедров. М.: Наука, 1969.
  72. , Б. Педагогические условия развития творческой личности педагога дополнительного образования Текст. / Б. Клочко, М. Е. Бахтина, И. П. Бахтина // Бюллетень. 2001. — № 6. — С. 34.
  73. , Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2003. — 176 с.
  74. , А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества Текст. / А. Ю. Козырева. Пенза: Научно-методический центр, 1994. — 344 с.
  75. , И. А. Основы андрагогики Текст. / И. А. Колесникова. М. ACADEMIA, 2003. — 240 с.
  76. , В. А. Новейший философский словарь Текст. / В. А. Кондратов, Д. А. Чекалов, В.Н. Корпулина- под общ. ред. А. П. Ярещенко. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 672 с.
  77. Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года Текст.: официвльный текст // Народное образование. 2006. — № 2. — с. 7−11.
  78. , Л. Н. Развитие педагогического творчества учителей через систему их непрерывного образования Текст.: Технология развития педагогического творчества / под ред. И. П. Раченко, Л. Н. Королева. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1994.-С. 16−22.
  79. , И. Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1994.-64 с.
  80. , В. В. Человеческий фактор в жизни педагогики Текст.: Организация образования / В. В. Краевский // Педагогика. — 2006. № 3. — С. 92 101.
  81. Краткий психологический словарь Тектс.: справочное издание / сост. Л.А. Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.
  82. , Н. В. Акмеологическая теория повышения подготовки специалистов образования Текст. / Н. В. Кузьмина. — М.: Ислседовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.
  83. , А. 3. Эволюционно-генетические закономерности и проблема детерминант психического развития человека Текст. / А. З. Кукаркин // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 126 — 132.
  84. , Ч. Человеческая природа и социальный порядок Текст. / Ч. Кули. -М.: Идеал-Пресс, 2001. 328 с.
  85. , С. В. Дополнительное образование детей: методическая служба Текст.: учебно-методическое пособие / С. В. Кульневич, В. Н. Иванченко. -Ростов н/Д.: Учитель, 2005.-324 с.
  86. , Ю. Образовательная среда и развитие личности. Личность. Ценности. Изменяющийся мир Текст. / Ю. Кулюткин- под ред. Ю.И. Кулютки-на. СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 78 с.
  87. , Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст.: в 2-х ч. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. — Ч. 1. — Барнаул: Изд- во Алтайского унта, 2002.-156 с.
  88. , Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст.: в 2-х ч. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. — Ч. 2. — Барнаул: Изд- во Алтайского унта, 2002.-232 с.
  89. , Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд- во АлтГТУ, 1994. — 128 с.
  90. , В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет, понятия Электронный ресурс. / B.C. Лазарев, Б. П. Мартиросян // URL: http//www. portalus.ru/modules/shkola/msjreadme.php?subaction=showfull&id=n932311 0&archive=l 195 596 940&startjrom=&ucat
  91. , M. В. Организация научно-методической деятельности педагогов Текст. / М. В. Левит // Завуч. 2007. — № 5. — С. 118 — 127.
  92. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1971.
  93. , А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т., Т. 2 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.
  94. , П. В. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете Текст. / П. В. Лепин, Н. С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 4. — С. 32 — 36.
  95. , Н. А. Популярная психология Текст. / Н. А. Литвинцева. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2004.
  96. , Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей Текст. / Л. Г. Логинова. М.: ВЛАДОС, 1999. — 240 с.
  97. , А. Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. — 468 с.
  98. Лук, А. Н. Мышление и творчество Текст. / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.-144 с.
  99. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. -М: Наука, 1978.
  100. , Н. А. Критерии оптимальности управления муниципальной методической службой Текст. / Н. А. Лукина. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 1998.-27 с.
  101. , К. Сочинения Текст.: собрание сочинений // К. Маркс, Ф. Энгельс. -Т. 46. Ч. 1.-М.: Наука, 1953.
  102. ИО.Мартишина, Н. В. Сущность и основные характеристики творческого потенциала педагога Текст. / Н. В. Мартишина // Народное образование. — 2000. № 5. — С. 9 — 11.
  103. Ш. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики СПб Текст. / А. Мас-лоу.-М., 1999.-432 с.
  104. , А. Мотивация и личность Текст.: учебник психологии / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  105. , А. Психология бытия Текст.: пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл. бук. Ваклер, 1997. — 304 с.
  106. , А. Теория человеческой мотивации Текст. / А. Маслоу. — М., 1943.
  107. , А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст. / A.M. Матюшкин. — М.: Советская педагогика, 1971.
  108. , Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования Текст. / Е. Н. Медынский. Т. 1. — М.: Педагогика, 1923. — 124 с.
  109. , Б. С. Психология художественного творчества: предмет и пути Текст. / Б. С. Мейлах // Психология процессов художественного творчества. JL: Наука, 1980. — 328 с.
  110. Мир философии Текст.: кн. для чтения: Ч. 2. Человек. Общество. Культура. -М.: Политиздат, 1991. 624 с.
  111. , Т. В. Диагностика успешности учителя Текст. / Т. В. Морозова.-М.: Центр «Педагогический поиск», 1994. 272 с.
  112. , А. В. Время поисков и решений . Текст. / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  113. Национальная доктрина образования в РФ (проект) Текст.: официальный текст // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. № 5. — С. 3 — 7.
  114. , Э. М. Неизбежность перемен Текст. / Э. М. Никитин // Народное образование. 1995. — № 2. — С. 9 — 13.
  115. , Э. М. Приоритеты повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Текст. / Э. М. Никитин // Народное образование. 2007. — № 4. — С. 83 — 88.
  116. , Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: История становления, сравнительный опыт, совершенствование состояния, прогнозирование развития Текст.: учебное пособие / Э. М. Никитин. М., 1995. — 194 с.
  117. Новые ценности образования Текст.: тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н. Б. Крыловой. Вып. 1. — М.: Институт педагогиче-сих инноваций РАО, 1995.
  118. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / ред. Е.В. Бондарев-ская. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. — 216 с.
  119. , С. И. Словарь русского языка Текст.: словарь / С. И. Ожегов. М.: Русский дом, 1978. — 846 с.
  120. Г. А. Управление педвгогическими системами: инновации в образовании: сущность, характеристика и класификация Электронный ресурс.: сайт / Томский государственный университет. — URL: http://www.tspu.ru / students/1 /inno vac 1 .htm
  121. , В. А. Одаренные дети: Выявление Обучение — Развитие Текст. / В. А. Орлов, В.А. ГОрский // Теория и практика дополнительного образования. — 2006. — № 4. с. 6.
  122. Основы инновационно-технологического менеджмента Электронный ресурс. // Сетевой ресурс менеджмента образования, науки и технологий. -URL :http ://nrc. edu.ru.
  123. Педагогика Текст.: учебное пособие / под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. — М.: Просвещение. 1988. — 479 с.
  124. Педагогические технологии формирования профессиональных компетенций работников образования в системе повышения квалификации Текст.: монография / под общ. ред. С. Ф. Хлебуновой, В. Г. Гульчевской. Ростов н/Д.: изд-во АПСН СКНЦ ВШ, 2006.
  125. Педагогический контроль в процессе воспитания Текст.: методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 160 с.
  126. Пермский виртуальный Интернет Педсовет Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Организаторы @Ш1−2008: Педагогическая инноватика — рычаг образования. М., 2008. mari@stu.ru
  127. Платон. Диалоги Текст. / Платон. М.: Мысль, 1986. — 348 с.
  128. , Я.А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М., 1976.-302 с.
  129. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов Текст.: учебное пособие / Н. Ю. Пахомова. М.: Аркти, 2003. — 108 с.
  130. , М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст. / М. М. Поташник. Киев: Радянська школа, 1988. — 188 с.
  131. Психологический словарь Текст.: справочное издание / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожцева, Б. Ф. Ломова и др.- научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983.-448 с.
  132. Психология индивидуального и группового субъекта Текст.: учебное пособие / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. -М.: ПЕРСЭ, 2002. -368 с.
  133. Психология эмоций Текст. / К. Роджерс // Тексты. М., 1984. — 188 с.
  134. , О. О. Психологическая характеристика деятельности учителя в современном социокультурном контексте Текст.: учебно-методическое пособие / О. О. Пугачевский. Ростов н/Д.: изд-во РО ИПК и ПРО, 2009. -48 с.
  135. Пятьдесят выдающихся психологов мира Текст.: учебное пособие для студентов. -М.: Международная педагогическая академия, 1995^ 192 с.
  136. , Е. с. Педагогика Текст.: большая современная энциклопедия [Текст] / Е.с. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. — 720 с.
  137. , К. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
  138. , М. А. Структура профессионально-личностного потенциала учителя начальных классов Текст. / М. А. Романова // Педагогическое образование и наука. 2007. — № 5. — С. 22 — 23.
  139. , С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М., 1940.-596 с.
  140. , С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 106.
  141. , Ж. Ж. О причинах неравенства // Антология мировой философии Текст.: в 4 т. / Ж. Ж. Руссо. М., 1970. — Т. 2.
  142. , В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст.: монография / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
  143. , А. М. Теория и практика интеграции общего и дополнительного образования Текст.: учебно-методическое пособие / A.M. Рябченко. — Ростов н/Д.: ГОУ ООП ОЦТТУ, 1999. 76 с.
  144. , Г. С. Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08: 61 06−13/2509 / Г. С. Самигуллина. Казань, 2006. -245 с.
  145. , С. А. Образовательная квалиметрия в системе повышения квалификации Текст.: монография / С. А. Сафонцев. Ростов н/Д.: Изд-во РосIтовского гос. ун-та, 2003. 160 с.
  146. , С. А. Повышение объективности процедур педагогического диагностирования на основе квалиметрического анализ Текст.: монография / С. А. Сафонцев, О. И. Шамильян. Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2006. — 102 с.
  147. , В. А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -М.: Академия, 2004. 576 с.
  148. , В. А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и науки. — 2006. № 2. — С. 4 — 9.
  149. , В. А. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении Текст. / В. А. Сластенин, Е. А. Леванова,
  150. A.В. Мудрик, А. Б. Серых, С. Б. Серякова. М.: Изд-во «Новый учебник», 2003.- 176 с.
  151. , В. И. Инновации в образовании: основания и смысл Текст.: коллективная монография // Модернизация и глобализация: образы России в XXI веке / В.И. Слободчиков- Институт философии РАН. М.: Школа-Пресс, 2002. — 402 с.
  152. , В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. -№ 6.-С. 14−22.
  153. Современный словарь по педагогике Текст.: справочное издание / сост. Е. С. Рапацевич. -М.: Современное слово, 2001. 948 с.
  154. Современный философский словарь Текст.: справочное издание / под ред.
  155. B.Е. Кемерова. -М.- Бешкек- Екатеринбург: изд-во «Одиссей», 1996. 608 с.
  156. , А. Г. Философия Текст.: Учебник / А. Г. Спиркин. М.: Гардери-ка, 2000.-514 с.
  157. , И. Н. Философско-антропологические основы стратегий образования и воспитания Текст. / И. Н. Степанова. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. — 308 с.
  158. , В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. — М.: МГУ, 1983.-284 с.
  159. , Э. Психопедагогика. Психоогическая теория и практика обучения Текст.: пер. с англ. / Э. Стоуне- под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1984.-472 с.
  160. , Б. И. Концепция современного естествознания Текст.: учебное пособие: ч. 1. Общие вопросы учебного курса / Б. И. Стрелец, В. М. Ступников. -Благовещенск: Государственный педагогический университет, 1999. 54 с.
  161. , К. Инновации в образовании: мифы и реальность Текст. / К. Сумнительный. // Народное образование. 2007. — № 4. — с. 89 — 99.
  162. , В. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: Т. 1 / В. А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1979. 560 с.
  163. Торгунская, Н. J1. Личностное знание как механизм развития педагогических инноваций Электронный ресурс.: сайт, электронный журнал / Н. Л. Торгунская // Знание. Понимание. Умение. 2009 — № 1. — URL: http:// www. zpu-journal.ru.
  164. , Е. Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности Текст.: методическое руководство / Е. Е. Туник. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1998. — 172 с.
  165. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 годы Текст.: официальный текст. М.: ТЦ СФЕРА, 2006.
  166. , Л. А. Сборник основных нормативных правовых документов для работников органов управления образованием Текст.: сборник нормативных документов / Л. А. Федорова. М.: АРКТИ, 2005. — 64 с.
  167. , В. Т. Управление современной школой Текст.: практическое пособие для руководителей образовательных учреждений: вып. V: Делопроизводство в образовательном учреждении, слушателей ИПК / В. Т. Федосова. -Ростов н/Д.: Учитель, 2004. 144 с.
  168. Философия Текст.: учебное пособие для высших учебных заведений. — Изд. 9-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 576 с.
  169. Философский энциклопедический словарь Текст.: справочное издание. -М.: ИНФА, 1997.-576 с.
  170. , Б. Е. Педагогическая поддержка профессионального развития и саморазвития педагога Текст. / Б. Е. Фишман // Педагогическое образование и науки. 2006. — № 2. — С. 10 — 16.
  171. , А. Б. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей Текст. / А. Б. Фомина, В. П. Голованов, П. Н. Буйлова, Е. А. Филиппова, Н. Н. Фомина. -М., 1998. 86 с.
  172. , А. Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель Текст.: учебно-методическое пособие / А. Б. Фомина. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1996. — 150 с.
  173. , С. Ф. Гуманизация содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст.: монография / С. Ф. Хлебунова. Ростов н/Д.: АПН СКНЦ ВШ, 2005. — 344 с.
  174. , А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. -М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.
  175. , Т. И. Развитие системы непрерывного образования Текст. / Т. И. Шамова, К. А. Нефедова // Советска педагогика. 1991. — № 9. — С. 75 -79.
  176. , Е. А. Интегративный подход к изучению творческого потенциала личности Текст.: Межвуз. сборник научных трудов // Процессы интеграции в обучении / Е. А. Шамрина. — М.: ТЦ «Сфера" — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2003. С. 263 — 266.
  177. , Н. Н. Воспитательный потенциал учреждения дополнительного образования Текст.: [Дом дет. творчества «Вдохновенье» г. Кирова] / Н.Н. Шанина- Н. А. Пармон, Н. Г. Газиева // Этическое воспитание. 2003. — № 4. -С. 23−27.
  178. , JI. И. Аксиологические ориентиры обучающихся в непрерывном образовании Текст. / Л. И. Шаталова // Теория и практика дополнительного образования. 2007. — № 3. — С. 47 — 49.
  179. , С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: собрание сочинений: в 4 т. / С. Т. Шацкий. -М., 1980.
  180. , Н. И., Социальная психология в образовании Текст.: учебное пособие / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.
  181. , С. С. Открытая модель образования: синергетический подход Текст. / С. С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. — 48 с.
  182. Шевченко, 3. М. Управление методической службой в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / З. М. Шевченко. Ростов н/Д., 1989.-223 с.
  183. , Ф. Собрание сочинений Текст.: соч.: Т. 1 / Ф. Шеллинг. М.: Мысль, 1987. — 482 с.
  184. , Е. Е. Развитие творческих способностей педагогов дополнительного образования г. Твери Текст. / Е. Е. Шестернинов // Школьный вестник. Тверь. — 2000. — № 2. — С. 8 — 11.
  185. , Е. Е. Формирование творческой составляющей территориального педагогического менталитета как проблема междисциплинарных исследований Текст. / Е. Е. Шестернинов // Педагогический вестник. Бо-ровичи. — 2000. — № 7, 8. — С. 3 — 5.
  186. , М. И. Социализация и восптание личности школьника в педагогическом процессе Текст.: учебное пособие / М. И. Шилова. — Красноярск: КГПУ, 1998.-136 с.
  187. , О. Н. Информационно педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления Текст. / О. Н. Шилова. СПб., 2001. — 158 с. n
  188. , Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314 с.
  189. , В. С. Человек как цель воспитания Текст. / Т.П. Щедровиц-кий // Педагогика. М. — 1992. — № 3 — 4.
  190. , Г. П. Избранные труды Текст. / Т. П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995. — 800 с
  191. , Г. П. Педагогика и логика Текст. / Т. П. Щедровицкий. М.: Педагогика, 1993. — 270 с.
  192. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1976. — 351.
  193. , П. К. Теория творчества Текст. / П.К. Энгельмейер- предисл. Д.Н. Овсянико-Куликовского, Э. Маха. М.: UPSS, Изд- во ЛКЦ, 2007. -204 с.
  194. , В. П. Педагогическая генетика Текст. / В. П. Эфроимсон // Генетика и гениальность. — М.: Русский мир, 1998. — 544 с.
  195. , Е. А. Ступеньки творчества: Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника Текст.: методические рекомендации для воспита-телй ДОУ и родителей / Е. А. Юзбекова. М.: Линка-Пресс, 2006. — 122 с.
  196. , П. Д. О воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов Текст. / П.Д. Юркевич- сост., ред. А. П. Фурсов. М.: Школа-Пресс, 004.-188 с.
  197. , С. Т. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности. Мониторинг образовательных результатов Текст. / С. Т. Ямилева // Дополнительное образование. 2004. — № 6.
  198. , И. Э. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя Текст. / И. Э. Ярмакеев, Г. Г. Габдуллин. Казань: Казанский пед. ун-т, 2003. — 463 с.
  199. , М. Г. Некоторые теоретические вопросы психологии Текст. / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С. 19.
  200. , В. А. Модели образовательных учрежден Текст. / В. А. Левин // Теория и практика дополнительного образования. — 2007. — № 3. — С. 32 36.
  201. , В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-366 с.
  202. Dirige par Gilles Brouger «Le Vouet», Paris, 1992. 216 p.
  203. John Bright «Lexode des cerveaux» Текст.: тексты социо-культурной направленности на французском языке. Ростов н/Д.: РГУ, 2000. — 32 с.
  204. , А. (1943) A Theory of Human Motivation Psychological Review. New Vork, 1943.
  205. Maslow, A. Eupsychian Management, Richard Irwin, Homewood, Illinois, 1965.
  206. Maslow, A. Motivation and Personality, Harper and Row. New Vork, 1954.
  207. Taylor С W. How many types of giftedness can our program tolerate? // J. of creative behavior. 1978, vol. 12, № 1. P. 39 51.
  208. Torrance E. P., Hall L. K. Assessing the further research of creative potential // J. of creative behavior. 1980, vol. 14, № 1. P. 1 19.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!