Особенности организации и проведения уроков в учреждениях НПО и СПО

Общие положения организации и проведения уроков

В учреждениях среднего профессионального образования учебный процесс отличается многообразием организационных форм, и весьма важное место в нем занимает урок. Как организационная форма он характеризуется постоянством отведенного на него времени (как правило, два часа), постоянством состава учащихся (учебная группа), проведением преимущественно в учебном кабинете (аудитории) по расписанию, под руководством преподавателя.

В ходе урока решается комплекс различных задач:

• 1) Сообщение учащимся новых знаний, организация самостоятельного изучения нового материала, формирование взглядов и убеждений.
• 2) Повторение и закрепление изученного материала, обобщение и систематизация знаний, экспериментальное подтверждение теоретических положений.
• 3) Формирование практических умений и навыков (общеучебных умений, профессиональных навыков, умение самостоятельного труда).
• 4) Контроль знаний и умений, их анализ и при необходимости корректировка учебного процесса.
• 5) Развитие познавательных способностей.

Урок — наиболее гибкая и подвижная форма организации учебного процесса, он позволяет преподавателю оперативно реагировать на результаты обучения. Это экономичная форма организации учебного процесса, после сообщения нового учебного материала преподаватель может организовывать лабораторные или практические работы, чтобы подтвердить теоретические положения на практике, сформировать профессиональные навыки, не требующие дополнительного времени для повторения учебного материала (в отличие от лабораторных или практических работ).

Урок — наиболее доступная для учащихся форма организации учебного процесса, так как переходы от одного вида деятельности к другому снижают утомление от однообразной работы и соответствуют возрастным возможностям учащихся, особенно на младших курсах.

Однако это весьма сложная форма организации учебного процесса, которая требует творческого подхода преподавателя к планированию и большой напряженности при проведении занятия: чёткая дозировка времени на каждую структурную часть урока вызывает необходимость постоянного контроля за темпом работы учащихся и за собственной педагогической деятельностью.

В системе профессионального обучения по основной цели выделяют следующие виды уроков:

• 1. Урок — изучение нового материала.
• 2. Комбинированный урок. Сочетание изложения нового материала и проверки усвоения знаний и умений, их закрепление и совершенствование, выработка умений и навыков.
• 3. Учебно-обобщающий урок. Обобщение, углубление и систематизация пройденного материала.
• 4. Учетно-контрольный урок. При проведении используются контрольный письменный опрос, контрольная работа, включающая как ответы на вопросы, так и решение задач и примеров, выполнение упражнений, практических заданий.

Лекция как организационная форма обучения — это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а учащиеся его активно воспринимают. Благодаря тому, что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция — наиболее экономичный способ передачи учебной информации.

Целями лекции являются:

• 1) Сообщение новых знаний
• 2) Формирование на основе знаний идейных взглядов, убеждений, мировоззрения; развитие познавательных и профессиональных интересов.

В зависимости от дидактической цели и места в учебном процессе различают следующие виды лекций:

• 1. Вводная. Разъясняются теоретические и прикладное значение предмета, связь его с другими предметами, роль в понимании мира, в подготовке специалиста.
• 2. Установочная. При вечернем и заочном обучении.
• 3. Текущая. Систематическое изложение учебного материала.
• 4. Заключительная. Обобщается изученное ранее на более высокой теоретической основе, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки.
• 5. Обзорная (перед государственной аттестацией). Содержит краткую и в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных (близких по содержанию) программных вопросах.

В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды лекций:

• 1. Информационная (используется объяснительно-иллюстративный метод изложения);
• 2. Проблемная (показывает решение проблемы);
• 3. Лекция-беседа (используются вопросы учащихся).

Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса обучения. Его отличие от других форм в том. Что он ориентирует учащихся на проявление самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания учащихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.

Целями семинара являются:

• 1) Углубление, систематизация и закрепление знаний, превращение знания в убеждения;
• 2) Проверка знаний;
• 3) Формирование навыков самостоятельной работы с учебной литературой;
• 4) Развитие умения вести дискуссию.

В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды:

• 1. Семинар-беседа. Заслушивание развернутого выступления нескольких учащихся по вопросам плана, дополнение других учащихся, рецензирование выступлений, постановка проблемных вопросов.
• 2. Семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов
• 3. Семинар-диспут — коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения.
• 4. Смешенная форма семинара. Включает в себя обсуждения докладов, свободные выступления учащихся, дискуссионные обсуждения.

Учебная экскурсия. Экскурсия успешно реализует два важных дидактических принципа: наглядности и связи теории с практикой.

В зависимости от места в учебном процессе различают экскурсии:

Вводные — сбор материала для использования на занятиях Текущие (информационные) — глубокое рассмотрение отдельных вопросов.

Заключительные — для систематизации знаний.

В экскурсии различают 3 этапа:

• 1. Подготовительный.
• 2. Проведение экскурсии
• 3. Заключительный.

Учебная конференция. Эта организационная форма обучения обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и учащихся с максимумом самостоятельности, активности, инициативы последних. Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и представляет собой особую конструкцию обучения, направленную на расширение, закрепление и совершенствование знаний.

Консультация. Это вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен учащимися, либо не усвоен совсем; изложение требований, предъявляемых к учащимся, на зачётах и экзаменах. Основные дидактические цели консультаций — ликвидация пробелов в знаниях учащихся и помощь в их самостоятельной работе.

Проводятся следующие виды консультаций: систематические по учебному предмету, предэкзаменационные, по курсовому и дипломному проектированию, консультации в период производственной практики.

Различают индивидуальные и групповые консультации.