Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста

Диссертация: Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность обращения к понятиям «информационная профессиональная культура», «информационное образовательное пространство вуза» продиктована прежде всего требованиями текущего момента времени. Проблемам организации информационного образовательного пространства посвящены теоретико-методологические труды и научно-практические исследования А. Х. Ардеева, А. А. Белана, Т. Ф. Борисовой, В. Галлеева… Читать ещё >

Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Концепция формирования информационного образовательного пространства высшего учебного заведения
    • 1. 1. Осмысление понятия информации в парадигме образования
    • 1. 2. Основные аспекты организации информационного образовательного пространства высшего учебного заведения
    • 1. 3. Культурообразующий потенциал информационного образовательного пространства высшего учебного заведения
  • Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия обеспечения функционирования информационного образовательного пространства высшего учебного заведения как фактора формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

2.1. Эффективность содержания информационного образовательного пространства вуза как фактора формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

2.2. Модель информационного образовательного пространства вуза и технология ее реализации.

Выводы по второй главе.161.

Заключение

163.

Список литературы

170.

Приложение 1.186.

Приложение 2.198.

Приложение 3.199.

Глобальные процессы, протекающие сегодня в обществе, свидетельствуют о том, что человечество вступило в новую стадию своего развития: конец XX и начало XXI века войдут в историю как время перехода от индустриального общества к информационному. Осуществленный во второй половине XX века информационный прорыв в области развития информационных технологий высвободил скрытые творческие возможности человеческого интеллекта к самотрансценденции, определения своего места в культуре, преодолению различных препятствий на пути свободного обращения с миром и к миру в созидательном взаимодействии.

В настоящее время происходят необратимые изменения устоявшихся социальных отношений на всех уровнях и во всех сферах жизни. Наблюдается значительный рост потребностей человека в различной информации, изменяются его образ и стиль жизни, мышление, мироощущение и мировоззрение. Влияние информационной среды на развитие отдельной личности и общества в целом существенно возрастает. Этот процесс естественно вызывает необходимость научной рефлексии, его осмысления. Понимание сущностных аспектов феноменологии личности в современных условиях уже трудно представить без учета увеличивающихся информационных взаимодействий современного человека в культуре и социуме.

В этой связи понятия информации и ее источников становятся сегодня предметом все более пристального изучения и анализа в самых различных отраслях знания, в том числе и в образовательной сфере. О необходимости информационного обеспечения системы образования и создания единой для Российской Федерации системы информации в области образования говорит и важнейший документ, регламентирующий образование в пашей стране, -Закон РФ «Об образовании» [57, статья 28]. При этом возникает проблема взаимоотношения современного образования и информационных потоков, которая является неоднопорядковой и многослойной. На фоне растущих информационных возможностей заметны потери позиций образовательных систем в процессах формирования и регулирования единого информационного пространства. Учеными отмечается, что «образование сегодня во многом теряет свои ведущие позиции в сфере информационного культурообразующего воздействия наличность» [159, С. 8].

Актуальность обращения к понятиям «информационная профессиональная культура», «информационное образовательное пространство вуза» продиктована прежде всего требованиями текущего момента времени. Проблемам организации информационного образовательного пространства посвящены теоретико-методологические труды и научно-практические исследования А. Х. Ардеева, А. А. Белана, Т. Ф. Борисовой, В. Галлеева, Т. А. Годиной, Н. Н. Гладченковой, В. В. Гура, И. Г. Захаровой, Е. М. Комаревцева, С. В. Панюковой, В. В. Петрусинского, И. В. Роберт, Н. М. Стадник, В. Спектора, А. Силуянова, Г. Слюсарева. Вопросы формирования информационной культуры обучаемого поднимают в своих исследованиях О. В. Артюшкин, Н. Г. Витковская, И. Н. Гайдарева, Б. С. Гершунский, Н. Н. Гладченкова, Г. А. Голицын, Н. Н. Елистратова, Н. Б. Зиновьева, В. З. Коган, К. К. Колин, Н. А. Лавриненко, Е. М. Разинкина, Л. И. Хромов.

Особенностью современной действительности является то, что главную ценность получает не фиксированный ограниченный объем знания, получаемого студентом в вузе, а умение осуществлять информационную деятельность, работать с информацией, осознавать свои личностно значимые информационные потребности и запросы. Сегодня, говоря о модернизации высшего образования, подчеркивается, что направление его развития в широком масштабе должно формироваться не только основываясь на представлении о нем как о производителе образовательных и иных услуг, но и как о творческой среде, социокультурная функция которой заключается в воспроизводстве знаний и ценностей, создании концепций, теорий, методологии, технологий, информации [56].

В документах Болонского процесса сформулирована новая миссия университета как института непрерывного образования, при этом знание должно отвечать требованиям многоступенчатости и многоуровневости, а студент рассматриваться как активный субъект процесса обучения. Реалии современного образования таковы, что ориентация на активную позицию студента в процессе овладения знаниями немыслима без развития его информационной профессиональной культуры.

Становление гармоничной активной личности требует повышения роли системы образования в формировании информационной профессиональной культуры за счет утверждения гуманистических, профессиональных и духовно-нравственных ценностей в построении информационного образовательного пространства вуза.

Вместе с тем сегодня основное направление образовательного процесса в большинстве своем по-прежнему идет в традиционном русле формирования у студентов определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых для обеспечения достойного уровня профессиональной деятельности. Значительный потенциал информационного образовательного пространства остается невостребованным вследствие невысокой информационной культуры как студентов, так и преподавателей и учебно-вспомогательного персонала. При этом пока не выработана устойчивая система включения студентов в информационное образовательное пространство вуза, использование его ресурсов и влияние на студентов будет в большей степени ситуативным, чем системным.

Таким образом, в условиях перехода к информационному обществу ведущей социокультурной и педагогической задачей высшего учебного заведения становится проблема формирования будущего специалиста, обладающего не только профессиональной компетентностью и высокими духовно-нравственными ценностями, но и способностью творческого профессионального существования и взаимодействия в пространстве постоянно обновляющихся информационных потоков. В связи с этим возникает необходимость выявления возможностей целенаправленного влияния информационного образовательного пространства высшего учебного заведения на процесс формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

Актуальность темы

диссертационного исследования определяется существованием ряда противоречий в образовательном пространстве высшего учебного заведения:

• между увеличивающейся доступностью всевозможной информации по разным областям знания и процессом ее обесценивания, когда знания лишаются личностных смыслов, что происходит в силу разрозненности больших объемов информации, ее частой противоречивости и незавершенности;

• между лавинообразным ростом информации и некоторой ограниченностью возможностей учебного процесса вуза адекватно реагировать на это явление, что обусловлено прежде всего временными рамками, психофизиологическими особенностями субъектов учебного процесса, распространенностью устоявшихся традиционных педагогических технологий, недостаточным использованием возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для обогащения образовательного процесса соответствующими техническими средствами;

• между потребностями общества в специалисте с высоким уровнем информационной профессиональной культуры и недостаточным использованием ресурсов информационного пространства вуза в ее формировании;

• между традиционной ориентацией учебного процесса на передачу информации от преподавателя к студенту и недостаточной готовностью студента к самостоятельному, целенаправленному, систематическому поиску новых знаний;

• между дидактическими возможностями информационных и коммуникационных технологий, реализуемых в образовательном процессе вуза, и недостаточным уровнем их интеграции в учебно-воспитательную деятельность, активизирующую внутренние резервы саморазвития личности;

• между активным развитием информационной инфраструктуры вузов и низкой степенью включенности студентов и преподавателей в процесс эффективного использования ресурсов информационного образовательного пространства.

Анализ данных противоречий определил проблему исследования: каковы педагогические условия структуризации содержания и реализации информационного образовательного пространства вуза как фактора формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

Объект исследования: информационное образовательное пространство высшего учебного заведения.

Предмет исследования: педагогические условия структуризации содержания и реализации информационного образовательного пространства вуза.

Цель исследования: выявление педагогических условий структуризации содержания и реализации информационного образовательного пространства вуза как фактора формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

Гипотеза исследования: формирование информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза будет эффективным, если:

• в рамках информационного образовательного пространства вуза происходит аккумуляция и передача информации, имеющей ценностные основания для будущей профессиональной деятельности;

• функционирование информационного образовательного пространства осуществляется не по информационно-транслирующим безличностным отношениям, а в личностно-созидающей парадигме;

• информационное образовательное пространство вуза характеризуется не только совокупностью технических и программных средств сбора, хранения, обработки и передачи информации, но также социальными, психолого-педагогическими и культурными условиями реализации информационных процессов в образовании;

• информационное образовательное пространство проектируется как открытая система, функционирование которой направлено на интеграцию образовательных ресурсов учебного заведения, его интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала в развитую информационную инфраструктуру данного вуза согласно целевым установкам общества и миссии университета;

• обеспечивается разработка специализированных и универсальных учебно-методических комплексов, предусматривающих интеграцию информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс, направленных на развитие информационной профессиональной культуры будущего специалиста;

• осуществляется включение всех участников образовательного процесса (студентов, преподавателей, учебно-вспомогательного персонала и др.) в активное освоение информационного образовательного пространства вузавключенность в информационное образовательное пространство предполагает при этом не только устойчивый уровень сформированности технических навыков, но и высокую информационно-образовательную профессиональную культуру всех субъектов образования.

Задачи исследования:

1. Уточнить категории проблемы исследования.

2. Охарактеризовать основные аспекты организации информационного образовательного пространства вуза как фактора формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

3. Разработать модель информационного образовательного пространства и технологию ее реализации в вузе.

4. Выявить и апробировать педагогические условия формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства высшего учебного заведения.

5. Разработать практические рекомендации по формированию информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства высшего учебного заведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• философские и психолого-педагогические положения о сущности и закономерностях развития личности в образовательном процессе (Б.М. Бим-Бад, B.C. Библер, Б. С. Гершунский, Е. В. Бондаревская, JI.C. Выготский, В. П. Зинченко, Н. С. Ладыжец, В.А. Сластенин);

• педагогические концепции формирования информационной культуры личности (О.В. Артюшкин, В. Г. Афанасьев, Е. А. Болотова, Н. Г. Витковская, И. Н. Гайдарева, Н. Ы. Гладченкова, Г. А. Голицын, Н. Б. Зиновьева, В. З. Коган, К. К. Колин, И. А. Лавриненко, Е. М. Разинкина, Л.И. Хромов);

• дидактические основы использования информационных и коммуникационных технологий в высшем профессиональном образовании (И.Г. Захарова, Ю. С. Зубов, М. П. Лапчик, В. Б. Моисеев, С. В. Панюкова, В. В. Петрусинский, И. В. Роберт, Н.М. Стадник).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философско-педагогической и социально-психологической литературынаблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности, создание и анализ педагогических ситуаций, тестирование, итоговый контрольвключенное наблюдение за поведением и деятельностью обучаемыхпроведение педагогического эксперимента и обработка его результатов.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования стали студенты Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина. В ходе констатирующего эксперимента были обследованы 148 студентов 1 — 4 > курсов пяти факультетов: физико-математического, естественно-географического, факультета педагогики и психологии, факультета юриспруденции и политологии и факультета русской филологии и национальной культуры. Формирующий педагогический эксперимент, реализовывался среди студентов 1 курса факультета юриспруденции и политологии Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина. В ходе эксперимента были задействованы три группы: две экспериментальные (21 и 27 человек) и одна контрольная (24 человека).

Исследование выполнялось поэтапно:

На первом этапе (2004—2005 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследованиявыявлялось проблемное поле исследования, определялись объект и предмет исследования, формулировались его цель и задачи, разрабатывалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2005 — 2007 гг.) осуществлялась проверка и уточнялась гипотеза исследования, проводились констатирующий и формирующ! Iй экспер! iMei 1ты.

На третьем этапе (2007;2008 гг.) анализировались результаты педагогического эксперимента, формулировались выводы, проводилась апробация основных идей, завершалось оформление диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Категориями исследования процесса формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства высшего учебного заведения являются: информация в парадигме образования как содержание личностно значимых, профессионально-ориентированных сообщений, отражающих с достаточной степенью адекватности происходящее в объективной реальностиинформационное образовательное пространство как открытая образовательная система, объединяющая информационные и образовательные ресурсы, адекватные современному уровню развития информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающая информационное взаимодействие пользователей в процессе их образования и самообразованияформирование информационной профессиональной культуры будущего специалиста как развитие его способности оценивать полезную и значимую информацию, отбирать ее и целенаправленно использовать в контексте профессионального самосовершенствования.

2. Основными аспектами организации информационного образовательного пространства вуза являются: функционирование информационного пространства как динамично развивающейся открытой системы, обеспечивающей интеграцию информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процессвзаимодействие в структуре информационного пространства ценностно-целевого, ресурсно-технологического, содержательного, психолого-педагогического, административно-организационного компонентов, а также компонента, характеризующего участников информационного взаимодействияорганизация информационного образовательного пространства в личностно значимой парадигме при соблюдении критериев открытости, динамичности, целостности, информативности, эргономичности, иерархичности уровней наполнения содержания, аксиологического критерия.

3. Модель информационного образовательного пространства вуза включает следующие модули: образовательные ресурсы учебного, научно-исследовательского, воспитательного и информационно-просветительского назначенияинформационные ресурсы образовательного назначенияпрограммно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе ИКТобучающий и организационно-целевой.

4. Педагогическими условиями формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза выступают: оптимальное и соответствующее современному уровню развития ИКТ использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе и во внеучебной деятельности с учетом содержания и специфики будущей профессиональной деятельности обучаемыхнаправленность системной целевой установки образовательного пространства вуза на формирование у студентов ценностей информационной профессиональной культуры в процессе учебной и внеучебной деятельностинасыщенность информационного пространства содержанием, в котором формируемые профессиональные ценности актуализированыкультурообразующий потенциал информационного образовательного пространства вуза, обеспечивающий стратегию формирования информационной профессиональной культуры, компонентами которого являются: мотивационно-ценностный, содержательный, процессуально-деятельностныйтехнология реализации модели информационного образовательного пространства осуществляется в контексте личностно значимой парадигмыкогнитивно-мотивационный, содержательно-операциональный и рефлексивный компоненты информационной профессиональной культуры формируются во взаимосвязи в процессе деятельности, направленной на активизацию ценностно-смыслового освоения информационных и коммуникационных технологий в аспекте будущей профессии.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• уточнены и охарактеризованы категории исследования процесса формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста;

• разработана модель информационного образовательного пространства вуза, направленная на повышение эффективности процесса формирования информационной профессиональной культуры личности;

• обоснованы и раскрыты педагогические условия формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• раскрыта проблема формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза, выявлена направленность ее дальнейшей разработки с использованием аксиологического, личностно ориентированного и культурологического подходов;

• выявлены и охарактеризованы основные критерии отбора и конструирования содержания информационного образовательного пространства вуза с целью повышения его эффективности в процессе формирования информационной профессиональной культуры студентово представлена динамика формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства высшего учебного заведения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в нем результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по формированию информационной профессиональной культуры будущего специалиста • средствами информационного образовательного пространства вуза могут быть использованы в деятельности профессорско-преподавательского состава высшей школы на лекциях, практических и лабораторных занятиях, во внеучебной деятельности, при организации информационного пространства высших учебных заведений, способствующего улучшению качества подготовки специалиста.

Достоверность полученных результатов обеспечивается научной методологиейадекватным целям и задачам исследования подходом к отбору изучаемых материаловсоответствием структуры и содержания исследования его целям, логике изучения предмета и логике изложения результатов исследованияпреемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положенийиспользованием адекватного диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в Рязанском государственном университете имени С. А. Есенина. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях г. Рязани, были опубликованы в материалах конференций, сборниках и журналах г. Рязани, Москвы, Улан-Удэ, внедрялись на лекционных, лабораторных и внеаудиторных занятиях студентов Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина. Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (161 наименование) и 3 приложений. Диссертация изложена на 185 страницах основного текста, включает 9 рисунков и 2 таблицы.

Выводы по второй главе.

Современные подходы к формированию информационного образовательного пространства вуза порождают новые требования к структурированию его содержания. Существует необходимость исследования проблемы эффективного включения студентов в информационное образовательное пространство вуза, создания таких педагогических условий, при которых обучаемый будет осознавать себя активным творческим участником развивающихся информационных процессов. Однако практика показывает, что степень включения студентов в информационное образовательное пространство вуза носит несистемный характер, что говорит о необходимости усиления системности и целенаправленности этой работы.

В частности, обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования информационных и коммуникационных технологий должно быть тесно связано с повышением общего уровня культуры участников информационного образовательного пространства.

Эффективность содержания информационного образовательного пространства будет возрастать в том случае, если включение в него обучаемого, усвоение им знаний будет приводить не только к повышению общей грамотности и компетентности, но и к внутреннему личностному росту. Основным условием достижения этой цели является ориентация на насыщение образовательного пространства вуза личностным живым знанием, когда информация, сообщаемая в рамках учебно-воспитательного процесса и вне его, обретает для студента индивидуальную ценность в смысле участия и значимости знания в его личной жизни, и профессиональной деятельности.

При отборе и конструировании содержания информационного образовательного пространства вуза с целью повышения его эффективности в формировании информационной профессиональной культуры студентов следует учитывать следующие критерии: открытостидинамичностицелостностиинформативностиличностной значимостиэргономичностииерархичностиаксиологический критерий.

Исследование вопроса совершенствования процесса формирования информационной профессиональной культуры личности выявило необходимость формирования модели информационного образовательного пространства вуза, включающей следующие модули:

• модуль образовательных ресурсов учебного, научно-исследовательского, воспитательного и информационно-просветительского назначения;

• модуль информационных ресурсов образовательного назначения;

• модуль программно-аппаратных и технических средств и устройств, функционирующих на базе ИКТ;

• обучающий модуль;

• организационно-целевой модуль.

Применение аксиологического, культурологического и личностно ориентированного подходов при разработке модели единого информационного образовательного пространства позволяет развивать информационную культуру студентов не только как знание процессов информационно-коммуникационной деятельности и навыках работы в сфере компьютерных технологий, но и как развитие информационной активности студентов, формирование у них соответствующей мотивации, осознание собственных информационных потребностей.

Заключение

.

Интенсификация информационных процессов является объективной закономерностью современного этапа развития общества. Процессы информатизации общества влекут обновление образовательной системы с использованием новых технологий.

Учитывая все увеличивающуюся доступность различного рода информации, зачастую лишенной личностных смыслов, и лавинообразный рост ее объемов, можно отметить определенную ограниченность возможностей учебного процесса вуза своевременно и адекватно реагировать на эти процессы. Причинами здесь являются: ограничения, накладываемые временными рамками, психофизиологические особенности субъектов учебного процесса, распространение устоявшихся традиционных педагогических технологий, которые сегодня совершенствуются средствами информационных и коммуникационных технологий. Кроме того, существуют также и объективные причины, связанные с многопрофильной направленностью деятельности вуза, неравномерностью распределения информационной инфраструктуры вуза в его внутреннем пространстве, разнообразием технологий, форм, методов научной и учебно-воспитательной работы, для интенсификации которых требуется аккумуляция всех информационных ресурсов.

Основополагающим фактором повышения эффективности процессов информатизации в системе образования является увеличение уровня развития информационной культуры общества и отдельной личности.

Сегодня понимание проблемы образования, воспитания, развития личности не возможно без учета информационных взаимодействий, в которые вступает обучаемый, включаясь в информационное образовательное пространство вуза.

Процесс преобразования информации в знание обязательно сопровождается усилиями личности, ее стремлением. Не следует рассматривать знание как нечто отчужденное от исследующей, ищущей личности. Информацию характеризует, в противоположность знанию, отсутствие связи с определенной личностью, а также всеобщая доступность. В то же время каждый обучаемый располагает возможностью обратить информацию в знание в рамках своего уровня развития. Сам же процесс информационного воздействия на личность обучаемого можно представить как процесс создания информационной неопределенности, которая вызывает у личности стремление к познанию, побуждает к активности. Необходимость освоения новой информации (осмысление ситуации, отработка умений и навыков и др.) требует изменений личностного потенциала, что обусловливает качественный скачок в развитии личности.

При этом очевидно и то, что далеко не вся передаваемая информация усваивается личностью, которая всегда избирательно допускает в свои границы новые факты жизненного опыта. Сила воздействия информации на человека определяется не только количеством информации и затратами энергии на ее передачу, но и смысловым, эмоциональным значением информации, то есть ее качеством. Проблемы цели, ценности, полезности информации, поднимаемые в рамках прагматических концепций, определяют информацию как основу для выбора вариантов действия в представленной ситуации, указывают на связь эффективности этих действий по отношению к поставленным целям.

В связи с этим актуальной становится проблема исследования информационных процессов с аксиологической позиции. При организации информационной деятельности обучаемого главное значение обретает смысловой, ценностный потенциал информации, передаваемой в процессе обучения.

Рассматривая информацию как фактор развития и становления личности, следует отметить, что приобретаемая информация выступает источником совершенствования личности, однако успех этого во многом определяется содержанием, качеством поступающей информации.

Для организации информационного образовательного пространства вуза в современных условиях немаловажное значение принимает его технологическая составляющая: информационные ресурсы, содержащие данные, сведения и знанияорганизационные структуры, обеспечивающие сбор, обработку, хранение, поиск, распространение информациисредства информационного взаимодействия, в том числе программно-технические и документальные, обеспечивающие доступ к информационным ресурсам с помощью соответствующих информационных технологий. Однако при этом следует учитывать, что информационное образовательное пространство вуза несет в себе весомый культурообразующий потенциал, эффективность которого зависит от содержания информационного образовательного пространства.

При отборе содержания информационного образовательного пространства вуза с целью повышения его эффективности в формировании информационной профессиональной культуры студентов следует учитывать критерии: открытостидинамичностицелостностиинформативностиличностной значимостиэргономичностииерархичностиаксиологический критерий.

Соблюдение выделенных критериев позволит осуществить интеграцию образовательных ресурсов высшего учебного заведения, его интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала в развитую информационную инфраструктуру вуза.

Построение информационного образовательного пространства станет эффективным в том случае, если его функционирование будет происходить не по информационно-транслирующим, безличностным отношениям, а в личностно-созидательной парадигме.

Проблема формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста не сводится только лишь к овладению им новейшими методами поиска, получения, обработки, производства и применения информации. При восприятии учебной информации обучаемый должен подходить к ее выбору и осмыслению с позиций новизны и значимости в его будущей профессиональной деятельности. Содержание информационного образовательного пространства должно обогащать представления студента о том или ином предмете, создавать предпосылки осознания необходимости саморазвития в профессиональной сфере. Эффективность этого процесса зависит от общего уровня информационной профессиональной культура обучаемого.

В современных условиях постиндустриального общества информационная культура обретает статус особой культуротворческой деятельности по раскрытию сложной, многоуровневой природы человека. Достижение высокого уровня информационной профессиональной культуры не только позволяет обеспечить эффективную деятельность в современной информационно-технологической среде, но и закладывает основы для личностного совершенствования и продуктивной профессиональной деятельности.

Констатирующий эксперимент, направленный на изучение степени включенности студентов в информационное образовательное пространство вуза через определение уровня развития их информационной профессиональной культуры показал, что характер участия студентов в информационном образовательном пространстве вуза носит неоднородный характер. Существуют объективные и субъективные трудности, связанные с содержанием и формой организации учебной деятельности. Также были выявлены индивидуальные трудности, которые испытывают студенты в процессе поиска и обработки информации. При этом был отмечен недостаточный опыт информационной деятельности и рефлексии, когда четкое осознание информационных потребностей превращается в личностно значимую потребность.

Для разрешения выделенных проблем была предложена модель информационного образовательного пространства вуза, направленная на реализацию стратегической цели повышения уровня информационной профессиональной культуры. Формирующий эксперимент был нацелен на развитие компонент информационной профессиональной культуры, которые включают в себя: сформированные профессионально и личностно значимые знания в области ИКТ, развитые умения и навыки по реализации полученных знаний в профессиональной деятельности, ценностную ориентацию информационной деятельности обучаемых.

Содержание информационного образовательного пространства было направлено не только на повышение общей информационной грамотности и компетентности обучаемых, но и на развитие их личностных качеств. Важное значение при этом получает насыщение образовательного пространства вуза личностным знанием, когда информация обретает для студента индивидуальную ценность в смысле причастности к жизненному опыту обучаемого.

При проектировании педагогической технологии основные задачи были направлены на формирование не только содержательно-операционального компонента информационной профессиональной культуры личности (системы конкретно-практических умений и навыков информационной деятельности), а, в первую очередь, — когнитивно-мотивационного и рефлексивного компонентов, которые представляют собой систему отношений обучаемых к теории и практике реализации информационного образовательного пространства вуза, осознание целей и идентификацию области своих возможностей в осуществлении информационно-профессиональной деятельности.

Для достижения поставленных целей был организован интенсивный образовательный процесс, ориентированный на глубину изучаемой дисциплины в контексте постановки перед обучаемым профессионально-ориентированных заданий.

Разнообразные формы обучения: лекции, лабораторные занятия, консультации, самостоятельная и внеклассная работа — были направлены на удовлетворение профессионально-познавательных потребностей студентов, на формирование профессиональных ценностей и включение обучаемого в познавательно-информационную деятельность.

Формирование у обучаемых опыта профессиональной информационной деятельности посредством включения в информационное образовательное пространство происходило через вариативность практических заданий, профессионально-информационную насыщенность теоретического материала и через стимулирование поиска обучаемыми собственных информационных ориентиров.

Анализ динамики развития показателей. информационной профессиональной культуры обучаемых показал изменение у студентов иерархии системы ценностей, сочетающей собственные установки к использованию элементов информационного образовательного пространства вуза, ценностное отношение к его объектам и явлениям, осознание его возможностей для личностно-профессионального роста.

Таким образом, в ходе исследования было проанализировано понятие информационной профессиональной культуры будущего специалиста:

• с позиций личностного подхода, изучая информационную профессиональную культуру в общей структуре культуры личности;

• с позиций аксиологического подхода, выделив систему ценностей, позволяющих осуществлять регуляцию личностной и профессиональной деятельности;

• с позиций культурологического подхода, порождая у обучаемых личные смыслы учения и жизни, вводя их в мир культуры;

• с позиций деятельностного подхода, пробуждая творческий потенциал личности, формируя умения и навыки его реализации в информационной профессиональной деятельности, вырабатывая критерии оценки результата.

Проведенное исследование позволило установить, что проблема формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза является недостаточно разработанной в теории педагогики. Остается малоизученным вопрос влияния информационных процессов на формирование личностных целей и ценностей, которые определяют становление личности.

Скорость и объемы передаваемой информации все увеличиваются, совершенствуются средства ее обработки и использования. При этом значительный потенциал информационных ресурсов цивилизации остается маловостребованным вследствие невысокой информационной профессиональной культуры, неумения осознать свои информационные потребности, правильно выстроить информационное поведение, рационально использовать отобранную информацию.

Все это свидетельствует о том, что процессы формирования информационной профессиональной культуры в высшей школе будут приобретать более высокую значимость. При этом необходимо постоянное совершенствование информационного образовательного пространства вуза, и, следовательно, эта проблема в современных изменяющихся условиях может стать предметом дальнейших исследований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. — № 11. — С. 3−6
  2. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 е.: 58 ил.
  3. М. К вопросу о приоритетах образования // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. — № 1. — С. 3 — 5
  4. Т.А. Развитие информационной деятельности студентов: Методическое пособие для преподавателей высших учебных заведений. Магнитогорск: МаГУ, 2006. — 180 с.
  5. А. X. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: Дис.. канд. пед. наук, Ставрополь, 2004. 165 с.
  6. О.В. Формирование информационной культуры личности обучающихся / Авт. Артюшкин О. В., Скибицкий Э. Г. Абакан: Изд-во Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, 2004. -112 с.
  7. В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М., Политиздат, 1975. 408 с.
  8. М. Образовательный ресурс и человеческий потенциал // Высшее образование в России 2006. — № 3. — с. 157−159
  9. А.А. Информационная модель обучения: теория и практика построения и реализации в вузе: Дис.. канд. пед. наук. Арзамас, 2001.- 188 с.
  10. Ю.Белоконев Г., Зинченко Г. Робкий шаг к истине о философии // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2005. — № 1. — с. 3−7
  11. П.Беляева А. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. — № 5. — с. 26−30
  12. В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры: Монография / Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань., 1998.- 135 с.
  13. Е.В. Формирование культуры профессионального мышления студентов / Е. В. Беляева, A.M. Булынин- под. ред. докт.пед.наук, профессора М. А. Петухова. Ульяновск: УлГПУ, 2007. — 172 с.
  14. Н. А. Человек и машина // Вопросы философии. 1989. — № 2
  15. Т. Национальная программа поддержки и развития чтения как одного из направлений создания единого информационного и культурного пространства страны // Alma Mater (Весник высшей школы) 2007. — № 3. — с. 40 — 44
  16. B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — № 4)
  17. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.
  18. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций / Б. М. Бим-Бад- Ун-т Рос. акад. образования Педагогическая антропология: М.: Изд-во УРАО, 2002 204 с.
  19. В.Б., Тростников В. Н. Жар холодных числ и пафос бесстрастной логики. Формализация мышления от античных времен до эпози кибернетики. Изд-во 3-е, перераб. и доп. М.: Едиториал УРСС, 2004. — 232 с.
  20. Е.А. Информация как философская категория: онтологические и гносеологические аспекты: Дис.. канд. филос. наук Краснодар, 2005. — 127 с.
  21. Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика, 2007. № 3 — С. 3 — 14
  22. Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 204 с.
  23. В.А., Кравцова А. Ю., Клемешов С. С., Информационные технологии для студентов-психологов // Информатика и образование -2002.-№ 5.-с. 75−82
  24. Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. 2 изд. — М.: Советское радио, 1968. — 326 стр.
  25. Н.Г. Информационная компетентность вуза: теория и практика формирования (на примере специальности «Журналистика»): Монография. — Тольятти: Изд-во Волжского ун-та им. В. Н. Татищева, 2005.- 135 с.
  26. Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1993. 288 с.
  27. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991 г. 480 с.
  28. JI.C. Психология искусства / Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 344 с.
  29. М.В. Информатика и информационные технологии: учебник для студентов вуза / М. В. Гаврилов. М.: Гардарики, 2007. — 655 е.: ил.
  30. И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности. Майкоп: Изд-во ООО «АЯКС», 2002.-48 с.
  31. С. Подготовка информатиков-юристов // Высшее образование в России 2007. — № 5. — с. 78−79
  32. В. О проекте региональной инфраструктуры информационной поддержки педагога // Высшее образование в России 2006. — № 9. — с. 88−91
  33. Геворкян Е. E-learning в экономике, основанной на знаниях // Высшее образование в России 2006. — № 1. — с. 114−118
  34. А. Н. Елистратова Н.Н. О формировании информационной культуры курсантов // Военная мысль 2007. — № 5. — с. 60−64
  35. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М. 1997. — 697 с.
  36. .С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.
  37. Н. Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности : Дис. канд. пед. наук, Ростов н/Д, 2001. 250 с.
  38. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц. / Сост. Л. И. Василенко и В.Е. Ермолаевой- вводи. Ст. Ю. А. Шрейдера. М.: Прогресс, 1990. — 495 с.
  39. Т.А. Исследование инновационных процессов формирования информационного пространства высшего учебного заведения: С использованием зарубежного опыта: Дис. канд. экон. наук: М., 2005. 147 с.
  40. Г. А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. М.: Информационно-издательское агентство «Русский мир», 1997.-304 с.
  41. Г. А., Петров В. М. Социальная и культурная динамика: долговременные тенденции. Информационный подход. М.: УРСС, 2005.-270 с.
  42. А. В. Мы формируем информационно грамотную личность // Информатика и образование 2002. — № 6. — с. 15−18
  43. B.C., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Социальная роль информатики. -М.: Знание, 1987. 64 с.
  44. В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Великий Новгород, 2003. 203 с.
  45. JI. Светское образование и религиозные ценности // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. — № 2. — С. 3 — 5
  46. В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. — 17 с.
  47. Н.Л. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий. Методические рекомендации. Издательство Александра Рутмана. Ярославль: 2005. — 72 с.
  48. А.В. О месте компьютерной обучающей программы в когнитивной образовательной технологии // Педагогические технологии 2007. — № 2. — с. 58−64
  49. Д. Интенсивное обучение в eLearning // Высшее образование в России 2007. — № 5. — с. 88−92
  50. О. «Болонский процесс» между Куром и Ельчиком // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. — № 2. — С. 32−40
  51. Д.И. Информация, сознание, мозг: Монография. М., Высш. школа, 1980. — 286 с.
  52. Н.Н. Педагогические условия формирования информационной культуры в образовательном процессе высшего учебного заведения // Вестник Бурятского государственного университета. Выпуск 1. Педагогика. 2007. — № 1. — С.73−75
  53. И. Функции университета на современном этапе развития отечественной высшей школы // Alma Mater (Вестник высшей школы) — 2005. № 10. — с.34−39
  54. Е. Социокультурная реальность Hi-Tech: изменение подготовки элиты будущего // Высшее образование в России, 2006. — № 11. — С. 8694
  55. В., Федоров И. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения // Высшее образование в России 2006. -№ 1. — с. 3−15
  56. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266−1 (ред. от 16.03.2006) «Об образовании"58.3ауторова Э. В. Компьютерная среда как средство организациипознавательного интереса личности в области искусства // Инновации в образовании 2007. — № 2. — с. 104−108
  57. И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 Тюмень, 2003.-399 с.
  58. И.Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы: Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2002. — 176 с.
  59. И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : Автореф. дис.. док. пед. наук. — Тюмень, 2003.-46 с.
  60. Ю.С. Информатизация и информационная культура / Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М, 1999. — С. 5−11
  61. А.А. Этические проблемы компьютеризации школьного образования в России // Интеграция образования. — 2000. — № 4. — С. 8184
  62. Н. Образование взрослого человека в современном мире // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2005. — № 9. — с. 62−66
  63. Г. Педагогические проблемы современного отечественного высшего образования // Alma Mater (Вестник высшей школы) — 2005. — № 11.-с. 35−42
  64. И. Молодежь как будущее России в категориях войны // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2005. — № 8. — с. 22−30
  65. Н.Н. Особенности системной информационной среды образовательного учреждения // Вестник Бурятского государственного университета. Выпуск 1. Педагогика. 2007. — № 1. — С. 136−138
  66. В. Учитель и ученик: сотворчество образовательной реальности //Высшее образование в России. 2006. — № 10. — с. 113−120
  67. Информатика и культура. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. -133 с.
  68. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. / Под ред. Н. В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 2005. — 768 е.: ил.
  69. Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность / Под ред. М. А. Вуса. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999.-212 с.
  70. Ким Р. Некоторые особенности изучения наследия Н. А. Бердяева // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. — № 9. — С. 42 — 45
  71. В.З. Маршрут в страну информологию. М.: «Наука». — 1985. -160 с.
  72. В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука. -1981.- 176 с.
  73. К.К. Феномен информации и философские основы информатики // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. — № 11. — С. 33−38
  74. К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 350 с.
  75. Е.М. Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации: Дис.. канд. пед. наук: Ставрополь, 2004. 207 с.
  76. Компьютерные информационные технологии в юриспруденции: учеб. пособие / авт.-сост.: Л. Н. Копылова, М. А. Панфилов, С. С. Голяев, А.Н. Коряйкин- Саран, кооп. ин-т РУК. Саранск, 2006. — 120 с.
  77. Корогодин В. И, Корогодина B. J1. Информация как основа жизни. -Дубна: Издательский центр «Феникс», 2000. 208 с.
  78. .И., Колмогорова Е. В., Шабанов А. Г. Особенности производства и потребления учебной информации в системах дистанционного обучения на базе Интернет-технологий // Инновации в образовании -2007. -№ 1. с. 83−94
  79. Н. В. Куприна Е.В. Использование базы знаний для развития приемов и способов работы с информацией // Информатика и образование, № 4, 2001. с. 44−46
  80. В.А. Методология мобильного обучения / В. А. Куклев. -Ульяновск: УлГТУ, 2006. 254 с.
  81. Л.П., Ефремов Л. Г., Лебедев Е. К., Сидоркина И. Г. Информационные ресурсы в высшей школе. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1998.-208 с.
  82. Н.А. «Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности»: Дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2004. — 186 с.
  83. М.В., Густов П. В. Повышение уровня информационной культуры специалистов в условиях дополнительного информационного образования: Монография. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006.
  84. Н. С. Проблемы и приоритеты Российских вузов // Высшееобразование в Европе. Том XXI. — 1997. — № 3. — с. 151 — 159
  85. Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1992. 236 с.
  86. О. Образовательное пространство как педагогическая реальность // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2006. — № 1. — с. 36−41
  87. Н.И., Бычихина О. А. Развитие у ребенка эстетического восприятия // Искусство и образование. 2006. — № 5 (43). — с. 23−34
  88. Г. В. Технология использования сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся на уроке // Инновации в образовании 2007. — № 5. — с. 134−148
  89. Н. Духовная основа русского воспитания // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. — № 4. — с. 36−41
  90. В. Культура и образование // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. — № 5. — с. 5−9
  91. В.В. Роль информационных технологий в формировании исторического сознания личности // Информационные и коммуникационные технологии и активизация учебного процесса в вузе: Сборник научных статей. Ставрополь: Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2005.-216 с.
  92. Е.Н. Культурно-антропологические основания современной информационной среды: Дис.. канд. фил. наук. — Тамбов, 2004.- 153 с.
  93. Миф, мечта, реальность: постнеклассические измерения пространства культуры / Под. ред. И.В. Мелик-Гайказян. — М.: Научный мир, 2005. 256 с.
  94. В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. — Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2002. 118 с.
  95. В.Б. Элементы информационно-образовательной среды высшего учебного заведения.: Монография. Ульяновск: Ул. ГТУ, 2002.-152 с.
  96. В.И. Единство информации, науки и образования как стратегический ресурс Российских реформ // Первый международный конгрессе «Информация и российское общество» 24 сентября 1998 г.: Докл. М.: ВНТИЦ. — 1998.
  97. Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях(типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67с.
  98. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З. И. Равкина. М.:ИТПиО РАО, 1995. — С. 631
  99. Основы прикладной социологии. Учебник для вузов. М. — 1995. -Ред.-изд. фирма «Academia», Лицензия ЛР № 40 103 от 03.10.91 г.
  100. С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 120 с.
  101. Г. Б. Информационные компетентности личности. Диагностика и формирование: монография / Г. Б. Паршукова. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. 244 с.
  102. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  103. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. — 2002. № 1. — с. 16−20
  104. Перминова J1.M. Дидактические ориентиры конструирования содержания образования: учебный предмет // Инновации в образовании -2007.-№ 5.-с. 4−12
  105. А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории // Alma Mater (Вестник высшей школы) — 2005.-№ 2.-с. 54−58
  106. В. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как? // Высшее образование в России 2006. — № 4. — с. 95−99
  107. В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. -М.: Высш. шк., 1987. 192 с.
  108. О.Н. Единое информационное пространство вуза: принципы, задачи, структура // Интеграция образования. 2000. — № 4. -С. 18−20
  109. О. В. Интеграция ИКТ в процесс интеллектуального воспитания школьников // Информатика и образование 2006. — № 10. — С. 113−115
  110. Развитие единой образовательной информационной среды. Компьютеризация и коммуникационной обеспечение образования. — М.: «Европейский центр по качеству», 2004. 82 с.
  111. Е.М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии: Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2005.-347 с.
  112. В.В. Информация в пространственно-временном континууме культуры: Автореф. дис.. канд. философ, наук. Ростов-на-Дону, 2000. — 26 с.
  113. Реализация педагогической направленности учебного процесса средствами информационных технологий / А. Т. Ашеров, Е. В. Громов, Г. И. Сажко, И. В. Федоров, Т. В. Ящун. М.: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2006. — 138 с.
  114. И.В., Панюкова С. В., Кузнецов А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов. / Под ред. И. В. Роберт. М.: — 259 с.
  115. Н. Гуманизация вузовского обучения:интеграция личностных и предметных измерений // Высшее образование в России — 2007. № 6. — с. 46−48
  116. Рубин Ю. E-learning в России: от хаоса к глубокому укоренению // Высшее образование в России 2006. — № 3. — с. 16−24
  117. И.А., Степанов С. А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества // Информатика и образования 2001. — № 8. — с. 3−8
  118. В.А. Университет XXI века. Размышление об общеуниверситетском образовании // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2006. — № 2. — с. 15−34
  119. Э. Принципы организации единого образовательного пространства в вузе // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2006. — № 4. — с. 54−56
  120. И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование 2002. — № 1. — с. 16−20
  121. Ю. Образование: обращенность в будущее // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2006. — № 3. — с.3−10
  122. Г. Корпоративная информационная сеть вуза // Высшее образование в России. 2006. — № 5. — с. 68−73
  123. И.В. Социальная информатика (социологические аспекты) М.: Союз, 1999. — 208 с.
  124. Т.Е. Роль операционного компонента информационной культуры в развитии познавательной самостоятельности младших школьников: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Мурманск, 2004. 216 с.
  125. В., Силуянов А. Единая информационная система вуза // Высшее образование в России, 2006. № 7. — С. 92−96
  126. Н. Выбор вектора управления процессом обучения с учетом факторов индивидуально личностного характера // Alma Mater (Вестник высшей школы) — 2005. — № 10. — с. 49−51
  127. Н.М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства (на примере региона «Пермская область»): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1996. 22 с.
  128. В., Максимов Г., Грудзинский А. Университет как интегратор в обществе, основанном на знаний // Высшее образование в России. 2006. — № 1. — с. 15−28
  129. С. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих педагогов: теоретико-педагогический аспект // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. — № 5. — с. 54−56
  130. А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, х 1988. — (Серия «Наука и технический прогресс). — 190 с.
  131. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. — 88 с.
  132. В.В. Информационная инфраструктура (Организационно-правовой аспект). М.: Знание, 1980. — 64 с.
  133. В.А., Трайнев И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. — 2-е изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. — 280 с.
  134. Триер Ури Петер. Развитие образования в будущем: окно в неизвестность // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. Номер сто девятнадцать. Том XXXIII. — 2001. — № 4. — с. 13−23
  135. Е.А. Информационные основы дидактики: Монография. Армавир: Редакц. Изд. Центр АГПУ, 2004. — 208 с.
  136. А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. — 270 с.
  137. А. А. О Моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Вып. 8 М.: Наука. Физматлит, 1996. — с. 54−68
  138. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989 — 815 с.
  139. А .Я. Побег из культуры // Обсерватория культуры. 2006. — № 3. — с. 32−35
  140. К. Использование новых технологий в образовании: заблуждение и цели // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. Номер сто девятнадцать. Том XXXIII. — 2001. -№ 4. — с. 13−23
  141. В. Современная аспирантура: драматизм существования // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. — № 3. -с. 32−36
  142. В. Культура знаний, или Рынок знаний? О новой идеологии университета: Пер. с нем. // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. Номер сто двадцать пять. — Том XXXIII.-2004.-№ 1
  143. Л.И. Теория информации и теория познания. СПб., Изд. Русского Философского Общества, 2006. — 200 с.
  144. Человек и новые информационные технологии: завтра начинается сегодня. СПб.: Речь, 2007. — 320 с.
  145. Д.С. Синергетика и информация. М.: Знание, 1990. — 48 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Математика, кибернетика" — № 5).
  146. А. Университетское образование: на пути к новому самоопределению // Высшее образование в России 2007. — № 6. — с. 132−137
  147. В.Д. Информационное обеспечение педагогической коммуникации // Образование и наука 2000. — № 3 (5). — с. 41−48
  148. Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // НТИ. Сер. 1. Информационные процессы и системы. — 1976. -№ 1. с. 19−27
  149. И.И. Основы информациологии. Учебник. 3-е изд. исп. и доп. — М.: Издательство «Высшая школа», 2001. 600 е.: ил.
  150. Яблецка Юлита. Миссии организации и университета: некоторые особенности // Alma Mater (Вестник высшей школы) — 2004. — № 9. — с. 3−15
  151. Ян Каня. Информационные потребности личности и социально-педагогические условия их удовлетворения: Дис.. д-ра пед. наук — г. Шецин, Польша, 2002. — 360 с.
  152. И. Гуманитарные смыслы педагогического образования // Высшее образование в России — 2006. № 1. — с. 41−45.
  153. Т.С. Оценка качества образовательных веб-сайтов как фактор развития единого информационного образовательного пространства: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Воронеж, 2005. 206 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!