Совершенствование организационно-экономического обеспечения дошкольного специального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в современной России

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Совершенствование организационно-экономического обеспечения дошкольного специального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в современной России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава II. ервая. Теоретико-методологические аспекты социальной политики в отношении детей-инвалидов
- 1. 1. Становление и развитие теории и практики социальной политики в отношении инвалидов
- 1. 2. Особенности социальной защиты детей-инвалидов
Глава вторая. Анализ состояния системы дошкольного специального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в современной России
- 2. 1. Анализ состояния, динамики качества здоровья и инвалидности детей в современной России
- 2. 2. Анализ состояния, особенностей организации и ресурсного обеспечения дошкольного специального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в современной России
- 2. 3. Зарубежный опыт дошкольного специального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья
Глава третья. Перспективные направления совершенствования специального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья
- 3. 1. Концептуальные подходы к развитию специального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья
- 3. 2. Пути и методы совершенствования образовательно-реабилитационных услуг в системе непрерывного интегрированного образования детей-инвалидов

Актуальность темы

Образование детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальной проблемой, так как оно значимо влияет на будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и является" чутким барометром социально-экономического развития страны.

В современном обществе образование определяет состояние человеческого капитала. В процессе устойчивого социально-экономического развития экономика становится все более «интеллектуалоемкой», экономический рост и конкурентоспособность страны начинают в значительной степени зависеть от содержания и структуры образования, его организации.

Конституция Российской Федерации и действующее законодательство, «Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006;2008 годы)», «Федеральная целевая программа развития образования на 20 062 010 годы», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», приоритетные национальные проекты «Образование» и «Здоровье», а также многие другие нормативно-правовые документы определили направления государственной политики и инструментов реформирования образовательной сферы, необходимость разработки здоровьесберегающих технологий обучения.

Важнейшим аспектом реформирования системы образования в России становится изменение идеологии и практики специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная проблема является особо актуальной из-за роста инвалидизации населения в целом и конкретно детского населения. До настоящего времени значительная часть детей, имеющих выраженные нарушения здоровья и в связи с этим ограниченные возможности, лишена получения качественного образования и, адекватных вызовам, времени условий социализации.

В «Программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006 — 2008 годы)» этот вопрос обозначен среди приоритетных направлений государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации: «Повышение эффективности государственной системы, поддержки детей, находящихся в особосложных обстоятельствах, в том числе детей-инвалидов- .создание условий для активного включения детей в социально-экономическую, культурную жизнь общества».1 В настоящее время, принята Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020; года2, в которой решение проблем детей, в том числе и детей-инвалидов, отнесены, к приоритетным направлениям государственной политики.

По единодушному мнению специалистов, назрела необходимость приступить к активному решению проблем организационно-экономического обеспечения, развития специального (коррекционного) образования' и социализации не только тех детей, которые имеют установленный статус ребенка-инвалида, но в целом детей с ограниченными возможностями здоровья, создания системы" непрерывного дошкольно-школьного образования этой категории учащихся. В этом свете приоритетными направлениями образовательной политики должны стать: создание благоприятных условий для улучшения жизнедеятельности, здоровья и образования детей с ограниченными возможностями здоровьяпредупреждение и профилактика инвалидизации и ее усугублениявключение детей с проблемами.

1 Программа социально-экономического развития Российской Федерации' на среднесрочную перспективу (2006 — 2008 годы) утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 19 января 2006 г. № 38-р. // www.goverment.ru.

2 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р здоровья, в социум и дальнейшее содействие их социально-трудовой реабилитации и адаптации.

Среди проблем образования детей-инвалидов и иных детей с ограниченными возможностями здоровья особую остроту имеет проблема^' касающаяся состояния образования этих детей в период дошкольного и начального школьного возраста, когда формируются устойчивые навыки, к обучению, социализации иинтеграции. Сегоднядошкольные учреждения? для детей с ограниченными возможностями здоровья занимаются приоритетно надзором и уходом за такими детьми, охватывая соответствующими' услугами специального (коррекционного) образования лишь: незначительную часть нуждающихся.. Большинство таких: учреждений1 не внедряют новые реабилитационные технологии, обладают слабой. материально-техническойметодической и кадровой" базами.

В государственном^ и муниципальном. управлениях недостаточно разработаны подходы к организационно-экономическому обеспечениюразвития системы дошкольногоспециального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья1 в., современной России.

Все вышеизложенное, а также многолетний личный опыт автора в: области коррекционной работы на, дошкольном уровне с наиболее тяжелой категорией детей с ограниченными возможностями здоровья, послужили основанием для выбора темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение проблемы модернизации образования и ее роли для социально-экономического развития страны проводилось по разным направлениям, включая исследования:

— проблемы глобализации, в том числе в сфере образования, представленные в работах В. В. Иноземцева, В.A. May, Е. А. Карпухиной, В. И. Байденко, В. М. Филиппова, Ю. Б. Рубина;

— развития экономики знаний, охарактеризованного в работах Д. Белл, Э. Тоффлер, М. Кастелс, B. JL Макаров и других;

— роли образования как фактора повышения конкурентоспособности экономики, рассмотренной в работах Д. Норта, Э. Гидденса, A.A. Аузана, P.M. Нуреева;

— роли образования как фактора роста человеческого капитала проанализированной в работах Т. Шульца, Э. Деннисона, Г. Беккера, Дж. Минцера, Р. И Капелюшникова, B.JT. Тамбовцева, Е. М. Аврамовой, M. JL Аграновича;

— оптимизации структуры системы образования, выполненной в работах Е. Ханушека, Г. Кейслинга, Е. Оривела, Ф. Оривел, Б. Левина, М. Метцгера, Б. Клеменса, С Гупта, A.A. Овсянникова, Д. Л. Константиновского и других;

— трансформационных процессов в экономических системах, которым посвящали свои исследования Е. В. Балацкий, М. Вебер, A.B. Дьяченко, Г. Ивлева, С. Г. Кирдина, Е. В. Красникова, М. М. Критский, A.A. Лапинскас, Г. П. Литвинцева, М. С. Мокий, Д. Норт, Ю. Я. Ольсевич, Л. Г. Симкина, А. Смит, Г. Спенсер, К. А. Туманянц и другие;

— механизмов государственного регулирования социальной сферы и, в частности, образования, исследованных в работах Н. М. Римашевской, Я. И. Кузьминовой, С. А. Белякова, С. Н. Смирнова, C.B. Шишкина, Л. И. Якобсона, А. Г. Грязновой;

— сравнительных систем, во-первых, как самих реформируемых систем, а во-вторых, так и подходов к реформированию, применяемых методов модернизации, проводились В. Каммингс, О. Байн, Д. Брюс Джонстоун, А. И. Галаган и другими;

— влияния образования на социально-экономическое развитие России, проводивщееся Ворониным А. Л., Деминым В. В., Егоровым Е. В., Колесниковым Л. Ф., Савельевым А. Я., Костиным Л. А., Яковец Ю. В., Гребневым И. С., Рамзаевым В. М. и другими.

Важныйвклад в определение экономической функции, образовательнойсистемы внесли работы известного советского экономиста G. Струмилина, который еще в 1920;х гг. обосновал необходимость отнесения затрат на образовательные услуги к капитальным.

Проблемами становления’и развития экономики сферы образования: в советской, а позднее российской системе занимались такие ученые, как В. Жамин, Е. Жильцов, Г. Егиазарян, А. Дайновский, Н. Иванов, Б.. Рябушкин, Л. Сосновская, Л. Тульчинский, II. Хроменков.

Изучению процесса формирования! новой российской модели: финансирования, производства образовательных услуг в контексте модернизации-российского образования посвящены работы Г. Балыхина,. Т. Клячко, Я. Кузьминова, А. Лаврова.

В литературе, посвященной детям с ограниченными возможностями и их. способностямик обучению, достаточно4 широко представлены работы по педагогике,. психологии, медицине: Все они указывают на большие потенциальные возможности этих детей и необходимость создания соответствующих условий для их реализации: Определены модели интеграции: интернальная, экстернальная, комбинированная, частичная, временная^ полная- (H.H. Малофеев, Н.Д. Шматко) — последовательность процесса интеграции (сначала социальнаяа затем образовательная) и формы ее реализации (Л.П. Григорьева, Е. А. Екжанова, Э. И. Леонгард, H.H. Малофеев, Т. В. Пелымская, Л. И. Солнцева, Е. А. Стребелева, С. Л. Хорош, Н. Д. Шматко, Л.М. Шипицына).

Исследования по теоретическому обоснованию и проектированию моделей/ инновационной школы проведены М. В. Клариным, Л. В. Еуриленко, М.А. МёладзеT.F. Новиковой, М. М. Поташником, Т. М. Чурековой, О. Г. Хомерики, Е. А. Шагохиным, Н. Р. Юсуфбековой, Е. А. Раудсик и др., в них обоснованы теоретические основы инноватики, раскрывающие сущность понятия, структуру процесса-, технологию разработки и внедрения' инноваций, критерии эффективности, типы инноваций в образовании, организация образовательного процесса, управление образовательным учреждением и пр.

До настоящего времени анализа проблематики модернизации дошкольного образования детей с ограниченными возможностями, с точки зрения социально-экономических позиций, не проводилось. Эти вопросы рассматриваются в основном в свете иных проблем: социальной политики, социальной защиты населения, и его отдельных категорий, в том числе и инвалидов, а также социальной защиты семьи и детей.

Научной разработки теории* и практическойреализации социальной политики государства уделяли внимание в своих трудах Л. А. Абалкин, А. Г. Вишневский, H.A. Волгин, В. Ml Жеребин, Т. И: ЗаславскаяJI.H. Овчарова, Б. В. Ракитский, JI.C. Ржаницына, Р. В: Рывкина и другие исследователи.

Аспекты социально-экономической, адаптации семейв-том числе с детьми, отражены в исследованиях М. Ю. Арутюнян, О. М1 Здравомысловой, Е. А. Баллаевой, М. Е. Баскаковой, Т. Ю. Журженко, М. В. Киблицкой, Л. Г. Лунякова, М. М. Малышева, Е. Б. Мезенцева, Л. М. Прокофьева, Н. М. Римашевской, С. Ю. Рощина, Г. Г. Силласте, И. Н. Тартаковской, З. А. Хоткиной, А. Е. Чириковой, П. БартонДж. Гершуни, Т. Ресс, Б. Роберте, Ш. Филлпс.

Изучение социально-экономических проблем инвалидов и их социальной защиты в России проводили О. С. Андреева, В. Н. Архангельский, Д. Д. Богоявленский, В. В. Бодрова, С. А. Васин, В. Н. Голодненко, Т. А. Добровольская, И. П. Каткова, Д. И. Лаврова, Т. М. Малева, А. И. Осадчих, С. Н. Пузин, Е. Л. Сороко, Л. П. Храпылина и другие.

Комплексных социально-экономических исследований, касающихся научного1 обоснования государственного регулирования процессов развития системы образования в России, применительно к дошкольному и конкретного такого его направления, как специальное (коррекционное) образование, ранее не проводилось.

Недостаточная разработанность и практическая значимость изучения проблем организационно-экономического обеспечения развития системы дошкольного коррекционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в современной России предопределили выбор темы исследования, постановку его цели и задач.

Целью исследования является изучение механизма организационно-экономического обеспечения дошкольного специального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в современной России для научного обоснования предложений по его совершенствованию и усилению ориентированности на повышение качества жизни данной категории детей.

Для реализации поставленной цели определены следующие основные задачи исследования:

— провести анализ трансформации научных взглядов на образование инвалидов и его организационно-экономическое обеспечение;

— исследовать теоретико-методологические основы реабилитации детей инвалидов и роли в ней образования;

— изучить основные направления современной государственной политики модернизации дошкольного образования и пути их реализации;

— проанализировать динамику изменений состояния здоровья и инвалидности детей в современной России;

— изучить особенности дошкольного образования детей-инвалидов с ограниченными возможностями здоровья в современной России;

— разработать концептуальные подходы к формированию системы специального (коррекционного) образования;

— проанализировать опыт образовательно-реабилитационной деятельности учреждений специального (коррекционного) образования для детей дошкольного и начального школьного возрастов;

— разработать предложения по развитию системы, непрерывного интегрированного образования детей-инвалидов в системе дошкольно-школьного образования и по совершенствованию ее организационно-экономического обеспечения.

Объект исследования — дошкольное специальное (коррекционное) образование детей с ограниченными возможностями здоровья в современной России.

Предметом исследования-являются организационные, социальные экономические отношения, формирующиеся в процессе управления развитием, системы дошкольного специального (коррекционного) образованиядетей с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системныйисторический подход к проблеме, научный анализ процессов, экономические теоретические и методологические разработки^ отечественныхи зарубежных ученыхгосударственные нормативные1 правовые акты, ведомственные отчетные, методологические материалы, статистические, корпоративные и другие данные.

Основные научные результаты и их научная новизна заключаются в следующем:

— уточнены особенности социальной политики в отношениидетей-инвалидов. Они заключаются в приоритетности мер социальной защиты, нацеленных на социализацию и интеграцию этих детей, в которых основную роль играют образовательно-реабилитационные услуги. Их результативность тем выше, чем раньше они начинают предоставляться детям с нарушениями здоровья. Установлено, что сегодня потребности детей в дошкольном специальном (коррекционном) образовании удовлетворяются недостаточно, прежде всего, из-за малочисленности соответствующих учреждений и низкого качества их услуг. В этой связи обосновано, что на муниципальном уровне надо осуществлять мониторинг деятельности таких учреждений для' выявления потребности в них и удовлетворения в полном охвате услугами этих учреждений всех нуждающихсядетей, а также для оценки качества работы;

— разработаны предложения по оптимизации структуры финансового обеспечения дошкольных специальных (коррекционных) учреждений путем перехода от одноканального финансирования (из государственного бюджета) на многоканальное, включающее средства государственного, регионального и местного бюджетов, ресурсов" целевых фондов, а также средств населения с учетом уровня жизни семей и выделяемых им государственных социальных пособий. Возможность подобного перехода связана с тем, что эти учреждения, помимо образовательных услуг, оказывают реабилитационные услуги, а также услуги по социальному обслуживанию и другие, которые, в соответствии с распределением полномочий, относятся к определенному уровню финансовых обязательств, что сегодня-не принято во внимание;

— аргументирована необходимость создания нового типа учрежденияспециальных центров дошкольно-школьного комплексного обучения, оздоровления и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и выраженными отклонениями в развитии. Это позволит таким детям избегать неблагоприятного влияния на них стрессов, связанных со сменой дошкольного учреждения на школьное, получать качественное, соответствующее их потребностям и возможностям образование, при том обстоятельстве, что им в одном учреждении на протяжении дошкольного и начального школьного возраста будут преемственно обеспечены образовательно-реабилитационные услуги и непрерывный воспитательный процесс для подготовки к последующему обучению и нормальной жизнедеятельности;

— доказана перспективность преобразования государственных и муниципальных дошкольных специализированных (коррекционных) учреждений в автономные учреждения, статус которых позволяет расширять их права и обязанности в финансово-хозяйственной и кадровой деятельностях, а также в использовании имущества. Это позволяет нам более успешно решать вопросы персонификации помощи детям, соответственно особенностям контингента учащихся и конкретных воспитанников учреждения.

Теоретическая и практическая значимости исследования состоят в том, что разработанные автором теоретические положения и практические рекомендации вносят определенный вклад в совершенствование организационно-экономического обеспечения" и развитие услуг в области образования и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Результаты исследования могут стать теоретической основой для развития * нового типа образовательных учреждений — специальных комплексных коррекционных центров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Материалы исследования также могут быть теоретической базой эмпирических исследований проблем развития детей с проблемами здоровья и развития в условиях современного общества, вопросов модернизации' системы образования.

Практическое применение предлагаемых новых технологий в области организационно-экономического обеспечения дошкольного специального (коррекционного) образования создаст условия для решения существующих проблем детской инвалидности и детей-инвалидов, иных детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их социальной защиты.

Результаты данной работы могут быть использованы в подготовке управленческих кадров.

Апробация результатов исследования:

Основные идеи, положения и выводы диссертационного исследования изложены автором в выступлениях на международных, всероссийских и региональных конференциях, симпозиумах и семинарах, а также в научных статьях.

Автор представлял результаты диссертационного исследования на следующих международных и всероссийских конференциях:

— Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика образования в переходный период» (Москва, ГУ — ВШЭ, 1999);

— Научно-практическая конференция «Модернизация образования России: стратегия деятельности вузов в условиях изменения системы бюджетного финансирования» (Москва, ГУ — ВШЭ, — 2001);

— III Международная конференция «Модернизация экономики России: итоги и-перспективы» (Москва, ГУ — ВШЭ, 2002);

— VII Международная конференция «Модернизация экономики и государство» (Москва, ГУ — ВШЭ, 2006);

— Международная конференция «Специальное (коррекционное) образование детей с отклонениями в развитии» (Москва, 2008).

Работая 30 лет в системе Министерства образования Российской Федерации, автор апробировал свои исследования, принимая участие в нескольких проектах по совершенствованию специального (коррекционного) образования (в том числе, в проекте «Развитие образования в России»).

Диссертантом разработано несколько инновационных учебных курсов, внедренных в практическую деятельность.

На базе государственного образовательного учреждения «Начальная школа — детский сад коррекционного вида» № 1708 ЮЗОАО города Москвы, являющегося экспериментальной площадкой, проводится под руководством автора апробация инновационного пилотного проекта «Включающее обучение», цель которого — создание новой модели организации и социально-экономического обеспечения результативного инклюзивного образования детей со сложной структурой дефекта (тяжелыми нарушениями речи, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, аутистическим поведением). По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ. Структура и содержание диссертации определяются задачами и логикой исследования, включают в себя 3 главы, 6 параграфов, введение, заключение, список использованной литературы, приложения.

Основной текст диссертации содержит 172 страницы, 15 таблиц, 4 диаграммы.

Выводы:

1. Дети с тяжелыми нарушениями здоровья и развития могут быть «возвращены» обществу в качестве полноценных граждан в том случае, если им будет оказана квалифицированная комплексная помощь с самого момента рождения.

2. Создание дошкольно-школьного типа учреждений, как элемента системы непрерывного образования (от 0 до трех летот трех до семи летот семи до тринадцати лет) способствует подбору индивидуальных программ на протяжении всего периода воспитания и обучения ребенка, повышению его стрессоустойчивости и социализации.

3. Необходимо дальнейшее развитие дошкольно-школьных учреждений в плане создания среднего образовательного звена (включая 6−9 классы) с дальнейшей профессионализацией учащихся через создание мастерских в рамках ГОУ или заключение договора с профессиональными училищами о создании групп коррекционно-развивающего обучения с целью получения рабочей специализации. Следует усилить взаимосвязь и интеграцию всех элементов жизнедеятельности учащихся.

4. Надо обеспечить оптимальное включение в образовательный процесс услуг по оздоровлению учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений в области медицины, спорта, отдыха.

Заключение

В основе совершенствования организационно-экономического обеспечения развития системы специального (коррекционного) дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья должны использоваться подходы, основанные на принципах, ориентированных на удовлетворения специальных потребностей этих детей путем предоставление адекватных таким потребностям услуг:

— комплексности диагностики отклонений в развитии;

— системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи отдельных отклонений в развитии и первичных нарушений;

— многоуровневой дифференциации — организация образования (с включением в образовательный ' процесс образовательно-реабилитационных услуг) детей не по возрасту, а по уровню их развития;

— динамичности развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья, и в этом плане развития услугзаключающихся в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению и развитию ребенка;

— интеграции образовательно-реабилитационных услуг, в том числе путем создания комплексных образовательно-реабилитационных центров с разной длительностью сроков обучения детей с ограниченными возможностями здоровья способствующих их адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе.

В Российской образовательной системе существует достаточное количество дошкольных учреждений общего типа и школ, где осуществляется совместное обучение детей с нормальным развитием и с отклонениями в развитии. Однако обучение в них детей с тяжелыми патологиями менее результативное, чем в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений, поскольку в их специальных (коррекционных) классах не решается всех задач воспитания и адаптации данной категории. Это указывает на то, что еще длительно специальное (коррекционное) образование с использованием специальных (коррекционных) учреждений будет востребовано обществом. А потому система дошкольного специального (коррекционного) образования должна развиваться. В рамках федеральных и региональных целевых программ предусмотрены определенные мероприятия, направленные на: развитие сети специализированных образовательных учреждений, развитие новых форм получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, создание непрерывной образовательной вертикали, включающей процесс обучения и воспитания детей-инвалидов, начиная с рождения.

Реализация инноваций в специальном образовании, с учетом роста численности детей-инвалидов, может способствовать совершенствованию деятельности в этой области, создавая оптимальные условия для адекватного физического, психического, нравственного и социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также усовершенствовать систему предоставлениядетям-инвалидам услуг по комплексной реабилитации, которая является важнейшей технологией социальной защиты детей с нарушениями здоровья.

Показать весь текст

Список литературы

Всеобщая декларация прав человека- Принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.
Всемирная программа действий в отношении инвалидов. ООН. Нью-Йорк, 1983. www.un.org.
Материалы МОС. Изд-во МОС. Женева. 1989
Восстановление трудоспособности. Хроника ВОЗ, 1969, т.23а.
Материалы IX совещания Министров здравоохранения социалистических стран. Издание ВОЗ. Прага. 1967 г.
Материалы заседания комитете ВОЗ. Нью-Йорк Издание ВОЗ. www.mzsrrf.ru
Международная Ассоциация Социального обеспечения. XXIV Генеральная Ассамблея. Развитие и тенденции социального обеспечения. 1990−1992г.г. Доклад Генерального секретаря. Акапулько, 1993. //www.un.org
Международная классификация- социальной недостаточности. ВОЗ, 1965. //www.un.org
Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. 2008 г. //www.washprofile.org Мир образования.
Постановление Межпарламентской Ассамблеи Евразийского экономического сообщества от 23 ноября 2001 года № 1−16 «О Модельном законе „Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья“, www.un.org.
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Вена, 1993. www.un.org
Права и свободы личности. Международные документы. Комментарии. Библиотечка Российской газеты, выпуск № 19, 1998.
Законодательные и нормативные акты Российской Федерации
Конституция Российской Федерации, принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года.
Гражданский кодекс Российской Федерации, 1994 г. № 51-ФЗ.
Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. № 223-Ф3.
Налоговый кодекс Российской Федерации, чЛ от 31 июля 1998 г. № 146-ФЗ- ч. II от5 августа 2000 г. № 117-ФЗ.
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266−1 „Об образовании“
Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 года № 5487-ФЗ.
Федеральный закон от 19 мая 1995 года № 81-ФЗ „О государственных пособиях гражданам, имеющим детей“
Федеральный закон от 28 июня 1995 года № 98-ФЗ „О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений“
Федеральный закон от 2 августа 1995 года Ш22-ФЗ „О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов“
Федеральный закон от 23 ноября 1995 года № 174-ФЗ „Об экологической экспертизе“
Федеральный закон от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ „О высшем и послевузовском профессиональном образовании“
Федеральный закон от 30 июня 2007 года № 120-ФЗ „О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья“ (Собрание законодательства Российской Федерации, 2007).
Федеральный закон от 17 июля 1999' года № 178-ФЗ „О государственной социальной помощи“
Федеральный закон № 174-ФЗ „Об автономных учреждениях“. -Мир образования- www.washprofile.org
Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006 2008 годы) утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 19 января 2006 г. № 38-р. // www.goverment.ru
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утверждена распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р// www.goverment.ru
Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, www.mon.gov.ru
Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 года № 803 „О Федеральной целевой программе развития образования на 2006 2010 годы“,
Федеральная целевая программа „Дети России“ на 2007−2010 годы, www.mon.gov.ru
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 года № 393 „О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года“
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 сентября 2005 года № 1515-р „О Концепции федеральной целевой программы „Социальная поддержка инвалидов на 2006−2010 годы“.
Абалкин JI. Россия поиск самоопределения. (Очерки). М.: Наука, 2005.
Авдейчук Н.Г. Опыт создания системы компенсирующего обучения в социально-педагогическом комплексе „Измайлово“. // Вест, психосоц. и коррекционно-реабилитац. работы. -М., 1995, № 1.
Агранович M. JL, Беляков С. А., Клячко Т. Л. и др. Система финансирования образования: анализ эффективности. М., Технопечать, 2003.
Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология № 1977.
Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования. / Под ред. А .Я. Савельева. М.: НИИВО, 2000.
Андиева М.С. Конституционно-правовые особенности образования как объекта управления // Право и образование № 5, 2003.
Андиева М.С. Конституционно-правовые особенности образования как объекта управления.
Андрущак Г. В., Юдкевич М. М. Спрос на образовательные кредиты: насколько востребован такой продукт // Банковский ритейл. № 2, 2007.
Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе: I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. / Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М., 1998.
Бреева Е.Б. Здоровье детей. В кн.: Социальная политика: Учебник./Под общей ред. Волгина H.A. М.: Экзамен, 2006.
Бондарь А.Ю. Правовое регулирование образовательно-трудовых отношений в условиях перехода к рыночной экономике. Диссертация на соискание ученой степени к.ю.н. Екатеринбург, 1999.
Борисов, А.С. О реализации целевой программы „Развитие учреждений начального и среднего профобразования города Москвы на 2005 2007 годы“ / А. С Борисов, М. С. Савина // Профессиональное образование № 7, 2005.
Варнавский В. Привлечение частных инвестиций в инфраструктурные проекты: Роль центра и регионов. М.: Федерализм, 2004, № 4.
Выготский. Л.С. Проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1995
Введение в мировую экономику. Ростов-на-Дону. РГЭА. 1999.
Виноградова Н.Ю. Организационно-экономический механизм медико-социального обслуживания детей с ограниченными возможностями. Диссертация на соискание ученой степени канд. экономических наук. Санкт-Петербург, 2006.
Вопросы конкурентоспособности открытых образовательных систем/ Д. В. Десятов, Т. О: Толстых, Н. Н. Митина, В. В. Ярных // Дистанционное и виртуальное обучение № 1, 2004.
Воробьева Л.П. Доходы и расходы от предпринимательской и иной деятельности бюджетных образовательных учреждений // Советник бухгалтера в сфере образования и науки № 3, 2001.
Галаган А.И. Современное состояние мирового рынка образовательных услуг и положение на нем России // Социально-' гуманитарные знания № 3, 2004.
Галицкий Е.Б., Левин М. И. Затраты домохозяйств на образование детей и взрослых по результатам третьей волны мониторинга „Экономика образования“ // Вопросы образования № 2, 2005.
Германская система образования. Справка. // Отечественные записки № 2, 2002.
Голубкова Н.С. Особенности реализации конституционного права на образование в негосударственном образовательном учреждении в России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.ю.н.-М., 2002.
Е.Л. Гончарова, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина. &bdquo-Моя жизнь“, компьютерная среда для поддержки социально-эмоционального развития учащихся начальных классов специальных школ. МО РФ, 1995.
Горегляд В.П. На Западе расходы на образование и здравоохранение выше, чем на оборону. В России наоборот.// Газета № 188,2006.
Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ). М.: РОССПЭН, 2000.
Государство и экономика: факторы экономического роста. / Сборник. М.: ИЭ РАН, 2002.
Гохберг Л.М., Забатурина И.Ю, Ковалева Н. В., Кузнецова В. И, Нечаева Е. Г., Озерова O.K. Рейтинг субъектов Российской Федерации по показателям развития образования // Тематическое приложение к журналу Вестник образования № 1, 2006-
Градосельская Г. В. Образовательно-экономические стратегии населения // Высшее образование в России № 4, 2004.
Дарбасов BIP.,. Никифоров А. Г., Платонов И. С. „Семейная- экономика и продовольственное обеспечение“. Якутск, 2000.
Добрынина А.Ю. Организационно-педагогические условия ^ реабилитации детей инвалидов. Диссертация на соискание ученойстепени канд. пед. наук.- Елец, 2005.
Дубковская Л.А. Социальные стратегии управления процессами интеграции детей-инвалидов в общество. Диссертация на соискание ученой степени канд. социологических наук. Новосибирск, 2003.
Животовская И.Г. Европейская система образования в условиях глобализации // Экономика образования № 4, 2003.
Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Изд-во МГСУ „Союз“, 1998.
Жураковский В.И. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения // Высшее образование в России № 1, 2006.
Зайцев Д.В. Интегрированное обучение детей с различным уровнем психофизического развития // Диагностика и коррекция психофизического развития детей. Вып. 1. Саратов: Аквариус, 2003.
Зайцев Д.В. Социальное отношение к интегрированному обучению детей-инвалидов // Образование для всех: пути интеграции.-Саратов: СГТУ, 2003.
Зайцев Д.В., Фомина C.B. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних с приютом: информационно-аналитические материалы. Саратов: Аквариус, 2003.
Зайцев Д.В. Интегрированное образование как форма реализации права на образование детьми-инвалидами // Образование и права человека. Воронеж: ВГУ, 2002.
Зайцев Д.В. Интегрированное образование как проблема социального управления // Управление общественными институтами и процессами в России: вопросы теории и практики. Саратов: ПАГС, 2002.
Зайцев Д.В. Трансформация политики России в области образования // Актуальные проблемы управления и социальной политики. Саратов: СГТУ, 2002.
Зайцев Д. В». Разгосударствление социальной сферы в России: социально-правовой аспект // Общественные науки и современность № 3, 2007.
Ежегодный статистический сборник Росстата. М., 2007
Иванова H.H., Осадчая H.A. Экономическая оценка инвестиций: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2004.
Ионцев В. Особенности демографической ситуации в России и ее отдельных регионах. М.: Федерализм № 4, 2004.
Калаков Н.И. Глобалистическая прогностика как междисциплинарная наука: на материале исследования прогнозирования социально-образовательных процессов. М., 2008.
Ковалева Н.В. Научно-практическая конференция «Модернизация статистики образования» // Вопросы статистики, № 4, 2006.
Ковалева Н.В. Экономика образования России: итоги мониторинга. //Народное образование № 10. 2005.
Корчагин Ю.А. Инвестиционная стратегия. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Кравченко* М. М. Насущные проблемы профилактики инвалидности // Социальное обеспечение. 1980. № 2.
Кулагина Е.В. Семьи с детьми-инвалидами: социально-экономическое положение (на примере Москвы) // Народонаселение № 1, 2002.
Кулагина Е.В. Адаптация семей с детьми-инвалидами к современным экономическим условиям. Автореф. Дис к. э.н. М.: 2004.
Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении: проблемы, подходы. Дефектология, N 5,1994.
Курьеров В. Г., Аукуционек С. П. Тенденции развития экономики России в 2001 году // ЭКО № 6, 2001.
Куров С.В. Образовательное право как комплексное правовое образование // Право и образование № 3, 2003.
Левицкий М. Предпринимательская деятельность в образовательном учреждении / М. Левицкий, Т. Шевченко // Народное образование № 10, 2002.
Липшиц Б. С. Стрелецкий Я.И. Трансформация российского образования в условиях глобализации // Социально-гуманитарные знания. Дополнительный выпуск. Краснодар, октябрь 2006. 89. Липшиц
Б.С. Основные глобализационные тенденции в развитии образования: Учебное пособие. Краснодар: ХОРС, 2006.- С. 6.
Лукьяненко А.М. Проблемы экспертизы, реабилитации и трудоустройства инвалидов. М.: Медицина, 1982.
Мазин А. А. Инвестиции в образование и рынок труда // Человек и труд № 5- 2004.99- Меншиков A.A. Административно-правовое: регулирование образования в Российской Федерации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.ю.н. -М, 1998.
Мизес JI. фон. Человеческая деятельность: трактат по экономической теории. М.: Экономика, 2000-
Назарова Н.М.Современная" организация обучения детей с интеллектуальными нарушениями- (на примере зарубежных стран) — Красноярск, 2001
Образование в Великобритании. Справка. // Отечественные записки № 1, 2002.106- Ослон A.A. Хорошая школа ключевая социальная проблема,// Социальная реальность, № 3, 2006.
Пахомов A.A. Организационно-экономические механизмы-обеспечения: региональной социальной и семейной политики- Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук. М., 2004
Пахомов A.A. Семейная экономика. ЯФ ГУ «Издательство СО РАН». Якутск. -2006
Ренкер К. Основы реабилитации. Научный обзор. М., ВНИИМИ, 1980.
Романов A.A., Тихомирова Н. В. Проблемы исследования поведения потребителей на рынке образовательных услуг // Открытое образование № 3, 2006.
Савицкая Е.В. и Давыдова Е.А. Начальное и среднее профессиональное образование: итоги мониторинга//Экономика образования № 2, 2006.
Савицкая Е. В'. Российское общее образование: мониторинговый взгляд на реализацию конституционных гарантий // Российский экономический журнал № 9−10, 2005.
Сапаргалиев, Г. С., Баянов Е. Б. Правовые основы развития народного образования.
А.Е.Сергучев. Социальная поддержка семьи. Якутия: РИЦ ЯГУ, 2006.117. .А. Е. Сергучев. Организационное и экономическое обеспечение безопасности труда и трудового воспитания детей в современной России. Диссер. На соиск. уч.степени.к.э.н. 2006.
Синицкая Н.Я. Экономические основы механизма финансирования социальной сферы // Экономика образования: № 5- 2004.
Смолин О- Политика в области образования и образовательная" политика//Народное образование № 5, 2003.•120- Смолин О. Стратегические ориентиры российского образования" и ведущие-цели образовательнойшолитики. //Директор школы № 8, 2006.
Современные технологии: профессиональной реабилитации' инвалидов- молодого возраста: Методические рекомендации. / Авт. кол. О. С. Андреева, Д. И. Лаврова, В. В. Петрова, Т. А. Знакова, Институт охраны труда О. В. Мальцева. — М.: РООИ «Пилигрим», 2001
Состояние и основные тенденции развития системы" образования в 2000 году. М.: Министерство образования’Российской' Федерации, 2001.
Социальная политика. Учебник (под общей ред. Волгина HtA.) — > M.: Изд-во «Экзамен», 2007
Станевкий А.Г., Асламазова В. И. и др. Интегрированное-обучение лиц с дефектами слуха. М.: Из-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2008.
Суханов Е.А. О правовом статусе образовательных учреждений // Вестник ВАС РФ № 11,. 2002.
Тимофеева И.В. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) в условиях специализированной школы. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.
Парыгина В. А., Тедеев А. А. Бюджетная система России: Учебник.-М.: «Эксмо»,. 2006.
Привезенцев В.А. О совершенствовании законодательства в области образования // Право и образование № 5, 2003. 122. Привезенцев В. Государственное финансирование образования. // Учительская газета № 38, 2005.
Тюпаева А. И. Экономически обоснованные цены на платные услуги как основа управления доходами вуза // Экономика образования № 2, 2004.
Филиппов В.М., Клячко Т. Л. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы.- М., Логос, 2006.
Французская система образования. Справка. // Отечественные записки № 2, 2002.
Храпылина Л.П. Профессиональная реабилитация и трудоустройство инвалидов в условиях перехода к рыночным отношениям. Дисс.док.э.н. М., 1996.
Храпылина Л.П. Реабилитация инвалидов. М. Издательство: Экзамен. 2006 г.
Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия в образовании. Сост. Ш. Рамон и В. Шмидт. Московская^ высшая школа социальных и экономических наук. М., 2003
Цатурян Э.О. Предпринимательская деятельность в-образовательном комплексе, М.: Изд-во МГОУ, 2005.
Чекмарев В. В. Система экономических отношений в сфере образования. Кострома: Изд-во КГПУ, 1998.
Шипицына Л.М., Иванов Е. С., Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995.
Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы. Общая часть /Под ред. Ю. А. Кудрявцева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.
Шипицына Л.М., Иванов Е. С., Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995.
Шудегов В.Е. Проблемы и пути развития образовательного права // Право и образование № 6, 2002.
Щербо И.Н. Социально-экономическая основа дополнительного образования детей. Диссертация на соискание ученой степени канд. экономических наук. Санкт-Петербург, 1997.
Экономический словарь. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.
Сетевые источники Институт социологии РАН (http: //www.isras.rssi.ru).
Институт социально-политических исследований (http:/ /www.ispr. ras.ru).
Фонд «Общественное мнение» (http: //www.fom.ru). ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного (http://www.wciom.ru).

Заполнить форму текущей работой