Педагогические условия развития информационно-коммуникационных технологий в сельской школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия развития информационно-коммуникационных технологий в сельской школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Научно-теоретические основы развития информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы
- 1. 1. Характеристика и развитие информационно-коммуникационно ориентированной сельской школы как педагогической системы
- 1. 2. Тенденции, сущность и функции информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе сельской школы
- 1. 3. Авторская концепция и модель развития информационно-коммуникационных технологий и информационной культуры в сельском образовательном учреждении
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе сельской школы
- 2. 1. Апробация модели развития информационно-коммуникационных технологий в условиях сельского образовательного учреждения
- 2. 2. Критерии и показатели эффективности модели развития информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы
- 2. 3. Методические рекомендации по созданию единой информационной среды сельской школы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования.

Современное состояние российского общества, кардинальные изменения образовательной парадигмы в нашей стране, более широкое и профессиональное применение вариативных педагогических технологий, а особенно повсеместное внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательной школьной и вузовской практике диктуют необходимость тщательного изучения этих явлений, так как данные обстоятельства закономерно приводят к изменениям и в самой научной концепции образования, и ее реализации в реальной практике.

Следуя Национальной образовательной инициативе «Наша Новая школа», озвученной президентом РФ Д. А. Медведевым в ежегодном Послании Федеральному Собранию Российской Федерации и утвержденной 4 февраля 2010 года, напомним, что выделены шесть перспективных направлений в развитии современной школы. Это обновление образовательных стандартов, система поддержки талантливой молодежи, развитие учительского потенциала, создание современной инфраструктуры школы, ориентация на здоровье школьников, развитие самостоятельности школ. Так или иначе, в русле образовательной инициативы находятся следующие документы, которые касаются и сельской школы: Федеральная программа развития образования, Концепция демографического развития Российской Федерации до 2015 года, Концепция устойчивого развития сельских территорий Российской Федерации на период до 2020 года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20 062 010 годы, Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009;2013 годы, Приказ Минобразования «О плане мероприятий Минобразования России по компьютеризации сельских школ», закон «Об образовании в Рязанской области» от 7 мая 2009, Концепция демографического развития Рязанской области до 2015 года и др. Кроме того, непосредственно к сельскому образовательному учреждению, к стратегии его развития на областном уровне относятся документы: областная целевая программа «Укрепление материально-технической базы образовательных учреждений Рязанской области в 2007;2010 годах», долгосрочная целевая программа «Социальное развитие населенных пунктов в 2010;2012 годах» и целый ряд других документов, в которых подчеркивается важность образования для поступательного развития государства. Каждый из нормативно-правовых актов создан для того, чтобы законодательно утвердить прогрессивное развитие, как образования, так и экономическое процветание страны. Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» весь спектр документов был подчинен одной идее — скорейшей и полной модернизации образования.

Анализируя массив нормативно-правовых актов и ежегодные послания президента Федеральному собранию РФ, можно сделать вывод о том, что в современных условиях модернизации образования, изучение влияния информационно-коммуникационных технологий на личность, на особенности ее интеллектуального развития является одной из важнейших задач педагогической науки. В связи с этим особую значимость приобретает ориентация на образование как на процесс формирования информационной культуры подрастающего поколения. Рельефно проблема качественного применения и развития ИКТ представляется в условиях сельских школ, которых в РФ около 69% от общего числа образовательных учреждений. На наш взгляд, формирование информационной культуры личности и развитие ИКТ в сельской школе — одна из ведущих проблем обновления современного образования. Каждое образовательное учреждение, в том числе сельское, стремится выпускать учеников разносторонне развитыми, конкурентоспособными на рынке труда, что в настоящее время немыслимо без высокой информационной культуры, без использования современных информационных образовательных технологий. Все это возможно достичь только путем развития ИКТ в сельской школе при целенаправленной подготовке педагогических кадров в этом направлении.

Теоретический анализ литературы и источников показывает, что существует целый ряд исследований, посвященных сельской школе, разным аспектам ее деятельности. Особенности и история развития образовательного учреждения на селе довольно детально описаны в педагогической и исторической литературе.

Это работы педагогов-классиков: JI.H. Толстого, A.M. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, труды современных ученых: A.M. Цирульнико-ва, А. З. Андрейко, Н. В. Ермаковой и т. д. Изучению социально-педагогических проблем сельской школы посвящены фундаментальные работы М. П. Гурьяновой, диссертационные исследования JI.A. Ивановой, В.М. Петру-ленкова, H.A. Петрушовой. Разработка инновационных моделей сельских школ, основанных на взаимодействии с родителями и разнообразными структурами, рассматривается в трудах Т. В. Нестера, Э. И. Трофимовой и др. Выявлению специфических особенностей образовательного процесса в малокомплектных сельских школах посвящены работы Е. А. Кондратьевой, В. И. Семенова. Особенности подготовки педагогических кадров для работы в условиях сельского образовательного учреждения описаны в исследованиях В. И. Сульдина, P.M. Шерайзиной. Специфика сельских школ в педагогической науке отражена в работах P.A. Акбашева, JI.B. Байбородовой, Г. Н. Волкова, В. В. Копусовой, М. И. Рожкова и др. Использованию и развитию ИКТ в образовании посвящены работы: A.A. Андреева, Н. В. Апатовой, А. П. Ершова, Б. С. Гершунского, А. Ю. Закиевой, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, А. П. Панфиловой, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Г. К. Селевко, С. А. Стафеева и др.

Решением проблем сельской школы в Рязанской области занимаются достаточно давно и на разных уровнях. В Рязанском государственном университете этот вопрос долгое время разрабатывался психологами и педагогами под руководством В. И. Селиванова. Им была опубликована монография «Сельская школа» и издан коллективный труд «Соединение обучения с производственным трудом в условиях сельской школы». Значительное место в исследованиях занимает анализ и разработка моделей модернизации образования и воспитания на селе (Т.Д. Иванова, А. Д. Кувшинкова, И. А. Кувшинкова, В. В. Маскин, Т. К. Меркулова, A.A. Петренко, В. Т. Чуйко и др.). Однако комплексного исследования, в частности посвященного развитию ИКТ в сельском образовательном учреждении, нами не обнаружено.

Анализ теоретических источников по проблеме развития ИКТ в сельской школе позволил выявить ряд противоречий: между потребностью в формировании информационной культуры у учащихся и учителей и недостаточной реализацией в сельских образовательных учреждениях педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития ИКТ и информационной культурыпедагогическими возможностями ИКТ и недостаточной актуализацией информационно-коммуникационной составляющей содержания учебно-воспитательного процесса в сельских школахпоиском новых подходов к качественному внедрению ИКТ и превалированием традиционных форм и методов организации процесса обучения в сельских школахпотребностью в педагогах, обладающих информационной культурой, владеющих необходимым набором компетенций ИКТ, и значительным преобладанием учителей с минимальным уровнем знаний об ИКТ, недостаточно развитыми умениями их применения.

Актуальность решения данных противоречий и потребность в развитии теории и практики педагогического процесса сельской школы с помощью ИКТ, в обобщении опыта работы в этом направлении определили выбор темы нашего исследования «Педагогические условия развития информационно-коммуникационных технологий в сельской школе».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития информационно-коммуникационных технологий и информационной культуры учащихся и учителей сельской школы.

Цель исследования заключается в определении и научном обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие информационно-коммуникационных технологий в сельской школе.

Объект исследования — образовательный процесс сельской школы.

Предмет исследования — информационно-коммуникационные технологии образования и воспитания в современной сельской школе.

Мы исходим из гипотезы, согласно которой развитие информационно-коммуникационных технологий в образовательном пространстве сельской школы будет реализовываться эффективнее, если разработаны и выполняются следующие педагогические условия: проводится последовательная информатизация образовательной среды школыактуализируется информационная составляющая учебно-воспитательного процесса в сельском образовательном учреждении как педагогической системе, обеспечивающей развитие ИКТ и формирующей единое сообщество учителей, учеников и родителейреализуется личностно развивающий потенциал ИКТ для повышения уровня информационной культуры учащихся, учителей и родителейсоздана единая информационная среда образовательного учрежденияразработана педагогическая технология развития ИКТ в сельской школе.

Сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза предполагают решение нескольких взаимосвязанных задач:

1. Конкретизация понятий «информационно-коммуникационные технологии», ¦ «педагогическая система сельской школы», «информатизация образовательной среды сельской школы», «информационная культура учащихся, учителей и родителей».

2. Выявление взаимосвязи между этапами развития ИКТ и основными компонентами педагогической системы сельской школы как образовательной среды, формирующей единое сообщество учителей, учеников и родителей.

3. Разработка и апробация авторской концепции, структурно-логической модели развития информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы.

4. Определение критериев и показателей сформированности информационной культуры учителей, учащихся и родителей.

5. Выявление педагогических условий эффективного развития ИКТ в сельской школе.

6. Составление и реализация методических рекомендаций по созданию единой информационной среды сельской школы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили методологические подходы: информационный, социокультурный, гуманистический, технологический, системно-деятельностный, личностно ориентированный, комплексный (Н.И. Загузов, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, В. А. Сластёнин и др.). Использованы теории и концепции: сельская школа как педагогическая система (М. И. Алдошина, Т. Р. Антонова, А. З. Андрейко, JI.B. Байбородова, В. Г. Бочарова, Н. В. Ермакова, A.A. Захаренко, А. Г. Корнилова, А. Е. Коробков, E.H. Степанов, В.А. Сухо-млинский, A.M. Цирульников и др.) — идеи, принципы, методы и приемы программированного обучения (Дж. Брунер, В. П. Беспалько, Б. Ф. Скиннер, Н. Ф. Талызина и др.) — идеи комплексного подхода к развитию личности и организации целостного педагогического процесса (A.A. Волков, Е. О. Галицких, A.B. Ельцов, И. Ф. Исаев, М. В. Кабатченко, Ф. К. Казарян, В. А. Сластёнин, A.C. Макаренко, А. И. Мищенко, М. М. Поташник, E.H. Шиянов и др.) — идеи общих принципов информатизации и компьютерного обучения (Н. Винер, Р. Вильяме, А. П. Ершов, Б. С. Гершунский, К. Маклин, Е.И. Маш-биц и др.) — вариативные педагогические технологии медиаобразования и технологий Интернета (В.В. Гузеев, C.B. Панюкова, Е. С. Полат, Л. П. Прессман, И. В. Роберт, A.A. Калмыков, Г. К. Селевко и др.) — идеи развивающего и воспитывающего характера обучения (JI.B. Зан-ков, В. В. Давыдов, Г. И. Беленький и др.) — идеи социально-педагогических комплексов (А.З. Андрейко, Н.П. Гу-зик, В. Д. Семенов, В. А. Сухомлинский и др.) — идеи формирования информационной культуры (A.A. Андреев, A.A. Апатова, Г. Г. Воробьев, Е. И. Машбиц и др.) — идеи педагогики среды (Н.И. Иорданский, А. Г. Калашников, М. В. Крупенина, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин и др.).

Методы исследования. Использован комплекс методов как общенаучного, так и педагогического познания: теоретические методы исследования (сравнительно-исторический анализ научных источников и литературы по проблеме использования ИКТ в образовании и об особенностях развития сельской школы, метод анализа и синтеза, единства логического и исторического) — эмпирические методы исследования (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся и педагогов, интервью и анкетирование, диагностирование, рефлексия педагогического опыта, обобщение и систематизация, естественный эксперимент, математические и статистические методы обработки полученных данных).

Опытно-экспериментальная база исследования. МОУ «Коровкинская средняя общеобразовательная школа» Сапожковского района Рязанской области, МОУ «Кустаревская средняя общеобразовательная школа» Сасовского района Рязанской области. В исследовании было задействовано 117 учащихся, 31 учитель, 39 родителей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 г. и включало несколько этапов:

1. 2005—2006 гг. — теоретико-методологический. На данном этапе проводилась поисковая работа, анализировалась научная и специальная литература по теме диссертации, определялись цели, задачи, сущность, содержание и методы развития ИКТ, комплекс диагностических методик. Уточнялся объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза.

2. 2006—2009 гг. — экспериментальный. На этом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент (2006—2007 гг.), в ходе которого был выявлен исходный уровень применения ИКТ в сельской школе, развития информационной культуры учеников, педагогов и родителей, и формирующий эксперимент (2007—2009 гг.), в течение которого велась работа по развитию ИКТ в условиях сельской школы. В рамках данной работы была реализована Программа развития ИКТ и комплекс педагогических условий, способствующих информатизации образовательного процесса.

3. 2009—2010 гг. — оценочно-результативный. Проводился контрольный эксперимент по определению уровня развития и использования ИКТ и информационной культуры учителей, учащихся и родителей в современной сельской школе, эффективности педагогических условий развития ИКТ с использованием статистической обработки и интерпретации, сравнительного анализа и обобщения полученных данных. Подготовлены методические рекомендации по теме исследования.

Научная новизна исследования: конкретизирован понятийно-категориальный аппарат, определяющий специфику исследуемых процессов развития информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы («информационно-коммуникационные технологии», «информатизация образовательной среды сельской школы», «педагогическая система сельской школы», «информационная культура») — установлены взаимосвязи между этапами развития ИКТ и информационной культуры и основными компонентами образовательного процесса в педагогической системе сельской школыразработана авторская концепция и апробирована модель развития информационно-коммуникационных технологий в условиях сельского образовательного учреждениясформулированы педагогические условия успешного развития ИКТ в сельском образовательном учреждениивыявлены и апробированы условия перехода от теоретической модели системы развития ИКТ и формирования информационной культуры учащихся и педагогов к их практической реализации на основе разработанных методических рекомендацийопределены критерии и показатели сформированности информационной культуры учеников, учителей и родителей.

Теоретическая значимость исследования: конкретизированы и дополнительно обобщены различные научно-методические подходы по теме исследования (информационный, технологический, системный, личностно ориентированный, социокультурный, гуманистический, комплексный и др.) — раскрыта сущность педагогических условий, способствующих наиболее эффективному процессу формирования информационной культуры школьников и учителей, мотивационной и рефлексивной готовности педагогов к использованию ИКТ для самообразования, готовности педагогов, учащихся и родителей работать в компьютеризированной информационной среде, созданию условий для повышения профессионального уровня учителей в области компьютеризации, обеспечению процесса информатизации образования научной, учебной и методической литературой по данной проблеме и т. д.- даны структурно-содержательные характеристики, уровни и показатели сформированности информационной культуры педагогов, учащихся и родителей сельской школыдоказана эффективность ИКТ в современных социокультурных условиях сельской школы (систематизация и актуализация информационной составляющей работы учеников, учителей, администрации школы, социальных воспитателей села).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Предложено одно из решений проблемы внедрения ИКТ в сельских школахвнедрены в учебно-воспитательную деятельность сельских школ современные подходы к образованию (информационный, технологический, системно-деятельностный, социокультурный, комплексный и др.) — применены в деятельности педагога современной сельской школы инновационные педагогические технологиираскрыто содержание методических рекомендаций для педагогов и учащихся, по развитию ИКТ в сельской школеданные исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров, а также в дальнейшей научно-исследовательской работе по проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура — это совокупность качеств, отражающих человеческие знания и представления об информационных процессах в окружающем мире, освоение систем морально-этических и юридических норм, ценностей, установок, связанных с информационно-коммуникационными средствами, владение информационными средствами, в том числе компьютерной грамотностью.

2. Формирование информационной культуры личности в условиях сельской школы — это целенаправленный процесс включения учащихся, учителей и родителей в информационную практику целостного учебно-воспитательного процесса школы и сельского микросоциума, результатом которого является повышение уровня сформированности информационной культуры субъектов деятельности.

3. Информационно-коммуникационные технологии в сельской школе как технологии сферы образования и воспитания, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео и т. д.) и телекоммуникации, направлены на достижение как педагогических целей, так и на улучшение уровня жизни сельского социума путем вовлечения общественности в единую информационную среду населенного пункта.

4. Модель развития ИКТ в сельской школе направлена на укрепление учебно-материальной базы, информатизацию школы, формирование информационной культуры педагогического, ученического и родительского коллективов, создание единого информационного пространства образовательного учреждения. Компонентами модели являются: цель, формирующее образовательное пространство школы, структурные элементы формирования информационной культуры, принципы и подходы, задачи, средства, содержание, формы, методы, педагогические условия и результат как повышение уровня информационной культуры и развития ИКТ в сельской школе.

5. Создание необходимых педагогических условий способствует развитию ИКТ как обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, организационных форм обучения для решения дидактических целей (информатизация образовательной среды сельской школыактуализация информационной составляющей учебного процессаединая информационная среда образовательного учрежденияпедагогическая технология развития ИКТ в сельской школе).

6. Сформированность информационной культуры учителей, учащихся и родителей сельской школы характеризуется определенными критериями (информационный, технологический, результативный) и показателями (объем знаний об информационных ресурсах и процессах, степень осознания значимости ИКТ, наличие знаний для поиска и использования информации, наличие умений работы с компьютерной техникой и аппаратными средствами, умение применений ИКТ на практике, осознанность включения в работу с информацией, стремление и опыт работы с ИКТ, подходы к применению средств ИКТ).

Достоверность научных результатов обеспечивается теоретической и практической обоснованностью базовых методологических принципов, использованием взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, соответствующих логике и задачам исследования, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и перенесением результатов развития ИКТ и формирования информационной культуры учеников, учителей и родителей в новые педагогические условия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе международных научно-практических конференций (г. Тула, 2002—2004 гг.- г. Санкт-Петербург, 2008 г. (олимпиада аспирантов) — г. Рязань, 2007—2010 гг.) — всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях (г.Рязань, 2005—2010 гг.- г. Волгоград, 2007 г.) — межвузовских научно-практических конференциях (г. Рязань, 2006—2008 гг.- г. Москва, 2007 г.) — Покровских образовательных чтениях (г. Рязань, 2003—2005 гг.). Материалы исследования обсуждались на совещаниях педагогических коллективов МОУ «Коровкинская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Кустаревская средняя общеобразовательная школа», на заседаниях кафедры педагогических технологий Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина. Основное содержание результатов исследования отражено в 27 публикациях автора, в том числе две публикации в журналах, рекомендованных ВАК (2009 г., 2010 г.),.

Структура и объем диссертации

Диссертация объемом 149 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (240 наименований), 7 приложений, 10 таблиц, 18 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В ходе экспериментальной работы нами была апробирована инновационная педагогическая технология развития ИКТ в условиях сельской школы. Выдвинутая гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение: экспериментальная группа показала в ходе проведения опытно-экспериментальной работы более высокие результаты, чем контрольная.

Установлено, что:

1. Развитие информационно-коммуникационных технологий в образовательном пространстве сельской школы будет осуществляться эффективнее, если будет проводиться последовательная информатизация образовательной среды школыактуализироваться информационная составляющая учебного процессареализовываться личностно развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в обучении по всем предметам и администрированию в сельской школеразрабатываться и использоваться элективные курсы по информатике и программа развития информационно-коммуникационных технологий.

2. Была экспериментально реализована разработанная инновационная педагогическая технология развития информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы (включающая реализацию программы развития ИКТ образовательного учреждения, последовательную информатизацию образовательной среды сельской школыактуализацию информационной составляющей учебного процессареализацию личностно развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологийразработку и использование элективных курсов по информатикесоздании единой информационной среды образовательного учреждения). В процессе осуществления формирующего эксперимента были апробированы предложенные нами педагогические условия и средства, а также технологические основы развития ИКТ. На основе технологического, аксиологического, личностно ориентированного и информационного подходов была выстроена стратегия работы всего образовательного учреждения, в направлении дальнейшей модернизации с превалирующим использованием ИКТ.

В базовых компонентах единой информационной среды современной сельской школы (технических (локальная сетьИнтернеткабинет информационных технологий) — субъектных (педагогиучащиесяродителимолодежьсоциальные воспитатели (спонсоры, сельский библиотекарь, фельдшер и др.) — методических компонентов (программа развития ОУпрограмма развития ИКТ ОУэлективные курсы по ИКТ для учеников, учителей, родителей, социальных воспитателей и молодежицелевые образовательные программы) можно построить единую информационную среду сельской школы-комплекса, которая позволит создать единое информационное сообщество детей и взрослых, систему непрерывного образования в условиях села.

Контрольное исследование развития информационной культуры в экспериментальной группе продемонстрировало положительные результаты: большинство (88,6%) участников эксперимента имеет высокий и средний уровень развития информационной культуры.

Практически доказано, что в контрольной школе положительные изменения в развитии ИКТ сведены к минимуму, тогда как в экспериментальной школе ИКТ представлены во всем своем многообразии.

Такая положительная динамика основных показателей, полученная в ходе опытно-экспериментальной работы подтверждает эффективность избранной нами логики исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического изучения проблемы исследования и экспериментальной работы позволили:

1. Конкретизировать понятия «информационно-коммуникационные технологии», «педагогическая система сельской школы», «информатизация образовательной среды сельской школы», «информационная культура учащихся, учителей и родителей» относительно сельского образовательного учреждения и микросоциума.

2. Выявить взаимосвязь между этапами развития ИКТ и основными компонентами педагогической системы сельской школы как образовательной среды, формирующей единое сообщество учителей, учеников и родителей (сельское ОУ как систематизирующее звено социума, сосредоточение культурного, информационного развития села, место раскрытия и развития творческих способностей и талантов учеников, учителей, родителей).

3. Разработать и апробировать авторскую педагогическую технологию развития ИКТ в условиях сельской школы. В рамках ее реализации выделить тенденции, сущность и функции ИКТ в образовательном процессе сельской школы. В обозначенных базовых компонентах единой информационной среды современной сельской школы удалось создать информационное сообщество детей и взрослых.

4. Определить критерии и показатели сформированности информационной культуры учащихся, учителей и родителей. Критерии: информационный (общая и информационная эрудиция, уровень знаний ИКТ), технологический (умения использования ИКТ в своей деятельности), результативный (стремление к постоянному совершенствованию информационной культуры, подходы к использованию ИКТ). Показатели: объем знаний об информационных ресурсах и процессахстепень осознания значимости ИКТналичие знаний и умений поиска и использования информации, работы с компьютерной техникой, с аппаратными средствамипрактико-ориентированный подход к применению средств ИКТ.

5. Выявить педагогические условия успешного развития ИКТ в сельской школе. А именно: провести информатизацию образовательной среды сельской школы, включающей обеспечение педагогического процесса и административной деятельности на основе и с использованием ИКТ, современных и постоянно обновляемых технических и аппаратных средств, таких, как учебно-методический кабинет информационно-коммуникационных технологий, интерактивные комплексы, АРМ директора, учителей, библиотекаря, мобильный класс информатики, передвижной мультимедийный центр и т. д.- актуализировать информационную составляющая учебно-воспитательного процесса, в рамках которого создана и введена в практику образовательного учреждения Программа развития ИКТ, являющаяся подпрограммой развития ОУ и включающая как последовательную информатизацию школы, так и комплексное развитие ИКТразработать элективные курсы по информатике на базе кружков и факультативных занятий для учеников и модульный курс для учителей.

6. Составить методические рекомендации по созданию единой информационной среды сельской школы и микросоциума села, учитывающие особенности формирования ее материально-технической части.

В ходе исследования было выяснено, что сельская школа, являясь уникальной педагогической системой, характеризуется наличием целого ряда противоречий, положительных и отрицательных тенденций. Развитие такой системы было поступательным до конца 80-х годов XX века, далее последовало десятилетие стагнации. С начала нового XXI века обозначились тенденции к возрождению сельской школы, однако все это находится в противоречии с демографической и экономической ситуацией в стране и мире, а также политическим невниманием к проблемам малой школы России.

Для динамичного развития сельской школы как педагогической системы, как показало изучение проблемы, необходимо выполнить целый ряд условий: обеспечить неприкосновенность сельского образовательного учреждения как такового, не подменять его «автобусной» школойзакрепить связь сельского социума и школысформировать образовательные стандарты таким образом, что бы сельская школа выступала там как ведущее звено школьного образованияподдерживать хозяйственную деятельность предприятий селаболее плотно заняться демографической проблемой на селеобеспечить полноценное включение сельской школы в информационную среду страны и т. д.

Можно выделить следующие тенденции, сущность и функции ИКТ в образовательном процессе сельской школы. Тенденции: стремление к постоянному развитиюналичие противоречий между потребностью в развитии и реальной материально-технической базой сельской школыпостепенное преодоление информационного отставания в образованиипоявление новых элементов информационно-коммуникационных технологий.

Функции: обогащение информационной культуры личностимодификация традиционного урокаизменение формы подачи материала в учебно-воспитательном процессемодернизация всей деятельности школыинформационная интеграция школы и микросоциума на основе и посредствам ИКТ.

Сущность: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — технологии в сфере образования, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, кино, видео) и телекоммуникации для достижения педагогических целей.

На формирующем этапе эксперимента получены следующие результаты:

1. Была экспериментально реализована разработанная инновационная педагогическая технология развития информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы, включающая: «Программу развития ИКТ в школе" — элективные курсы для учеников (10−11 классы) и преподавателейпрограмму кружка «Элетроша» для 5−11 классовинтегрированные уроки по всем предметам и воспитательные мероприятия с использованием ИКТпрограмму факультативов по информатике для 8−9 классов.

2. В процессе осуществления формирующего эксперимента были апробированы предложенные нами педагогические условия и средства, а также технологические основы развития ИКТ, а именно: организация системы информационно-технологической деятельности педагогов и учащихсясоздание в целостном педагогическом процессе единой информационной средывысокая степень развития информационной культуры учеников, учителей и родителей.

3. На основе технологического, аксиологического, личностно ориентированного, креативного, системно-деятельностного и информационного подходов была выстроена стратегия работы всего образовательного учреждения.

В исследовании подтвердилось утверждение, согласно которому развитие информационно-коммуникационных технологий в образовательном пространстве сельской школы будет осуществляться эффективнее, если будет проводиться последовательная информатизация образовательной среды школыактуализироваться информационная составляющая учебного процессареализовываться личностно развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в обучении по всем предметам и воспитании, администрированию (изменение документооборота, общественного управления школой, новая регламентация деятельности детской организации и т. д.) в сельской школеразрабатываться и использоваться элективные курсы по информатике и программа развития информационно-коммуникационных технологий.

За время реализации программы развития ИКТ в сельской школе добились следующих результатов.

Осуществлено развитие информационной образовательной среды школы. Сформированы основные элементы единого информационного пространства школы, обеспечивающие эффективное использование ИКТ в образовательном процессе. Наблюдается рост ИКТ-компетентности учителей за счет активного использования ресурсов школьной локальной сети. У педагогов школы сформировано общее видение места ИКТ в образовательном процессе. Интенсифицировано использование ИКТ для решения задач управления школой. Повышены образовательные результаты за счет оперативного и полного сбора информации об учебном процессе, эффективной ее обработки, открытости этой информации для коллег и родителей. Повышена эффективность учебно-воспитательного процесса за счет поддержания технических средств в исправном состоянии и оперативной ликвидации неисправностей. Усовершенствование управление школой за счёт внедрения специальных компьютерных программ.

Интенсифицировано использование Интернета в учебно-воспитательном процессе. Повышена ИКТ-компетентность и ИКТ-грамотность педагогического и административного состава школы, повышение педагогической компетентности, расширение педагогического опыта за счет сетевого профессионального общения. Повышены информационная и коммуникативная компетентности учеников при их самостоятельной работе с ресурсами Интернета. Наблюдается повышение качества образования за счет значительного роста качества и количества используемого учителями учебно-демонстрационных и контрольных материалов. Повышена ИКТ-компетентность и ИКТ-грамотность учеников за счет повышения доступности аппаратных и программных средств на уроках и факультативных занятиях. Повышена ИКТ-компетентность и ИКТ-грамотность учителей за счет доступности компьютерных средств для самообразования и подготовки к урокам и другой учебно-воспитательной деятельности.

В обозначенных базовых компонентах единой информационной среды современной сельской школы (технических (локальная сетьИнтернеткабинет информационных технологий) — субъектных (педагогиучащиесяродителимолодежьсоциальные воспитатели (спонсоры, сельский библиотекарь, фельдшер и др.) — методических компонентов (программа развития ОУпрограмма развития ИКТ ОУэлективные курсы по ИКТ для учеников, учителей, родителей, социальных воспитателей и молодежицелевые образовательные программы) можно построить единую информационную среду сельской школы-комплекса, которая позволит создать единое информационное сообщество детей и взрослых, систему непрерывного образования в условиях села.

Следовательно, гипотеза исследования о том, что развитие информационно-коммуникационных технологий в образовательном пространстве сельской школы осуществляется эффективнее, если разработаны и реализовыва-ются следующие педагогические условия: проводится последовательная информатизация образовательной среды сельской школыактуализируется информационная составляющая учебного процессареализуется личностно развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологийразработаны и используются элективные курсы по информатике и программа развития информационно-коммуникационных технологийсоздана единая информационная среда образовательного учреждения.

Таким образом, цель исследования была достигнуты, т. е. научно обосновали и определили параметры оптимальной модели образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий, способствующего успешному формированию в образовательном учреждении информационной образовательной среды и информационной культуры у педагогов и учеников.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, а предполагает дальнейшее изучение педагогических условий развития ИКТ в сельской школе. Актуальным представляется продолжение исследования в направлении изучения влияния ИКТ на развитие личности сельского школьника, раскрытия особенностей формирования его информационной культуры на разных возрастных этапах, разработки педагогических технологий активного включения учителей, учеников и родителей в получение дистанционного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Законодательный акты :11. Конституция РФ.
Закон РФ «Об образовании».
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Федеральная программа развития образования.
Концепция демографического развития Российской Федерации до 2015 года.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.
Концепция устойчивого развития сельских территорий Российской Федерации на период до 2020 года
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы.
Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009−2013 годы/
Ю.Приказ Минобразования «О плане мероприятий Минобразования России по компьютеризации сельских школ».
Закон «Об образовании в Рязанской области» от 7 мая 2009.
Концепция демографического развития Рязанской области до 2015 года.
Областная целевая программа «Укрепление материально-технической базы образовательных учреждений Рязанской области в 2007—2010 годах».
Долгосрочная целевая программа «Социальное развитие населенных пунктов в 2010—2012 годах».
Все законодательные акты взяты из СПС «ГАРАНТ Строй Максимум. Практика ФАС округов"130
Айкина, Н.В. Управление сельской школой в процессе ее реструктуризации. — Кемерово, 2006. 181с.
Акбашев, P.A. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения: пособие для учителей и руководителей школ. Казань, 1992. — 166 с.
Акулова, О.В. Школьное образование в современных социокультурных условиях / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова. — СПб.: Пе-троПресс, 2005. 128 с.
Аналитические материалы к региональной программе «Сельская школа»: состояние и динамика развития образования в школах сельской местности Рязанской области. Рязань: РИРО, 1998. — 29 с.
Анисимов, Н. Слагаемые инновационного потенциала // Директор школы. 1997. — № 3. — С. 67−70 .
Андреев, A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. 2001. — № 3. — С. 154−169.
Андреев, A.A. Эффективность воспитательной системы сельской малокомплектной школы // Проблемы психологии и здоровья. 2002. — С. 57— 67.
Андрейко, А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования М., 1996. — 24 с.
Андрейко, А.З. Студия школьного телевидения // Справочник руководителя сельской школы. — 2006. № 7. — С. 18−27.
Ю.Анохин, С. М. Возможности применения технологий интернета в образовании // Народное образование. 2006. — № 5. — С. 35−40.
П.Анохин, С. М. Интернет в образовании: смещение фокуса с аудитории на личность // Директор школы. 2006. — № 3. — С. 33−36.
Антонова, Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно-значимого развития подростков сельских образовательных учреждений: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Белгород, 1997. 18 с.
Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1999 — 228 с.
Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1976. 200 с.
Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. М.: Педагогика, 1980. — 256 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с
Бадмаев, В.М. Системный подход в управлении инновационными процессами в сельской общеобразовательной школе. Улан-Удэ, 2006. — 168 с.
Байбородова Л. В, Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1997. 356 с.
Байкова, Л.А. Педагогические технологии и педагогическое мастерство : учебное пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина и др. / науч. ред. В. А. Фадеев. Рязань, 1996. — 170 с.
Безруков, В.И. Сельская малокомплектная школа инновационный ресурс образования // Инновации в обучении и воспитании учащихся сельских малочисленных и национальных школ. — М., 2002. — С. 3−9.
Белиновская, М. Сельский учитель: один на пять учеников, один на пять предметов. И один против всех невзгод // Первое сентября. 1998. — № 119 (05.12).-С. 3.
Белл, Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. -М., 1999. 124 с.
Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
Бешенков, С.А. Информатика-11: Систематический курс / С.А. Бе-шенков и др. М.: М.:БИНОМ, 2001. — 200 с.
Белов, В. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы // Учитель. 2000. — № 6. — С. 46−55.
Беркалиев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования // Т. Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. — СПб.: Каро, 2007. 144 с.
Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения : в 2-х томах / под ред. А. Н. Петровского. М., 1979. — Т. 1. — 304 с.
Бойко Е. Информационные технологии в управлении школой / Е. Бойко, JI. Хорошун // Народное образование. — 2009. — № 8. — С. 67−72.
Болдырев, Н.И. Основы коммунистического воспитания : учеб. пособие / Н. И. Болдырев, В. К. Габуния. М.: Политиздат, 1964. — 376 с.
Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981 -223 с.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11—17.
Борк, А. «История» новых технологий в образовании. М.: РОУ, 1990.-21 с.
Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дис. доктора пед. наук. — М., 1992. 401 с.
Брунер, Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. 412 с.
Быкова, В.Г. Сельская школа: спрос, потребности и интересы населения // Образование в современной школе. 2001. — № 1. — С. 67−68.
Василенко, Н.В. Этот многоликий Интернет // Директор школы. -2004.-№ 7.-С. 66−69.
Вестник образования России. — 2009. № 12. — июнь.
Вестник образования России. 2009. — № 14. — июль.
Вестник образования России. 2009. — № 18. — сентябрь.
Вестник образования России. 2009. — № 22. — ноябрь.
Вестник образования России. — 2010. — № 4. — февраль.
Вестник образования России. — 2010. — № 6. — март.
Вестник образования России. Специальное приложение. I полугодие 2009 г.
Вестник образования России. Специальное приложение. II полугодие 2009 г.
Вильяме, Р. Компьютеры в школе / Р. Вильяме, К. Маклин. М.: Прогресс, 1988.-335 с.
Винер, Н. Творец и робот. -М.: Прогресс, 1966. 104 с.
Волков, Г. Н. Нравственное воспитание учащихся IV-VIII классов сельской национальной школы. — М.: НИИ нац. шк., 1986.- 105 с.
Волков, И.П. Тело и психика человека в их единстве и противоположности. СПб.: БПА, 2002. — 212 с.
Воробьёв, Г. Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1995.-303 с
Воспитательная система школы: проблемы управления / под ред. В. А. Караковского и др. М.: Сентябрь. — 1997. — 112 с.
Вульфов, Б.З. Педагогика / Б. З. Вульфов и др.: учебное пособие. М.: Высшее образование, 1998. — 430 с.
Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского — М.: Педагогика, 1989. -278 с.
Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской педагогике. М.: Наука, 1966. — С. 236−278.
Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники / А. Г. Гейн и др. М.: Просвещение, 1991.-251 с.
Гельман, 3. Интеграция общего среднего образования на основе идеи интеграции науки и культуры // Вестник высшей школы. 1991. — № 12. — С. 16— 29.
Гельмонт, A.M. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М. В. Крупениной. М., 1930.-128 с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). — М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. 120 с.
Гладкова, Е. Индивидуальный подход в малочисленном классе условие развития творческих способностей школьников // Сельская школа. — 2000. — № 4.-С. 108−112.
Гоноболин, Ф.А. Очерки психологии советского учителя. М.: Академия педагогических наук РСФСР. — 1951. — 155 с.
Гоноболин, Ф.А. Психология. М.: Просвещение. — 1973. — 240 с.
Горвиц, Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю. М. Горвиц и др. М.: Линка-Пресс, 1998. — 328 с.
Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования : монография. Рязань: Издательство РГПУ, 2000. — 203 с.
Гузеев, В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. М.: Педагогический поиск, 2004. — 96 с.
Гузик, Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981. — 96 с
Гурьянова, П.М. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России. М.: ИСПС РАО, 2004. — 160 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Академия, 2004. — 288 с.
Дементьева, И. Семейное воспитание и жизненные реалия детей // Сельская школа. -2009. — № 6.
Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989.—203 с.
Директору школы о сотрудничестве с родителями / под. ред. A.C. Ро-ботовой и др. М.: Сентябрь, 2001. — 176 с.
Дистанционное обучение. -М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.
Дистервег, Ф.А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. 1998. — № 7−8. — С. 193−197.
Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М.: ВАК РФ, 2002. — 87 с
Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208 с.
Дулов, А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения : автореф.. д-ра пед. наук. М., 1973. — 42 с.
Ельцов, A.B. Интегративный подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента : дис.. д-ра пед. наук. -Рязань, 2007. —341 с.
Ермакова. КВ. Повышение эффективности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в условиях сельской школы: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1987. — 195 с.
Ершов, А.П. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. -М.: Наука, 1988. — 280 с.
Ершов, А.П. Основы информатики и вычислительной техники / А. П. Ершов и др. М.: Просвещение, 1985. — 96 с.
Ершов, А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. — 32 с.
Ерхова, Н.В. Современные средства обучения в сельской школе // Справочник руководителя сельской школы. 2006. -№ 5.
Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М.: Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.
Зайкин, М.И. Сельская малокомплектная школа как специфический тип учебный заведений. — Арзамас: АГПИ, 1995. 14 с.
Закиева, А.Ю. Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы : дис.. канд. пед. наук. Казань, 2007. — 253 с.
Занков, Л.В. Развивающее обучение: идеи, практика, опыт, творчество. М.: Федоров, 2006. — 320 с.
Зарецкий, Д.В. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методических систем / Д. В. Зарецкий и др. // Информатика и образование. 1998. — № 1. — С. 75−81.
Захаренко, A.A. Школа над Россью / A.A. Захаренко, С. М. Мазурик. — Киев, Радянська школа, 1979.-149 с.
Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. — 159 с.
Зинченко, В.И. О развитии системы подготовки кадров для малокомплектных школ / В. И. Зинченко, В. В. Обухов // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2006. — № 2. С. 76−80. — С. 76−80.
Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-206 с.
Иванова, Л.А. Специфические особенности сельской среды и учет их в учебно-воспитательном процессе школы. Иркутск: ИГПИ, 1981. — 135 с.
Инновационная модель школы: национально-образовательный социокультурный комплекс (Коткозеро, Карелия): сборник нормативных документов и методических материалов. М.: ВЛАДОС, 2000. — С. 61−82.
Инновации в обучении и воспитании учащихся сельских малочисленных и национальных школ. — М.: изд-во Института педагогики социальной работы, 2002. 83 с.
Интернет в гуманитарном образовании / под. ред. Е. С. Полат. — М. :1. ВЛАДОС, 2001.-272 с. i
Интернет на уроках искусства / сост. С. И. Гудилина. М.: Перспектива, 2004.-79 с.
Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие. — М.: Академия, 2002. 207 с.
Каймин, В.А. Информатика. М.: Инфра-М, 2010. — 285 с.
Каменский, А. «Наша новая школа»: мечты или реальность? // Народное образование. 2009. — № 8. — С. 21−23
Канунников, А. Школы Рязанщины: поиск путей повышения качества образования / А. Канунников и др. \ Сельская школа. 2009. — № 1. — С. 6−16
Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993.-80 с.
Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с107'. Католиков, A.A. Моя семья. -М.: Педагогика. 1990.- 158 с.
Киприянова, Е.В. Информационная карта инновационной деятельности образовательного учреждения // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2010. — № 5.—-С. 18−22.
Кишев, В.А. Дополнительное образование в условиях малокомплектной школы. Калуга: Гриф, 1999.- 164 с.
Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989. —75 с.
Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х тт./ под ред А. И. Пискунова. — М., 1982. — Т. 1. — 656 с.
Кон, И. С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности). — М.: Просвещение, 1979. 175 с.
Кондратенков, А.Е. Труд и талант учителя. — М.: Просвещение, 1989. -206 с.
Кондратьева, Е.А. Культурно-образовательное' пространство сельской школы как среда личностного развития школьника. — Карачаевск, 2005. 186 с.
Коновалов, A.B. Районная медиасеть / A.B. Коновалов, К.А. Шильни-ков // Справочник руководителя сельской школы. 2006. — № 5. — С. 58−67.
Копусова, В.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков. Ярославль, 2000. — 208 с.
Коробков, А.Е. Проблема воспитания сельских школьников по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. — 26 с.
Краевский, В.В. Методология научного исследования. СПб .: ГУП, 2001.- 148 с
Крылов, А.Д. Организационно-педагогическая деятельность сельской малочисленной школы / А. Д. Крылов и др. М.: АСОПиР, 2001.-212 с.
Крылова, Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-272 с.
Кудряшова, Т.Г. Электронные средства обучения: в чем их преимущества над традиционными // Директор школы. 2004. — № 7. — С. 57−59.
Кузнецова, Е.В. Формирование информационной компетенции учащихся сельской малокомплектной школы // Инновации в обучении и воспитании учащихся сельских малочисленных и национальных школ. М., 2002. -С. 35−48.
Кузьмина, Н.В. Методы системного исследования педагогической • деятельности. JL: ЛГУ, 1980. — 172 с.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. —32 с
Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова. 2001. — № 2. — С. 101−104.
Кураев, А. Формируем потребность жить и работать на селе // Сельская школа. 2010. — № 2. — С.72−79
Кушниренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники / А. Г. Кушниренко и др. -М.: Просвещение, 1996.-224 с.
Лазарев, B.C. Управление школой: теоретические аспекты и методы. М.: Педагогический поиск, 1999. — 336 с.
Лапушинская, A.C. Финансирование малокомплектных школ: проблемы и решения // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2009.-№ 5.-С. 45−57.
Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики / под общ. ред. М. П. Лапчика. М.: ACADEMIA, 2001. — 624с.
Леви, В.Л. Искусство быть другим. — М.: Советская Россия, 1988. -266
Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Педагогический поиск, 2000.- 160 с.
Лизинский, В.М. Школа не может жить без развития // Сельская школа. 2009. — № 3. — С. 31−40.
Любжин, А. Дистанционное обучение: технологии и перспективы // Народное образование. — 2003. № 6. — С. 89−92.
Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей. — Минск: Нар. асвета, 1978.-96 с.
Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. 36 с.
Малкоч, JI.C. Проблемы формирования социальной активности сельской молодежи во взаимодействии со средствами массовой коммуникации: Автореф. дис. канд. социол. наук (АН Беларуси. Ин-т социол.). Минск, 1992. — 26 с.
Манторова, A.B. Формирование системы социального партнерства// Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2009. № 5. — С. 74—80.
Маскин, В.В. Вариативные модели модернизации сельской школы : методическое пособие / В. В. Маскин и др. М.: АРКТИ, 2005. — 68 с.
Маскин, В.В. Особенности развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательной школы // Инновационные подходы в управлении качеством дополнительного образования детей: сб. статей / сост. И. А. Кувшинкова. Рязань, 2007. — С. 3−6.
Маргулис, Е.Д. Теория и опыт применения компьютеров в учебном процессе 88'6 // URL: http://www.voppsy.ru/issues/1988/886/886 173.htm (дата обращения 12.12.2008).
Мархель, И.И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения / И. И. Мархель, Ю. О. Овакимян. М.: Наука, 1987. — 144 с.
Матрос, Д.Ш. Лекция. Информатизация процесса обучения что это такое? // Управление современной школой. ЗАВУЧ. — 2010. — № 1, 2. — С. 109−114.
Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988, — 192 с.
Методика воспитательной работы. М.: Академия, 2002. — 144 с.
Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. СПб.: Наука, 1994. — 145 с.
Мишукова, Т. Экспериментальная работа в сельской малокомплектной школе // Сельская школа. 1998. — № 4. — С. 96−98.
Молонов, Г. Ц. Воспитание, обучение, образование / Г. Ц. Молонов, С. Д. Намсараев. Улан-Удэ, ИПК ВСГАКИ, 2002. — 207 с.
Молонов, Г. Ц. Социальная педагогика. Улан-Удэ: Изд-полигр. ВСГАКИ, 2000.-214 с.
Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология : учебное пособие для вуза / A.B. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Традиция, 2004. — 560 с.
Морозова, H.A. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельских малокомплектных школ: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995.-205 с.
Назаров, Г. Н. Соединение обучения с производственным трудом учащихся общеобразовательных школ Бурятии (1927- 1997 гг.). М.: ДИК, 1999.-218 с.
Немов, P.C. Психология: словарь-справочник: в 2-х частях. М.: Владос-Пресс, 2003. — Ч. 1. — 303 с.
Нестер, Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 2001.-176 с.
Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. Волгоград: Учитель, 2007. — 93 с.
Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. Волгоград: Учитель, 2008. — 91 с.
Никоненко, И. Сельская школа: быть или не быть? // URL: http://upr.lseptember.rU/2001/07/3.htm (дата обращения 08.02.2003)
Новиков, A.A. Медиаобразование в англоязычных странах // Педагогика. -2001. -№ 5. С. 87−91.
Новиков, A.M. Методология образования. -М.: Эгвес, 2002. — 488 с.
Новожилова, H.B. Использование интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся // Завуч. — 2003. — № 8. С. 118— 125.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М.: ACADEMIA, 1999. — 272 с.
Носов, H.A. Психологические виртуальные реальности. М.: Ин-т человека РАН, 1994. — 196 с.
Орлов, А.Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988.-№ 6.-С. 142−146.
Осипова, О.П. Применение интерактивного оборудования в образовательном процессе : учебное пособие. Челябинск: Образование, 2009. — 133 с
Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Педагогический калейдоскоп. — 1997. № 32. — С. 3— 9.
Особенности работы малокомплектной школы. Пермь: ПОИП-КРО, 1996.-24 с.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / A.A. Кузнецов и др. — М.: Дрофа, 2001. 48 с.
Панкова, Т.В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза : автореферат дис.. кандидата педагогических наук. Рязань, 2009. — 24 с.
Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение. — М.: Академия, 2009. 192 с.
Парфенов, A.A. Информационная безопасность школы // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2009. — № 1.
Педагогические технологии: учебное пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. -М.: Сфера, 2007. 128 с.
Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. — 220 с.
Первин, Ю.А. Эволюция технических и методических средств компьютеризации учебного процесса // Изучение и использование вычислительной техники в учебном процессе и управлении в вузе и школе. Омск, 1984.
Петруленков, В.М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в педагогическом лицее. СПб., 1996. -214 с.
Петрушова, H.A. Специфика профессиональной деятельности социального педагога в условиях села (на опыте Ярославской области): методические рекомендации. Ярославль, 2000.
Подзорова, C.B. Современная сельская малокомплектная школа: проблемы и пути их решения // URL: http://www.sibuch.ru/article.php?no=610 (дата обращения 29.05.2007).
Полат, Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. М.: Владос, 2001.-271 с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.-240 с.
Пичугина, Г. В. Сельская школа: труд и личность: книга для учителя. -М. :ИСПС, 2004.-240 с.
Пичугина, Г. В. Социально-экономическое выживание и перспективы развития системы начального сельскохозяйственного образования на селе // Крестьяноведение. М., 1999. — С. 22.
Прессман, Л.П. Методика применения технических средств обучения. Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1989. — № 3. — С. 33−38.
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
Российский общеобразовательный портал // URL: http://www.school.edu.ru/ (дата обращения: 04.09.2009).
Савельев, А.Я. Проблемы автоматизации обучения // URL: http://www.voppsy.ru/issues/1986/862/862 011.htm (дата обращения: 03.05.2010).
Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ Школьных технологий, 2006. — Т. 1. — 816 с. — Т. 2. — 815 с.
Селиванов, В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производственным трудом. — М.: Высшая школа, 1980. — 95 с.
Сельская школа: модель ресурсного центра. — М.: ГУ-ВШЭ, ИОО МО РФ, 2004. 79 с.
Сельская школа: модель социокультурного комплекса. М.: ГУ-ВШЭ, ИОО МО РФ, 2004. — 142 с.
Семакин, С. Информатика / С. Семакин и др. — М.: Бином, 2009.341с.
Семенов, В.В. Технология в малокомплектной школе // Школа и пространство. 2000. — № 2. — С. 46—47.
Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. -М.: Педагогика, 1986. — 112 с.
Семенов, В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малокомплектной школы. -М., 1998.— 162 с.
Семенов, В.И. Малочисленная школа: опыт совместного творчества детей, педагогов и родителей // Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М. 1995,-160 с.
Скопин, А.Ю. Международный опыт реструктуризации сети сельских школ. М.: ГУ-ВШЭ, АПК и ПРО, 2003. — 46 с.
Сластёнин, В.А. Сластёнин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 488 с.
Сластёнин, В.А. Педагогика : учеб. пособ. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школьная пресса, 2004. 512 с.
Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
Современные подходы к обучению в сельской школе: учеб.-метод, пособие / под. ред. В. Ф. Дробниса. -Волгоград: Перемена, 1995. 172 с.
Сокольников, Ю.П. О системном понимании воспитания // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 54−58.
Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач : учебное пособие. Кострома, 1994. — 107 с.
Стафеев, С.А. Развитие компьютерного творчества учащихся сельской школы. Магнитогорск, 2003. — 170 с.
Степанов, П.В. Диагностики, анализ и планирование процесса воспитания в школе / П. В. Степанов, И. В. Степанова. — М.: Педагогический поиск, 2007.-96 с.
Степанова, М.И. Создание условий для работы школы полного дня / М. И. Степанова и др. // Справочник руководителя образовательного учреждения.-2010.-№ 1.-С. 64−71.
Сульдин, В.И. Подготовка студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе. М., 1996. -222 с.
Суворова, Г. Сельская школа неуничтожима как Россия. Взгляд на школу через два десятилетия // Сельская школа. 2009. — № 3. — С .3−13.
Суворова, Т.Ф. Чему учить в сельской школе! // Педагогика. 1992.-№ 3−4.-С. 31−36.
Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника (подросткового и юношеского возраста). — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1961. 223 с.
Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика. 1990.-288 с.
Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы. —М.: Просвещение, 1982. 206с.
Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1969. -400 с.
Сычов, Ю.В. Микросреда и личность // Философские и социологические аспекты. М., 1974. — 192 с.
Талызина, Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н. Ф, Талызина, Т. В. Габай. М.: Знание, 1977. —64 с.
Тихомиров, O.K. Психология и информатика: перспективы взаимодействия / O.K. Тихомиров, В. В. Знаков // URL: http://www.voppsy.ru/issues/1986/866/866 151.htm (дата обращения: 07.02.2009).
Трофимова, Э.И. Преемственность в воспитании учащихся в процессе подготовки к труду в сельскохозяйственном производстве (на материале учебно-воспитательного комплекса «школа-вуз»): дисс.. канд. пед. наук. -М., 1995.-154 с.
Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / под ред. К.К. Сент-Иллера. СПб.: 1894. — 495 с.
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов // URL: http://fcior.edu.ru/ (дата обращения: 25.03.2010).
Фрумкин, M.JI. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя // Советская педагогика. 1981. — № 11.-С. 16−19.
Ховард, Д. Школа завтрашнего дня. М.: Росс, интер. пед. систем, 1993.-216 с.
Хоменко, И.А. Интернет и взаимодействие семьи и школы // Директор школы. 2006. — № 2. — С. 88−92.
Хуторской, A.B. Интернет в школе: практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. — 304 с.
Цирульников, A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы. М.: МИРОС, 1994. — 98 с.
Чернова, H.A. Творческая деятельность как средство развития личности учащегося : учеб. пособие / Н. А. Чернова, A.M. Чибизова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. — 104 с.
Шапиро, Ф.Я. Коммуна юных фрунзенцев и ее воспитанники / Ф. Я. Шапиро, М. Г. Казакина // Коллектив, личность ребенка, внутри коллективные отношения. — М., 1970.
Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х тт. / сост. JI.H. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 304 с.
Шацкий, С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. — 223с.
Шафрин, Ю.А. Информационные технологии : в 2 ч. М.: Офисная технология и информационные системы.-2000. — 336 с.
Шерайзина, P.M. Сельская малокомплектная инновационная школа. Новгород: НРЦРО, 1994.-84 с.
Юсуфбекова, Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. М., 1993. — С. 31−44.
Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Ямбург, Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. -352 с.
Яндола, В.Д. Оптимизация ресурса школы в процессе информатизации // Директор школы. 2008. — № 2. — С. 62−70.
Cushman, К. Shrink big schools for better learning // The Education Digest. 2000. — N 6. — P. 36−39.
Ethical Yssues in The Use of Computers. D. Cy. Johnson. Belmont, 1985.
Hampel, R.L. The long road to small school // The Education Digest. -2002.-N8.-P. 15−20.
Harrison, D.A. Small schools, big ideas: primary education in rural areas / D.A. Harrison, H. Busher // British Journal of Educational Studies. — 1995. N 4. -P. 384—397.
Wasley, P.A. Small classes, small schools: the time is now // Educational Leadership. 2002. -N 5. — P. 6−10.
Skinner, B.F. Enjoy old age: a program of self management. New York, 1983.

Заполнить форму текущей работой