Проблема воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения

Актуальность темы

исследования. Современная политическая, экономическая и социальная обстановка в стране значительно изменила существовавшее до сих пор отношение к воспитанию патриотизма подрастающего поколения. За последнее время появились новые приоритеты воспитания, формирования общественного и личностного национального самосознания. Развитие общественной мысли высветило необходимость вывести всю систему воспитания патриотизма на качественно новый уровень.

За последние 20 лет независимости в Республике Таджикистан произошла ломка старой государственной машины и созданы основы демократического государства. В результате этого успешно осуществляется строительство гражданского общества, в котором гарантируется защита основных прав и свободы человека и гражданина. В связи с этим большие изменения произошли в образовательной сфере. Были пересмотрены государственные стандарты образования, в том числе учебные планы, программы, учебники и методы обучения.

Эти изменения основываются на гуманизме, национальной идее и демократических ценностях, требующих новых подходов к образованию и воспитанию подрастающего поколения. С этой целью образовательная школа призвана дать учащимся не только определенный в учебных программах комплекс знаний, но и формировать личность гражданина демократического общества. Такую личность, которая является патриотом своей Родины и как гражданин вносит достойный вклад в процветание общества.

Воспитание патриотизма нацеливает личность на активные, конкретные нравственные проявления. Основными компонентами личностного патриотического сознания являются: гуманное отношение к з человеку, любовь к Родине, восприятие нравственно-этических норм общества, сложившихся за долгие годы истории его развития, как собственных убеждений, и потребность следовать им.

Сегодня в обществе первостепенное значение имеет нравственное, патриотическое воспитание подрастающего поколения, так как у некоторой его части проявляется межнациональная агрессия, деструктивно влияющая на сознание и нравственные качества личности. В школе и семье необходимо воспитывать у каждого подростка чувство Родины, единения народов нашего полиэтнического государства, уважения к истории Отечества, ценностям культуры.

Современный период, когда идет бурный процесс глобализации развития общества имеет свою особую специфику. Суверенный Таджикистан тоже не исключен от этого процесса. Исходя из этого соображения воспитание молодежи республики, духом патриотизма опираясь на менталитет таджикского народа, обретает особую актуальность.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность — самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине Патриотизм одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.

С вступлением Республики Таджикистан на путь демократического общества, перед ней встали не только проблемы изменения политического и экономического строя, но и изменение общественных структур страны, в том числе и образования. В целях плодотворности этих изменений был принят ряд нормативно — правовых документов, целью которых является изменение структуры и содержания обучения и воспитания в соответствии с требованиями демократического общества. В центре внимания реформы в сфере образования стоят проблемы содержания обучения и гражданского воспитания молодежи. Они являются основными двигателями, исходящими из социального заказа общества.

Особую актуальность приобретает воспитание патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения, содействующей освоению нравственно-патриотических ценностей (любви к Отчизне, малой родине, окружающей природе и др.) в различных видах творческой научной и исследовательской работы. Прежде всего, это: формирование у старшеклассников общественно-значимых патриотических ориентации, сочетание личных и общественных интересов, неприятие чуждых обществу процессов и явлений, нарушающих его прогрессивные традиции и устои.

Цель воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения видится в становлении граждан с активной созидательной позицией в обществе, обладающих осмысленно-позитивными ценностями и качествами, способных проявить их на благо Отечества.

В настоящее время значительная часть молодёжи выдвигает главным приоритетом своей жизни личный успех, карьеру, деньги, и поэтому многие ищут оправданий своим мыслям, желаниям, поступкам. Учёными установлено, что одним из уязвимых моментов в воспитании является отсутствие у подрастающего поколения ясности в жизненных ориентирах. Отток талантливой молодёжи за границу, нежелание её участвовать в экономическом возрождении Таджикистана, утрата патриотического сознания молодого поколения — всё это угрожает национальной безопасности страны.

Поэтому особую актуальность приобретает вопрос патриотического воспитания подрастающего поколения, так как патриотизм является тем фундаментом, на котором во все времена консолидируются слои таджикского общества. Патриотическая направленность воспитания всегда была присуща отечественной педагогической науке и практике, опирающейся на уникальный опыт и традиции народной педагогики.

Актуальность проблемы патриотического воспитания учащихся, совершенствование этих качеств у учащихся в системе образования свидетельствуют о принятии в последние годы в Республике Таджикистан государственных нормативных документов и актов: Закон РТ «Об образовании», «Концепция национальной школы», «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», «Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан».

В республике утверждены также программы в области патриотического воспитания, в которых определены основные задачи и направления по формированию патриотических чувств подрастающего поколения, играющие ведущую роль в воспитании, в подготовке будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: «Государственная программа «Патриотическое воспитание молодёжи Таджикистана на 20 012 005гг.», а также «Патриотическое воспитание молодёжи Таджикистана на 2006;2010гг.».

Главными и перспективными целями этих документов являются идеи гуманизма, демократизации, патриотического воспитания, гражданственности, которые способствуют росту общенационального сознания и использованию в воспитательной работе национальных и общечеловеческих ценностей.

Разработанность данной проблемы. Проблема патриотического воспитания учащихся относится к числу комплексных и находится на стыке ряда общественных и гуманитарных наук. Хотя в данной диссертации эта проблема исследуется с педагогической позиции, тем не менее, возникла необходимость в использовании достижений таких отраслей обществознания как история, философия, политология, социология, социальная психология.

Значительную ценность в исследовании вопросов, касающихся формирования гражданских качеств личности учащихся общеобразовательной школы, в том числе старшеклассников, имеют труды таджикских учёных М. Лутфуллоева, Т. А. Шукурзода У. Зубайдова, Ф. Ш. Шарипова, И. Обидова Х. Б. Буйдакова, К. Б. Кодирова, С. Кодирова, С. Сулаймони, И. Х. Каримовой, X. Г. Муродова, Т. Зиёев, У. С. Умаров, X. Рахимзода, Дж. Шарипова, А. Пахлавонова, Х. С. Авзалова, Б. Рахимова, Б. Маджидовой и других.

В разработке проблемы формирования личности учащихся в общеобразовательной школе большое значение имеют труды видных российских и советских педагогов и психологов, которые стали важной теоретической основой темы нашего исследования. К их числу следует отнести К. Д. Ушинского, C.JI. Рубинштейна, JI.C. Выготского, П. П. Блонского, G.T. Шацкого, JT.B. Занкова, A.C. Макаренко, J1.H. Леонтьева, В. А. Сухомлинского, Д. Б. Эльконина, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталова, Л. Д. Столяренко, Б. П. Есипова, М. Н. Скаткина, Д. И. Фелыитейна.

Большой научной ценностью и потенциалом гражданского воспитания в школе располагают труды академика АПН Республики Таджикистан, профессора Лутфуллоева М. Л. Его монографии «Возрождение педагогики Аджама» (1997), «Независимый Таджикистан и проблемы воспитания» (2001), «Педагогика милосердия» (1994), «Современная дидактика» (2001) и «Книга национальной славы» (2003) содержат различные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения в школе.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников в историко-краеведческой деятельности. К таким предпосылкам следует отнести: исследование философских, психолого-педагогических аспектов воспитания патриотизма у старшеклассников и его мировоззренческих позиций (Л.М.Архангельский, Г. Е. Залесский, В. А. Сухомлинский, Э. И. Моносзон, Р. М. Рогова, Г. Н. Филонов, И. В. Метлик и др.). В разработку данной проблемы внесли большой вклад, такие ученые как А. Бозоров, Э. Бутаева, С. Кабиров, Д. Латипов, М. Лутфуллоев, Т. А. Шукурзод, М. Мансурходжаев, В. Набиева, С. Рахимов, Х. Турахонова, Д. Ходжаев и др. ими были изучены различные аспекты патриотического и интернационального воспитания.

Вопросы патриотического воспитания освещены в ряде учебников и учебных пособий по педагогике и нашли свое отражение в материалах научных конференций, симпозиумов, официальных документах, в политической публицистике. Их трактовка дается философском, культурологическом, педагогическом и иных энциклопедических словарях.

В решении проблем патриотического воспитания в отечественной педагогической науке важное место отводится творческому применению классического наследия Востока, воплощенного в произведениях выдающихся мыслителей — Рудаки, Фирдавси, Абуали ибни Сино, Носири Хусрава, Хафиза, Саади, Джами, Айни и др, которые дали достаточно сильный импульс обогащению и углублению новых аспектов роли литературного наследия в духовно-нравственном развитии и патриотическом воспитании личности.

Так, изучение и анализ имеющейся литературы по патриотическому воспитанию нашло отражение в научных исследованиях как русских (А.Н.

Вырщикова, H.A. Ивашкиной, H.B. Ипполитовой, И. В. Кострулёвой, В. В. Марьина, O.A. Ощепкова), (см.: 55, 56, 97,), так и таджикских учёных, как И. Обидова, И. Каримовой, М. Лутфуллоева, Т. Зиёева, Ф. Шарифзода, С. Базаровой, А. Каландарова, которые внесли свою лепту в дело образования и воспитания: В их трудах отражены идеи патриотического воспитания, пути востребования исторической памяти таджикского народа в педагогической деятельности учителей.

Академик АОТ, профессор М. Л. Лутфуллоев в научных трудах «Независимый Таджикистан и проблемы воспитания», «Книга национальной славы» обосновал важные элементы воспитания: национальное воспитание, воспитание самосознания^ патриотическое, воспитание, гуманистическое воспитание, нравственное воспитание, духовное воспитание и т. д.

В диссертации Каландарова А. «Патриотическое воспитание в деятельности учителей Республики Таджикистан» раскрыта' особая актуальность проблемы патриотического воспитания среди учителей’школ пограничных регионов, «ибо в этих районах возникает необходимость, усиления патриотического воспитания учащихся» (104: 5), хотя в других школах республики эта проблема’остаётся не до конца реализованной.

В — таджикской педагогической науке стали уделять внимание исследованию проблемы патриотического воспитания. Трудности, возникающие в данном виде воспитания заключаются в том, что построение демократического общества в Республике Таджикистан, научная разработка патриотического воспитания, введение элементов патриотического воспитания в содержание учебных дисциплин в школах и вузах проводилось не всегда и данной проблеме уделялось мало внимания.

Проблема воспитания патриотизма старшеклассников средствами краеведения, которая обеспечила бы эффективную реализацию воспитательного потенциала исторического краеведения в деятельности школы, изучена неполно. Имеющиеся теоретические противоречия в исследованиях и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Проблема воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения».

Объект исследования: воспитание патриотизма как качества личности у учащихся старших классов средствами краеведения.

Предмет исследования: организация урочной и внеурочной работы в школе по патриотическому воспитанию средствами краеведения.

Цель исследования: изучение краеведения как элемента школьного образования, позволяющего осуществлять патриотическое воспитание школьников.

Исходить из того, что воспитание патриотизма у учащихся^ старших классов' средствами краеведения может быть успешным, если будут:

— определены сущность и содержание воспитания патриотизма как качества личности учащихся средствами краеведения в соответствии с идеями личностно-ориентированной педагогики;

— проанализирован, опыт школ и экспериментально проверены, в педагогической практике содержание и методывоспитания патриотизмау учащихся старших классов средствами краеведения;

— разработана научно-обоснованная программа воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения с предложением методических рекомендаций по реализации воспитательного потенциала школы средствами краеведения старшеклассников.

Задачи исследования.

1. Осуществить системный анализ генезиса воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения и определить тенденции его развития на современном этапе.

2. Выявить сущность, содержание и особенности воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения.

3. Обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы обучения и внешкольной деятельности, обеспечивающие эффективность процесса воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения, направленной на комплексное развитие патриотических качеств личности.

Методологической основой исследования являются философские, социологические идеи системного и личностно-деятельностного подходов! в обучении и воспитании патриотизма как качества личности с учетом исторического опыта, тенденций, противоречий и перспектив развития общества и школыпсихолого-педагогические закономерности и принципы* гражданского, патриотического воспитания молодежи, осуществляемого школой в целостном* процессе, важной составляющей которого становится историко-краеведческая деятельность учащихся, а также Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция национальной школы,.

I Национальная концепция образования, Национальная концепция воспитания, Государственный Стандарт образования Республики Таджикистан, государственная программа «Патриотическое воспитание молодежи Таджикистана на 2001;2005 гг.», «Патриотическое воспитание молодежи Таджикистана на 2005;20 Югг», в которых определены основные задачи и направления воспитания патриотических чувств молодежи, в том числе и учащихся.

Основными методами исследования являются: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, исторической и краеведческой литературы по предмету исследования, учебных программ школ, пособий по истории, краеведению и музейной педагогикеобобщение и анализ опыта учебно-воспитательной деятельности средних общеобразовательных учреждений, школьных и краеведческих музеев по воспитанию патриотизма у старшеклассниковметоды экспериментального исследования, включающего констатирующий и формирующий экспериментысравнения и обобщениядиагностически е методики (анкетирование, тестирование, беседы, диспуты) — применение воспитывающих ситуаций, целенаправленного наблюдения за учащимися, их собственный самоанализ.

Экспериментальная база исследования — средние общеобразовательные школы №№ 6, 9, 10, 12 г. Курган-Тюбе, № 1, 20 Бохтарского района, № 12, 2, 3 Ховалингского района Хатлонской области, исторические, историко-краеведческие школьные музеи.

Этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (2008;2009 гг.) проводилось изучение и теоретический анализ состояния проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников средствами краеведения, выявление противоречий и факторов, влияющих на эффективность воспитательной работы со старшеклассниками, обобщение опыта преподавания истории в старших классах, определение понятийного аппарата, методологии исследования и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2009;2010гг.) осуществлялось обоснование научно-методических основ решения проблемы исследования, выявлялся потенциал историко-краеведческой деятельности в воспитании патриотизма у старшеклассников, разрабатывались экспериментальные учебные материалы (анкеты, тесты, задания, темы докладов и рефератов), осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы по проверке научной достоверности гипотезы в контрольных и экспериментальных группах СШ №№ 6, 9, 10, 12 г. Курган-Тюбе, № 1, 20 Бохтарского района, № 12, 2, 3 Ховалингского района Хатлонской области на констатирующем этапе эксперимента.

На третьем этапе (2010;2011гг.) осуществлялась апробация результатов и корректировка авторской Программы, проводилась проверка основных положений гипотезы и уточнение теоретических выводов и итоговых результатов исследования в расширенном формирующем эксперименте на базе средних школ №№ 6, 9, 10, 12 г. Курган-Тюбе, № 1, 20 Бохтарского района, № 12, 2, 3 Ховалингского района Хатлонской области, обработка и систематизация полученных материалов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе научноэкспериментальных материалов:

1. Осуществлен системный анализ генезиса воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения в контексте современных преобразований в социокультурной и образовательной областях, направлений воспитания патриотизма учащихся в настоящее время и определены основные тенденции его развития.

2. Выявлены сущность, содержание и особенности воспитания патриотизма у учащихся^ старших классов как качества личности средствами краеведения при углубленном изучении школьниками истории родного края, в урочной и внеурочной творческо-познавательной работе, способствующей формированию личностного самосознания и нравственно-патриотических взглядов у старшеклассников.

3. Обоснованы и экспериментально проверены в практике учебных и внешкольных занятий конкретное содержание, формы и методы обучения, обеспечивающие эффективность процесса воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения в условиях суверенного Таджикистана.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе системного подхода и разработанной программы углубляются содержание и методы воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности, раскрываются возможности воспитания патриотизма средствами исторического краеведения в интеграции с изучением истории и обществоведения в школе. Выявлены критерии и показатели эффективности воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения: уровень научных знаний (аргументированность выводов, возможность делать собственные заключения), уровень, т. е. проявление патриотических взглядов и убеждений (мировоззренческие оценки фактов и явлений, осознанные взгляды на природную и социально-культурную среду), уровень деятельностной мотивации (готовность к реализации на практике патриотической работы в исторической, краеведческой и других видах деятельности).

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные выводы и рекомендации позволяют повысить воспитательные возможности историко-краеведческой' деятельности, предлагают дальнейшие направления в поиске эффективных средств краеведческой работы с целью воспитания патриотизма старшеклассников как качества личности.

Практическую значимость исследованиятакже составляют предложенные в диссертации содержание и методы коллективной и самостоятельной творческой работы старшеклассников (в проектной, поисковой, научно-исследовательской деятельности и т. д.), в интегрированных занятиях по истории, музейной, краеведческой и историкоисследовательской работе.

Достоверность результатов научного исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованияподтверждается данными многолетней опытно-экспериментальной работысопоставлением полученных результатов с передовым педагогическим опытом других школрепрезентативностью источниковедческой базы и объемом проводимого исследованиянаучной апробацией выводов, прошедших широкую практическую проверкуиспользованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической достоверностью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования на практике. Основные положения диссертационной работы и результаты изложены в публикациях автора, часть из которых опубликована в рецензируемых изданиях ВАК РФ.

Материалы исследования апробировались:

—. на научно-методических, теоретических семинарах и заседаниях, кафедрах педагогики и отечественной историина республиканских научно-практических конференциях (20 082 011гг).

— на ежегодных научно-практических конференциях среди студентов и профессорско-преподавательского состава Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава (2008;2011гг).

— на курсах повышения квалификации учителей и преподавателей Института повышения квалификации учителей Хатлонской области.

В опубликованных автором работах, пособии, методических рекомендациях, статьях содержатся основные идеи исследования и пути их использования в практической педагогической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными тенденциями развития воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения на современном этапе являются: возрастание роли школы в формировании патриотических качеств у учащихся старших классов в учебной и внешкольной деятельностиактивизация включения школьников в познавательную деятельность, организуемую педагогами в процессе изучения истории и культуры родного краяусиления индивидуальной и коллективной творческой исследовательской работы старшеклассников в туристской, историко-краеведческой и музейной деятельности.

2. Сущностью воспитания патриотизма средствами краеведения является целенаправленная работа педагога по формированию исторического сознания и нравственно-патриотических взглядов у учащихся старших классов (любовь к Отечеству, родным местам, языку, уважение к истории своей Родины, культуре и традициям народа) во взаимосвязи с историко-краеведческой деятельностью, учитывающей возрастные особенности и личную целеустремленность учащихся. Содержаниевоспитания патриотизма как качества, личности включает в себя углубленное познание истории Отечества в интегративных связях обучения и воспитания на уроках, факультативных занятиях, в историко-краеведческой, научно-исследовательской, поисковой деятельности по изучению истории и" культуры своей страны и. малой родины. Особенности воспитания патриотизма средствами краеведения состоят в том, что изучение истории Отечества осуществляется на конкретном местном материале, связанном с историей и культурой «малой родины», семьи и жителей своего краяспецифика, воспитательной работы с учащимися заключается в сочетании практической и научно-исследовательской деятельностипрактическая реализация результатов воспитания учащихся осуществляется непосредственно в своем районе в природоохранной, историко-культурной, благотворительной и других видах деятельности.

3. Эффективность процесса воспитания патриотизма как качества личности у старшеклассников средствами краеведения обусловлена интеграцией творческой, познавательной и научно-исследовательской работы с применением различных форм и методов обучения: написания и защиты экзаменационных рефератов, ученических проектов по истории и культуре Отечества, совместной работы учащихся и учителя над тематикой семинаров, подготовки и проведения проблемных дискуссий патриотической направленности.

Структура диссертации определена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по 2главе.

Патриотизм является. одной из ведущих ценностей национальной и государственной идеологии.

Термин «патриотизм» необходимо трактовать: как возвышенное чувство любви к РодинеОтечеству, к своей природе, годному краю, отчему дому и т. д. как возвышенное эмоциональное чувствокогда сила патриотического чувства не ограничивается лишь глубокой возвышенностью-любви юРодине, а побуждает к активным действиям, поступкам во благо своего Отечества.

Патриотическое воспитание, как было уже отмеченоявляется неотъемлемой составной частью всего комплекса воспитания, необходимым условием для формирования-личности.

Патриотические и интернационалистские убеждения формируются на основе глубоких и разносторонних знаний, которые студенты получают в процессе учебной"деятельности. И’полученные знания они должны передать ученикам во время прохождения практики.

В' наши дни каждого педагога волнуют вопросы, связанные с воспитанием патриотизма и формированием у учащихся1 гражданских позиций. Воспитание любви, к Родине и формирование достойного гражданина являются основными составляющими в учебно-воспитательной работе школы. Здесь очевидны огромные возможности краеведческой деятельности, которая позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщить ребят к культурному наследию страны и «малой родины». Цель краеведческой работы — научить ребят любить, уважать свой народ, землю, край, Родину. Ведь краеведение обращает к прошлому, чтобы школьники, зная свои корни, могли создать достойное будущее. (53: 10).

Будущее есть только у того государства, молодое поколение которого выбирает патриотизм.

Система гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения определяется сегодня как одна из приоритетных. Важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли — роль гражданина и роль патриота.

Одной из основных целей программы деятельности школы является формирование у подрастающего поколения высоких нравственных, моральнопсихологических и этических качеств, среди которых особое значение имеют патриотизм и гражданственность. Задачи:

5 воспитание у обучающихся любви и уважения к родному краю;

6 формирование духовной и нравственной культуры подрастающего поколения;

7 создание условий для формирования активной жизненной позиции школьников;

8 приобщение обучающихся к изучению истории Отечества, краеведческой и поисковой исследовательской деятельности.

В результате наблюдений, проводившихсяв период эксперимента и опытно-экспериментальных уроков, удалось выявить закономерность, что изучение исторического материала в сравнительном анализе позволяет учащимся получать более устойчивые знания, чем в ходе творческого, познавательного изучения, широко применяемого в современной.

144 педагогической практике. В ходе эксперимента было выявлено, во-первых, что изучение Отечественной истории XX века вызывает у старшеклассников затруднения в осмыслении материала в силу довольно большого объема информации и противоречивости субъективных мнений авторов учебных пособий по различным вопросам, а также множества трудных для восприятия учеников философских, политических и экономических понятий и терминов. Во-вторых, данные тестирования по уровням взглядов, оценочных суждений и т. д. показали низкий уровень понимания сущности патриотизма современными старшеклассниками. У многих учащихся, достигших старшего школьного возраста, все еще не сформированы собственные предпочтения, взгляды и ценностные ориентации.

В ходе поисково-констатирующего эксперимента было выявлено, что патриотическое воспитание в основном осуществляется в процессе обучения.

А возможности внеучебной и внеклассной работы используются не в полной мере. В ходе исследования выяснилось, что особенно ценны такие формы работы, в которых обеспечивает совместное участие учителей и учащихся.

Исключительно важное место в процессе роста патриотического сознания и национальной гордости занимает внешкольная и внеклассная работа. Эффективность проводимых мероприятий во внеучебной деятельности достигается* эмоциональным изложением учебного материала, увлекательными внеклассными мероприятиями, применением разнообразных приемов1 и средств, вовлечением учащихся' в посильную общественную работу, приучающую детей в полезном деле проявлять любовь к Родине. С ее помощью учащиеся получают дополнительные научные знания и представления о ценностях национальной культуры, традициях своего народа и общечеловеческой культуры, расширяют свой кругозор, учатся ценить и любить все родное, свою семью, школу, товарищей. Именно здесь развиваются способности, инициатива и самодеятельность. Внеучебная деятельность является хорошим подспорьем для воспитания у старшеклассников таких качеств, которые позволяют уяснить героическое прошлое родины, заглянуть в будущее.

В последние 20 лет в образовательных учреждениях получило широкое распространение организационно-педагогические мероприятия, направленные на укрепление национального единства, воспитание в духе мира и национального согласия, патриотизма. На этих мероприятиях было широко использовано историческое прошлое народа, его историческое наследие, героико-патриотические традиции, произведения классиков таджикской литературы.

Непопулярность многих лекций, бесед, встреч, как правило, связана с их декларативностью, примитивизмом, отсутствием новой информации. Особое недовольство вызывает проявление тенденции сглаживания острых углов, обход трудностей существующих в реальной жизни.

В практику внеклассной работы школ, направленную на формирование патриотизма у учащихся, механически переносятся формы учебной работы школы, многие учителя ограничиваются вербальными методами воздействия на разум, чувства и поведение. Учащиеся недостаточно включены в общественные объединения патриотического назначения, слабо развиваются инициатива, самодеятельность, активность, обеспечивающее завершенность воспитательного процесса.

Во внучебной деятельности недостаточно учитываются культурные ценности, прогрессивные национальные традиции, сложившиеся у народов того или иного региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило реализовать цель работы и основные позиции гипотезыобосновать научные положения, выносимые на защитурешить поставленные задачи в изучении научного и практического1 состояния проблемы воспитания патриотизма у учащихся-* старших классов средствами краеведения, и выявитьтенденции ее развитияобосновать сущность, содержание и особенности данного процесса.

В ходе анализа научной литературы было определено ведущее понятие — «патриотизм как качество < личности», под которым понимаем любовь к Родинеотчему дому, природе, осознанноечувство ответственности за судьбу своегоОтечества, выражающееся, в стремлении^ служить на благо своейстраны, в, бережномотношении1, к историческому и культурному прошлому таджикского народа.

Специфика воспитания патриотизма у старшеклассников средствами краеведения определяетсяв. первуюочередь, возрастными и психологическими особенностями, подростка, и часто зависит от характера взаимодействия учащихся и" педагога. Многое в. успешной педагогической деятельности преподавателя' обеспечивается опорой, на образно-рациональное мышление подростков. В диссертационном исследовании выявлены некоторые закономерности учебно-познавательного процесса, включающие учет целого ряда возрастных особенностей старшеклассников и активное вовлечение их в такие виды деятельности, которые развивают самооценку и самоконтроль подростка, способствуя усвоению нравственно-патриотических ценностей.

Анализ исторической, краеведческой и педагогической литературы, а также практические наблюдения за осуществлением воспитательной работы со старшеклассниками средствами краеведения экспериментальных учебных заведений показали существующее многообразие организационных форм, приемов и методов активизации обучения и воспитания. Правомерен вывод о том, что в наибольшей степени поставленным целям и задачам исследования отвечает внутренняя активизация обучения и воспитания (коллектива учащихся1 на уровне класса средней школы). Организовывать процесс активизации воспитания патриотизма на материалах истории следует на основе единых учебных стандартов и< концепций школьного образования, Значительная часть существующих на современном этапе учебных программ по истории' и другим гуманитарным предметам в большей степени отвечает требованиям развития знаний, умений, и навыковучащихся, но не делает достаточногоакцента на развитие личностных, нравственных качеств учащихся старших классов в процессе обучения в школе и во внеклассной деятельности.

Проведённая нами опытно-экспериментальная работа в целом подтвердила-исходную гипотезу и* позволила^сделать следующие выводы:

Г. Проблема патриотического воспитаниястаршеклассников средствами краеведения актуализирована как в теории-педагогической науки, так и в, практике* общеобразовательных школ, что подтвердилось проведенной нами.' аналитической работой. Особую остроту эта проблема приобретает в современных условиях, что потребовало < разработки таких подходов к определению нового содержанияформи- методов работы учителя социально-гуманитарных дисциплин, которые создают оптимальные условия для формирования патриотического сознания.

2. Патриотическое воспитание старшеклассников средствами краеведениябудет эффективным и результативным только тогда, когда в основу понимания старшеклассниками патриотизма положены высшие общечеловеческие ценности (любовь, к родному дому, чувство-, гордости за Отечество), обусловливающие активную жизненную позицию, которая выражается в стремлении работать на благо Отечества и приумножать его славу, готовности защищать его.

3. Выявлен воспитательный потенциал исторического краеведения как действенного средства патриотического воспитания старшеклассников. Он заключается в том,-что на «родном» материале, на примерах из региональной истории, на изучении особенностей современной жизни родного края, в приближении старшеклассников к фактическим источникам, можно привить чувство патриотизма, можно глубоко и всесторонне изучить такие школьные социально-гуманитарные дисциплины, как история, и обществознание. Только опираясь на историко-краеведческий материал, можно выработать позитивную мотивацию к^ осознанию, своих обязанностей перед Отечеством, к, деятельности патриотического характера.

4. Разработанный, нами'- и внедрённый" в содержание социально-гуманитарных дисциплин' учебно-методический комплекс «Историческое краеведение», включающий «¦ всебяучебные программы, учебно-методические пособия, словари, программы элективных курсов, способствует появлению* и' накоплениюу старшеклассников прочных исторических и обществоведческих знаний, формированию у старшеклассников позитивной мотивации, к, деятельности, патриотического, характера.

5. Разработанные нами критерии, уровни и показатели патриотической1 воспитанности отражают динамику формирования патриотических чувств, убеждений, превращающихся в патриотические поступки.

6. Использованные в образовательном процессе активные и интерактивные формы урочной и внеурочной историко-краеведнеской деятельности не только значительноулучшают качество знаний, что подтверждается успехами, учащихся в конкурсах, олимпиадах, но, и способствуют расширению кругозора: старшеклассников, вырабатывают у них навыки коммуникации, дискуссии, поиска информации из различных источников, применения, исследовательских методов и т. д.

7. В ходе урочной и внеурочной историко-краеведческой деятельности укрепляются связи учительского коллектива с родителями старшеклассников, родители заняты общей деятельностью вместе с детьми, что укрепляет внутрисемейные связи и позволяет учащимся оставить свой значимый след в истории школы.

В качестве рекомендаций учителям по совершенствованию патриотического воспитания старшеклассников средствами краеведения нами предложено следующее:

1. Изучение краеведческого материала должно рассматриваться во всех аспектах, а не только в национальном аспекте.

2. Процесс патриотического воспитания старшеклассников не должен превратиться в возвеличивание одной титульной нации республики, необходимо подчёркивать многовековые связи различных народов, населяющих край, взаимодействие и взаимообогащение культур этих народов.

3. Недопустим однобокий подход к патриотическому воспитанию, предусматривающий акцент исключительно на военно-патриотическом воспитании в ущерб остальным его составляющим.

Исходя из целей и задач, сформулированных в программе, автором использовались следующие формы и методы работы: метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, научно-исследовательский метод (самостоятельной, и групповой работы по изучению документов, источников, литературы, школьных и краеведческих музейных фондов, оформление сочинений, рефератов и докладов, лекционные уроки по истории), метод поисково-туристической деятельности (выполнение различных заданий во время походов, сбор историко-краеведческого материала, работа с архивными документами), метод самореализации учащихся (развитие умственных, творческих, трудовых и физических навыков в историко-краеведческой деятельности), метод контроля (рост общей успеваемости, повышение качества усвояемых знаний и умений, развитие самоконтроля).

В опытно-экспериментальной работе реализовывалось воспитание нравственной, всесторонне развитой личности средствами историко-краеведческой деятельности, создание благоприятных условий для дальнейшего развития и саморазвития старшеклассника, его адаптации в современном обществе и самореализации жизненных интересов.

Практические занятия предусматривают подготовку учащимися сочинений и докладов на интересующие их темы, консультации по историческим проблемам и вопросам. Оценка результативности практической работы осуществляется на основе следующих показателей: применениеполученных знаний при выполнении самостоятельных творческих работ, индивидуальность, достижение поставленных задач при выполнении заданий, анализ полученных результатов. Вкачестве формы контроля, за усвоением историко-краеведческого материала рекомендуются: проблемные уроки. (с индивидуально-групповыми* заданиями), анкетирование, тестирование, викторины. Цель данных форм контроляактивизация и систематизация полученных знаний, умений и навыков.

Патриотическая. направленность < в работе с учащимися экспериментальных классов,' как в урочной, так и внеурочной" и внешкольной деятельности дала ощутимые результаты и показала положительный рост воспитания, патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческой деятельности. Учащиеся стали внимательнее относиться к занятиям, стремясь, при выполнении заданий' проявлять большую самостоятельность и упорство в реализации своих творческих начинаний.

Воспитание патриотизма у учащихся старших классов является, объективной необходимостью современного общеобразовательного учреждения, одной из важнейших составляющих частей единого учебно-воспитательного процесса, призванного готовить старшеклассников к самостоятельной жизни в меняющихся социально-экономических условиях. Процесс воспитания патриотизма в школе носит непрерывный характер, и освоение нравственных ценностей учащимися должно приводить к практическому выходу.

Проблема воспитания патриотизма старшеклассников средствами краеведения сложна и многообразна. Настоящее исследование не может решить все имеющиеся вопросы. Дальнейшая разработка данной научной проблемы предполагает более детальное и обширное изучение всех возможностей при взаимосвязи урочной, внеурочной и внешкольной деятельности как результативного фактора воспитания патриотизма старшеклассников, применения различных методик, технологий, творческих работ, исторических вечеров, игр и т. д. в воспитании патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности.