Нарушение синтаксической структуры высказывания у старших дошкольников с ОНР 3 уровня

Дипломная Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Выполнено верно, с помощью экспериментатора 4 3. Повторение безличных предложений 1. В саду созрело много слив. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. Ошибка: К вечеру сильно подморозило. К вечеру морозило сильно — Исправлено с помощью экспериментатора 3 4. Повторение сравнительных конструкций 1. Мальчик прыгает выше девочки. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. Ошибки… Читать ещё >

Нарушение синтаксической структуры высказывания у старших дошкольников с ОНР 3 уровня (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- 1. 1. ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ
- 1. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ 3 УРОВНЯ
- 1. 3. НАРУШЕНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР 3 УРОВНЯ
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПЫТУЕМЫХ
- 2. 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
- 2. 2. МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
- 2. 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ОБСЛЕДОВАННЫХ ДЕТЕЙ
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ (АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ) ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРОТОКОЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА) ПРОТОКОЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ (КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА) ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Выполнено верно, самостоятельно 3. Повторение безличных предложений 1. В саду созрело много слив. Выполнено верно, самостоятельно 2. Ошибки: К вечеру сильно подморозило — К вечеру сильно заморозило. Исправлено самостоятельно 4. Повторение сравнительных конструкций 1. Ошибки: Мальчик прыгает выше девочки.

Мальчик выше ее прыгал. Исправлено с помощью экспериментатора 2. Вова ест кашу быстрее своей маленькой сестры. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 5. Повторение простых предложений с однородными членами

1.Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. Выполнено верно, с помощью экспериментатора Ошибки: 2. Медведь нашел в большом дереве глубокое дупло.

Медведь нашел в дереве дупло. Исправлено с помощью экспериментатора 6. Повторение сложных предложений. 1. Дом, в котором жил Петя, был далеко от школы. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. Ошибки: На зеленом лугу, который был за речкой, росли ромашки. ;

На зеленом лугу росли ромашки. За речкой росли. Исправлено самостоятельно Протокол обследования № 12

Имя, фамилия: Костя Х.

Раздел Задание Ответы ребенка, особенности выполнения задания Оценка, балл Уровень 1 Особенности смыслового синтаксирования высказываний Выбраны все нужные картинки и 2 лишние — с изображением ведра и смородины 5 Средний

2 1. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое» 1. Дети поют. 2. Девочка танцует. Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6

Средний 2. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение» 1. Девочка читает книгу. 2. Дети лепят снеговика.

Оба предложения составлены после повторного показа элементов (с 3 раза) 4 3. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + обстоятельство места» 1. Книга лежит на столе. 2. Петух сидит на заборе.

Оба предложения составлены после повторного показа элементов (с 3 раза) 4 4. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + обстоятельство места» 1. Мальчик ставит вазу на стол. 2. Дети собирают огурцы в корзину.

1. Девочка пьет чай из чашки. 2. Девочка убирает посуду со стола Все предложения составлены после повторного показа элементов (с 3 раза) 4 5. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже» 1. Папа дает сыну коньки. 2. Мальчик дает кролику морковку.

Оба предложения составлены после повторного показа элементов (с 3 раза) 4 6. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже» 1. Мальчик чистит ботинки щеткой. 2. Девочка гладит платье утюгом.

Оба предложения составлены после показа фишек (с 4 раза) 2

3 1. Повторение простых предложений с прямым порядком слов 1. Мама режет хлеб ножом. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. Ошибка: Аня рисует дом карандашом. Аня рисует карандашом Исправлено с помощью экспериментатора 3 Низкий 2. Повторение пассивных конструкций 1. Дом нарисован девочкой. 2. Письмо написано моей сестрой.

Выполнено верно, с помощью экспериментатора 6 3. Повторение безличных предложений 1. В саду созрело много слив. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. Ошибка: К вечеру сильно подморозило. К вечеру морозило. — Исправлено с помощью экспериментатора 3 4.

Повторение сравнительных конструкций 1. Мальчик прыгает выше девочки. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. Ошибки:

Вова ест кашу быстрее своей маленькой сестры. — Вова ест быстрее сестры. Исправлено с помощью экспериментатора 3 5. Повторение простых предложений с однородными членами

Ошибки:

1.Дети катали из снега комки и делали снежную бабу — Дети катали комки и делали бабу снежную. Исправлено с помощью экспериментатора 2. Медведь нашел в большом дереве глубокое дупло. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 3 6. Повторение сложных предложений. 1. Дом, в котором жил Петя, был далеко от школы.

Ошибки 2. На зеленом лугу, который был за речкой, росли ромашки. На лугу за речкой, росли ромашки. Исправлено с помощью экспериментатора 3

Протокол обследования № 13

Имя, фамилия: Маша И.

Раздел Задание Ответы ребенка, особенности выполнения задания Оценка, балл Уровень 1 Особенности смыслового синтаксирования высказываний Выбраны все нужные картинки и 1 лишняя — с изображением ведра 6 Высокий

2 1. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое» 1. Дети поют. 2. Девочка танцует. Оба предложения составлены после 1 раза 8

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6 3. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + обстоятельство места» 1. Книга лежит на столе. Ошибка: пропуск слова: 2. Петух на заборе.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 5 4. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + обстоятельство места» 1. Мальчик ставит вазу на стол. Ошибка: пропуск слова: 2. Дети собирают огурцы.

1. Девочка пьет чай из чашки. Ошибка: пропуск слова: 2. Девочка убирает со стола Все предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 3 5. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже» 1. Папа дает сыну коньки. 2. Мальчик дает кролику морковку.

Оба предложения составлены после показа фишек (с 4 раза) 2 6. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже» 1. Мальчик чистит ботинки щеткой. 2. Девочка гладит платье утюгом.

Оба предложения составлены после показа фишек (с 4 раза) 2

3 1. Повторение простых предложений с прямым порядком слов 1. Мама режет хлеб ножом. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. Ошибка: Аня рисует дом карандашом. Аня рисует дом с карандашом Исправлено самостоятельно 6 Средний 2. Повторение пассивных конструкций 1. Дом нарисован девочкой. 2. Письмо написано моей сестрой.

Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. Ошибки:

Вова ест кашу быстрее своей маленькой сестры. — Вова ест кашу быстрее. Исправлено с помощью экспериментатора 3 5. Повторение простых предложений с однородными членами

Ошибки:

1.Дети катали из снега комки и делали снежную бабу — Дети катали шары и делали бабу снежную. Исправлено с помощью экспериментатора 2. Медведь нашел в большом дереве глубокое дупло. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 3 6. Повторение сложных предложений. 1. Дом, в котором жил Петя, был далеко от школы. Ошибки 2. На зеленом лугу, который был за речкой, росли ромашки.

На зеленом лугу за речкой, росли ромашки. Исправлено с помощью экспериментатора 3

Протокол обследования № 14

Имя, фамилия: Тамара С.

Раздел Задание Ответы ребенка, особенности выполнения задания Оценка, балл Уровень 1 Особенности смыслового синтаксирования высказываний Выбраны все нужные картинки, но вместо дедушки выбран папа 6 Высокий

2 1. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое» 1. Дети поют. 2. Девочка танцует. Оба предложения составлены с 1 раза 8

Средний 2. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение» 1. Девочка читает книгу. Ошибка: замена слова: 2. Дети строят снеговика.

Оба предложения составлены со 2 раза 5 3. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + обстоятельство места» 1. Книга лежит на столе. 2. Петух сидит на заборе.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 4 4. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + обстоятельство места» 1. Мальчик ставит вазу на стол. Ошибка: пропуск слова: 2. Дети собирают огурцы в сумку.

1. Девочка пьет чай из чашки. 2. Девочка убирает посуду со стола Все предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 3 5. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже» Ошибка: замена слова: 1. Папа дает мальчику коньки. 2. Мальчик дает кролику морковку.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 3 6. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже» Ошибка: замена слова: 1. Он чистит ботинки щеткой. 2. Девочка гладит платье утюгом.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 3

3 1. Повторение простых предложений с прямым порядком слов 1. Ошибка: Мама режет хлеб ножом. Мама режет хлеб с ножом. Исправлено с помощью экспериментатора 2. Аня рисует дом карандашом. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 3 Низкий 2.

Повторение пассивных конструкций 1. Дом нарисован девочкой. 2. Письмо написано моей сестрой.

Вова ест кашу быстрее своей маленькой сестры. — Вова ест кашу быстрее сестры. Исправлено с помощью экспериментатора 3 5. Повторение простых предложений с однородными членами

Ошибки:

1.Дети катали из снега комки и делали снежную бабу — Дети катали комки и делали снежную бабу из снега. Исправлено с помощью экспериментатора 2. Медведь нашел в большом дереве глубокое дупло. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 3 6. Повторение сложных предложений. 1. Дом, в котором жил Петя, был далеко от школы. Ошибки 2.

На зеленом лугу, который был за речкой, росли ромашки. На лугу за речкой, росли ромашки за речкой. Исправлено с помощью экспериментатора 3

Протокол обследования № 15

Имя, фамилия: Карина Е.

Оба предложения составлены Оба предложения составлены с 1 раза 8 3. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + обстоятельство места» 1. Книга лежит на столе. 2. Петух сидит на заборе.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6 4. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + обстоятельство места» 1. Мальчик ставит вазу на стол. 2. Дети собирают огурцы в корзину.

Оба предложения составлены после показа фишек (с 4 раза) 2 6. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже» Ошибка: замена слова: 1. Мальчик чистит сапожки щеткой. 2. Девочка гладит платье утюгом.

Оба предложения составлены после показа фишек (с 4 раза) 1

3 1. Повторение простых предложений с прямым порядком слов 1. Мама режет хлеб ножом. 2. Аня рисует дом карандашом.

Выполнено верно, самостоятельно 8 Средний 2. Повторение пассивных конструкций 1. Дом нарисован девочкой. 2. Письмо написано моей сестрой.

Выполнено верно, самостоятельно 8 3. Повторение безличных предложений 1. В саду созрело много слив. Выполнено верно, самостоятельно 2. Ошибки: К вечеру сильно подморозило — К вечеру заморозило. Исправлено самостоятельно 6 4. Повторение сравнительных конструкций 1. Ошибки: Мальчик прыгает выше девочки.

Мальчик выше девочки прыгал. Исправлено с помощью экспериментатора 2. Вова ест кашу быстрее своей маленькой сестры. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 3 5. Повторение простых предложений с однородными членами

Медведь нашел в дереве дупло. Исправлено с помощью экспериментатора 3 6. Повторение сложных предложений. 1.

Дом, в котором жил Петя, был далеко от школы. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. Ошибки: На зеленом лугу, который был за речкой, росли ромашки. — На зеленом лугу росли ромашки.

За речкой. Исправлено самостоятельно 4

ПРОТОКОЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ (КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА) Протокол обследования № 1

Имя, фамилия: Толя И.

Раздел Задание Ответы ребенка, особенности выполнения задания Оценка, балл Уровень 1 Особенности смыслового синтаксирования высказываний Выбраны все нужные картинки 7 Высокий

Высокий 2. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение» 1. Девочка читает книгу. 2. Дети лепят снеговика.

Оба предложения составлены с 1 раза 8 3. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + обстоятельство места» 1. Книга лежит на столе. 2. Петух сидит на заборе.

Оба предложения составлены с 1 раза 8 4. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + обстоятельство места» 1. Мальчик ставит вазу на стол. 2. Дети собирают огурцы в корзину.

1. Девочка пьет чай из чашки. 2. Девочка убирает посуду со стола Все предложения составлены с 1 раза 8 5. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже» 1. Папа дает сыну коньки. 2. Мальчик дает кролику морковку.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6 6. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже» 1. Мальчик чистит ботинки щеткой. Ошибка: пропуск слова: 2. Девочка гладит утюгом.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 5

3 1. Повторение простых предложений с прямым порядком слов 1. Мама режет хлеб ножом. Выполнено верно, самостоятельно Ошибка: пропуск слова: 2. Аня рисует карандашом. Исправлено самостоятельно 6 Высокий 2. Повторение пассивных конструкций 1. Дом нарисован девочкой. 2. Письмо написано моей сестрой.

Выполнено верно, самостоятельно 8 3. Повторение безличных предложений 1. В саду созрело много слив. 2. К вечеру сильно подморозило. Выполнено с помощью экспериментатора

6 4. Повторение сравнительных конструкций 1. Мальчик прыгает выше девочки. 2. Вова ест кашу быстрее своей маленькой сестры. Выполнено верно, самостоятельно 8 5. Повторение простых предложений с однородными членами

1.Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. 2. Медведь нашел в большом дереве глубокое дупло. Выполнено верно, самостоятельно 8 6. Повторение сложных предложений. 1. Дом, в котором жил Петя, был далеко от школы. 2. На зеленом лугу, который был за речкой, росли ромашки. Выполнено с помощью экспериментатора 6

Протокол обследования № 2

Имя, фамилия: Денис В.

Ошибка: пропуск слова: 1. Девочка пьет из чашки. Ошибка: пропуск слова: 2. Девочка убирает со стола Все предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 3 5. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже» 1. Папа дает сыну коньки. 2. Мальчик дает кролику морковку.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6 6. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже» Ошибка: пропуск слова: 1. Мальчик чистит ботинки. 2. Девочка гладит платье утюгом.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 5

3 1. Повторение простых предложений с прямым порядком слов 1. Мама режет хлеб ножом. Выполнено верно, самостоятельно Ошибка: пропуск слова: 2. Аня рисует дом. Исправлено самостоятельно 6 Высокий 2. Повторение пассивных конструкций 1. Дом нарисован девочкой. 2. Письмо написано моей сестрой.

Протокол обследования № 3

Имя, фамилия: Катя Ж.

Оба предложения составлены с 1 раза 8 4. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + обстоятельство места» 1. Мальчик ставит вазу на стол. Ошибка: пропуск слова: 2. Дети огурцы в корзину.

1. Девочка пьет чай из чашки. 2. Девочка убирает посуду со стола Все предложения составлены с 1 раза 6 5. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже» 1. Папа дает сыну коньки. 2. Мальчик дает кролику морковку.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6 6. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже» 1. Мальчик чистит ботинки щеткой. 2. Девочка гладит платье утюгом.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6

Выполнено верно, самостоятельно 8 Высокий 2. Повторение пассивных конструкций 1. Дом нарисован девочкой. 2. Письмо написано моей сестрой.

3. Повторение безличных предложений 1. В саду созрело много слив. 2. К вечеру сильно подморозило. 4. Повторение сравнительных конструкций 1. Мальчик прыгает выше девочки. 2. Вова ест кашу быстрее своей маленькой сестры. 5. Повторение простых предложений с однородными членами

1.Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. 2. Медведь нашел в большом дереве глубокое дупло. 6. Повторение сложных предложений. 1. Дом, в котором жил Петя, был далеко от школы. 2. На зеленом лугу, который был за речкой, росли ромашки.

Протокол обследования № 4

Имя, фамилия: Соня М.

Раздел Задание Ответы ребенка, особенности выполнения задания Оценка, балл Уровень 1 Особенности смыслового синтаксирования высказываний Выбраны все нужные картинки и 2 лишняя — с изображением папы и ведра 5 Средний

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6 4. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + обстоятельство места» Ошибка: замена слова: 1. Он ставит вазу на стол. 2. Дети собирают огурцы в корзину.

Ошибка: пропуск слова: 1. Девочка пьет из чашки. 2. Девочка убирает посуду со стола Все предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 3 5. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже» Ошибка: пропуск слова: 1. Папа дает коньки. 2. Мальчик дает кролику морковку.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 5 6. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже» Ошибка: пропуск слова: 1. Мальчик чистит ботинки. 2. Девочка гладит платье утюгом.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 5

3 1. Повторение простых предложений с прямым порядком слов 1. Мама режет хлеб ножом. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. Ошибка: Аня рисует дом карандашом. Аня рисует дом с карандашом Исправлено самостоятельно 6 Средний 2. Повторение пассивных конструкций 1. Дом нарисован девочкой. 2. Письмо написано моей сестрой.

Выполнено верно, с помощью экспериментатора 6 3. Повторение безличных предложений 1. В саду созрело много слив. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. К вечеру сильно подморозило. 6 4. Повторение сравнительных конструкций 1. Мальчик прыгает выше девочки. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. Ошибки:

Ошибки:

1. Дом, в котором жил Петя, был далеко от школы. Ошибки 2. На зеленом лугу, который был за речкой, росли ромашки.

На зеленом лугу за речкой, росли ромашки. Исправлено с помощью экспериментатора 3

Протокол обследования № 5

Имя, фамилия: Марат Е.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 5

3 1. Повторение простых предложений с прямым порядком слов 1. Мама режет хлеб ножом. 2. Аня рисует дом карандашом. Выполнено верно, самостоятельно 8 Высокий 2. Повторение пассивных конструкций 1. Дом нарисован девочкой. 2. Письмо написано моей сестрой.

Протокол обследования № 6

Имя, фамилия: Олег З.

2. Дети собирают в корзину.

1. Девочка пьет чай из чашки. Ошибка: пропуск слова:

2. Девочка убирает со стола Все предложения составлены с 1 раза 6 5. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже» 1. Папа дает сыну коньки. 2. Мальчик дает кролику морковку.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6

Протокол обследования № 7

Имя, фамилия: Олеся П.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6

3 1. Повторение простых предложений с прямым порядком слов 1. Мама режет хлеб ножом. 2. Аня рисует дом карандашом. Выполнено верно, самостоятельно 8 2. Повторение пассивных конструкций 1. Дом нарисован девочкой. 2. Письмо написано моей сестрой.

Протокол обследования № 8

Имя, фамилия: Валя Р.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6

6 4. Повторение сравнительных конструкций 1. Мальчик прыгает выше девочки. 2. Вова ест кашу быстрее своей маленькой сестры. Выполнено верно, самостоятельно 5. Повторение простых предложений с однородными членами

Протокол обследования № 9

Имя, фамилия: Лиля К.

Ошибка: замена предлога: 1. Девочка пьет чай в чашке. Ошибка: пропуск слова: 2. Девочка убирает со стола Все предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 5 5. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже» 1. Папа дает сыну коньки. 2. Мальчик дает кролику морковку.

Оба предложения составлены после повторного показа элементов (с 3 раза) 4 6. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже» Ошибка: пропуск слова: 1. Мальчик чистит ботинки. 2. Девочка гладит платье утюгом.

Оба предложения составлены после повторного показа элементов (с 3 раза) 4

Протокол обследования № 10

Имя, фамилия: Игорь М.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6

Выполнено верно, самостоятельно 3. Повторение безличных предложений 1. В саду созрело много слив. 2. К вечеру сильно подморозило. Выполнено с помощью экспериментатора

1.Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. 2. Медведь нашел в большом дереве глубокое дупло. Выполнено верно, 8 6. Повторение сложных предложений. 1. Дом, в котором жил Петя, был далеко от школы. 2. На зеленом лугу, который был за речкой, росли ромашки. Выполнено самостоятельно 8

Протокол обследования № 11

Имя, фамилия: Гена К.

Ошибка: пропуск слова: 1. Девочка пьет из чашки. Ошибка: пропуск слова: 2. Девочка убирает со стола Все предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 4 5. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже» 1. Папа дает сыну коньки. 2. Мальчик дает кролику морковку.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6 6. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже» Ошибка: пропуск слова: 1. Мальчик чистит ботинки. 2. Ошибка: замена слова: Она гладит платье утюгом.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 4

Выполнено верно, самостоятельно 8 3. Повторение безличных предложений 1. В саду созрело много слив. 2. К вечеру сильно подморозило. Выполнено верно, самостоятельно 8 4. Повторение сравнительных конструкций 1. Мальчик прыгает выше девочки. 2.

Вова ест кашу быстрее своей маленькой сестры. Выполнено верно, самостоятельно 8 5. Повторение простых предложений с однородными членами

Протокол обследования № 12

Имя, фамилия: Лена Щ.

Оба предложения составлены с 1 раза 3. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + обстоятельство места» 1. Книга лежит на столе. 2. Петух сидит на заборе.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6

Протокол обследования № 13

Имя, фамилия: Женя С.

Раздел Задание Ответы ребенка, особенности выполнения задания Оценка, балл Уровень 1 Особенности смыслового синтаксирования высказываний Выбраны все нужные картинки, кроме лейки, и 1 лишняя — с изображением ведра 5 Средний

Ошибка: пропуск слова: 1. Девочка пьет из чашки. Ошибка: замена предлога: 2. Девочка убирает посуду из стола Все предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 4 5. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже» 1. Папа дает сыну коньки. 2. Мальчик дает кролику морковку.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза)

6 6. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже» Ошибка: пропуск слова: 1. Мальчик чистит ботинки. 2. Девочка гладит платье утюгом.

Оба предложения составлены после повторного показа элементов (с 3 раза) 4

3 1. Повторение простых предложений с прямым порядком слов 1. Мама режет хлеб ножом. 2. Аня рисует дом карандашом. Выполнено верно, самостоятельно 6 Низкий 2. Повторение пассивных конструкций 1. Дом нарисован девочкой. 2. Письмо написано моей сестрой.

Выполнено верно, с помощью экспериментатора 3 3. Повторение безличных предложений 1. В саду созрело много слив. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 2. Ошибка: К вечеру сильно подморозило — Вечером сильно подморозило. Исправлено с помощью экспериментатора 3 4. Повторение сравнительных конструкций 1. Мальчик прыгает выше девочки. 2. Вова ест кашу быстрее своей маленькой сестры.

Выполнено верно, с помощью экспериментатора 3 5. Повторение простых предложений с однородными членами

1.Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. Выполнено верно, с помощью экспериментатора Ошибка: 2. Медведь нашел в большом дереве глубокое дупло.

Медведь нашел в большом дереве дупло. Исправлено с помощью экспериментатора 3 6. Повторение сложных предложений. Ошибка: 1. Дом, в котором жил Петя, был далеко от школы. — Дом, где жил Петя, был далеко от школы.

Исправлено с помощью экспериментатора 2. На зеленом лугу, который был за речкой, росли ромашки. Выполнено верно, с помощью экспериментатора 3

Протокол обследования № 14

Имя, фамилия: Витя Д.

Ошибка: пропуск слова: 1. Девочка пьет из чашки. Ошибка: пропуск слова: 2. Девочка посуду со стола Все предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 4 5. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже» 1. Папа дает сыну коньки. 2. Мальчик дает кролику морковку.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 6 6. Высказывание типа «подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже» Ошибка: пропуск слова: 1. Мальчик чистит ботинки. 2. Девочка гладит платье утюгом.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 5

Выполнено верно, самостоятельно 8 3. Повторение безличных предложений 1. В саду созрело много слив. 2. К вечеру сильно подморозило. 4. Повторение сравнительных конструкций 1. Мальчик прыгает выше девочки.

2. Вова ест кашу быстрее своей маленькой сестры. Выполнено верно, самостоятельно 8 5. Повторение простых предложений с однородными членами

Протокол обследования № 15

Имя, фамилия: Илона Ц.

Оба предложения составлены после показа элементов (со 2 раза) 5

Выполнено верно, самостоятельно 8 2. Повторение пассивных конструкций 1. Мама режет хлеб ножом. 2. Аня рисует дом карандашом. Выполнено верно, самостоятельно 8 3. Повторение безличных предложений 1. Дом нарисован девочкой. 2. Письмо написано моей сестрой.

Выполнено верно, самостоятельно 8 4. Повторение сравнительных конструкций 1. В саду созрело много слив. 2. К вечеру сильно подморозило. Выполнено с помощью экспериментатора

6 5. Повторение простых предложений с однородными членами

1.Мальчик прыгает выше девочки. 2. Вова ест кашу быстрее своей маленькой сестры. Выполнено верно, самостоятельно 8 6. Повторение сложных предложений. 1. Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. 2. Медведь нашел в большом дереве глубокое дупло. Выполнено верно, самостоятельно 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Упражнения для коррекционно-логопедических занятий

Дети должны подобрать прилагательные.

Образец: Краска (какая?) синяя, яркая. Пень (какой?) старый, низкий, гнилой.

Рожь… густая, спелая; озеро… дальнее, синее; море… солёное, суровое; весна… ранняя, светлая; путь… далёкий, трудный; чай… горячий, сладкий, крепкий; лес… густой, еловый; небо… хмурое, осеннее; речка… быстрая, прохладная; сено… свежее, душистое, сухое; кочан… белый, крепкий; морковь… сочная, крупная.

2) Подобрать пару к словам.

Подул… Набежало… Поднялась… Солнце … Потемнел… Пошел… Сверкнула… Загремел… (ветер, гром, облако, пыль, скрылось, лес, дождь, молния).

3) Материал — предметные картинки: [Мышка] [? — [сыр]

Дети должны составить устно предложение из трех слов, например: Мышка любит сыр.

Обсуждается, сколько слов в предложении. Дети по показу логопеда выборочно называют второе, третье, первое слово (можно обратиться к картинкам).

4) Логопед демонстрирует сюжетные картинки: «Мальчик читает книгу»; «Девочка гонит козу»; «Кролик ест морковку» и т. п.

Дети составляют к каждой картинке предложение. Определяют число и последовательность слов в каждом предложении.

5) Дети упражняются в составлении распространенных предложений по вопросам где? как? когда? (На материале сюжетных картинок.)

6) Логопед читает предложение Дети гуляли в поле и поясняет:

гулять — отдельное слово не всегда передает мысль;

гулять, дети, поле — ряд слов, не связанных между собой, он не является предложением;

гуляли поле дети в — слова, записанные в беспорядке, тоже не передают мысли;

Дети гуляли в поле — это предложение. Оно образовано из слов с учетом грамматических норм языка и выражает законченную мысль.

Задание: из ряда слов составить предложения:

дымок, идет, труба, из;

орехи, в, белка, прячет, дупло.

7) По интонации (понижению голоса) угадать — закончилось ли предложение?

Игра: при понижении голоса надо хлопнуть в ладоши. Хлопок будет обозначать точку.

Бабушка вяжет. (Хлопок.)

Бабушка вяжет (.?) носки. (Хлопок.)

Бабушка вяжет носки (.?) внуку. (Хлопок.)

Бабушка вяжет носки внуку (.?) Максиму. (Хлопок.)

8) Прослушать текст:

было жаркое лето дети пошли за грибами в лесу их застала гроза лил сильный дождь дети укрылись в шалаше Определить тему рассказа.

Выделить в тексте законченные смысловые единицы — предложения, отмечая, о чем говорится в каждом из них.

Упражняться в произношении фраз с интонационным обозначением границ предложений (понижение голоса, пауза).

9) Прослушать текст. Пересказать по ролям два диалога, определив, сколько человек разговаривали.

ТЕЛЕФОННЫЙ РАЗГОВОР Мария Ивановна и Петр Иванович, Маша и Петя говорят по телефону. Но со связью не все в порядке: разговоры перепутались. Вот что получилось.

— Сколько у тебя?

— А сколько у кошки котят?

— Тридцать восемь и пять.

— А доктор приходил?

— Целых шесть.

— А есть хоть один полосатенький?

— Скоро будет. Звонил, что выезжает.

— Может, положить грелку на живот?

— Не знаю… Там что-то копошится и пищит.

10) Логопед читает словосочетания и предложения, предлагает определить, — где законченная фраза:

ранней осенью Наступила осень, головки цветов Цветы увяли, кудрявая травка Пожелтела трава, гнёзда птиц Замолкли птицы, промочило дождём Идут дожди.

Задание: устно распространить предложения.

11) Составить предложения, используя следующие словосочетания:

высокие ели весёлая песня забавный котёнок спелая земляника полная корзина широкие улицы нарядная толпа белый пароход колючий куст свежая булка

12) Из двух предложений составить одно.

Образец:

Сегодня пасмурный день. Сегодня дождливый день.

Сегодня дождливый и пасмурный день.

По нашей улице ходят трамваи. По нашей улице ходят автобусы.

У меня есть коллекция марок. У меня есть коллекция значков.

Мы набрали много рыжиков. Мы набрали много маслят.

В нашем лесу водятся волки. В нашем лесу водятся лисы.

Мы соберём модель катера. Мы соберём модель яхты.

Малыши любят петь. Малыши любят рисовать.

13) Найти ошибки и построить предложения правильно.

Мальчик стеклом разбил мяч. После грибов будут дожди.

Брат потерял библиотеку из книги.

Коза принесла девочке корм.

Весной луга затопили реку.

На тоненьких листьях показались ветки.

Дети набрали костёр для хвороста.

Снег засыпало пышным лесом.

13) Из двух простых предложений составить одно — сложное, используя союзы и, а, но.

Выглянуло солнце. Дети пошли гулять.

Солнце светит ещё ярко. Звери уже готовятся к зиме.

Начался дождь. Дети укрылись в шалаше.

Снег ещё не лег. Заяц оделся в белую шубку.

Прокричал петух. Разом ответили ему петухи, с других дворов.

Зимой солнце светит редко. Случаются и ясные деньки.

Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. — М.: МОДЭК, 2004. С.

55.

См. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996.

См. Потебня А. А. Из записок по русской грамматике. — М.: Учпедгиз, 1958; Шахнарович А. М. Семантика детской речи, психолингвистический анализ: Автореф. дис. … д-ра филол. наук. — М., 1985 и др.

См. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996; Леонтьев А. А. Основы психолингвистики.

М., 1999.

См. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996.

Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования. — М., 1997.

См. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики.

М., 1999; Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики. — М., 1999.

См. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики. — М., 1999.

См. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.

Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод пособие / Сост. Кондратенко И. Ю. — М., 2005. С.

21.

Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001. С. 16.

23.

Там же. С.

24.

Там же. С.

25.

Ядэшко .И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. — М.: Просвещение. 1966. С. 9.

Ядэшко .И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. — М.: Просвещение. 1966. С. 9−10.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е.

Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. С.

57.

См. Воронова А. П. Нарушение письма у детей с речевой патологией. СПб, 1994. С.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С.

628.

См. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.

См. Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи. — М., 1969.

Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи. — М., 1969. С.24

См. Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи. — М., 1969.

Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи. — М., 1969. С.

42.

См. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2000.

См. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000.

См. Моисеенко Е. М. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. … канд. пед. Наук. — СПб, 2002.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб., СОЮЗ, 1999. С.

42.

См. Ястребова А. В., Спирова Л. Ф., Бессонова Т. П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд. 2-е. — М.: АРКТИ, 1997.

См. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1991.

См. Глухов В. П. Методика формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М.: АРКТИ, 2004.

Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов .- М.: АРКТИ, 2005.

Показать весь текст

Список литературы

Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2000. — 400 с.
Антипова Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореферат. — М., 1998.
Балаева В.И. Использование языковых моделей для формирования речевых навыков у старших дошкольников с недоразвитием речи. //Дефектология -1972 -№ 1-с.65.
Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пединститутов.- М.: Просвещение, 1981.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000.
Вавинова Е.В. Порождение синтаксических структур в онтогенезе речевого развития// Образование и культура: Материалы пятой междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей.- М.;АПК и ППРО, 2002.- с.202−205.
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. — М.: ACT: Астрель, 2002.
Воронова А.П. Нарушение письма у детей с речевой патологией. СПб, 1994.
Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996. — 415с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 472с.
Гербова В. В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание. — № 1, № 2. — 1998. -- с. 21.
Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. — № 4. — 1994. -56−73 с.
Глухов В.П. Методика формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология, 1990. — № 6 — с. 63 — 69
Грибова О.Е. Реализация принципа деятельного подхода в процессе логопедического исследования// Дефектология. — 2004. — № 2. — С. 14 — 20.
Детская речь / Под ред. Н. А. Рыбникова. — М.: Просвещение, 1980. -368 с.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи. — М.: Просвещение, 1981. — 111с.
Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь. //Нарушение речи у детей. — М.: Просвещение, 1972. — С.9−31.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. — М.: Социально-политический журнал, 1994. — 96с.
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.- М.: Просвещение, 1990. — 239с.
Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов./ Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1981.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985. — 207 с.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. — М.: Просвещение, 1982.-- 128 с.
Коррекционная педагогика /Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Наука, 2001.
Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций / Сост. В. П. Балобанова и др. — СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. — С. 5−14.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб., СОЮЗ, 1999. — 160 с.
Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. — М., 1969.
Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.
Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пединститутов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой — книга 5. — М.: ВЛАДОС, 2003.- 680 с.
Лопатина Л.В., Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. — 192 с.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
Моисеенко Е. М. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. … канд. пед. наук. — СПб, 2002. — 216 c.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. — Ростов — на — Дону: «Феникс», 2002.
Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. — М.: Учпедгиз, 1958. — 536 с.
Развивайте дар слова / Сост. Т. А. Ладыженская и др. — М.: Просвещение, 1990.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. —— 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.
Развитие речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: АПН СССР, 1990.
Рубинштейн С. Н. Основы общей психологии. СПб., 1999.
Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов .- М.: АРКТИ, 2005.- 400 с.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004
Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5 — 6 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика — Синтез, 2004. — 72 с.
Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования. — М., 1997.
Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. — М.: Педагогика, 1976.
Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. — М.: МОДЭК, 2004.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981
Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1981.
Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 256 с.
Ушакова О.С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1984. — 288 с.
Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. — 2004. — № 5. — С. 4 — 15.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2000.
Филичева Т.Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. — Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А. Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1991.
Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики. — М., 1999.
Шахнарович А. М. К проблеме языковой способности (механизма) // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. — М.: Наука, 1991. — С. 185—220.
Шахнарович А.М. Семантика детской речи, психолингвистический анализ: Автореф. дис. … д-ра филол. наук. — М., 1985. — 40 с.
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
Ядэшко .И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. — М.: Просвещение. 1966. — 96 с.
Ястребова А.В., Спирова Л. Ф., Бессонова Т. П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд. 2-е. — М.: АРКТИ, 1997. — 131 с.

Заполнить форму текущей работой

Купить готовую работу