Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у старшеклассников в процессе изучения информатики умений принимать оптимальные решения

Диссертация: Формирование у старшеклассников в процессе изучения информатики умений принимать оптимальные решения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, в период становления информационного общества потребность в подготовке молодых людей к жизни в быстро меняющихся социально-экономических условиях продиктовала следующие противоречия: между необходимостью овладения информационными технологиями управления и принятия оптимальных решений как одного из условий адаптации выпускника школы в современном обществе, с одной стороны… Читать ещё >

Формирование у старшеклассников в процессе изучения информатики умений принимать оптимальные решения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМ МЕТОДАМ ПРИНЯТИЯ ОПТИМАЛЬНЫХ РЕШЕНИЙ
    • 1. 1. Обоснование необходимости введения фундаментальных понятий теории управления и теории принятия решений в образовательную область «Информатика»
    • 1. 2. Отражение методологии моделирования в школьных курсах информатики
    • 1. 3. Методика отбора базовых понятий теории управления и теории принятия решений
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ ПРИНЯТИЯ ОПТИМАЛЬНЫХ РЕШЕНИЙ
    • 2. 1. Принципы построения методической системы
    • 2. 2. Содержание темы «Информационные методы принятия оптимальных решений» и организация ее изучения
    • 2. 3. Методика обучения учащихся профильных классов принятию оптимальных решений
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
  • ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 3. 1. Констатирующий эксперимент
    • 3. 2. Организация и проведение формирующего эксперимента
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

На всех этапах общественного развития школа решала задачу подготовки молодого человека к жизни в современном сообществе посредством передачи ему существующей системы нравственных ценностей и социальных ориентиров, а также определенной совокупности знаний и умений. Изменение социальных формаций и научно-технический прогресс приводят к необходимости пересмотра содержания образования всех уровней, в том числе общего. В настоящее время подобный пересмотр связан со становлением информационного общества, в котором приоритетными оказываются умение человека распоряжаться личной свободой и сочетать ее с общественными интересами, сознательное отношение к приобретению знаний, понимание необходимости их постоянного обновления, владение информационными и телекоммуникационными технологиями.

Специфика информатизации как социального процесса требует от индивида принципиально новых знаний и умений, а также нового стиля мышления, что должно обеспечивать социальную адаптацию к грядущим переменам и гарантировать человеку достойное место в информационном обществе. В работах К. Р. Поппера [143], Ф. Хайека [187], Г. Р. Громова [52], А. И. Ракитова [148] выделяются качества, которыми должны обладать члены такого общества: критичный характер мышления и активность, открытость всему новому и умение в нем ориентироваться, коммуникативные навыки, умение находить, обрабатывать и использовать информацию, желание и умение постоянно самосовершенствоваться, способность адаптироваться к жизни в быстро меняющихся условиях и самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Именно последний круг вопросов, связанный с выявлением содержания и построением методики обучения учащихся общеобразовательной школы технологии принятия оптимальных решений на основе информационного моделирования, и затрагивается в настоящем исследовании.

Теория управления и теория принятия решений в качестве базовых использует понятия «объект», «система», «модель», «информация», «информационная связь», «информационный процесс» и ряд других, которые в общеобразовательной школе формируются с большей или меньшей последовательностью и глубиной только в курсе информатики. Поэтому представляется вполне закономерным, чтобы изучение элементов теории принятия решений было бы включено в один из разделов курса информатики. Наиболее подходящим для этой цели представляется раздел «Формализация и моделирование». На необходимость усиления значимости этого раздела и совершенствование его содержания указывается в работах С. А. Бешенкова [22,28,29,105] А. Г. Гейна [39], С. Г. Григорьева [31,50], А. А. Кузнецова [91−94,105], М. П. Лапчика [99,100], Н. В. Макаровой [69,70], А. В. Могилева [123−125], И. Г. Семакина [71,161−164], Е. К. Хеннера [71, 163,188,189] и др.

В ряде научных работ и в учебных пособиях предпринимаются попытки включения в курс информатики элементов теории управления, однако, при этом предлагается либо кибернетический подход (рассмотрение управления с позиций информационного обмена), либо алгоритмический (управление некоторым исполнителем на основе присущего ему формального языка). Вопросы теории принятия оптимальных решений до настоящего времени вообще не рассматривались в школьных курсах информатики. Включение перечисленных вопросов в базовый курс информатики представляется возможным только на ознакомительном уровне.

Более детальное и глубокое рассмотрение и практическое освоение современных методов оптимального управления и принятия решений возможно • в рамках курса информатики для профильных классов лицеев, гимназий и других образовательных учреждений.

Таким образом, в период становления информационного общества потребность в подготовке молодых людей к жизни в быстро меняющихся социально-экономических условиях продиктовала следующие противоречия: между необходимостью овладения информационными технологиями управления и принятия оптимальных решений как одного из условий адаптации выпускника школы в современном обществе, с одной стороны, и отсутствием соответствующего содержательного и методического обеспечения образовательного процесса, с другоймежду возросшей значимостью раздела «Формализация и моделирование» в курсе информатики профильных классов и недостаточной разработанностью научно-методических подходов к его реализациимежду потребностью в практическом освоении учащимися методов решения многоаспектных жизненно значимых задач, связанных с принятием оптимальных решений в ситуации выбора, и отсутствием в образовательных учреждениях необходимых педагогических условий для удовлетворения этой потребности.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования, а также его проблему, которую можно определить как поиск педагогически и методически обоснованных подходов к обучению учащихся фундаментальным понятиям и методам теории управления и теории принятия решений с использованием информационного моделирования.

Объект исследования — процесс обучения информатике в профильных классах общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования — формирование у учащихся умений принимать оптимальные решения на основе информационного моделирования.

Цель исследования — разработать теоретически обоснованную методическую систему обучения учащихся профильных классов информационному моделированию, обеспечивающую у них формирование умений принимать оптимальные решения в ситуации выбора.

Основная идея исследования заключается в следующем: совершенствование содержания раздела «Формализация и моделирование» курса информатики профильных классов может быть достигнуто за счет обоснованного введения вопросов информационного моделирования оптимальных решений. При этом важнейшей формой обучения должен являться практикум, цель которого — сформировать у учащихся практические умения применять информационные методы при принятии решений. Практикум должен строиться на интересных и значимых для учащихся задачах, подобных жизненным проблемным ситуациям, которые предполагают неоднозначные решения.

Гипотеза исследования: у учащихся профильных классов будут сформированы умения принимать оптимальные решения, если: создать интеграционную систему базовых понятий теории управления и теории принятия решений как основу для отбора учебного материалавыделить последовательность действий (операционную схему) по выработке оптимального решения в ситуации выбора, которая в дальнейшем будет освоена учащимисяразработать практикум, построенный на жизненно значимых для учащихся задачах, который должен составлять существенную часть профильного курса.

Задачи исследования:

1. Провести анализ библиографических источников с целью выявления интеграционных базовых понятий теории управления и теории принятия решений и их структуры для последующей адаптации к уровню общего образования.

2. Обосновать содержание темы «Информационные методы принятия оптимальных решений» профильного курса информатики.

3. Выявить наиболее результативные формы учебной деятельности учащихся, обеспечивающие формирование требуемых умений на уровне, достаточном для решения жизненно значимых для учащегося задач.

4. Разработать методическую систему, позволяющую научить учащихся принимать оптимальные решения на основе информационного моделирования.

5. Сформулировать критерии результативности применения методической системы.

6. Осуществить исследовательскую работу по проверке результативности предложенных методических подходов.

Критерии результативности предлагаемой методики обучения.

Сформированность умений принимать оптимальные решения проверялась в процессе решения учащимися многоаспектных задач, подобных по своему содержанию жизненным ситуациям. Контроль осуществлялся по методике, предложенной В. П. Беспалько, на основании которой процесс обучения учащихся считается завершенным в соответствии с преследуемой целью обучения при условии, что коэффициент усвоения учебного материала Ка> 0,7.

Для проверки результативности усвоения знаний и формирования умений принимать оптимальные решения были разработаны контрольные вопросы теоретического характера и система критериальных задач с установлением их ранговой значимости. Статистическая обработка результатов итогового контроля проводилась по критерию Вилкоксона — Манна — Уитни для независимых переменных и по критерию Вилкоксона для зависимых переменных, на основании чего строилось заключение о сформированности у учащихся знаний теоретического материала и практических умений моделирования оптимальных решений.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы: по философии образования и психолого-педагогической науке (В .П. Беспалько [20,21], С. И. Гессен [43], В. В. Давыдов [56], И.Я. Лернер

106,107], С. Л. Рубинштейн [153, 154]идр.) — по теории, методологии и практике информатизации образования (А.П. Ершов [63], Я. А. Ваграменко [32], А. А. Кузнецов [93−95], М. П. Лапчик [100], B.C. Леднев [104], Д. Ш. Матрос [116], Б. Е. Стариченко [174], И. В. Роберт [151] и др.) — по теории и практике обучения информатике в школе (В.К. Белошапка [14], С. А. Бешенков [22,23,29], А. Г. Гейн [39,40], Н. В. Макарова [6870,72], И. Г. Семакин [71,160,163-, 165], Е. К. Хеннер [71,160,163,164] и др-) — по кибернетики, теории систем, теории управления (А.И. Берг [16−18], Н. Е. Кобринский [81], Ю. М. Коршунов [85], О. Ланге [98], и др.) — по теории принятия решений (Р. Акофф [1,2, 149], О. И. Ларичев [101 103], Г. Райф [79,150]и др.) — по исследованию операций (Е.С. Венцель [34], С. Гасс [37,38], Л. В. Канторович [76,77], Н. Н. Моисеев [126,127], Т. Л. Саати [155,156] и др-)" по теории игр (Д. фон Нейман [131], О. Моргенштерн [131] и др.) — Методы исследования: изучение, анализ и систематизация философской, научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследованияанализ программ, учебных пособий, методических материалованкетирование, беседы, тестирование с целью подтверждения актуальности выбранного содержания и эффективности учебных технологийнаблюдение за деятельностью учащихся в процессе обучениямоделирование педагогической деятельностиобобщение опыта инновационной деятельности учителейпедагогическая экспериментальная работа в процессе апробации профильного курса и анализ результативности предлагаемой методикиметоды математической статистики для обработки результатов.

Научная новизна полученных результатов исследования состоит: в развитии и углублении содержания профильного курса информатики с целью формирования у школьников знаний и умений, необходимых для принятия оптимальных решенийв обосновании целесообразности выбора в качестве методологической основы создания методической системы информационных методов для моделирования оптимальных решений.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

1. Обоснована необходимость изучения базовых понятий и методов теории управления и теории принятия решений в профильном курсе информатики в соответствии с тенденциями общественного развития и изменениями задач, стоящих перед системой образования.

2. Разработана методическая система, реализация которой в профильном курсе информатики обеспечивает у учащихся формирование умений принимать оптимальные решения.

3. Определена операционная схема, применение которой позволяет учащимся принимать оптимальные решения в ситуации выбора, включающая: идентификацию и классификацию проблемыпошаговый поиск решения проблемыобоснование принимаемого решения.

Практическая значимость результатов проведенного исследования:

1. Определено содержание темы «Информационные методы принятия оптимальных решений» профильного курса информатики.

2. Разработан комплекс программного и методического обеспечения новой темы, включающий обеспечение практикума для реализации метода информационного моделирования.

3. Разработаны технологические формы («электронный журнал») для статистической обработки данных текущего контроля усвоения теоретического материала и практических умений на основе функциональных возможностей электронной таблицы Microsoft Excel.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на: выводы исследователей в области дидактики и психологиинаучную обоснованность теоретических положенийвнутреннюю непротиворечивость логики исследованияпоследовательное проведение экспериментальной работыадекватность применяемых методов целям и задачам исследованияиспользование статистических методов обработки результатов.

Основные этапы работы: На первом этапе было проанализировано содержание учебной, учебно-методической литературы и научных изданий по проблеме исследования, сформулирована гипотеза с целью разработки научных подходов к построению концепции новой темы курса информатики.

Второй этап исследования связан с определением концепции новой темы, с формированием содержания на основе выявленных интеграционных базовых понятий теории управления и теории принятия решений и основополагающих принципов научности, системности и последовательности. Построение методической системы обучения предусматривало разработку ее системного описания, способствующего пониманию, выявлению и осмыслению основополагающих идей с позиций четырех уровней: методологического, теоретического, методического и технологического. Разработаны цели и задачи, учебная программа, тематическое планирование, выполнено структурирование учебного материала по модульному принципу, выработаны методические рекомендации к модулям, разработан практикум и исследовательские задания, подобраны задачи, подготовлены и другие методические материалы. Проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе исследовательской работы выполнена апробация предложенной методической системы обучения, выработаны формы контроля учебного материала. Проведен эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, выполнена обработка полученных результатов. С учетом полученных данных уточнена методическая система обучения: дополнено содержание учебного материала, введены новые задачи для практикума, разработана методика организации учебной деятельности, позволившая увеличить до 2/3 долю практикума в общем объеме курса, т. е. выполнена корректировка методики.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась в 10−11 классах общеобразовательного лицея и в школах г. Лесной Свердловской области в 1993;2002 г., на факультетах информатики и экономики Уральского государственного педагогического университета, на курсах повышения квалификации учителей информатики г. Лесной. Результаты исследования опубликовывались в печати и обсуждались на X, XI, XII международных конференциях «Информационные технологии в образовании» в г. Москве в 2000 г., 2001 г., 2002 г.- на XIII международной конференции в г. Троицке, Московской обл. в 2002 г.- на межотраслевой научно-технической конференции «Дни науки МИФИ» г. Озерске Челябинской обл. в 2002 г.- на международной научно-практической конференции УрГПУ в г. Екатеринбурге в 2002 г.- на Всероссийской научно-методической конференции «Информатизация образования -2002» в г. Нижнем Тагиле в 2002 г.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость овладения учащимися информационными методами принятия оптимальных решений обусловлена тенденциями общественного развития, потребностью в подготовке выпускника школы к жизни в быстро меняющихся социально-экономических условиях.

2. Изучение базовых понятий теории управления («проблема», «информация», «система», «модель», «управление», «решение») и освоение практических методов принятия оптимальных решений углубляет и развивает содержание раздела «Формализация и моделирование» курса информатики.

Системообразующим понятием, связывающим все содержательные модули темы, должно являться понятие «решение».

3. Реализация предлагаемой методической системы обеспечивает освоение учащимися методов принятия оптимальных решений, позволяющих им решать задачи практической направленности на основе информационного моделирования.

4. Формирование у учащихся умений применять информационное моделирование при выработке оптимальных решений обеспечивается на основе систематического использования в процессе обучения операционной схемы, которая включает: идентификацию и классификацию проблемыпошаговый поиск решения проблемыобоснование принимаемого решения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, основных выводов по главам, заключения.

Список литературы

содержит 208 наименований, в диссертации 200 страниц, 12 рисунков, 19 таблиц, 10 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

1. Проведенное исследование показало, что новая тема профильного курса вызывает у учащихся интерес, так как рассматривает проблемы, подобные реальным жизненным ситуациям. Изучение информационных методов принятия оптимальных решений оказывает влияние на развитие современного взгляда на роль информационного моделирования и информационных технологий в деятельности человека.

2. Проверка результативности обучения учащихся по разработанной методической системе осуществлялась на основе выполнения контрольных заданий теоретического характера и критериальных учебно-познавательных задач.

3. Итоговый контроль усвоения материала показал, что: с достоверностью 97,5% результаты выше в экспериментальной группе, чем в контрольной группе на завершающем этапе обучения, т. е. обучение оказывает влияние на формирование у учащихся понимания роли информационного моделирования и информационных технологий в деятельности человекас достоверностью 95% результаты выше в экспериментальной группе в конце эксперимента, чем на начальном этапе при проверке практических умений принимать оптимальные решения.

Для статистической обработки использован критерий Вилкоксона — Ман-на-Уитни и критерий Вилкоксона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Обучение информационным методам принятия оптимальных решений является необходимым компонентом подготовки выпускника школы к жизни в быстро меняющихся социально-экономических условиях.

2.

Введение

интеграционных базовых понятий теории управления и теории принятия решений обеспечивает развитие содержания раздела «Формализация и моделирование» профильного курса информатики с целью подготовки выпускника к принятию оптимальных решений в ситуации выбора.

3. Информационное моделирование учебно-познавательных проблем на основе информационных технологий создает условия для приобретения учащимися умений в решении жизненно значимых задач, предоставляет возможность осуществить профессиональную ориентацию и обеспечивает выпускнику уверенность вхождения в социум с учетом его склонностей и способностей.

4. Выявленная структура базовых понятий теории управления и теории принятия решений («проблема», «информация», «система», «модель», «управление», «решение») образует взаимосвязанную последовательность шагов по поиску решения проблемы. Базовое понятие «решение» рассматривается как системообразующее понятие.

5. Применение методической системы обеспечивает освоение учащимися информационных методов принятия оптимальных решений в ситуации выбора на основе: разработанной технологии решения хорошо структурированных проблем, которая включает решение многоаспектных, жизненно значимых задач несколькими методами, предоставляет возможность учащимся убедиться в достоверности полученного результата и обосновать принимаемое решение путем выполнения задания в различных программных приложенияхсформулированных рекомендаций к решению слабоструктурированных учебно-познавательных проблем по выработке рациональной стратегии принятия решенийсистематического применения на практикуме операционной схемы, развивающей умения принимать оптимальные решения в ситуации выбора, которая включает: идентификацию и классификацию проблемыпошаговый поиск решения проблемыобоснование принимаемого решения.

6. Содержание новой темы «Информационные методы принятия оптимальных решений» в рамках профильного курса образовательной области «Информатика» может рассматриваться как на уроках информатики, так и фрагментарно на интегрированных занятиях по информатике и экономике. Представляется наиболее целесообразным ее введение в полном объеме в лицеях и гимназиях, т. е. в образовательных учреждениях, в которых контингент учащихся имеет высокий уровень мотивации к получению знаний, ориентирован на продолжение образования в области, связанной с решением сложных управленческих задач.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Акофф P. J1. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. 220 с.
  2. Акофф P. J1. Аккоф о менеджменте. СПб: Изд. «Питер», 2002. 448 с.
  3. И.А. Познавательная роль математического моделирования. М.: Знание, 1968. 48 с.
  4. И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах.: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1993. 336 с.
  5. X. Нейролингвистическое программирование: современные психотехнологии. СПб: Изд. «Питер», 2000. 160 с.
  6. В.А. 7:1 в нашу пользу (азбука решений). М.: Радио и связь, 1982. 176 с.
  7. С.А., Тимохов А. В. Теория оптимизации в задачах и упражнениях. М.: Наука, 1991. 447 с.
  8. Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  9. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.
  10. Р.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие (творцы науки и техники). М.: Наука, 1979. — 176с.
  11. П.Барболин М. П. Методические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. 232 с.
  12. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону: 2000.413 с.
  13. В.К. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование, 1987, № 6. С.12−16.
  14. В.К., Лесневский А. С. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование, 1993, № 6. С.25−29.
  15. В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск: 1993.226 с.
  16. А.И. Информация и кибернетика: Сб. статей / Под ред. А. И. Берга.
  17. М.: Сов. радио, 1967. 410 с.
  18. А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М.: 1964.89 с.
  19. А.И. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976. 383 с.
  20. А.И., Черняк Ю. И. Информация и управление. М.: Экономика, 1966. 64 с.
  21. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. 300 с.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  23. С.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 11 класса гуманитарного профиля. / С. А. Бешенков, Н. В. Кузьмина, Е. А. Ракитина. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002. 200 с.
  24. С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: Дис. .д-ра пед. Наук. М., 250 с.
  25. С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993, № 2. С.5−10.
  26. С.А., Лыскова В. Ю., Матвеева Н. В., Ракитина Е. А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, 1999, № 5. С. 11−14.
  27. С.А., Лыскова В. Ю., Матвеева Н. В., Ракитина Е. А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, 1999, № 6. С.21−27.
  28. С.А., Лыскова В. Ю., Матвеева Н. В., Ракитина Е. А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, 1999, № 7. С.25−29.
  29. С.А., Матвеева Н. В., Власова Ю. Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование, 1998, № 2. С. 17−18.
  30. С.А., Ракитина Е. А. Информатика. Систематический курс. 10 класс. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 431с.
  31. С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование, 1999, № 10. С. 10−11.
  32. С.А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гум. фак. педвузов. Екатеринбург: Ур1. ГПУ, 1995. 143 с.
  33. Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика, 2000, № 2. С.5−6.
  34. Ван дер Варден Б. Л. Математическая статистика /Перевод с нем. J1.H. Болыиева, под ред. J1.H. Болыиева. М.: Изд. Иностранной лит., 1960. 435 с.
  35. ВентцельЕ.С. Исследование операций. Задачи, принципы методология: Учебное пособие для студ. втузов. М.: Высшая школа, 2001. 208 с.
  36. П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. Ростов на Дону: Феникс, 1999. 330 с.
  37. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд. МГУ, 1985.45 с.
  38. С. Линейное программирование (методы и приложения). / Перевод с англ. Голыптейна Е. Г., Сушкевича М. И., под ред. Юдина Д. Б. М.: Гос. изд. физ.-мат. лит., 1961. 303 с.
  39. С. Путешествие в страну линейного программирования. / Пер. с англ. Ю. Н. Сударева. М.: Изд. «Мир», 1973. 175 с.
  40. А.Г. Земля Информатика. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, Изд-во Дома Учителя, 1997. 205 с.
  41. А.Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В., Сапир В. М., Шолохович В. Ф. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1993. 250 с.
  42. Ю.Б. Введение в теорию исследования операций. М.: Наука, Гос. изд. физ.-мат. лит., 1971. 384 с.
  43. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.
  44. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа- Пресс», 1995. 448 с.
  45. . Что такое психология. В 2-х томах. М.: Мир, 1996. 491с., 370 с.
  46. В.М. Основы безбумажной технологии. М.: Наука. Гл. ред. физ.- мат. лит., 1987. 552 с.
  47. А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991. 160 с.
  48. А.Б., Угольницкий Г. А. Введение в моделирование эколого-экономических систем. Ростов на Дону: Изд. Рост ун-та, 1990. 110 с.
  49. А.Б. В поисках правильного решения. (О принципах рациональной деятельности человека). М.: Знание, 1970. 80 с.
  50. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136с.
  51. С.Г., Морозова Е. В. Информатика и информационные технологии: Сборник задач. СПб: ЛБЛ Балтика, 1996. 32 с.
  52. Громов Г. Р.ЭВМ и информатизация общества: старые мифи и новые проблемы // Микропроцессорные средства и системы, 1988, № 5. С.85−92.
  53. ГузеевВ.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. 128 с.
  54. В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 224 с.
  55. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423с.
  56. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 541с.
  57. Н.А. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ. Дис. .канд. пед. наук / Челябинский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 238 с.
  58. И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности). Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 143 с.
  59. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд. Академии педагогических наук, 1957. 368 с.
  60. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982. 304 с.
  61. Л.И., Ершова О. А. Педагогическая диагностика. Методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости: Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 136 с.
  62. Л.Г. Теория и практика принятия решений. М.: Экономика, 1984. 175 с.
  63. А. П. Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) // Информатика и образование, 1995, № 1. С.3−19.
  64. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский цент «Академия», 2001. 208 с.
  65. JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая шк., 1996. 426 с.
  66. Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М.: 1997. 212 с.
  67. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. 384 с.
  68. Информатика. 10−11 класс / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб: Изд-во Питер, 1999. 300 с.
  69. Информатика. 7−9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб: Изд-во Питер, 2001. 175 с.
  70. Информатика. 9 класс / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб: Изд-во Питер, 1999. 304 с.
  71. Информатика. Задачник-практикум в 2 т./ Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 304 с.
  72. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансыи статистика, 1997. 768 с.
  73. Информационные технологии управления: Учебное пособие / Под ред. Ю. М. Черкасова. М.: ИНФРА-М, 2001. 216 с.
  74. И.Ю., Привалов В. В. Моделирование принятия решений в неравновесных экономических системах, www.mephi.ru/conference/reports.asp.
  75. И.Л., Войтенко М. А. Динамическое программирование в примерах и задачах. М.: Высшая школа, 1979. 125 с.
  76. Канторович J1.B., Горстко А. Б. Оптимальные решения в экономике. М.: наука, 1972. 232 с.
  77. Канторович J1.B., Горстко А. Б. Математическое оптимальное программирование в экономике. М.: Знание, 1968. 96 с.
  78. Е.А. Прогнозирование интегрированного курса информатики. Дис. .канд. пед. наук / Ур. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 187 с.
  79. Кини P. JL, Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения: Пер. с англ. /Под ред. И. Ф. Шахнова. М.: Радио и связь, 1981. 560 с.
  80. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. 78 с.
  81. Н.Е., Майминас Е. З., Смиронов А. Д. Введение в экономическую кибернетику. М.: Экономика, 1975. 344 с.
  82. К.К. Информатика и образование на пороге XXI века // Педагогическая информатика, 1999, № 3. С. 34−40.
  83. Компьютеризация общества и человеческий фактор / Отв.ред. А.И. Ра-китов, ИНИОН АН СССР. М., 1988. 87 с.
  84. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование, 2000, № 2. С. 17−22.
  85. Ю.М. Математические основы кибернетики. М.: Энергия, 1980. 423 с.
  86. А. Методы и модели исследования операций. М.: Мир, 1966. 524 с.
  87. А.Ю. Информатизация школ Дании // Информационные технологии в образовании 2001: Сб. тр., часть II Международной конференции -выставки. М.: МИФИ, 2001. С. 181−183.
  88. В.Ф., Гурман В. И. Методы и задачи оптимального управления. М.: Наука, 1973.443 с.
  89. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.
  90. А.А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования // Педагогическая информатика, 1997, № 1. С. 17−22.
  91. А.А., Дяшкина О. А. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития // Информатика и образование, 1999, № 1. С. 2−9.
  92. А.А. О месте информатики в учебном плане // Информатика и образование, 1999, № 10. С. 7−9.
  93. А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. .дис. д-ра. пед. Наук. М., 1988. 47 с.
  94. А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование, 1999, № 2. С. 14−16.
  95. А.А., Захарова Т. Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование, 2001, № 3. С. 9−11.
  96. Кучейчик В. В Об эволюционном подходе к проблеме принятия решений в неопределенных условиях, www.artint.ru/proekts/semp-t.asp.
  97. А.Г., Лебедев Г. В., Сворень Р. А. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
  98. О. Введение в экономическую кибернетику. М.: Прогресс, 1986. 208 с.
  99. М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1992, № 2. С. 3−6.
  100. М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование, 1996, № 6. С.
  101. О.И. Наука и искусство принятия решений. М.: Изд. «Наука», 1979. 200 с.
  102. О.И. Объективные модели и субъективные решения. М.: Изд. «Наука», 1987. 144 с.
  103. О.И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных Странах. М.: Логос, 2000. 296 с.
  104. B.C. Годом рождения курса является 1961-й (интервью) // Информатика и образование, 1999, № 10. С. 2−6.
  105. B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А., О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование, 2000, № 2. С. 1 3−16.
  106. И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 98 с.
  107. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  108. А.С. Информатика и диалектика // Информатика и образование, 1996, № 6. С. 6−9.
  109. В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1999. 281с.
  110. А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Санкт-Петербург: Образование и культура. 1997. 304 с.
  111. З.А. Деловые игры в школе // Школьные технологии, 2000, № 1. С. 190−196.
  112. Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование, 2002, № 8. С. 2−8.
  113. В.Н. Организация учебно-управляемого процесса как управляемой системы. Санкт-Петербург: 1991. С. 5−53.
  114. С.Ю. Методы моделирования и принятия решений при управлении безопасностью сложных систем, www.sbcinfo.ru/articles/7th 1999conf
  115. Математика и кибернетика в экономике: Словарь-справочник. / Составители: Гонтарева И. И., Немчинова М. Б., Попова А. А. М.: Экономика, 1975. 700 с.
  116. Д.Ш., Леонова Е. А., Биктимирова И. Ф., Хасанова Т. А., Яковлева Т. Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода // Информатика и образование, 1999, № 6. С. 2−9.
  117. М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. 192 с.
  118. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология» № 1). М.: Знание, 1986. 80 с.
  119. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. 218 с.
  120. Н.А. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения: Сб. статей / Под ред. Менчинской Н. А. М.: Просвещение, 1968. 240 с.
  121. А.Ф. Учебная работа в техническом вузе: Учебное пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе». М.: Изд. МЭИ, 1992. 165 с.
  122. А.В., Пак Н.И., Хеннер Е. К. Информатика / Под ред. Хеннера Е. К. М.: ACADEMIA, 1999. 811 с.
  123. А.В. О перспективах развития информатики как учебного предмета // Педагогическая информатика, 2000, № 2. С.30−35.
  124. А.В., Хеннер Е. К. О понятии «информационное моделирование» // Информатика и образование, 1997, № 8. С. 3−7.
  125. Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1997. 403 с.
  126. Н.Н., Иванилов Ю. П., Столярова Е. М. Методы оптимизации. М.: Наука, 1978.352 с.
  127. В.М. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 175 с.
  128. Э. Теория игр. М.: Мир, 1985. 200 с.
  129. П., Нойман П., Шторм Р. Таблицы по математической статистике. М: Финансы и статистика, 1982. 272 с.
  130. Д., Моргенштерн О.: Перев. с англ. М.: Наука, 1970. 707 с.
  131. Новейший философский словарь. Минск: изд. В. М. Скакун, 1999. 274 с.
  132. Новые педагогические технологии и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: ACADEMIA, 1999. 224 с.
  133. Образовательная политика на современном этапе //Официальные документы в образовании, 2002, № 2 (173). С. 2−49.
  134. В.А. Информатика: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1999. 511с.
  135. Оценка качества по подготовке выпускников основной школы по информатике / Сост.А. А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н. Д. Угринович. М.: Дрофа, 2000. 48 с.
  136. Н.А. Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся. Дисс. .канд. пед. наук / Челябинский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. 175 с.
  137. Педагогико эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования И Информатика и образование, 2000, № 10. С. 26−36.
  138. О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы. Дисс. .канд. пед. наук. Томбов, 2000. 207 с.
  139. И.П. Педагогика: 100 вопросов. 100 ответов: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.
  140. И.Е., Кашина Е. А. На пути к интеграции и профильного обучения в школе // Педагогическая информатика, 1999, № 3. С.41−44.
  141. Политика в области образования и новые информационные технологии, II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» //
  142. Информатика и образование, 1996, № 5. С. 1−20.
  143. К. Р. Открытое общество и его враги. Т.2 Время лжепророков. М.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. 525 с.
  144. И.В., Абрамова Н.А, Спиридонов В. Ф, Коврига С. В., Разбегин В. П. Поиск подходов к решению проблем. М.: Синтег, 1999. 284 с.
  145. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 1999. 256 с.
  146. М.И., Смолина J1.B. Классификация профильных курсов информатики // Информатика и образование, 2001, № 7. С. 2−7.
  147. Е.А. Развитие принципа антропоцентризма в методике обучения информатике // Международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании 2001»: Сб. тр., часть II / МИФИ, Москва, 2001. С. 118−119.
  148. А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.287 с.
  149. П., Акофф P.JI. Исследование операций. Пособие для административно-управленческих работников. М.: Мир, 1966. 144 с.
  150. Г. Анализ решений (введение в проблему выбора в условиях неопределенности): Перев. с англ. М.: Наука, 1977. 408 с.
  151. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994. 205 с.
  152. И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование, 1991, № 4. С. 18−25.
  153. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.
  154. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. 488 с., 328 с.
  155. Т.Д. Математические методы исследования операций. М.: Воен. изд. Мин. обороны СССР, 1963. 420 с.
  156. Саати Т. J1., Керне К. П. Аналитическое планирование. Организация систем. М.: Радио и связь, 1991. 224 с.
  157. Л.Е. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году // Информатика и образование, 2000, № 5.-С. 10−11.
  158. В.К. Математическая теория принятия решений. М.: Изд. МАИ, 1974. 40 с.
  159. В.К. Математические модели теории массового обслуживания. М.: «Статистика», 1979. 96 с.
  160. И.Г., Хеннер Е. К. Информатика в школе гуманитарного профиля // Международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании 2001.: Сб. тр., часть II / МИФИ, Москва, 2001. С. 29 — 31.
  161. И.Г. Системы, структуры, модели: Главы из кн. // Информатика и образование, 1998, № 2. С. 62−69.
  162. И.Г., Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В. Информатика. Базовый курс: Учебник 7−9 классы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 378 с.
  163. И.Г., Хеннер Е. К. Информатика. 10-й класс. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 168 с.
  164. И.Г., Хеннер Е. К. Информатика. 11-й класс / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. 144 с.
  165. И.Г., Шеина Т. Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 494 с.
  166. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 187с.
  167. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.
  168. Э.Г., Шкабура О. В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера // Информатика и образование, 2000,10. С. 11−14.
  169. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.
  170. С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304 с.
  171. Г. Л. Исследование операций инструмент эффективного управления. М.: Знание, 1967. 60 с.
  172. Ю.С. Количественное обоснование решений. М.: Знание, 1971. 32 с.
  173. Р.Л. Когнитивная психология: Пер. с англ. М.: «Тривола», М.: «Либерия», 2002. 600 с.
  174. .Е. Оптимизация школьного образовательного процесса информационными технологиями. Дис. д-ра пед. наук / Ур. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 352 с.
  175. .Е. Теоретические основы информатики: Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 200 с.
  176. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 672 с.
  177. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. 472 с.
  178. Н.Ф. Контроль и его функция // Сов. педагогика, 1989, № 3. С. 11−16.
  179. Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: изд. МГУ, 1975.343 с.
  180. Е.А. Информационное общество: Новейший философский словарь. Минск: изд. В. М. Скакун, 1999. 274 с.
  181. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.
  182. Философский энциклопедический словарь. М.: 1989. 513 с.
  183. С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы. Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. 127 с.
  184. М.Л. Построение и использование физических явлений в учебно-воспитательном процессе. Дис.. канд. пед. наук. М., 1989. 233 с.
  185. А., Девульф Р. 10 глупейших ошибок, которые совершают люди. СПб.: Питер, 2000. 224 с.
  186. Ф. Общество свободных. London, Overseas Publications Interchange, 1990. 309 с.
  187. Е.К., Шестаков А. П. Курс «Математическое моделирование» // Информатика и образование, 1996, № 4. С. 17−23.
  188. Е.К., Шестаков А. П. Математическое моделирование: Пособие для учителя. Пермь, 1995. 260 с.
  189. А. Таха. М. Введение в исследование операций. М.: Вильяме, 2001. 912 с.
  190. А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней на примере курса «Компьютерное математическое моделирование». Дис. .канд. пед. Наук. Пермь, 1999. 164 с.
  191. Е.В., Чхартишвили. Математические методы и модели в управлении: Учебное пособие. М.: Дело, 2000. 440 с.
  192. Osborn A. Yoyr Creative Power, Charles Scribner’s, New York, 1949.
  193. Willington J.J. Children Computers and the Curriculum. An Introduction to Information Technology and Education L, 1985. 267 p.
  194. Wiener N. The human use of human being. Cybernetics and society. Eyre and Spottiswood. London, 1950. 330 p.
  195. Л.С. Моделирование. M.: Изд. «Сов. наука», 1952. 372с.
  196. К.Дж., Гурвиц Л., Удзава X. Исследования по линейному и нелинейному программированию: Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. Е. Г. Голыптейна. М.: Изд. ин. лит., 1963. — 333с.1. Публикации автора
  197. О.Н. Моделирование в приложении MathCAD принятия оптимальных решений // Межотраслевая научно-техническая конференция «Дни науки МИФИ»: Тезисы докладов. / Форт Диалог-Исеть. Озерск, 2002. С. 148 149.
  198. О.Н. Информационное моделирование в системе экономического образования // Межотраслевая научно-техническая конференция «Дни науки МИФИ»: Тезисы докладов. / Форт Диалог-Исеть. Озерск, 2002. С. 232 234.
  199. О.Н. Проблемы обучения моделированию // Информатика и информационные технологии в образовании: Сборник науч. работ / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. С. 90−94.
  200. О.Н. Моделирование процессов управления // Информатика и образование, 2002, № 3. с. 22−31.
  201. О.Н. Моделирование задачи оптимального управления // Информатика и образование, 2002, № 10. С. 78−82.
  202. О.Н. Моделирование принятия решений // Информатизацияобразования 2002: Сборник трудов всероссийской научно-методической конференции 7−10 октября 2002 г. / Нижнетагильский гос. пед. ин-т. Н. Тагил, 2002. С. 257−258.
  203. О.Н. Моделирование принятия решений // XII Международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов. Ч. II ./МИФИ, Москва, 2002. С. 59−60.
  204. О.Н. Моделирование процессов оптимального управления и принятия решений: Методическое пособие. Лабораторный практикум / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 64 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!