Педагогические условия развития иноязычного общения школьников: На материале профил. 
лагеря англ. яз

Развитие системы современного образования свидетельствует о существенном пересмотре традиционных представлений об учебно-воспитательной работе в школе и акцентирует внимание на формирование ребенка как личности, готовой принимать на себя ответственность, вырабатывать собственную позицию. В обществе появились новые ценности — саморазвитие, самообразование, самопроектирование личности, ставшие основой, новой парадигмы в педагогике — личностно-ориентированного образования.

Проблема личностного подхода в образовании в настоящее время активно разрабатывается в психологии и педагогике. В исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, А. А. Бодалева, М. С. Кагана, И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. Б. Орлова и других раскрывается сущность личностного подхода в воспитании, его характеристика и значение как базовой ценностной ориентации педагога, которому уже недостаточно овладеть определенной суммой предметных, психолого-педагогических знаний и методикой работы, а важно осознать необходимость сотрудничества, сотворчества со своими учениками.

Задачи повышения эффективности учебно-воспитательной работы требуют особого внимания педагогической науки к проблемам образовательной системы в целом. Как известно, система образования в значительной мере закладывает и определяет будущее России в 21 веке. Вопросам развития системы образования посвящены исследования.

A.А.Вербицкого, В. И. Войтуловича, В. В. Давыдова, М. А. Данилова,.

B.И.Загвязинского, Л. В. Занкова, О. А. Казанского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, В. Оконя, И. И. Фрумина и других. Предпринимаются попытки создания целостной теории образования детей и подростков в современной школе (М.А.Данилов, В. С. Леднев, КЯ. Лернер, М. Н. Скаткин и др.). Получили разработку многие аспекты, связанные с развитием личности обучающегося в образовательном процессе (Э.В.Ильенков, О. А. Казанский, Н. Ф. Титова, Т.И.Шамова).

В то же время система образования еще недостаточно нацелена на формирование целостной личности ребенка, способной к саморазвитию. В связи с этим возникает необходимость в поиске новых, «активных» форм, методов, средств обучения, обновления содержания образовательной деятельности детей.

Разрабатываются новые концепции обучения, широкое распространение получили нестандартные формы проведения занятий (различные тренинги,.практикумы, ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры, о чем свидетельствуют многочисленные публикации в журналах «Педагогика», «Инновационная деятельность в образовании», «Вестник высшей школы» и т. д.

Значимое место в обновлении российской системы образования занимают идеи инновационной школы. Созданная в 1991 г. Ассоциация инновационных школ и центров неоднократно обсуждала вопросы инновационного движения в образовании и предложила следующее определение педагогической инновации, под которой понимается «образовательная деятельность, связанная с иной, чем в массовой практике и (или) в культурной традиции концепцией процесса становления личности ребенка, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу» /64/. Исходя их этой позиции, Ассоциация признает инновационным образовательное учреждение (школу, дошкольное или внешкольное учреждение, центр подготовки или переподготовки кадров и т. п.), в деятельности которого прослеживаются следующие черты:

1) разрабатывается и реализуется иная, чем в массовой школе, модель устройства жизни ребенка;

2) разрабатывается принципиально отличное от традиционного содержание образования, включая освоение умений и средств самосознания, саморегуляции, самообразования, самоопределения;

3) ведется поиск другого содержания труда педагога, апробируются новые средства и способы его работы, направленные на развитие творческих черт личности учителя, личной ответственности за содержание и результаты своего труда.

Мы полагаем, что включение в существующую систему базового школьного образования различных инновационных форм дополнительного образования создаст условия для полноценного развития и самореализации личности ребенка. Дополнительные формы образования отвечают вышеперечисленным требованиям, опираются на широкие социальные потребности образования и позволяют строить обучение на более высоком уровне.

Интерес исследователей к дополнительным структурам образования в последнее время заметно возрос, что связано, очевидно, с их полифункциональностью. Вопросы дополнительного образования были разработаны в трудах Е. Б. Евладовой, Л. И. Кибардиной, М. В. Кларина, Л. А. Николаевой и других.

Актуальна и проблема свободного времени детей и подростков. Будучи сильно загруженными в школе и многочисленных кружках-секциях, дети нуждаются в полноценном отдыхе. Что касается детей из так называемых неблагополучных семей, то им просто необходима такая отдушина в повседневной рутине. Поэтому и создаются временные детские объединения (ВДО), которые являются сложными педагогическими объектами со специфическими условиями и закономерностями функционирования.

Вопросы, связанные с определением и рассмотрением признаков ВДО были изучены в работах О. С. Газмана, Б-ЯХиндиса, Т. В. Говоруна, В. П. Ижицкого, С. Т. Шацкого и др.

В настоящее время временные детские объединения как одно из важных педагогических средств обучения и воспитания переживают период своеобразного возрождения. Они находят применение в дошкольном, школьном, вузовском и послевузовском образовании и развитии личности. Широкое распространение приобретают различные формы ВДО, как то: городские дневные, оздоровительные, специализированные, учебно-предметные, профильные лагеря. Однако, несмотря на существование достаточного количества работ по исследованию ВДО, их педагогический потенциал как одной из перспективных форм дополнительного образования еще далеко не изучен.

Последние десятилетия уходящего в историю XX века отмечены бурным развитием международных связей. Поэтому естественно то обострение общественного интереса к проблеме обучения иностранным языкам, о котором свидетельствуют многочисленные публикации и в специальной лингвистической, и методической литературе, и в широкой прессе.

Однако при этом важно не упустить из виду, что у данной проблемы есть по меньшей мере две принципиально различные стороны: обучения иностранному языку профессионалов-лингвистов и преподавание иностранного языка широкому кругу не-лингвистов (в частности, школьникам), которые не ставят перед собой задачи овладеть иностранным языком профессионально, а нуждаются в нем для удовлетворения каких-либо своих потребностей /119/.

При этом если одним детям изучение иностранного языка дается легко, то другим приходится затрачивать массу времени и усилий на выполнение простейших заданийесли одни сами стремятся к овладению языком, то других заставляют родители.

Нам представляется, что помочь в решении этих проблем можно путем создания одной из перспективных форм дополнительного лингвистического образования детей — Профильного Лагеря Английского Языка (Ш1АЯ), где школьниками предоставляется возможность отдыхать и одновременно изучать иностранный язык, где он является не целью, а средством коммуникации, где дети живут в атмосфере языковой среды и, соответственно, постоянно общаются на нем.

Профильный лагерь английского языка рассматривается нами как образовательное пространство, где задается множество отношений и социокультурных связей, осуществляется деятельность по формированию у школьников знаний, умений, навыков в области английского языка и англоязычной культурыэто неформальное объединение людей в целях общения на иностранном языке в различных контекстах деятельности — предметном и социокультурном.

Противоречие между практической целесообразностью использования профильного лагеря английского языка и фактическим отсутствием педагогических основ организации его деятельности обусловило проблему исследования: каковы педагогические возможности комплекса форм и методов организации образовательного процесса в ПЛАЯ.

Объект исследования: организация деятельности школьников как субъектов образовательного процесса в ПЛАЯ.

Предмет исследования: педагогические возможности профильного лагеря английского языка в приобщении школьников к языковой и национальной культуре.

Цель исследования: обосновать значимость ПЛАЯ как формы дополнительного образования школьников в области языковой и национальной культуры и разработать педагогические аспекты деятельности ПЛАЯ как одной из форм дополнительного лингвистического образования детей/ на этом материале показать возможности использования теории и технологий контекстного I обучения.

Гипотеза исследования: педагогические возможности комплекса форм и методов организации образовательного процесса школьников в ПЛАЯ в наибольшей мере обеспечивается при условиях:

— выбора адекватного целям и содержанию образования форм и методов организации жизни и деятельности школьников;

— моделирования в образовательном процессе предметного и социокультурного контекстов деятельности носителей иностранного языка с учетом возраста и уровня языковой подготовки школьников;

— использования ппсольниками иностранного языка как средства их коммуникативной деятельности.

Задачи исследования:

•провести теоретический анализ литературы по теме исследования;

•разработать концептуальные аспекты организации деятельности ПЛАЯ как формы дополнительного образования;

•обосновать предметное и социокультурное содержание деятельности школьников в ПЛАЯ;

•разработать структуру организации деятельности субъектов образовательного процесса;

•провести дидактическое обоснование выбора адекватных целям и содержанию форм и методов обучения;

•провести эксперимент по выявлению педагогических возможностей ПЛАЯ;

•обработать результаты эксперимента;

•обосновать значимость ПЛАЯ как формы дополнительного образования школьников в области языковой и национальной культуры.

Методологической базой исследования является: культурно-исторический подход к развитию человекаличностно ориентированная концепция гуманистического образования, рассматривающая личность в качестве субъекта совместной деятельности, диалогического общения и взаимодействия (К.А.Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, М. С. Каган, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, АВ. Мудрик, А. Б. Орлов и др.) — коммуникативный подход к формированию языковой компетенции ученика (И.Л.Бим, П. Б. Гурвич, В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьев, У. Литлвуд, Р. Олрайт, Г. Э. Пифо, С. Савиньон и др.) — деятельностная теория усвоения социального опыта (П.Я.Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Нечаев, Н. Ф. Талызина и др.) — теория контекстного обучения.

А.А.Вербидкий). Теоретической базой исследования служили также труды, посвященные изучению структур дополнительного образования (Е.Б.Евладова, Л. И. Кибардина, Л. А. Николаева и др.), исследованию временных детских объединений (О.С.Газман, Б. Я. Гиндис, Т. В. Говорун, С. Т. Шацкий и др.).

Для решения задач исследования использовался комплекс следующих методов: теоретический анализ педагогической, лингвистической, методической, психологической, и социологической литературы и инновационного опытамоделирование педагогических и социокультурных ситуацийпедагогический экспериментанкетирование и тестирование участников ПЛАЯ (школьников и педагогов) — включенное наблюдениеанализ педагогической деятельности и результатов работы студентов и педагогов, работающих в профильном лагере.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— разработаны цели, содержание и условия деятельности профильного лагеря английского языка как одной из перспективных форм приобщения школьников к языковой и национальной культуре страны изучаемого языка;

— сформулированы требования к отбору содержания обучения и воспитания школьников, отражающего языковую и национальную культуру англоязычных стран;

— дидактически обоснован комплекс педагогических технологий обучения школьников иностранному языку в условиях ПЛАЯ при ведущей роли форм и методов контекстного обучения;

— определены педагогические возможности профильного лагеря английского языка как одной из перспективных форм дополнительного языкового образования школьников;

— внесен определенный вклад в развитие теории и технологий контекстного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методические материалы могут быть использованы педагогами структур дополнительного языкового образования школьников, преподавателями педагогических и языковых вузов и колледжей, руководителями и учителями школ, организаторами временных детских объединенийматериалы диссертации могут также использоваться в лекциях по курсу педагогики и спецкурсах. Программы ПЛАЯ нашли свое отражение в разработке и чтении диссертантом спецкурса «Дополнительные образовательные системы» для студентов факультета иностранных языков Липецкого государственного педагогического института и при организации ПЛАЯ в г. Москве. Имеются документы о внедрении результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Вся опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 1994;1997 гг. в профильном лагере английского языка АОО «Каникулы» (г. Москва), где автор являлся разработчиком, организатором и руководителем профильного лагеря, а также проводил учебные занятия, практикумы, мастерские и клубы. Общее число школьников, принимавших участие в работе ПЛАЯ — более 1 тыс. чел.- в диссертации приводятся обработанные результаты по 124 участникам.

Апробация результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались в течение 1994;1998 гг. на трех российских методических семинарах-совещаниях, организованных молодежным и международным отделами АОО «Каникулы», на заседаниях лаборатории творческой педагогики Липецкого государственного педагогического института, а также на научных конференциях студентов и аспирантов, конференции молодых ученых ЛГПИ, конференциях по итогам года.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется исходными теоретико-методологическими положениями, выбором комплекса методов исследования, адекватных его логике и задачам, длительностью проведения опытноэкспериментальной работы и репрезентативностью выборки ее участников, непосредственным участием диссертанта в организации и руководстве профильным лагерем иностранного языка, использованием разработок диссертанта другими педагогами системы дополнительного образования, повышением качества обучения и воспитания в ПЛАЯ.

На защиту выносятся следующие положения:

• профильный лагерь английского языка является одной из перспективных форм дополнительного образования, в которой обеспечивается содержательное единство в решении как задач организации отдыха детей, так и их образовательной иноязычной деятельности;

• в разнообразных формах контекстного обучения, моделирующих социокультурные особенности страны изучаемого языка, иностранный язык выступает для школьников в качестве коммуникативного средства, а не прямой цели усвоения, что придает образовательному процессу личностный смысл.

• повышение уровня владения школьниками иностранным языком осуществляется в ПЛАЯ в результате сочетания организационных форм деятельности (учебных занятий, практикумов, мастерских, клубов, уроков творчества, конкурсов-состязаний, творческих вечеров) и неформального межличностного иноязычного общения участников ПЛАЯ.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап включал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В этот же период уточнялись цели, задачи, методы исследования, определялись основные понятия, изучалось состояние педагогической практики.

Второй этап связан с исследованием состояния вопроса в теории и практике школьного образования, а также состоянием дополнительного образования на данный момент, с выявлением основных затруднений школьников в изучении иностранного языка, изучением опыта работы временных детских объединений профильного типа. Полученный на этом этапе материал позволил осуществить теоретический анализ проблемы, сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу и методику педагогического эксперимента.

Третий этап явился по преимуществу опытно-экспериментальным. В ходе его моделировались и проверялись заложенные в гипотезе педагогические условия, обеспечивающие эффективную работу ПЛАЯ. На этом же этапе уточнялись и обогащались теоретические положения, проводилось литературное оформление диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях реформирования современной школы значимую роль в достижении ее целей выполняют различные формы дополнительного образования, в том числе временные детские объединения (ВДО). Они являются сложными педагогическими объектами со своими специфическими закономерностями организации и функционирования.

Одним из таких перспективных объединений является Профильный Лагерь Английского Языка (ПЛАЯ), рассматриваемый нами как образовательное пространство, где задается множество отношений и социокультурных связей, осуществляется деятельность по формированию у школьников знаний, умений, навыков в области английского языка и англоязычной культурыэто неформальное объединение людей в целях общения на иностранном языке в различных контекстах деятельности — предметном и социокультурном.

Однако педагогические условия развития иноязычного общения школьников в профильном лагере еще практически не разработаны, что и побудило нас предпринять представленное исследование. Проверялась гипотеза о том, что педагогические возможности комплекса форм и методов организации образовательного процесса школьников в ПЛАЯ в наибольшей мере обеспечиваются при выполнении следующих условий: выбора адекватного целям и содержанию образования форм и методов организации жизни и деятельности школьниковмоделирования в образовательном процессе предметного и социокультурного контекстов деятельности носителей иностранного языка с учетом возраста и уровня языковой подготовки школьниковиспользования школьниками иностранного языка как средства их коммуникативной деятельности.

Образовательный процесс в профильном лагере был организован с позиций теории контекстного обучения, развиваемой А. А. Вербицким, его учениками и последователями. Реализация основной цели лингвистического образования школьников в ПЛАЯ — овладение обучающимися языковой и национальной культурой Великобританиипредполагало создание педагогических и организационных условий, в которых школьникам не просто передаются те или иные знания, формируются частные, слабо связанные между собой умения и навыки, а с помощью всей системы традиционных и новых педагогических технологий моделируется, воссоздается и тем самым усваивается обучающимися целостное содержание реальной языковой деятельности посредством задания ее предметного и социокультурного контекстов.

Основными принципами организации деятельности ПЛАЯ являются: принцип совместной деятельности участников профильного лагеряпринцип моделирования социально-культурного содержания деятельности школьников с целью их «погружения» в языковую средупринцип активности личности ребенка в разнообразных видах деятельности при ведущей роли педагогапринцип самоорганизации деятельности участников ПЛАЯ, участие в разработке и развитии школьниками содержания и процесса деятельности профильного лагеряпринцип ситуативности, моделирования различных педагогических ситуаций и поиск членами ПЛАЯ альтернативных, самостоятельных, творческих вариантов решения проблем в контексте разворачивающейся ситуациипринцип самореализации участников, реализации возможностей личностного преобразования через преодоление ролевой зависимости, относительной ограниченности и замкнутости общения и выбор каждым участником своей позиции в организуемых педагогических ситуацияхпринцип формирования традиций ПЛАЯ, системы нравственных отношений и ценностей, которые определяются «лицо» профильного лагеря.

Условиями эффективной организации жизнедеятельности ПЛАЯ являются: разнообразие форм деятельности, их выразительность и занимательность, актуальность и новизна обсуждаемых проблем, разнородность и разновозрастность состава участников ПЛАЯ, наличие личностной позиции каждого участника, возможность обсуждать и отстаивать собственное мнение, сочетание самодеятельности и инициативы с направляющей ролью педагогического состава ПЛАЯ.

Проведенный педагогический эксперимент с большим числом участников ПЛАЯ показал, что в этих условиях включался весь потенциал активности обучающихся — от уровня индивидуального восприятия до уровня социальной активности по принятию совместных решений в процессах англоязычного общения и взаимодействия, организованных в самых разнообразных формах: от «речевой зарядки» до заседания английского «Парламента» .

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования позволили на достоверном уровне подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие основные выводы:

1) профильный лагерь английского языка является одной из перспективных форм внешкольного дополнительного образования, сочетающий в себе возможности полноценного отдыха детей и решения образовательных задач в области изучения иностранного языка;

2) реализация контекстного подхода к организации образовательного процесса в Ш1АЯ позволяет:

— моделировать предметно-речевые и социокультурные ситуации, в которых иностранный язык выступает средством коммуникации в учебном и неформальном общении участников (школьников, педагогов) и тем самым усваивается на смысловом уровне;

— проектировать комплекс дидактических форм и методов, адекватных целям и содержанию образования;

— приобщать школьников не только к языковой, но и национальной культуре.

Мы считаем, однако, что в представленной диссертации решены далеко не все вопросы и проблемы, связанные с развитием дополнительного лингвистического образования школьников как формы, в которой создаются благоприятные педагогические возможности развития иноязычного общения школьников, и намерены продолжить исследование в данной области.