Гуманитаризация учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования средствами национально-регионального компонента: на примере Республики Татарстан

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гуманитаризация учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования средствами национально-регионального компонента: на примере Республики Татарстан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основания формирования национально-регионального компонента в условиях гуманитаризации и гуманизации среднего профессионального образования
- 1. 1. Философско-педагогические основания содержания национально-регионального компонента стандарта образования
- 1. 2. Соотношение федерального и национально-регионального компонентов стандарта среднего профессионального образования
- 1. 3. Взаимосвязь принципов гуманизации, гуманитаризации и интеграции среднего профессионального образования
- 1. 4. Национально-региональный компонент как проблема формирования современной культуры межнациональных отношений
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях Республики Татарстан
- 2. 1. Проектирование и разработка содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях
- 2. 2. Формы и методы реализации национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования
- 2. 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования
Выводы по второй главе

Изменения, происходящие в российском обществе в последнее время, глубоко отразились и на такой чуткой и отзывчивой сфере общественной жизни как образование. Поворот к демократизации, гуманизации, правам и свободам личности потребовали переосмысления государственной политики в области образования, особенно профессионального. Переход к рынку, необходимость диверсификации экономики выявили острую нехватку квалифицированных рабочих кадров в стране. Особые надежды в решении этой проблемы правительство возлагает на среднее профессиональное образование (СПО).

В современном обществе выявляются следующие тенденции развития СПО: рост заинтересованности и участия социальных партнеров в его модернизации, децентрализация профессионального образования как фактор повышения его доступности, тесно связанная с конкретными потребностями работодателей и социальных партнеров, индивидуализация образования посредством создания и освоения технологий, преимущественно ориентированных на индивида, преодоление ассиметрии между технократическим и гуманитарными аспектами образования.

В связи с возрастанием востребованности среднего профессионального образования главным критерием деятельности учебного заведения становится качество выпускника, будущего специалиста. Для этого необходимо менять стратегию развития СПО, определяющим принципом которой должен стать принцип интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки. Переход к личностно ориентированному образованию должен сопровождаться гуманитаризацией и гуманизацией образования, заявленными в Законе РФ «Об образовании». В связи с этим циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин придается особое значение, так как именно он формирует жизненные социокультурные ценности, механизмы поведенческой деятельности. Следует также иметь в виду, что в условиях глобализации образовательных процессов происходит активный процесс гомогенизации культуры, в ходе которого Россия усваивает далеко не лучшие стереотипы. Поэтому ведущей задачей отечественного гуманитарного образования является при сохранении и развитии мирового и национального опыта повышение качества гуманитарного образования студента средней профессиональной школы до уровня, позволяющего успешно конкурировать на мировом рынке образовательных услуг.

Многонациональность и поликультурность российского общества стали основанием для включения в содержание образования национально-регионального компонента как его неразрывной части. Как отмечено в Национальной доктрине образования Российской Федерации, система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, бережное отношение к историческому и культурному наследию народов России. Поставленные задачи решает национально-региональный компонент.

Проблемы исследования национальной составляющей в системе образования можно встретить в научных трудах известных русских философов Н. А Бердяева, И. А. Ильина, П. А. Сорокина, B.C. Соловьева, С. Н. Булгакова, Н. О. Лосского, Л. П. Карсавина, Л. Н. Толстого.

Вопросы теории и практики национального и межнационального образования нашли отражение в трудах русских и татарских просветителей И. И. Ильминского, К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, П. Блонского, Н. Г. Чернышевского, С. И. Гессена, В. П. Вахтерова, Ш. Марджани, К. Насыри, Х. Фаизханова, И. Хальфина, Т. Яхина, З. Хади, Ф. Амирхана, Р. Фахрутдинова, Д. Валиди, Ф. Ка-рими.

Концепция стандартизации образования, разработанная учеными И. Байденко, Б. С. Гершунским, B.C. Ледневым, В. В. Судаковым, А. Н. Лейбович, М. В. Рыжаковым, И. П. Смирновым и позволяет достаточно подробно вникнуть в суть государственного образовательного стандарта.

Регионализации образования посвящены работы В.В. Суда-кова, Е. А. Корчагина, В. Ф. Башарина, А. В. Салихова.

Пониманию вопросов культурно-образовательной политики и культурно-образовательной среды помогают работы Е. П. Белозерцева, Д. А. Пряхина, Л. И. Мещеряковой, поликультурной и национальной школы — работы Г. В. Мухаметзяновой, Г. Н. Волкова, Г. И. Ибрагимова, Е. С. Тюнникова, Г. Ф. Хасановой, Ф. Ф. Харисова и др.

Ученые РАО В. И. Байденко, Л. А. Гаранин, P.M. Мансуров, В. И. Порошин, М. В. Рыжаков, О. Ю. Стрелова подробно рассмотрели педагогические основы формирования и разработки национально-регионального компонента общего среднего образования.

Разработкой вопросов личностно ориентированного образования занимаются Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, Е.В. Бондарев-ская, И. С. Якиманская.

Проблемам гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса посвятили работы М. Н. Берулава, М. М. Бахтин, Л. А. Волович, Ф. М. Кадырова, М. И. Надеева, З. Г. Нигматов, Л.В.

Хазова и др. Вопросы межнациональных отношений, диалога культур, толерантности исследовали B.C. Библер, В. П. Комаров, С. М. Михайлова, М. М. Бахтин.

Несмотря на достаточное количество публикаций по анализируемой проблеме, приходится констатировать, что у исследователей отсутствует единое понимание сущности национально-регионального компонента содержания образования, общих подходов к его формированию на уровне Российской Федерации, что приводит к содержательным проблемам его реализации, обособлению этнорегиональных образовательных систем. Поэтому проблема проектирования национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования требует специальных исследований.

Как показывает опыт средней профессиональной школы Республики Татарстан, эффективное внедрение национально-регионального компонента затруднено рядом факторов: отсутствием научно-обоснованных методических рекомендаций по эффективному использованию регионального и краеведческого материалов, согласованности между учебными дисциплинами федерального и национально-регионального компонентов, интересных и красочных учебников, журналов, видеоматериалов, электронных носителей по истории и современной жизни Республики Татарстан. Также недостаточно учитываются принципы поликультурного образования, слабо выражен принцип диалога культур. В государственных стандартах существует проблема определения в его содержании количественного соотношения общемирового, отечественного и национального компонентов.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью гуманитарной подготовки студентов среднего профессионального образования средствами национально-регионального компонента и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в ее сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между:

— установкой на новый социально-педагогический статус гуманитарной подготовки и цикла гуманитарных предметов в ССУЗах различных типов и профилей и недостаточной разработанностью данной проблемы, как в теоретическом, так и в методическом аспекте;

— возросшим национальным самосознанием и сложившейся практикой воспитания исключительно на общечеловеческих ценностях;

— наличием в практике работы средних специальных учебных заведений опыта внедрения государственных образовательных стандартов и недостаточной разработанностью национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

— ориентацией на личность молодого специалиста как гражданина, патриота Отечества, неповторимого индивида, творчески мыслящего интеллигентного человека и использованием в учебном процессе традиционных форм и методов, не раскрывающих личностный потенциал студента.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы возможности гуманитаризации учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений средствами национально-регионального компонента (на примере Республики Татарстан)».

Объект исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс средних профессиональных учебных заведений.

Предмет исследования.

Предметом исследования является гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента.

Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия гуманитаризации учебного процесса средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента.

Задачи исследования.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать методику отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений.

2. Выявить психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан.

3. Спроектировать и разработать содержание национально-регионального компонента Республики Татарстан с целью реализации его в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений.

Гипотеза исследования.

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: национально-региональный компонент гуманитарных и социально-экономических дисциплин повышает качество гуманитарной подготовки учащихся средних специальных учебных заведений, способствуя адаптации, социализации и повышению их культурыэффективно содействует подготовке компетентных специалистов среднего звенаявляется важным фактором закрепления молодых специалистов на территории республики, если:

— разработать методику отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

— выявить психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

— спроектировать и разработать содержание национально-регионального компонента с целью реализации его в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Методологические основы исследования.

Методологическими основами исследования выступили положения теории познания в философии (Аристотель, Р. Декарт, Э. Кант, Платон, Э. А. Тайсина и др.) и психологии (К.Роджерс) — положения системного (В.П. Беспалько, М. С. Каган и др.), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, А. Г. Козлова, А. Н. Леонтьев, И. В. Павлов и др.), аксиологического (З.И. Равкин, В. А. Сластенин и др.) и личностно ориентированного подходов в педагогике и психологии (Е.В. Бондаревская, М. А. Викулина, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Теоретическая база исследования.

Теоретическую базу исследования составили философские, культурологические, педагогические, психологические идеи и концепции содержания образования. В исследовании мы опирались на фундаментальные работы, посвященные вопросам педагогического образования (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский) — содержания образования (B.C. Леднев, В. В. Краевский, М.Н. Скат-кин) — теоретическим основам духовно-нравственного развития личности (Л.С. Выготский, А.А. Реан) — прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем (В.Ф. Габ-дулхаков, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Ю.С. Тюнников) — теории обучения (И.Лернер, М. Скаткин) — теории профессионального образования (Л.А. Волович, Г. И. Ибрагимов, А. А. Кирсанов, Е. А. Корчагин, Т. В, Лопухова, М.И. Махмутов) — гуманитаризации и гуманизации образования (М.П. Архипова, Р. Ш. Маликов, Г. В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: ретроспективный анализ философской, педагогической литературытеоретико-методологический анализ педагогической литературыизучение и обобщение инновационного педагогического опытаизучение нормативных и программных документов, характеризующих систему среднего профессионального образованияизучение и анализ опыта внедрения в учебный процесс средних специальных учебных заведений Государственного образовательного стандарта и национально-регионального компонентапедагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование преподавателей и студентов с последующим анализом результатовматематические, статистические методыпедагогический эксперимент, обработка и анализ результатов исследования. Источниковедческая база исследования Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт преподавания гуманитарных дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях республики, материалы педагогической и общественной периодики.

Экспериментальная база исследования Экспериментальной базой исследования послужил Мензе-линский сельскохозяйственный техникум (ФГОУ СПО «МСХТ»). Организация и этапы исследования На первом этапе (2001;2002 гг.) анализировались теоретические источники по проблеме исследования, выявлялся опыт внедрения национально-регионального компонента, определялся понятийный аппарат, выдвигалась гипотеза исследования, уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, разрабатывалась программа и методика осуществления эксперимента.

На втором этапе (2003;2004 гг.) проводился формирующий эксперимент на основе внедрения в учебный процесс в форме сквозного включения национально-регионального компонента в дисциплины «Основы философии», «Основы экономики», «Основы социологии и политологии», разработанного автором факультативного курса «Республика Татарстан: проблемы и перспективы развития" — составлялись анкеты, вопросники с целью изучения уровня гуманитарной подготовки студентов, их отношения к национально-региональному компоненту.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) осуществлялись поэтапный анализ и оценка результатов работы, математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их интерпретация, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана методика отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений.

2. Выявлены психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан.

3. Спроектировано и разработано содержание национально-регионального компонента Республики Татарстан с целью реализации его в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий «национально-региональный компонент Республики Татарстан», «национально-региональный компонент дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов" — разработке методики отбора и структурирования национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплинразработке теории и методических рекомендаций внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений с применением инновационных форм.

Практическая значимость исследования Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный факультативный курс «Республика Татарстан: проблемы и перспективы развития» может быть использован в учебном процессе средних профессиональных учебных заведенийтеоретические положения, содержащиеся в работе, инновационные методики, методические рекомендации по включению национально-регионального компонента в дисциплины гуманитарного и социально-экономического циклов могут быть использованы в работе средних специальных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации преподавателей. Апробация и внедрение результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе пропаганды разработанных теоретических положений и практических рекомендаций, анализа и обсуждения результатов исследования в процессе преподавания общественных дисциплин учащимся Мензелинского сельскохозяйственного техникума Республики Татарстан. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на ежегодных августовских конференциях ССУЗ, педагогических советах, научно-методических семинарах техникумаРеспубликанской августовской конференции педагогов (2005 г.). Основные положения исследования получили отражение в монографии, научных статьях и тезисах научно-практических конференций и сборниках научных трудов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием адекватных цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на теоретические положения философских, обществоведческих, историко-педагогических исследований, целенаправленным анализом учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений, научной и практической апробацией автором основных идей и полученных результатов в практике преподавания, использованием их в научных трудах.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Методика отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений, которая включает совокупность функций, задач, принципов, форм и методов его разработки.

2. Психолого-педагогические условия реализации национально-регионального компонента гуманитарной подготовки, учитывающие содержание гуманитарного образования и воспитания, базирующихся на инновационных технологиях (личност-но-ориентированной, информационной, технологии сотрудничества) — преемственность федерального и национально-регионального компонентов стандартасоциальноэкономические, политические, исторические, культурные и другие особенности развития республикиинтеграцию гуманитарной и профессиональной подготовкиуровень развития студентов, достаточный для формирования их ценностных ориентаций.

3. Содержание национально-регионального компонента гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений, которое углубляет гуманитарную подготовку студентов за счет изучения особенностей и традиций республики.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (210 наименований), 9 приложений, 17 таблиц.

Выводы по второй главе.

В данной главе мы рассмотрели процесс реализации национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в среднем профессиональном образовании, который позволяет констатировать следующее:

— проектирование и внедрение национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин целесообразно начинать с изучения опыта в этом направлении средних специальных учебных заведений региона и страны в целом;

— за последние несколько лет в СПО в связи с переходом на государственные стандарты второго поколения кардинально изменилось содержание общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

— содержательная структура знаний, воплощаемая в национально-региональном компоненте содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, должна находиться в общей логике закономерностей, определяющих структуру содержания среднего профессионального образования;

— общие критерии отбора национально-регионального компонента стандарта: целостность и системность знаний, научность, доступность, интегративностьспецифичные: преемственность федерального и национально-регионального компонентов стандарта, гуманизация и гуманитаризация образования, междисциплинарные связи, связь с жизнью;

— проектирование национально-регионального компонента стандарта должно включать в себя хорошо подуманные взаимосвязанные этапы;

— мониторинг введения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин представляет собой следующие алгоритмы: фактологический, модульный, монопредметный, дополняющий;

— содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин и его составляющей — национально-регионального компонента наиболее эффективно реализуется с помощью инновационных технологий образования, построенных на основе проблемно-поисковых методов обучения;

— включение в блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин правильно отобранного национально-регионального компонента оказывает решающее влияние на формирование у студентов общечеловеческих ценностей, чувства национальной гордости, любви к большой и малой Родине, патриотизма, духовно-нравственных качеств, гражданственности, патриотизма, толерантностиспособствует социальной адаптации студентов, развивает умение ориентироваться в сложных рыночных отношениях;

— изучение национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин обеспечивает эффективное восприятие студентами гуманитарного образования и завершенность системы формируемых знаний и умений.

Заключение

Необходимыми условиями формирования гармонически развитого человека являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, толерантность в межличностном, межнациональном и социальном общении. Основными задачами средней профессиональной школы на современном этапе являются формирование духовной сферы личности обучаемых, воспитание ее нравственных качеств с учетом общечеловеческого, конкретно — исторического и национального. Развитие этих качеств невозможно без создания эффективной системы обучения и воспитания. В этой связи актуализируется поиск новых подходов к организации обучения и воспитания в средней профессиональной школе. Одним из них является национально-региональный компонент содержания образования.

В Законе РФ «Об образовании» (ст.2) подчеркивается необходимость единства федерального, культурного и образовательного пространства, и в то же время провозглашается важность защиты и развития региональных, культурных традиций и особенностей. Это дает возможность субъектам РФ обогащать содержание образования, включая в него материал, отражающий культурные достижения народа, региональные особенности развития.

Практика показывает, что в условиях стандартизации образования существует проблема определения в его содержании количественного соотношения общемирового, отечественного и общенационального компонентов. Решать данную проблему путем установления простого арифметического баланса невозможно и не допустимо. Наиболее приемлемый путь, на наш взгляд, — ориентация студентов на общечеловеческие ценности. В связи с этим возникает необходимость разработки научно обоснованного методологического подхода к реализации национально-регионального компонентов государственного образовательного стандартов.

Взаимосвязь федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта определяется не просто усвоением суммы знаний и навыков, а формированием у студентов интегративных социокультурных качеств на основе национальной и инонациональной культур, которые необходимы для успешного социального и профессионального становление выпускников СПШ, адаптации и дальнейшей мобильности в социокультурной и профессиональной сферах.

Место и роль формирования готовности студентов к включению в социально-педагогическую логику взаимосвязи федерального и национально-регионального компонента ГОС в системе гуманитарных учебных предметов надо рассматривать с единых концептуальных позиций, выделяя в их содержании некое нормативное ядро как общегосударственный стандарт и предполагая возможность существования дополнительных вариантов содержания в качестве национально-регионального стандарта.

В ходе проведенного исследования уточнена сущность национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, раскрыты научные подходы к его определению, функциям, особенностям.

Национально-региональный компонент содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин — это важная составная часть содержания подготовки специалиста, раскрывающая природные, исторические, политические, социально-экономические, культурные, духовные, этнические, религиозные, демографические, экологические особенности конкретного региона и формирующая в соответствии с ними профессионально значимые качества личности, знания, умения.

Национально-региональный компонент содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин обеспечивает формирование профессиональных, духовных и творческих качеств личности, отвечающих требованиям этнокультурной среды, профессиональной сферы и потребностям личности. Формирование этих качеств возможно только через усвоение личностью системы знаний и умений, характеризующих особенности региона. Оно позволит будущему специалисту органично войти в его экономическую, политическую и социокультурную среду.

Разработка национально-регионального компонента данных дисциплин должна базироваться на принципах признания уважения и прав человека и наций, возрастания нравственно-этических понятий, то есть на необходимости адаптации содержания к интересам личности, с учетом индивидуальных особенностей, мотивов, ценностных ориентации. С этой целью следует вводить в гуманитарное образование не только отдельные темы, но и факультативные дисциплины по выбору студентов. Следует создавать материалы для самостоятельной работы студентов, ставить точно диагностированные цели обучения и готовить материалы для самопроверки студентами достижения заданных целей.

Существенной проблемой при проектировании содержания национально-регионального компонента стандарта является научное обоснование технологии разработки его состава и структуры.

Технология проектирования национально-регионального компонента стандарта должна учитывать все особенности региона, а также обеспечить определенную степень свободы учебных заведений в отборе содержания образования, в организации учебного процесса.

При отборе национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования нами учитывались следующие дидактические принципы: гуманизация и гуманитаризация, интеграция, преемственность, диалектическое единство национального, интернационального и общемирового.

Основными критериями оценки эффективного усвоения национально-регионального компонента гуманитарных и социально-экономических дисциплин служат уровни сформированности у студентов познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов.

Переход к личностно-ориентированному образованию, которое формирует в процессе обучения активную личность, способную самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность, требует внедрения в учебный процесс новых инновационных технологий образования, построенных на основе проблемно-поисковых методов обучения и их оптимальное сочетание с традиционными формами.

Национально-региональный компонент содержания образования — это не просто набор знаний о регионе. Он отражает изменения, происходящие в мире, стране, регионе, которые требуют от молодых людей умений жить в поликультурном обществе, учитывать динамику происходящих изменений, принимать решения, защищать свои права, брать на себя обязательства. Таким образом, главной в национально-региональном компоненте содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин является его мировоззренческая суть.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что национально-региональный компонент, входящий в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин, повышает качество гуманитарной подготовки студентов, эффективно содействует подготовке их как компетентных специалистов среднего звена, является важным фактором закрепления молодых специалистов на территории республики, края, ускоряет процесс их адаптации к окружающей среде, если:

— разработана методика отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

— выявлены психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

— спроектировано и разработано содержание национально-регионального компонента с целью реализации его в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

В то же время национально-региональный компонент выполняет функцию мотивации к учебно-познавательной деятельности, к процессу гуманитарного образования, делая его лично-стно значимым для студентов.

Таким образом, национально-региональный компонент содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин обеспечивает эффективное восприятие студентами гуманитарного образования и завершенность системы формируемых знаний и умений, является неотъемлемой частью национально-регионального компонента всего учебно-воспитательного процесса.

Продолжением проведенного исследования могут быть работы:

— разработка концепции многоуровневого национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин для профессиональной средней и высшей школы;

— разработка требований к гуманитарной подготовке специалиста;

— разработка учебно-методических пособий для преподавателей и студентов с включением национально-регионального компонента по данным дисциплинам;

— создание и переход к применению в обучении электронных носителей;

— дальнейшее выявление наиболее эффективных форм, методов и средств расширения содержания обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулатипов, Р. Г. Национальный вопрос и государственное устройство России / Р. Г. Абдулатипов. М.: Славянский диалог, 2000. — 656 с.
Абдуллин, Я. Г. Джадидизм среди татар: возникновение, развитие и историческое место / Я. Г. Абдуллин. Казань: Иман, 1998.-41 с.
Абдуллин, Я. Г. Марджани и его место в истории общественной мысли / Я. Г. Абдуллин // Марджани: ученый, мыслитель, просветитель. Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. — 191 с.
Абдуллин, Я. Г. Татарская просветительская мысль / Я. Г. Абдуллин. Казань: Иман, 2002. — 304 с.
Абдуллин, Я. Г. Н. Г. Чернышевский и татарская общественная мысль / Я. Г. Абдуллин, К. Ф. Фасеев. Казань: Тат. кн. изд-во, 1978.-63 с.
Абдуллина, О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблема и поиски / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 73−78.
Абдуллина, О. А. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя / О. А. Абдуллина // Преподаватель. 1998. -№ 3.-С. 21−22.
Аверкин, В. И. Историко-педагогические предпосылки создания региональных программ развития образования / В. И. Аверкин, А. П. Ситкин. Новгород, 1994. — 116 с.
Авзалова, Г. Г. Педагогические основы межпредметных связей в современных курсах обществоведческих дисциплин: Ав-тореф. дис. канд. иед. наук / Г. Г. Авзалова. Казань, 1998. — 24 с.
Айзинова, И. М. Непроизводственная инфраструктура регионального центра / И. М. Айзинова, В. В. Нациорковский // Социологические исследования. 1984. -№ 3. — С. 78.
Акулич, М. М. Этническая толерантность и согласие / М. М. Акулич // Диалог культур: сб. статей. М., 2003. — С. 251 254.
Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное образование: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. — 216 с.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетская, 1990. — 560 с.
Анисимов, О. С. Профессиональное мышление преподавателя / О. С. Анисимов // Вестник высшей школы. 1987. — № 9.-С. 40−45.
Андрохина, А. М. Региональная политика, культура и содержание образования / А. М. Андрохина // Регион: политика, культура, образование: сб. науч. тр. Екатеринбург, 1994. — С. 107−128.
Ангархаева, Е. А. Этнокультурное образование как детерминант личностного развития учащихся (региональный аспект) / Е. А. Ангархаева. Иркутск, 2003. — 170 с.
Ангелина, Е. Б. Этнокультурный компонент в целостном образовательном пространстве. Размышления на тему / Е. Б. Ангелина // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 11−16.
Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1998.-318 с.
Анисимов, П. Ф. Национальная доктрина образования иперспективы развития среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование.- 2000. № 3. — С. 19−25.
Антология педагогической мысли первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987. — 560 с.
Архипова, М. П. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля / М. П. Архипова, JI. А. Волович, Г. И. Ибрагимов. Казань: ИССО РАО, 1997. -56 с.
Атутов, П. Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П. Р. Атутов, М. М. Будаева // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 25−32.
Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 438 с.
Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. — 78 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.
Бабетов, А. А., Калужская, М. В. Пути гуманитаризации образования: в поисках регионального стандарта / А. А. Бабетов, М. В. Калужская // Регион: политика, культура, образование. -Екатеринбург, 1994.-С. 145−151.
Байденко, В. И. Диверсификация среднего профессионального образования / В. И. Байденко. М., 1995. — 44 с.
Байденко, В. И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования/ В. И. Байденко. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. — 440с.
Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические, методологические проблемы / В. И. Байденко. -М., 1999.- 112 с.
Баллер, Э А. Преемственность в развитии культуры / Э А. Баллер. М.: Наука, 1969. — 292 с.
Бацын В. К., Кузьмин, М. Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации / В. К. Бацын, М. Н. Кузьмин. М.: Б.Н., 1994.-21 с.
Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-362 с.
Башарин, В. Ф. Педагогическая технология: проблемы, определения / В. Ф. Башарин // Специалист. 1995. — № 5. — С.2−7.
Башарин, В. Ф. Национально-региональный компонент образовательных стандартов в естественно-математических дисциплинах (на примере ССУЗ РТ) / В. Ф. Башарин, Г. И. Кириллова, Н. А. Читалин, JI. П. Кузьмина, А. А. Леманова. Казань: ИСПО РАО, 1998.-60 с.
Белозерцев, Е. П. На пути к русскому образованию / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 39².
Белозерцев, Е. П. Национально-государственное образование: реальное и возможное / Е. П. Белозерцев // Межвузовский сб. науч. тр. М., 1998. — 143 с.
Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М., 1997. — 304 с.
Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев-М.: Республика, 1993.-382 с.
Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев- М.: Мысль, 1990.-176 с.
Берулава, М. Н. Некоторые аспекты концепции гуманитаризации образования / М. Н. Берулава // Гуманитаризация образования императив XIX века. — Набережные Челны, 1996. -Вып. 1.-С. 30−44.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Беспалько, В. П. Педагогика и прогресс. Технологии образования / В. П. Беспалько. М., 1995.- 145 с.
Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1990. 413 с.
Богуславский, М. В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентиры отечественной педагогики (нач. XX в.) / М. В. Богуславский // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 18−20.
Болотков, В. X. Феномен наций и национально-экологические проблемы в социологии русского зарубежья / В. X. Болотков, А. М. Кумыков. М., 1998. — 162 с.
Бондаревская, Е. В. Вариативность стратегии личност-но-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Инновационная школа. 2000. — № 1, — С. 12−15.
Бордовская Н. Н. Педагогика: учебник для вузов / Н. Н. Бордовская, JI. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
Бромлей, Ю. В. Современные проблемы этнографии: очерки теории и истории / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1981. — 390с.
Булгаков, С. Н. Размышления о национальности / С. Н. Булгаков // Сочинения. Т. 2. М.: Наука, 1987. — 438 с.
Варианты региональных концепций образования естественнонаучных и общетехнических дисциплин в ССУЗ: методическое пособие / Под ред. В. Ф. Башарина. Казань: ИССО РАО, 1995.-69 с.
Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ. М.: Магистр, 1995. — 92 с.
Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. — 400 с.
Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. — 376 с.
Волович, JI. А. Гуманитаризация профессиональной подготовки специалиста нового поколения / Л. А. Волович // Профессиональное образование. 1995. — № 1. — С. 59−66.
Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы / Л. А. Волович. Казань: ИССО РАО, 1997.- 104 с.
Волович, Л. А., Мухаметзянова, Г. В. Национальный компонент образовательного стандарта в средней профессиональной школе / Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1997.-36 с.
Волович, Л. А. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ / Л. А. Волович, Л. П. Тихонова. -М.: Магистр, 1995.- 120 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Выготский Л. С. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Габдуллина, Л. Б. Национальные культурные ценности как фактор формирования личности специалиста сервисной службы: Дисс.. канд. пед. наук / Л. Б. Габдуллина. Казань, 2003.-189 с.
Гайнутдинов, М. А. Реализация государственных образовательных стандартов второго поколения, вводимых с 01.09.2002 г. в педагогических СУЗах РТ / М. А. Гайнутдинов. -Казань: Школа, 2002, — 47 с.
Гайфуллин, В. Г. Национально-региональный компонент стандарта образования: татарстанский вариант / В. Г. Гай-фуллин, — Казань: Изд-во Тат. гос. гум. ин-та, 1999. 119 с.
Галимов, А. М. Роль национально-регионального компонента стандарта образования в подготовке специалистов / А. М. Галимов // Сб. науч. тр. и материалов Всероссийской научно-практической конференции. Казань, 2002. — С. 11−13.
Гаранин, Л. А. Национальный и региональный компоненты реализации государственного образовательного стандарта / Л. А. Гаранин, И. П. Смирнов. М.: Ин-ут развит, проф. образ., Акад. проф. образ., 1997. — 143 с.
Генецинский, В. И. Образовательный стандарт / В. И.
Генецинский //Педагогика. 1999. — № 8. — С. 12−15.
Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XIX века) / Б. С. Гершунский. -Челябинск, 1993.-240 с.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XIX века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
Гершунский, Б. С. Методологические проблемы стандартизации в образовании / Б. С. Гершунский, В. М. Березовский // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 27−35.
Глоссарий терминов профессионального образования. -Турин, 1998.-26 с.
Голуб, JI. В. Концептуальные основы национально-регионального компонента ГОС СПО / JI. В. Голуб // Среднее профессиональное образование. 2001. — № 9. — С. 40−43.
Городецкая, Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема / Е. Городецкая // Alma mater. 1993. — № 3. — С. 31.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: Изд-во ИПР СПО, 2002. -76 с.
Греханкина, JI. Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / JI. Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. -№ 8.-С. 30−44.
Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения/В. В. Гузеев.-М., 2001.- 64 с.
Гунявина, Н. Л. Академические основы образовательного учреждения в формировании профессиональной образовательной программы / Н. Л. Гунявина // Специалист. 2002. — № 7. — С. 15−19.
Давлетшин, Г. М. Очерки по истории духовной культуры предков татарского народа (истоки, становление и развитие) / Г. М. Давлетшин Казань: Татар, кн. изд-во, 2004. — 431 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
Даринский, А. В. Региональный компонент содержания образования / А. В. Даринский // Педагогика.- 1996. № 8. — С. 1820.
Денисова, Е. В. Государственный образовательный стандарт, национально-региональный компонент на примере Свердловской области / Е. В. Денисова // Сб. науч. тр. и матер-ов Все-рос. науч.-практ. конфер. Казань, 2002. — С. 31−37.
Духовная культура и татарская интеллигенция: исторические портреты: Сборник статей для учителей и учащихся старших классов. Казань: Магариф, 2000. — 100 с.
Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу / Е. П. Жирков. М., 1992. — 239 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 3−36.
Зеер, Э Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / ЭФ. Зеер. Екатеринбург, 2000.-187 с.
Ибрагим, Т. К. Татарская религиозная мысль в общемусульманском контексте / Т. К. Ибрагим, Ф. М. Султанов, А. Н.
Юзеев. Казань: Тат. кн. изд-во, 2002. — 239 с.
Ибрагимова, JI. А. Поликультурное образование и воспитание толерантности учащихся / JI. А. Ибрагимова // Специалист. 2003. — № 5. — С. 46 — 47.
Ибрагимов, Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г. И. Ибрагимов // Среднее проф. образование. 2003. — № 6. — С. 912.
Ибрагимов, Г. И. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: пособие для работников системы СПО / Г. И. Ибрагимов, Т. В. Лопухова. Казань: ИСПО РАО, 2001. — 46 с.
Ильдарханова, Ф. А. Основы управления стандартизацией региональной системы среднего профессионального образования (на примере РТ) / Ф. А. Ильдарханова. Казань: L-Пресс, 2001.-147 с.
Ильин, В. В. Особенности законов гуманитарных наук (проблемы закона в общественных науках) / В. В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 158 с.
Ильин, И. А. О национальном воспитании / И. А. Ильин //Собр. соч. в 10 т. Т. 1.-М., 1993.-С. 196−208.
Ильминский, Н. И. Избранные места из педагогических сочинений / Н. И. Ильминский. Казань, 1982. — 487 с.
Исламшин, Р. А. Национально-региональный компонент в программе / Р. А. Исламшин // Магариф. 1997. — № 5. — С. 5−6.
Исхаков, Д. И. Национальная культура в современной школе / Д. И. Исхаков // Звезда. 2006. — № 23. — С. 1−2.
Кабаченко, А. П. Интернациональное и патриотическоевоспитание учащихся: уч.-метод. пос. / А. П. Кабаченко, Г. П. Лебедев. М.: Высшая школа, 1987. — 320 с.
Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 384 с.
Кадырова, Ф. М. Готов ли студент усвоить взаимосвязи федерального и национально-регионального компонентов стандарта? / Ф. М. Кадырова // Профессиональное образование. -2001.-№ 1.-С. 31−38.
Кадырова, Ф. М. Мониторинг содержания НРК общественно-гуманитарных дисциплин / Ф. М. Кадырова // Профессиональное образование. -2002. -№ 1. С. 37—41.
Кадырова, Ф. М. Парадоксы образовательных стандартов гуманитарной подготовки / Ф. М. Кадырова // Профессиональное образование. 2001. — № 4. — С. 29−35.
Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Кап-терев // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-163 с.
Карсавин, Л. П. Жозеф де Местр / Л. П. Карсавин // Вопросы философии. 1989. — № 3. — С. 23−34.
Кахраманов, С. Я. Культурно-психологические основы самосознания татарской национальной общности / С. Я. Кахраманов.-М.: Владос, 2001.- 192 с.
Кобелев, О. И. Регионализация образования повышает уровень подготовки специалистов / О. И. Кобелев, О. В. Лякина // Специалист. -2001. № 6. — С. 8−9.
Козленко, С. И. Сущность регионального компонента обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе / С. И. Козленко. 2001. — № 4. — С. 34−45.
Колчерина, Д. UJ. Профессиональная адаптация выпускников через деятельностные технологии обучения / Д. Ш. Кол-черина // Казан, пед. журнал. 2003. — № 2. — С. 41−45.
Комаров, В. П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Дис.. д-ра пед. наук / В. П. Комаров. Казань, 1996.-378 с.
Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования / М. Н. Кузьмин и др. М.: ИНПО, 1994.-56 с.
Концепция прогноза развития образования до 2015 года / Ю. Громыко, И. Давыдов, В. Лазарев, В. Рубцов, В. Слобод-чиков // Народное образование. 1993. — № 1. — С. 17−27.
Конькова, Л. В. Формирование самостоятельного мышления студентов при изучении курса философии / Л. В. Конькова // Специалист. 2003. — № 6. — С. 35−36.
Корчагин, Е. А. Региональный компонент как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалистов / Е. А. Корчагин // Среднее профессиональное образование. -2001.№ 9.-С. 44−46.
Кубрушко, П. Ф. Дидактическое проектирование: учебно-практическое пособие / П. Ф. Кубрушко. М.: МГУП, 2001. -30 с.
Кубрушко, П. Ф. Педагогическая инноватика: теория и практика: учебно-практическое пособие / П. Ф. Кубрушко, Л. И.
Назарова М.: МГАУ им. В. П. Горячкина, 2001. — 40 с.
Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтничной и поликультурной России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. -№ 6.-С. 3−11.
Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. -334 с.
Леднев, В. С. Содержание образования: учебное пособие / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. школа, 1991. -223 с.
Лейбович, А. Н. Основные подходы к разработке государственных образовательных стандартов профессионального образования / А. Н. Лейбович // Народное образование. 1993. -№ 2−3.-С. 123−130.
Лернер, И. Я. Дидактические основы процесса образования/И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
Личностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 2004. — 214 с.
Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский.-М.: Политиздат, 1991.-368 с.
Маслова, Н. В. Индивидуальные программы по гуманитарным дисциплинам / Н. В. Маслова // Специалист. 1998. -№ 4. -С. 18−23.
Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. Чо-шанов. Казань: Таткнигоиздат, 1993. — 195 с.
Мельничук, О. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 19−23.
Методология формирования содержания регионального компонента профессиональной подготовки специалистов СКС / Богоутдинова Р. 3., Бородина С. Д., Игламова А. А. Казань: КГУ, 2002.-124 с.
Мещерякова, Л. И. Культурно-образовательная среда: культурологический аспект разработки категориального аппарата / JI. И. Мещерякова // Сб. матер-ов науч.-практ. конф. вузов России. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. — С. 8−12.
Мигаль, В. И. Региональная модель профессионального образования / В. И. Мигаль, И. П. Смирнов // Академия профессионального образования. М.: Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. -88 с.
Михайлова, С. М. и др. Формирование культуры межнациональных отношений / С. М. Михайлова, О. И. Коршунова,
А. П. Фролова. Казань: «Магариф», 1996. — 138 с.
Михайлова, С. М. Традиции взаимовлияния культур народов Поволжья / С. М. Михайлова, О. Н. Коршунова. Казань: Фэн, 1997.- 106 с.
Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова.
Казань: ИССО РАО, 1996. 328 с.
Мухаметзянова, Г. В. Методология проектирования системы среднего профессионального образования в регионе / Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 1998. — 128 с.
Мухаметзянова Г. В. Проблемы создания национальных систем образования / Г. В. Мухаметзянова // Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования. Казань, 1994. — С. 8−12.
Мухаметзянова, Г. В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО / Г. В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. 2002. — № 1. — С.6.
Мухаметзянова, Г. В. Региональная система профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова // Специалист. -1994.-№ 5.-С. 7.
Мухаметзянова, Г. В. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе: учебное пособие / Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова. Казань: ИССО РАО, 1996. — 112 с.
Мухаметзянова, Г. В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект / Г. В. Мухаметзянова, Ф. Ш. Мухаметзянова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004. — 284 с.
Надеева, М. И. Гуманизация в философии реформирования высшей технической школы / М. И. Надеева. Казань: ИССО РАО, 1997.-112 с.
Народное просвещение у татар в дооктябрьский период: сб. статей. Казань: ИЯЛИ, 1992. — 147 с.
Насыри, К. Избранные произведения / К. Насыри. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1977. 179 с.
Насыри, К. Книга о воспитании / К. Насыри. Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. — 144 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 1999. — № 42. — С. 12.
Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. — № 9.-С. 3−11.
Новиков, А. М. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. М.: Мысль, 2000. — 254 с.
Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков. М.: Мз — Пресс, 2004. — 66 с.
Основные положения региональной политики в Российской Федерации // Российская газета. 1996. — 11 июня.
Очерки истории татарской общественной мысли. Казань: Тат. кн. изд-во, 2000. — 191 с.
Педагогическая энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1986. — 2 т. — 248 с.
Порошин, В. И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы: Дисс. канд. пед. наук / В. И. Порошин. СПб., 2000. -190 с.
Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, В. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
Пустошкина, Н. А. Формирование толерантного пространства в колледже / Н. А. Пустошкина // Специалист. 2005. -№ 2.-С. 20−25.
Реан, А. А. Психология личности: социолизация, поведение, общение / А. А. Реан. Спб., М.: Прайн — Еврознак: Олма -Пресс, 2004.-407 с.
Региональный компонент содержания образования: программно-методическое обеспечение / под. ред. А. А. Баранова. Ульяновск, 1998. — 78 с.
Рекомендации по учебно-методическому обеспечению дисциплин социально-гуманитарного цикла в средних специальных учебных заведениях: для образовательных учреждений среднего профессионального образования. М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2003 .-41 с.
Румынина, Н. С. Разработка и организационно-педагогические условия реализации регионального компонента государственных образовательных стандартов краеведения / Н. С. Румынина. Ставрополь, 2002. — 186 с.
Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М. В. Рыжаков. М.: Педагогика, 1999. — 149 с.
Рыжаков, М. В. Федеральный и национальнорегиональный компоненты: соотношение / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 1. — С. 44 -46.
Салихов, А. В. Педагогические основы разработки и внедрения национально-регионального компонента государственных стандартов общего среднего образования: дис. д-ра пед. наук / А. В. Салихов. М., 1998. — 385 с.
Семушина, JI. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.
Скаткин, М. Н. Методика и методология педагогических исследований / М. Н. Скаткин-М.: Педагогика, 1996. 150 с.
Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Смирнов, И. П. Национальный и региональный компоненты государственных образовательных стандартов: монография / И. П. Смирнов. М.: «Ореол», 1997. — 143 с.
Смирнов, И. П. Региональная политика и национальная доктрина образования / И. П. Смирнов // Материалы собрания Академии профессионального образования. М.: «Ореол», 1999. -С. 14−21.
Смирнов, В. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) / В. П. Смирнов, И. П. Смирнов. -М.: Педагогика, 2001. -145 с.
Смирнов, И. П. Технология педагогического общения / И. П. Смирнов, А. X. Хварикия. М.: Педагогика, 2000. — 74 с.
Смятских, A. JI. Самостоятельная работа студентов какодин из подходов к гуманизации образования / А. Л. Смятских // Гуманизация образования императив XXI века. — Набережные Челны, 1996. — Вып. 2. — С. 116 — 117.
Соколов, В. И. Региональный компонент в образовании: опыт и проблемы / В. И. Соколов // Региональный компонент в гуманитарном образовании. Рязань, 1997. — С. 6 — 9.
Соловьев, В. С. Соч. в 2-х т. Т. 1. / В. С. Соловьев. -М.: Наука, 1988.-354 с.
Сорокин, П. А. Основные черты русской нации в двадцатом столетии: о России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья / П. А. Сорокин. -М.: Наука, 1990.
Стрелова, О. Ю. Национально-региональный компонент: вероятностные поля смыслов и значений понятия / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 4.-С. 27−32.
Стрелова, О. Ю. Национально-региональный компонент гуманитарного образования: проблемы проектирования и реализации в контексте гуманистической парадигмы образования / О. Ю. Стрелова М.: Педагогика, 2001. — 87 с.
Стрелова, О. Ю. Понятие «регион» в проектировании национально-регионального компонента Госстандарта / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 1.-С. 27−42.
Судаков, В. В. Методологические основы разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта / В. В. Судаков. М.: Мысль, 1999. — 220 с.
Судаков, В. В. Национально-региональный компонент: на пути к единству и многообразию образовательного пространства России / В. В. Судаков // Источник. 1996. — № 3. — С. 1−8.
Судаков, В. В. Региональный базисный план: сравнительный анализ подходов / В. В. Судаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. — № 1. — С. 44 — 59.
Судаков, В. В. О разработке региональных компонентов ГОС / В. В. Судаков, М. В. Рыжаков // Дидакт. 1996. — № 4. -С.7−10.
Технология разработки и методика реализации отраслевого и регионального компонентов стандарта профильной, специальной и практической подготовки в средней профессиональной школе: методическое пособие / Е. А. Корчагин и др.
Казань: ИСПО РАО, 1998. 194 с.
Тихонова, J1. П. Гуманитарное образование: региональный аспект / J1. П. Тихонова // Профессиональное образование.-1996.-№ 1.-С. 62−72.
Тихонова, JI. П. Поликультурная направленность исторической подготовки студента средней профессиональной школы / JI. П. Тихонова. // Казанский педагогический журнал. 2005. -№ 1.-С.З-8.
Тишков, В. А. Очерки теории и политики этничности в России / В. А. Тишков. М.: Педагогика, 1997. — 240 с.
Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой. М.: Наука, 1989. — 406 с.
Троицкий, А. А. Функции философии и проблемы методики ее преподавания / А. А. Троицкий, Д. А. Троицкий // Специалист. 2002. — № 12. — С. 9 -11.
Тюнников, Ю. С. Модульная организация обучения в условиях непрерывного обновления содержания подготовки специалистов / Ю. С. Тюнников. М.: АПО, 1994. — 376 с.
Ушинский, К. Д. Избранные сочинения / К. Д. Ушин-ский. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — С. 279 — 283.
Философия и гуманитарное знание: социокультурный анализ: сб. науч. тр. Свердловск: УрГУ, 1986. — 144 с.
Фокеева, И. М. Национально-региональный компонент исторического образования: методическое пособие для учителя /
И. М. Фокеева. Казань: Тат. респ. изд-во «Хэтер» (Тарих), 2003. -175 с.
Хазова, JI. В. Критерий и оценка эффективности гуманитарной подготовки в техническом вузе / JI. В. Хазова. Красноярск: Кр. гос. технол. ун-тет, 1996. — 51 с.
Ханбиков, И. Я. Из истории педагогики татарского народа/И. Я. Ханбиков. Казань: КГПИ, 1975. — 162 с.
Ханбиков, А. И. Русские педагогики Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа / А. И. Ханбиков. Казань: КГПИ, 1968. — 134 с.
Харисов, Ф. Ф. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе / Ф. Ф. Харисов. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 1996.- 138 с.
Харисов, Ф. Ф. Этнокультурный потенциал реформирования системы образования в Республике Татарстан / Ф. Ф. Харисов // Национально-региональный компонент содержания образования. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 1998. — 118 с.
Хасанова, Г. Ф. Формирование общенаучных понятий у учащихся средних учебных заведений: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Г. Ф. Хасанова. Казань, 1990. — 21 с.
Чернышевский, Н. Г. Избранные философские сочинения / Н. Г. Чернышевский. Т.2. — М.: Педагогика, 1949. — 310 с.
Шарафутдинов, 3. Т. История педагогики Татарстана / 3. Т. Шарафутдинов, Я. И. Ханбиков. Казань: Таткнигоиздат, 1998.-306 с.
Шишов, С. Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования / С. Е. Шишов. Москва — Вологда, 1990. — 248 с.
Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО Ассоц. Проф. образование. — 1998. — С. 49−51.
Ярошенко, Н. Г. Концептуальные подходы и основные этапы формирования второго поколения Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования / Н. Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. -2002.-№ 1.-С. 2−5.
Ярошенко, Н. Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО / Н. Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 2. — С. 2−6.
Якиманская, И. С. Личностно ориентированное общение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1996.- 97 с.
Elena N. Balykina Compyter Assisted Teaching of History at Uniwersitirs. — Gottingen: Max — Planck — Institut for Geschichte, 1993. — P. 141−150.

Заполнить форму текущей работой