Интерес к творческим ролевым играм созревает у детей с 3 — 4 лет. Дети изображают животных, людей, работу врача, водителя, парикмахера и др. Понимая, что игра — не настоящая жизнь, малыши в то же время по — данному переживают свои роли, откровенно показывают свое отношение к жизни, свои чувства, мысли, воспринимая игру как ответственное и важное дело.
Кроме того, увеличения уровня ролевых взаимоотношений содействует улучшению реальных взаимоотношений при условии, если роль выполняется на хорошем уровне.
Ребенок в режиссерской игре как режиссер и одновременно организовывает голос за кадром театрально — игровое поле, исполнителями и актерами в котором являются куклы. В другом случае актерами, режиссерами и сценаристами являются сами дети, который во время игры договариваются о том, кто какую роль играет, что делает.
Особенно ярко детское творчество проявляется в играх — драматизациях.
Чтобы дети могли передать соответственный образ у них надо формировать воображение, учить ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями.
Дети 4 лет изображают в играх сказки не только показанные, но и рассказанные. Игры — драматизации указывают детям глубже понять идею произведения, испытать его художественную ценность, содействуют развитию выразительности движений и речи. Дети младшей группы в играх с воодушевлением разыгрывают некоторые эпизоды сказки («Курочка ряба» и т. п.), перевоплощаются в знакомых животных (игры: «Медведица и медвежата», «Наседка и цыплята"и т.д.), однако самостоятельно обыграть и развить сюжеты не могут. Дети только подражают им, копируя их внешне, не обнаруживая особенности поведения. Поэтому детей существенно научить следовать образцу: неуклюже и тяжело ходят медвежата, птенчики машут крыльями.
В повседневной жизни и на занятиях можно разыграть сценки из детского быта — например, с медвежонком или куклой. Можно организовать игры на темы литературных произведений: «Игрушки» Барто А., колыбельных, потешек и т. д. Воспитатель является активным участником таких игр.
В процессе работы у малышей формируются речь, развивается воображение, мимика, интонация, двигательные навыки (движения, походка, жесты, поза). Дети учатся сочетать в роли движение и слово, развивают творческие способности и чувство партнерства.
Еще один вид — конструкторские игры. Эти творческие игры ориентируют внимание ребенка на разнообразные виды строительства, способствуют приобретению конструкторских навыков организации, привлечению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко обнаруживается интерес детей к свойствам предмета, и желанием научиться с ним работать.
Ребенок в процессе конструкторских игр активно и постоянно создает что-то новое. И результаты своего труда видит. У малышей должно быть достаточно строительного материала, разных размеров и конструкций.
При всем разнообразии творческих игр они обладают общие черты: дети самостоятельно или при помощи взрослого (особенно в играх — драматизациях) тему игры выбирают, вырабатывают ее сюжет, между собой распределяют роли, выбирают нужные игрушки. Все это должно происходит в условиях тактичного руководства взрослого, сориентированного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.
Игры с правилами. Эти игры дают вероятность систематически упражнять детей в становлении у детей определенных привычек, они очень важны для умственного и физического развития, воспитания характера и воли. В детском саду без таких игр сложно было бы проводить образовательно-воспитательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, друг от друга. Много из них дается из поколения в поколение, однако воспитатели, обязательно выбирая игру должно учитывать требования современности.
По ведению игры с правилами и содержанию делятся на две группы: подвижные и дидактические.
Дидактические игры содействуют, основным образом развитию умственный способностей детей, поскольку хранят умственное задание, в решении которого и есть смысл игры. Они также содействуют развитию органов чувств, логического мышления, внимания. Обязательным условием дидактической игры являются правила, деятельность без который приобретает стихийный характер.
Заключение
.
Все качества, свойства личности складываются в активной деятельности таких ее разных видах, которые составляют жизнь человека, его общественное бытие. Игра, как род деятельности, направлена на постижение ребенком окружающего мира, путем активного участия в труде и повседневной жизнедеятельности человека. Игровая деятельность дошкольника всегда является обобщенной, потому что мотивом является не отражение какого-то определенного явления, а совершение самого действия, как индивидуального отношения.
Данные исследования показали, что процесс формирования творческих способностей дошкольников требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в определении влиятельных способов руководства над этим процессом. Под руководством понимается процесс, в котором применяются такие приемы и методы, которые способствовали бы лучшему формированию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство над процессом формирования творческих способностей у дошкольников осуществляется при помощи творческих заданий и упражнений.
Таким образом, предположение о том, что формирование творчества у детей в игре возможно, если придерживаться следующих условий:
• организация эмоционально — благополучной атмосферы во всех группах детского сада;
• особенная работа, проводимая родителями и педагогами по развитию творческих способностей у дошкольников в сюжетно — ролевой игре;
• гарантия самостоятельности и свободы в игре дошкольника в условиях педагогического руководства взрослых;
Аникеева Н. П. Воспитание игрой., Психологическая наука школе. Просведение 2012.
стр. 157.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М., Познание, 2015. — 464 с.
Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. — М., Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. — 160 с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. — 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 624 с.
Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Смысл; Эксмо, 2015. — 1136 с.
Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школе с игрой: Книга для учителей. — М.: Просвещение, 2014 — 96 с.
Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2012. — 694 с.
Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2010. — 992 с.
Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. М. Просвещение, 2013, стр.
Столяренко Л. Д. Основы психологии: Учеб. для вузов / Л. Д. Столяренко. — Ростов на / Д.: Реникс, 2012. — 672 с.
Эльконин Д. Б. Психологие игры М. Просвещение 2012.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой., Психологическая наука школе. Просведение 2012.
стр. 157.
Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. М. Просвещение, 2013, стр.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой., Психологическая наука школе. Просведение 2012.
стр. 157.
Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения. М. Просвещение2014, стр.
59.
Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения. М. Просвещение2014, стр.
59.
Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. М. Просвещение, 2013, стр.
Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения. М. Просвещение2014, стр.
59.
Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. М. Просвещение, 2013, стр.
