Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия применения современных информационных технологий в физическом воспитании студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе

Диссертация: Педагогические условия применения современных информационных технологий в физическом воспитании студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современные информационные технологии позволяют отслеживать в режиме реального времени изменения, происходящие в уровнях сформированности физической культуры студентов, классифицировать на основе полученных данных студенческие группы по различным основаниям (физическое развитие, физическая подготовленность, глубина усвоения знаний и т. д.) — формировать полученные в результате мониторинга данные… Читать ещё >

Педагогические условия применения современных информационных технологий в физическом воспитании студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА II. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ 15 СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 1. 1. Сущность, структура, основные функции физического воспитания студентов 15 в высших учебных заведениях
    • 1. 2. Использование информационных технологий в физическом воспитании студентов
  • ГЛАВА II.
  • ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ > В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ
    • 2. 1. Обоснование модели компьютерного и программного обеспечения занятий физической культурой
    • 2. 2. Описание программно-прикладного комплекса и его применения в процессе физического воспитания студентов
    • 2. 3. Организация применения информационных технологий в процессе физического воспитания в вузе

Актуальность исследования. Высшие учебные заведения нашей страны призваны выпускать из своих стен не просто конкурентоспособных, высококвалифицированных специалистов, но духовно и физически развитых людей, здоровых и закаленных, способных к производительному труду и защите Родины. Крепкое здоровье и хорошая физическая подготовка молодежи являются одними из важнейших критериев потенциала развития современного общества и показателями сформированности культурного облика личности. Обучение и всесторонняя подготовка профессионалов нового качества возможны лишь с помощью современных методик, основанных на новейших достижениях информационных технологий.

Реформы, проводимые в системе высшего образования, глубоко затронули вопросы физического воспитания и развития студенческой молодежи. Эти проблемы являются объектом постоянного внимания многих ученых, но наиболее глубокое отражение они нашли в работах Б. В. Ашмарина, Е. Я. Бондаревского, А. В. Лотоненко, В. М. Выдрина, Л. И. Лубышевой, в которых были определены сущность, структура и функции физической культуры. Обращает на себя внимание тот факт, что исследовательские приоритеты данной группы учёных основываются на многостороннем понимании физической культуры. Кроме того, большой интерес представляют работы В. К. Бальсевича, П. А. Виноградова, М. Я. Виленского, В. М. Выдрина, Л. П. Матвеева, Т. В. Скобликовой и др., в которых сделан всесторонний анализ состояния физической культуры в стране и определены конструктивные меры, улучшающие её положение. Авторами разработаны теоретические основы современной системы физического воспитания, содержание программы по совершенствованию физической культуры будущих специалистов в рамках высшей педагогической школы. Однако совершенствование процесса физического воспитания студентов на основе традиционных, устоявшихся годами положений, без внедрения в учебный процесс современных информатехнологий, не решает проблему формирования у них потребности в занятиях физической культурой как одной из важнейших составляющих общей культуры молодого специалиста.

Анализ публикаций позволяет говорить о перспективности идей применения компьютерной техники в учебном процессе. Подтверждением могут служить известные исследования, демонстрирующие эффективность применения современных информационных технологий в учебном процессе (В.А. Извозчиков, П. К. Петров, Е. М. Разинкина, Т. Л. Шапошникова и др.). Исследование применения вычислительной техники в практике работы вузов способствует интенсификации процесса обучения и требует решения задач компьютеризации при подготовке будущих специалистов. Изучение инновационного педагогического опыта и анализ научно-методической литературы показали, что применение современных информационных технологий является важнейшим резервом совершенствования современной системы многоуровневого образования. В последние годы все большее развитие и общественное признание получает идея, заключающаяся в том, что наиболее перспективным направлением в сфере компьютеризации образования является проникновение новых информационных технологий и программно-прикладных средств в процесс преподавания отдельных дисциплин.

Достижение высоких результатов в области физического воспитания студенческой молодежи находится в прямой зависимости от уровня подготовленности преподавательских кадров, что во многом определяется масштабом использования информационных технологий. Потребность в создании и использовании обучающих программ, информационных систем, программ контроля и коррекции позволяет, в конечном счете, эффективно осуществлять педагогический процесс в вузе.

Известно, что современные компьютерные технологии предоставляют возможность на более высоком качественном уровне организовать процесс физического воспитания, позволяют совместить функции накопления, хранения, анализа, систематизации массивов информации и оценки подготовленности занимающихся, реализовать индивидуальный подход в процессе физического воспитания посредством использования современных компьютерных технологий и, в частности, персонализации рекомендаций по коррекции, например, выявленных отставаний в физической подготовленности. Актуальным является создание в вузах информационных банков данных, предоставляющих возможность систематизировать информацию об уровне здоровья студенческой молодежи, о её физическом развитии. Такие банки данных позволят осуществлять анализ результатов педагогических воздействий по принципу обратной связи, корректировать их.

Проведенный анализ научной литературы дает возможность говорить о перспективности идей применения компьютерных технологий в процессе физического воспитания студентов в вузе. Но вместе с тем следует отметить недостаточную разработанность проблемы применения информационных технологий в этой области образования. Подтверждением этих слов могут служить исследования, проведенные П. К. Петровым, В. И. Робертом, В. М. Извозчиковым, А. И. Цыбой, JI.B. Митенковой.

В связи с тем, что целью физического воспитания студентов вузов является формирование физической культуры личности, для её достижения примерной программой дисциплины «Физическая культура» предусматривается решение следующих задач:

— формирование у будущих специалистов устойчивого представления о роли физической культуры в их общекультурном и профессиональном развитии;

— формирование знаний, касающихся основ физической подготовки и здорового образа жизни;

— формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, физическому самосовершенствованию и самовоспитанию, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом;

— умение использовать физкультурно-спортивную деятельность для укрепления здоровья, развития и совершенствования психофизических способностей, качеств и свойств личности;

— обеспечение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, определяющей готовность студента к будущей профессии и ДР.

Вместе с тем, как показывает практика, многие студенты недостаточно ясно представляют себе цели и задачи физического воспитания молодежи, что осложняет процесс их адаптации к учебной деятельности в вузе на начальном этапе формирования профессиональной деятельности. В связи с этим важнейшей задачей физического воспитания в высшей школе является формирование у студентов осознанного стремления к занятиям физической культурой и спортом. Её решение без использования современных информационных технологий не представляется возможным, но, как показывает практика, их активное внедрение в физкультурное образование нельзя осуществить без разрешения следующих проблем:

— разработки компьютерного программно-методического обеспечения по дисциплине «Физическая культура»;

— создания информсреды физкультурного образования в вузе с наличием мультимедийных изданий, электронных библиотек и т. д.;

— повышения уровня информационной подготовленности профессорско-преподавательского состава кафедр физической культуры в вузах;

— компьютеризации кафедр физического воспитания.

Все вышесказанное составляет сущность противоречия между уровнем развития современных информационных технологий и недостаточной разработанностью педагогических условий их применения в области физического воспитания студентов.

Исходя из вышеизложенного, определены цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать условия успешного применения современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов в вузе.

Объект исследования — процесс физического воспитания студентов в системе высшего профессионально образования.

Предмет исследования — применение современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов в вузах.

Объект, цель и предмет исследования определили задачи исследования:

1. Проанализировать опыт и возможности применения информационных технологий в процессе физического воспитания студентов вузов.

2. Разработать и обосновать теоретическую модель использования современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов.

3. Разработать и внедрить компьютерный программно-прикладной комплекс обеспечения процесса физического воспитания студентов.

4. Выявить педагогические условия успешного применения современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов.

В основу исследования положена гипотеза, сущность которой заключается в том, что применение информационных технологий в процессе физического воспитания студентов будет более эффективным, если соблюдены следующие педагогические условия: реализация индивидуального и дифференцированного подходов в физкультурной деятельности с помощью средств современных информационных технологийналичие разработанного компьютерного программно-прикладного обеспечения по дисциплине «Физическая культура» с учетом материально-технической оснащенности спортивных баз вузовготовность преподавательского состава кафедр физического воспитания к применению современных информационных технологий в своей педагогической деятельностиосуществление систематического мониторинга уровня физической культуры личности студентов на основе применения информационных технологий.

Методологическую основу исследования составляют: положения, затрагивающие тему данного исследования, разработанные в трудах философов, педагогов и психологов. Общий методологический подход основан на положениях гуманистической педагогики и основах теории научной информации.

При разработке основных положений нашей работы мы опирались на идеи личностно ориентированного подхода к формированию личности специалиста (В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев), учитывали особенности формирования физической культуры личности (М.Я. Виленский) и системного подхода к процессу обучения и воспитания (Ю.П. Сокольников, В.П. Беспалько), принимали во внимание исходные положения теории физической культуры и спорта и методологические подходы к формированию физической культуры личности (В.К. Бальсевич, П. А. Виноградов, А.П. Душанин), концепцию непрерывного физкультурного образования учащейся молодежи (П.А. Виноградов, М.Я. Виленский).

Основополагающее значение для проведения нашего исследования имели труды ученых в области теории и практики физического воспитания студенческой молодежи (М.Я. Виленский, B.MI. Выдрин, Л. И. Лубышева, А. В. Лотоненко и др.), теории и практики использования компьютерных технологий в процессе физического воспитания (П.К. Петров, И. В. Роберт, Ю.Д. Железняк).

Основными методами исследования стали: изучение и анализ философской, научно-методической литературы по теме исследования, анализ и обобщение материалов, раскрывающих опыт преподавания физического воспитания в вузах, анализ учебных программ по физическому воспитанию студентовметоды опроса (тестирование, анкетирование, беседы) — педагогическое наблюдение, экспериментстатистическая и графическая обработка опытно-экспериментальных данных.

База и организация исследования: в эксперименте приняли участие студенты Курского государственного университета 1−3 курсов физико-математического, исторического, географического факультетов, факультета иностранных языков, информатики и вычислительной техники, психологии и педагогики, а также преподаватели кафедр физического воспитания и методики преподавания информатики Курского государственного и Курского государственного медицинского университетов, всего исследованием были охвачены 382 человека.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2003;2004 гг.) включал в себя анализ литературы на предмет состояния изучаемой проблемы, её осмысление и определение исходных параметров исследования. Были проанализированы учебные программы по физическому воспитанию с целью выяснения предпосылок использования современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов в вузахопределены задачи, объект и предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (2004;2005 гг.) связан с проведением констатирующего эксперимента и разработкой программно-прикладного средства. На этом же этапе был проведен формирующий эксперимент с целью выявления педагогических условий применения современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов высших учебных заведений, написана компьютерная программа.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) была осуществлена работа по систематизации и обобщению результатов исследования, апробации и внедрению рекомендаций по физическому воспитанию студентов в вузах в условиях использования современных информационных технологий, формулированию выводов и завершению литературного оформления диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возможности использования современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов в вузах заключаются в создании информационного банка данных, систематизации педагогической информации, оперативном ее представлении по запросу потребителя, анализе и оценке результатов педагогических воздействий по принципу обратной связи. Применение информационных технологий позволяет оценивать и контролировать динамику сформированности компонентов физической культуры личности студентов. Структура физической культуры личности студентов включает в себя мотивационно-ценностный (потребности, идеалы, мотивы, установки, интересы личности), операциональный (способности, качества, знания, умения, навыки), энергетический (внимание, воля, эмоциональный фон), ориентационный (механизмы целеполагания, планирования и прогнозирования деятельности), оценочный (механизмы эмоциональной и мыслительной оценки результатов деятельности) компоненты. В качестве основных критериев сформированности физической культуры личности студентов выступают: уровень физического состояния, познавательный интерес к физической культуресодержание преобладающей мотивации в физкультурно-спортивной деятельностисистемность и глубина усвоения знаний, необходимых для понимания сущности функционирования физической культуры. На основе выделенных критериев выявлены уровни сформированности физической культуры личности студентов: низкий, средний, высокий.

2. В соответствии с выделенными возможностями применения современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов была разработана теоретическая модель их использования. В этой модели представлены цель, основные этапы, принципы и условия эффективного применения информационных технологий в процессе физического воспитания студентов в вузах. В структуре применения современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов вузов можно выделить несколько этапов. Исследовательский: разработка технологий сбора материала, исследование с помощью разработанного программного продукта уровней сформированности физической культуры личности студентов. Аналитический: анализ полученных на исследовательском этапе данных с учетом результатов, выделенных на предыдущем цикле исследования. Этап формирования данных: разработка программ-комплексов упражнений как по запросу преподавателей, так и студентов. Этап внедрения: использование сформированных программ-комплексов в процессе физического воспитания студентов в вузах.

3. Взаимосвязь информационных технологий со многими формами учебно-воспитательного процесса в вузах создает необходимость в дальнейшем переосмыслении и пересмотре их роли и места в структуре высшего образования вообще и в физическом воспитании в частности. Использование современных информационных технологий открывает новые функции в совершенствовании педагогического процесса физического воспитания студентов. Применение компьютерных технологий позволяет создать информационный банк данных, систематизировать педагогическую информацию, оперативно представлять её по запросу пользователя, анализировать и оценивать результаты педагогического воздействия по принципу обратной связи.

4. Реализация разработанной теоретической модели применения информационных технологий в процессе физического воспитания студентов возможна посредством компьютерного программно-прикладного комплекса, состоящего из трех модулей: контроля (тестирование и анкетирование студентов, ввод данных преподавателями, проверка знаний, тестирование физического развития и физической подготовленности студентов) — принятия решений (формирование и выдача направленных комплексов упражнений в соответствии с показателями физической подготовленности студентов) — сообщения знаний (списки литературы, реферативных работ, подвижных игровых упражнений, калорийности продуктов и т. д.).

5. Эффективное применение современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов в вузах происходит при реализации следующих групп условий:

— организационно-педагогических, связанных с организацией внедрения средств информационных технологий в процесс физического воспитания студентов, анализом и использованием полученной информации;

— психолого-педагогических, связанных с положительной мотивацией студентов к занятиям физической культурой, активизацией познавательной деятельности студентов, реализацией индивидуального подхода на занятиях физической культурой посредством использования современных информационных технологий;

— социально-педагогических, связанных с формированием положительного отношения преподавателей и студентов вуза к внедрению информационных технологий в процесс физического воспитания, с успешной реализацией программ-комплексов упражнений, с социально-педагогическим просвещением.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем обоснована теоретическая модель применения современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов в вузах," раскрыта структура физической культуры личности студентов, выделены уровни, показатели и критерии её сформированности в условиях применения современных информационных технологий.

Теоретическая значимость заключается в том, что в результате проведенного исследования были выявлены педагогические условия применения современных информационных технологий в курсе дисциплины «Физическая культура» в высших учебных заведениях, разработана теоретическая модель применения современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов. В выявленных педагогических условиях применения современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов учтены межпредметные связи, а также интегрированы знания и умения использования технологий компьютерного контроля физического развития и физической подготовленности студентов.

Практическое значение исследования заключается в разработке и внедрении в процесс физического воспитания студентов в вузах компьютерного программно-прикладного комплекса, который позволяет преподавателю осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения физической культуре на личностно ориентированной основе и сочетать компьютерные и традиционные способы обучения, вести контроль, учет и анализ динамики физического развития и физической подготовленности студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью и логичностью его исходных параметров, методологически верной постановкой проблемыприменением комплекса методов, адекватных его объекту, предмету и задачамтщательным анализом хода и результатов опытно-экспериментальной работы и возможностью её повторенияеё положительными и репрезентативными результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения диссертации и полученные результаты исследования обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Результаты исследования и их анализ позволили выявить следующие группы условий применения современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов в вузах.

Организационно-педагогические. К ним относятся: условия готовности преподавателей к применению современных информационных технологий в организации целостной педагогической деятельностиналичия на факультетах и кафедрах физической культуры соответствующей материально-технической базы, компьютерных классов и тренажеров, программных и аппаратных средствповышения качества педагогического контроля, улучшения его содержания за счет увеличения объема информации и кратности этапного контроля до 6−8 раз в учебном годунепрерывность, систематичность и последовательность применения программного комплекса в процессе физического воспитания студентовиспользования единой системы критериев и уровней сформированности физической культуры личности студентовучет изменения характера практической и экспериментальной деятельности в процессе физического воспитания в условиях информатизации образованияготовность самих студентов к использованию информационных технологий на занятиях физической культурой и во время самостоятельной работы.

Психолого-педагогические. К ним можно отнести условие положительной мотивации студентов к занятиям физической культуройактивизацию познавательной деятельности студентов, которая помогает в уточнении и расширении знаний студентов по проблеме формирования основ физической культуры личностиреализацию индивидуального и дифференцированного подходов в физкультурной деятельности студентов с помощью средств современных информационных технологий.

Социально-педагогические. Это условия соблюдения преподавателями вуза норм профессионально-педагогической этики в процессе анализа и обработки статистического и эмпирического материалаобеспечения заинтересованности преподавателей в получении объективной информации о реальном состоянии физической культуры личности будущих специалистовсоциально-педагогического просвещения, которое предполагает информирование общества, педагогов, управленческого персонала вуза о существовании средств современных информационных технологий, позволяющих повысить эффективность процесса физического воспитания студентов.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы исследования и показали эффективность применения современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов в вузе. Использование преподавателем компьютерной программы послужило причиной повышения уровня сформированности физической культуры личности студентов, возрастания показателей развития их двигательных качеств, познавательной активности и мотивации в физкультурной деятельности, при этом были существенно снижены затраты времени преподавателя на обработку результатов и выдачу управленческих решений.

Проведенное исследование, по вполне объективным причинам, не исчерпывает всех аспектов и задач освещаемой проблемы, в связи с чем четко определился круг вопросов, дающих почву для продолжения изысканий в данной области:

— внедрение информационных технологий в спортивную деятельность вузов;

— разработка программных средств, ориентированных на студентов со значительными отклонениями в состоянии здоровья;

— формирование программно-прикладных комплексов, направленных на физическую реабилитацию студентов высших учебных заведений;

— создание мультимедийных курсов по дисциплине «Физическая культура» в вузах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный анализ историко-философской, психолого-педагогической, научной литературы по изучаемой проблеме позволил выявить отсутствие разработанной модели применения информационных технологий в процессе физического воспитания студентов, обнаружить проблему нехватки программных комплексов, осуществляющих процесс физического воспитания на современном научно-техническом уровне.

Применение современных информационных технологий позволило дифференцировать и индивидуализировать процесс физического воспитания студентов с учетом их личностных особенностей. Физическое воспитание студентов в условиях использования современных информационных технологий должно основываться на системно пополняемом банке информации, применении специально разработанных компьютерных программ, реализации программ-комплексов физических упражнений в различных формах занятий с текущим контролем и консультацией преподавателей, проведении регулярного анкетирования с целью определения преобладающей мотивации и познавательной активности студентов в физкультурной деятельности, тестировании и выявлении глубины их знаний по дисциплине «Физическая культура».

Проведенный анализ понятия «физическая культура» дал возможность рассматривать физическую культуру как процесс и результат двигательной деятельности человека, необходимой для улучшения его физического состояния и развития, создающей условия для реализации его физических и духовных способностей. В ходе работы были выявлены следующие критерии формирования основ физической культуры личности студентов в условиях использования современных информационных технологий: уровень физического состояния (физического развития), познавательный интерес к физической культуре, содержание преобладающей мотивации в физкультурной деятельности, системность и глубина усвоения знаний, необходимых для понимания сущности функционирования физической культуры. Показатели проявления выявленных критериев позволили определить три основных уровня сформированности физической культуры личности студентов: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень характеризуется отсутствием познавательной активности в сфере физической культуры, отсутствием элементарных знаний в области физической культуры, крайне низкой оценкой своих физических способностей. Уровень здоровья, физического развития и физической подготовленности студентов такой группы может быть различным, но в мотивацион-но-ценностном компоненте преобладает негативная установка. К занятиям физической культурой такие студенты не проявляют никакого интереса.

Средний уровень представлен достаточными знаниями, практическими умениями и навыками, позволяющими четко и правильно выполнять разнообразную физкультурно-спортивную деятельностьпознавательная активность средняя. На практике ограничиваются использованием простейших элементов — выполнением утренней зарядки, подвижными играми, иногда принимают участие в некоторых видах физкультурно-спортивной деятельности, но чаще всего это происходит по принуждению.

Высокий уровень характеризуется упорядоченными знаниями в использовании физической культуры для всестороннего развития. Уровень физического развития и физической подготовленности может быть различным. Вместе с тем отмечается устойчивое и систематическое использование средств физической культуры в жизнедеятельности, творческое внедрение физической культуры в двигательную деятельность. Учащиеся активно участвуют во всех спортивно-массовых мероприятиях, проводимых на факультете, в университете, районе, с большим интересом занимаются в спортивных секциях.

Современные информационные технологии позволяют отслеживать в режиме реального времени изменения, происходящие в уровнях сформированности физической культуры студентов, классифицировать на основе полученных данных студенческие группы по различным основаниям (физическое развитие, физическая подготовленность, глубина усвоения знаний и т. д.) — формировать полученные в результате мониторинга данные в статистические и аналитические отчеты, сопоставлять характеристики эталонного двигательного действия с данными характеристик двигательного действия, выполняемого студентом, и производить корректировку дальнейшего обучения в зависимости от проявленных расхождений с эталономхранить информацию в виде банков данных с конспектами занятий, документами планирования, картотеками подвижных игр, списками литературы, обучающих и контролирующих программ, комплексов общеразвивающих упражненийвести контроль, учет и анализ динамики уровней физической культуры личности студентов.

В ходе работы была разработана теоретическая модель применения современных информационных технологий в процессе физического воспитания студентов, в которой были представлены направления, принципы, этапы и структурные компоненты применения программного комплекса, определены условия применения информационных технологий на занятиях физической культурой.

Использование преподавателями информационных технологий не только снизило затраты времени на выдачу рекомендаций и процесс управления физической подготовкой, но и существенно повысило уровень преподавания предмета.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.У., Выдрин В. М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности. // Спорт в современном обществе. М.: ФиС, 1980.-С. 110−123.
  2. В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1998.-242 с.
  3. С.Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // ТиПФК. 1998. — № 5. -С. 8−10.
  4. А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 2000. 147 с.
  5. JI.B. О материально-технической базе физической культуры и спорта // Сб. науч. ст. «Физическая культура и спорт в Российской Федерации». Вып. 1 / Под ред. Р. Г. Гостева, С. И. Гуськова. М., 2000. -С. 137−170.
  6. А.П. О влиянии информационных технологий на формы и методы обучения. http://www.ito.Su/2003/I/l/I-l 1583.html.
  7. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. — 190 с.
  8. Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования: Пер. с англ. М.: Академия, 1999. — 783 с.
  9. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 23−25.
  10. В.К. Физическая культура для всех и для каждого М.: ФиС., 1988.-208 с.
  11. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культурыздорового образа жизни человека (методический, экологический и организационный аспекты) // ТиПФК. 1990. — № 1. — С. 22−26.
  12. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // ТиПФК. 1995. — № 4. — С. 2−7.
  13. В.И. Информационные технологии в системе олимпийского образования студенческой молодежи: Дис. канд. пед. наук. М., 2004. -131 с.
  14. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.
  15. С.И., Чубарое М. М., Жукотский Ю. Т. Обучение предмету «Физическое воспитание» с использованием персонального компьютера. // ТиПФК. 1990. — № 8. — 32 с.
  16. Е.Я. О структуре тестов, характеризующих физическую подготовленность молодежи // Нормативные требования советской системы физического воспитания. М.: ВНИИФК, 1976. — С. 7−48.
  17. Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Дис. д-ра пед. наук. М., 1983. -560 с.
  18. Г. А., Извозчиков В. А., Слуцкий A.M., Тумалева Е. А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. -СПб, 1995.-230 с.
  19. Бубе X, Фек Г, Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968. — 221 с.
  20. Я.А. Информационное пространство для деятельности педагога // Педагогическая информатика. — 2002. — № 3. — С. 22−34.
  21. Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления // Новые исследования в педагогических науках. 1983. — № 2. — С. 3−5.
  22. Н.Н. Образ жизни, спорт, личность. Кишинев: Штиинца, 1980. — 159 с.
  23. Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: Штиинца, 1989.-234 с.
  24. М.Я. Студент как субъект физической культуры // ТиПФК. -1999. -№ 10.-С. 2−5.
  25. М.Я., Борисов М. М., Горошков А. Г. Физическая культура: Учеб. программа и метод, матер. М.: МОСУ, 1997. — 36 с.
  26. М.Я., Карповский Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // ТиПФК. 1984. — № 10. — С. 39−42.
  27. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. с. 27−32.
  28. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1990.-384 с.
  29. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.-287 с.
  30. П.А. Теория и методология использования средств массовой информации в развитии физической культуры: Дис. д-ра пед. наук в форме научн. докл. Л., 1991.-65 с.
  31. В.Ю., Волкова JI.M., Николаев А. И. Компьютерное тестирование: Метод, пособие СПб.: СП6ГТУ, 1996. — 27 с.
  32. И.Е. Теория и технология оценки качества программныхсредств образовательного назначения: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2002. -387 с.
  33. В.М. История и методология науки о физической культуре. -Спб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2002. 151 с.
  34. В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб. пособие ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1988. — 45 с.
  35. В.М. Формирование культуры личности в сфере физической культуры // Проблемы развития физической культуры молодежи: Сб. науч. трудов под ред. А. В. Лотоненко, Б. К. Зыкова. Воронеж: ВГАУ, 1992.-С. 5−14.
  36. А.Р. Информационные технологии в педагогическом вузе: (Организация самостоятельной работы студентов по геометрии): Дис.. канд. пед. наук. Елабуга, 2005. — 249 с.
  37. М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: Дис. .,. канд. пед. наук. СПб., 2006. — 208 с.
  38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомвуз России, 2000. — 254 с.
  39. С.В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания дошкольников: Дис.. канд. пед. наук -М., 2001.-245 с.
  40. Деятельность. Сознание. Личность // Под ред. Н. А. Леонтьева. -М.: Смысл- Академия, 2004. 346 с.
  41. Г. В. Управление сферой «физическая культура и спорт» с применением информационных технологий: (На примере Томской области): Дис.. канд. пед. наук. Томск, 2003.- 183 с.
  42. РА. Пагиев В. Б. Использование возможностей компьютерной обработки антопометрических показателей для дифференцированного планирования замятий по физическому воспитанию // ТиПФК. 1999.5.-С. 5−6.
  43. А.П. Основные социокультурные проблемы физической культуры // Сб. матер. «Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни». М.: Советский спорт, 1996. — С. 51−62.
  44. Т.В. Методика использовании ЭВМ в учебном процессе по физическому воспитанию студентов // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Науч.-метод, конф. СПб., 1995 -С. 38−39.
  45. С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. -СПб., 1999. 144 с.
  46. С.П., Барина Г. В. Методика освоения силовых и статических двигательных действий с помощью тренажеров // ТиПФК. 1994. -№ 5−6. — С. 39.
  47. .В. Анализ основных понятий в теории физической культуры // Матер, к лекциям и семинарам. Л.: ВДКИФК, 1985. — 132 с.
  48. А.П. Школьная информатизация в СССР. От грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. — № 5. — С. 12−18 .
  49. Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения. Курск: РОСИ, 2003. — 244 с.
  50. В.И., Коротаева Н. В. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. Малаховка: МОГИФК, 1994.-295 с.
  51. Г. К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // ТиПФК. 1993. -№ 7. — С. 21−24.
  52. И. В. Новые информационные технологии в музыкальном образовании: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 196 с.
  53. А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-454 с.
  54. В.М. Физические качества спортсмена. Изд. 2-е. М.: ФиС, 1970.-200 с.
  55. В.М. Основы спортивных мероприятий. М.: ФиС, 1979. -№ 21.-152 с.
  56. Здоровье человека и профилактика заболеваний: Учеб. пособие / Под ред. В. П. Зайцева. Белгород: Бел. ГТАСМ, БОЦМП, 1998. — 218 с.
  57. И.Г., Куликов Р. А. Инструментальные средства создания электронных средств поддержки учебного процесса. //ito.edu.ru/2001 /ito/II/4/II-4−21 .html.
  58. А.С., Лотоненко А. В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. Воронеж: ВГПУ, 1999. -167 с.
  59. В.А. Информационные технологии в системе непрерывного i педагогического образования: Проблемы методологии и теории. J1. СПб, 1996. 230 с.
  60. В.И. Физическая культура студента и жизнь. М.: Гардарики, 2005.-366 с.
  61. А.А. Спортивная политика России. М.: Советский спорт, 2002. -512 с. 66. «Круглый стол» журнала «Теория и практика физической культуры»: Современные проблемы педагогики на рубеже XXI века // ТиПФК. -2000. № 2. — С. 24−26- 36−45.
  62. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  63. М.С. Человеческий фактор развития общества и общеобразовательной фактор развития человека // Вопросы философии. 1987. -№ 16. — С. 15−26.
  64. С.П. Компьютерные технологии обучения упражнениям на уроке физической культуры // ТиПФК. 1993. — № 5−6. — С. 38−40.
  65. Комплексная целевая программа по физической культуре в вузе / Под ред. В. И. Григорьева, СПб УЭФ. СПб, 1991. — 98 с.
  66. Компьютерное тестирование, программа «Fitness»: Метод, пособие / В. Ю. Волков, Л. М. Волкова, А. И. Николаев СПб.: СПбГТУ, 1996. -27 с.
  67. Концепция развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 г. Принята Госкомспортом 31 января 2001 г. // Сб. офиц. док. и матер. 2001,-№ 2.-С. 18−26.
  68. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации
  69. Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. -№ 3−4. — С. 322.
  70. Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1970. — 238 с.
  71. К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: Дис.. д-ра пед. наук. -Владивосток, 2003. 407 с.
  72. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990 г. — 230 с.
  73. В.В., Никитюк Б. А. Интегративная антропология. М.: ФОН, 1996.-200 с.
  74. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982,-400с.
  75. К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. М.: ФиС, 1984.-224 с.
  76. Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: курс лекций. СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1999. — 230 с.
  77. И.Н., Информационное общество и Россия: особый путь // Информ-ревю. 1997, — № 4 (24). — С. 4−5.
  78. Г. В. Повышение уровня профессиональной компетентности учителя физической культуры на основе применения информационных средств обучения: Дис.. канд. пед. наук: Краснодар, 2000. — 197 с.
  79. А.Н. Информатизация общества: Надежды и результаты информатизации // Информатизация общества анализ и принятие решений/Всесоюзный науч.-исслед. ин-т. — М., 1989. — Вып. № 12.-С. 42−52.
  80. Лех В. И. Тесты и нормативы уровней развития координатных способностей школьников: В помощь учителю // Физическая культура в школе. -1988.- № 7- С. 19−24.
  81. Г. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий: Дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. — 167 с.
  82. А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре: Дис.. д-ра пед. наук. -Краснодар, 1998.-360 с.
  83. А. В., Стеблецов Е. А. Молодежь и физическая культура. -М.: «Физкультура, образование и наука», 1996. 317 с.
  84. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 11−17.
  85. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦИФК, 1992, — 120 с.
  86. Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // ТиПФК. 2002. — № 3. — С. 11−14.
  87. A.M. Основы теории и методики физической культуры. -М.: Воениздат, 2001. 361 с.
  88. Э.С. Теория культуры и совершенная наука: Логико-методол. анализ. -М.: Мысль. 1983.-284 с.
  89. В.Д., Федоров Л. Л. Автоматизированная система «Арбитр» // Научные разработки для тренеров и организаторов: Рекламно-информационный бюллетень. Вып. I. Л., 1990. — С. 58.
  90. И.С., Информационное общество и баланс интересов государства и личности// Информационное общество 1997. — № 4−6 — с. 3−26.
  91. JI.В. Использование компьютерного комплекса в образовательном процессе по дисциплине «Физическая культура»: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 2003. — 139 с.
  92. А.К. Моторная система и координация: Лекция для студентов, аспирантов и слушателей ФУ ГЦОЛИФКа. М., 1989. — 27с.
  93. .А. От педагогической антропологии К.Д. Ушинского и П. Ф. Лесгафта — к современной интегративной антропологии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 1996. -С. 33−39.
  94. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1998. — 251 с.
  95. Новые аспекты управления движениями в спорте. Сб. науч. трудов / Под ред. В. А. Якобошвили. Краснодар, 1988. — 123 с.
  96. П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: ОрелГТУ, 2000. -145 с.
  97. Е.И. Педагогические условия использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. -167 с.
  98. Н.М. Совершенствование методики педагогического контроля за физическим развитием и физической подготовленностью студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Харьков, 1984. — 23 с.
  99. JI.A., Пшеничников А. Ф. Информационные процессы как фактор управления физическим воспитанием студентов: Матер. XIXI науч.-метод. конф. по физическому воспитанию студентов вузов города Санкт-Петербурга. СПб., 1993. -Ч. I. — С. 29−30.
  100. JI.A., Педагогические методы контроля за физической подготовленностью спортсменов. // ТиПФК. 1990. -№ 1. — 14 с.
  101. П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: Дис.. д-ра пед. наук. Ижевск, 2003. — 406 с.
  102. Т. Человек в современном мире: Пер. с англ. Общ. ред. В.А. Ку~ вакина. М.: Прогресс, 1985. — 98 с.
  103. А.Н., Лотоненко А. В. Перспективы модернизации физической культуры в здоровом образе и спортивном стиле жизни молодежи // Первый Междун. науч. конгр. «Спорт и здоровье» (9−11 сентября 2003 г.). -СПб., 2003.-С. 251.
  104. Ш. Пономарев А. И. Спорт феномен культуры: Лекция, ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1987.-23 с.
  105. Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: ФиС, 1970. — 248 с.
  106. Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб, 1996. — 248 с.
  107. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. Протокол № 47. Раздел 1. 9.11.2004. — 8 с.
  108. Программа по физической подготовке. Рязань, 1993.-С. 16−19.
  109. Программирование в Delphi 7: Учеб. курс / Под ред. Г. Дарахвилидзе. -СПб.: Бхв-Петербург, 2006. 784 с.
  110. Е.М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий: Дис.. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2005. — 348 с.
  111. А.И. Россия в глобальном информационном процессе и региональная информационная политика: Научно-информ. исследование. -М.: 1994-С. 4−25.
  112. В.М., Ищенко А. С. Физическая культура в жизни студента / Науч. ред. А. А. Логинов. М.: Высш. шк., 1986. — 175 с.
  113. Н.М., Кислицин Ю. В. Физическая культура. М.: Академия, 1998 г.-230 с.
  114. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: «Школа -пресс», 1994.-205 с.
  115. И.В. Перспективные направления научных исследований в образовании // Новые направления в системе подготовки спортсменов физической культуры и спорта и оздоровительной работы с населением. -Ижевск, 1999.-С. 180−183.
  116. И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис.. д-ра пед. наук М.: 1994. -339 с.
  117. И. В. Самойленко Г. И., Информационные технологии в науке и образовании: Учеб.-метод, пособие. -М., 1998. 177 с.
  118. Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996. -288 с.
  119. Е.Ю. Компьютерная реализация педагогической диагностики и контроля за физическим состоянием и специальной подготовленностью спортсменов // ТиПФК. 1994. — № 6 — С. 19−22.
  120. B.C. Практикум по анатомии и физиологии человека: Учеб. пособие. М.: «Академия», 1999. — 60 с.
  121. Сараф М. Я, Столяров В. И. Введение в эстетику спорта: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. М.: ФиС, 1984. — 104 с.
  122. Свиридов А. П, Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высш. шк, 1981.-262 с.
  123. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие -М.: Народ, образ-е, 1998.-256 с.
  124. Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: Дис.. д-ра пед. наук, Курск, 2001. — 366 с.
  125. Советский Энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1987. — с. 499,910.
  126. О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза: Дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. -229 с.
  127. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.-200 с.
  128. О.А. Активизация учебной деятельности студентов на основе применения информационных технологий: На примере изучения теории графов: Дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. — 163 с.
  129. Столяров В. И, Быковская И. М, Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физического воспитания: Инновационный подход // ТиПФК. 1998. — № 5. — С. 11−15.
  130. Столяров В. И, Ипатов Д. И. Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения // Ценности спорта и пути его гуманизации / Сост. и ред. В. И. Столяров М.: РАО, Гуманитарный Центр «СПАРТ», РГАФК, 1996. — С. 61.
  131. .А. Оценка надежности тестов в спортивной практике. // ТиПФК. 1981.-№ 5.-С. 5−6.
  132. В.А. Предпосылки физкультурологии // ТиПФК. 2002. — № 3. -С. 21−24.
  133. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фа-культ. физ. культуры пед. ин-тов / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  134. Теория и методика физической культуры: Курс лекций: Учеб. пособие / Под ред. Ю. Ф. Курамшина, В.И. Попова- СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб. 1999.-372 с.
  135. Теория и организация физической подготовки войск: Учеб. для курсантов и слушателей ВИФК / Под ред. Л.А. Вейднер-Дубровина, В. В. Миронова, В. Д. Шейченко. СПб., 1992. — 231 с.
  136. Теория физкультуры и система активного обучения в процессе преподавания: Программа и метод, реком. / ЛТК РФ ВО СГУ. Ставрополь: СГУ, 1996.-54 с.
  137. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. -М.:ФиС, 1978.-206 с.
  138. А.Н. Национальная система образования в России при переходе к информационному обществу // Проблемы информатизации: Бюллетень № 1−2 (11−12). М., — 1998. — С. 11−26.
  139. И.И. Технические средства обучения: От диапроектора к компьютеру // ТиПФК. 1986. — № 4. — С. 40−43.
  140. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташникова и B.C. Лазарева- Российская академия образования- Ин-т управления образованием. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  141. О.В. Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетентности студентов: Дис.. канд. пед. наук. Владикавказ, 2005. — 198 с.
  142. В.Н. и др. Автоматизированная система «ОФИР»: Научные разработки для тренеров и организаторов: Рекламно-информационный бюллетень. Вып. № 1 JI, 1990. — 53 с.
  143. Е.В. Физкультурное образование: Социально-педагогические и социологические проблемы / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб, 1997.- 136 с.
  144. Формирование личности специалиста в вузе / Под общ. ред. В.А. Кан-Калика. Грозный: ЧИГУ, 1980. — 207 с.
  145. Физическая культура основа здорового образа жизни: Докл., тез, матер. / Под общ. ред. В. И. Жолдок. — М, 1995. — 106 с.
  146. Физическая культура личности студента: Сб. ст. / Под ред. Н. Е. Ковалева.-М, 1991.- 182 с.
  147. Физическая культура. Примерная учебная программа для высш. учеб. за-вед-й / Сост. М. Я. Виленский, В. И. Ильинич, В. А. Масляков, В.Г. Щербаков-М, 1994.-54 с.
  148. Физическая культура. Всероссийская базисная учебная программа для высш. учеб. зав-й / Сост. Л. И. Лубышева, Г. М. Грузных / Под ред. С. В. Малиновского.-М.: МЭИ, 1991.-48 с.
  149. Физкультура и спорт: Малая энциклопедия: Пер. с нем. М.: Радуга, 1982. -С. 10.
  150. Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта: Учеб. пособие // Под ред. Ю. В. Манько. Л.: ВДКИФК, 1985. — 234 с.
  151. К. Введение в микро-ЭВМ: Пер. с нем. М.: Энергоиздат, 1988.-160 с.
  152. С.В. Педагогический контроль за индивидуальной физической подготовкой учащихся общеобразовательных школ с использованием ЭВМ ИВФРАО: Дис.. канд. пед. наук. -М. 1992. 182 с.
  153. А.Н. К вопросу о компьютеризации анализа выполнения спортивных упражнений // ТиПФК. 1996. — № 11. — С. 50.
  154. . А. Учение о тренировке. М.: ФиС, 1971.-328 с.
  155. JI.A., Бурьян С. В. и др. Информатизация отрасли «Физическая культура и спорт» и экспертные технологии // ТиПФК. 1996. — № 4. — С. 7−11, № 10.-С. 41−45.
  156. .К., Исследование эффективности учебного процесса с использованием автоматизированной системы управления процессом учения // Совершенствование системы подготовка кадров по физической культуре и спорту. М.: ГЦОЛИФК, 1978.
  157. И.А. Методика применения средств оздоровительной аэробики в физическом воспитании студентов с использованием современных информационных технологий: Дис.. канд. пед. наук. М., 2000 — 161 с.
  158. Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: Дис.. д-ра пед. наук Ставрополь, 2001. — 332 с.
  159. В.А. и др. Комплекс технических средств для управления тренировочным процессом // ТиПФК. 1993. — № 9−10. — С. 35−37.
  160. Delphi 5: Учеб. Курс / Под ред. С. Бобровского. СПб.: Питер, 2000. -640с.
  161. Etienne Wenger. Artifical Intelligence and Tutoring Systems (Computational and Cognitive Approaches to the Communication of Knowledge) // Morgan Kaufmann Pubishers. Los Altos, California, USA, 1999. — 487 p.
  162. Hebenstreit J. Computers in education the next step // Education and Computing.-V.l, 1995.-P. 73−47.
  163. Masuda J. The Information Society as Post-industrial Society. Tokyo, 1980.-230 р.
  164. Machlup F. The production and distribution of knowledge in the United States. Princeton. N.Y.: Princeton University Press, 1962. — P. 3−10, 348 360
  165. Stonier T. The Wealth of Information. London, 1963. — P. 560.
  166. Toffler A. Previews and promises. N.Y.: Morrov, 1983. — P. 230.
  167. Сравнительные характеристики физической подготовленности контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп девушек 2 курса.
  168. Экспериментальная группа Контрольная группап/п Название теста До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента Р1. Х±- m Х±- m Х±т Х±- m
  169. Бег 2000 м, мин 10,59±0,06 10,50±0,04 10,54±0,4 10,53±0,8 >0,05
  170. Прыжок с места, см 170,5±0,4 177,3±0,2 172,1±0,8 173,2±0,6 <0,05
  171. Силовое упражнение (подним. туловища), раз 40,4±0,5 46,2±0,8 39,8±0,3 41,2±0,8 <0,05
  172. Наклон вперед (±) см -1,5±1,2 1,5±1,4 -1,3±1,4 0,2±-1Д <0,05
  173. Бег 100 м, с 17,5±0,7 17,1±0,4 17,6±0,4 17,7±0,4 <0,05
  174. Сравнительные характеристики физической подготовленности контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп девушек 1 курса.
  175. Экспериментальная группа Контрольная группап/п Название теста До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента Р1. Х±т Х±- m Х±- m Х±- щ
  176. Бег 2000 м, мин 10,58±0,08 10,46±0,05 10,51±0,3 10,59±0,6 <0,05
  177. Прыжок с места, см 171,3±0,8 179,9±0,5 173,8±0,3 175,1±0,5 <0,05
  178. Силовое упражн. (подним. туловища), раз 42,3±0,6 50,4±0,8 42,1±0,9 43,4±0,7 >0,05
  179. Наклон вперед (±) см 2,1±0,7 4,4±0,6 1,2±1,6 1,7±0,8 <0,05
  180. Бег 100 м, с 11,1 ±0,1 17,1±0,4 17,8±0,6 17,7±0,8 <0,05
  181. Сравнительные характеристики физической подготовленности контрольной (ЮГ) и экспериментальной (ЭГ) групп юношей 2 курса. п/ п Название теста Экспериментальная группа Контрольная группа Р
  182. До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента1. Х±- m Х±- m Х±- m Х±- m
  183. Бег 3000 м, мин 12,41±0,06 12,30±0,07 12,44±0,05 12,41±0,06 >0,05
  184. Прыжок с места, см 235±6 248±4 238±4 240±5 <0,05
  185. Силовое упражнение (подтягивание), 8,5±0,3 10,3±0,3 9,0±0,3 9,7±0,2 <0,05
  186. Наклон вперед (±) см -3,2±0,9 -1,8±0,8 -3,3±0,6 -3,0±0,8 <0,05
  187. Бег 100 м, с 13,7±0,06 13,4±0,04 13,5±0,08 13,6±0,05 <0,05
  188. Сравнительные характеристики физической подготовленности контрольной (КГ) и экспериментальной1. ЭГ) групп юношей 1 курса.
  189. Экспериментальная группа Контрольная группап/п Название теста До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента Р1. Х±- m Х±- m Х±ш Х±- m
  190. Бег 3000 м, мин 12.40±0,20 12,25±-0Д8 12,42±0,31 12,38±0,25 >0,05
  191. Прыжок с места, см 234±3 247±5 233±5 236±4 <0,05
  192. Силовое упражнение (подтягивание), раз 9,1±0,5 10,2±0,7 9,3±0,6 9,6±0,5 <0,05
  193. Наклон вперед (±) см -2,8±0,7 ОД ±0,9 -2,6±0,8 2,1±1,1 <0,05
  194. Бег 100 м, с 13,3±0,03 13,0±0,04 13,4±0,05 13,3±0,04 <0,051. Уважаемые коллеги.
  195. Мы хотели бы использовать ваш опыт, накопленный в процессе работы со студентами.
  196. Влияет ли, по Вашему мнению, физическая подготовленность специалистовна их работоспособность?1. Очень сильно2. Сильно3. Влияет, но не сильно.4. Слабо влияет.5. Не влияет.6. Затрудняюсь ответить.
  197. Спасибо за сотрудничество!
  198. Уважаемые преподаватели кафедры физического воспитания ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
  199. Как часто студенты обращаются к Вам с целью? Часто получить рекомендации по повышению? Иногдауровня физического развития? Очень редко
  200. Сколько времени вы обычно уделяете обратившемуся к вам студенту20.30 мин10.20 минп 5−10 мин П Менее 5 мин
  201. Часто ли по Вашему мнению? Частостуденты нуждаются в дополнительных? рекомендациях по повышению уровня Иногдафизического развития? Очень редко
  202. На каком уровне вы владеете навыками работы с вычислительной техникой1. Высокий И Средний1. Низкий1. Не владею1. Спасибо за помощь!
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!