Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой

Диссертация: Развитие военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Условиями развития военно-профессиональной направленности является динамичная система мотивационно-смысловых образований, функционирующая в пространстве внешних и внутренних факторов социальной ситуации профессионального развития. Смысловые образования представлены в структуре личности воспитанника личностными конструктами, носящими индивидуально-типологический характер. Выявлена ведущая роль… Читать ещё >

Развитие военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические и методические основы изучения развития военно-профессиональной направленности личности в психологии
    • 1. 1. Теоретические подходы к изучению военно-профессиональной направленности личности в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 2. Возрастные особенности личности как психологическое условие развития воеппо-профессиональной направленности летчика ВВС России
    • 1. 3. Модель развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой
  • Глава II. Эмпирическое изучение развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой
    • 2. 1. Методический замысел и методика экспериментального исследования развития военно-профессиональной направленности
    • 2. 2. Факторы развития элементов военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой
    • 2. 3. Динамика смысложизненных ориентаций как доминирующих элементов развития военно-профессиональной направленности воспитанников
  • Глава III. Оптимизация развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой
    • 3. 1. Актуализация мотивационно-смысловой сферы воспитанников
    • 3. 2. Оптимизация учебной мотивации как фактор развития военно-профессиональной направленности воспитанников
    • 3. 3. Формирование мотивационно-смысловых образований у воспитанников как фактор развития у них военнопрофессиональной направленности

Актуальность исследовании. В настоящее время ВС РФ комплектуются личным составом, обладающим низким уровнем мотивации к дальнейшей служебной деятельности. Эффективность деятельности образовательных учреждений Министерства Обороны нередко не отвечает требованиям, т.к. почти четверть молодых офицеров, по прибытии к новому месту службы практически сразу подают рапорт об увольнении из рядов ВС РФ. Для Военно-воздушных Сил такое состояние дел особенно разрушительно, т.к. летный и инженерно-технический состав стареет, а молодые офицеры, столкнувшись с бесперспективностью военной службы, низкими окладами, жилищными проблемами, сочетающимися с неудовлетворительным материально-техническим обеспечением, утрачивают мотивацию к самоотверженному выполнению своих служебных обязанностей.

На сегодняшний день проблему комплектования учебных заведений Военно-воздушных Сил квалифицированными кадрами частично решают общеобразовательные (специальные) школы-интернаты с первоначальной летной подготовкой (далее — «школы-интернаты»), являющиеся институтом ранней профессионализации будущих авиаторов. Школа-интернат создается в целях обеспечения возможности получения воспитанниками среднего (полного) общего образования в рамках государственных общеобразовательных стандартов, интеллектуального, культурного, физического и нравственного развития, адаптации к жизни, служению Отечеству на военном и гражданском поприще. Почти двадцатилетнее существование данного института оказывает в целом положительное влияние на состояние дел в Военно-воздушных Силах России. В тоже время есть возможности оптимизации подготовки воспитанников для службы в ВС РФ. Речь идет, прежде всего, о психологической готовности к военной службе, об уровне образованности, здоровья и интегральном психологическом явлении военно-профессиональной направленности личности будущего военного летчика.

В научном плане изучение проблемы военно-профессиональной направленности нашло свое отражение в ряде исследований отечественных и зарубежных психологов и характеризуется наличием многочисленных, часто противоречащих друг другу теоретических концепций.

Проблема профессиональной направленности личности носит отчетливо практический характер, в теоретическом плане имеет несколько оснований, реализующихся в общепсихологическом подходе (C.J1. Рубинштейн, К. К. Платонов, B.C. Мерлин, А. Г. Ковалев, В.П. Каширин), подходах возрастной (J1.H. Божович) и педагогической психологии (П.М. Якобсон, Е.М. Никиреев), профессиологическом (С.С. Мартынова, Н.В. Кузьмина), социально-психологическом (В.Н. Мясищев, М. С. Неймарк, Д. И. Фельдштейп, И. Д. Егорычева, A.B. Булгаков) и воепно-профессиологическом подходах (М.И. Дьяченко, Н. Ф. Феденко, М. П. Коробейников, A.M. Столяренко, Ю. П. Зуев, А. И. Александров, Г. Д Луков, Л. Ф. Железняк, В. А. Пономаренко, В. Т. Юсов, Д. В. Гандер, Н.Д. Лысаков).

Вместе с тем следует отметить, что в военной психологии на сегодняшний день проблема изучения психологических условий развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой не поднималась.

Таким образом, актуальность данной работы обусловлена серьёзными противоречиями между требованиями современной воинской деятельности и уровнем развития военно-профессиональной направленности будущих армейских специалистов, обуславливающим нередкое увольнение их из ВС РФ или неоправданное увеличение времени на адаптацию к военной службе, а также недостаточной научной проработанностью указанной проблемы.

Объект исследования — военно-профессиональная направленность воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

Предмет исследования — факторы и динамика развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

Цель исследования — на основании теоретического изучения и эмпирического исследования развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой, разработать и апробировать комплекс мероприятий психологического сопровождения ее оптимизации.

В соответствии с целью были определены задачи исследования.

1. На основе теоретического изучения проблемы военно-профессиональной направленности в отечественной и зарубежной психологии разработать модель развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

2. Экспериментально выявить структуру и динамику развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

3. Разработать и апробировать комплекс мероприятий психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников в школах-интернатах с первоначальной летной подготовкой.

В качестве гипотез исследования выдвинуты следующие предположения:

1) Военно-профессиональная направленность воспитанников представляет собой установку па служение Отечеству, формирующуюся на основе соответствия влечений личности к военно-профессиональной деятельности, оптимальной учебной мотивации по овладению будущей военной профессией, мотивационно-смысловой сферой, наполненной ценностями духовности, профессионального общения и самореализации в выбранной профессии.

2) Развитие военнопрофессиональной направленности в значительной мере сводится к формированию у воспитанников систем смысловых и ценностных образований личности, соответствующих требованиям военной профессии и психологическим особенностям личности.

Теоретико-методологическую основу работы составили научные положения: о направленности личности: в ее динамических тенденциях (СЛ. Рубинштейн) — как системе побуждений, определяющей активность личности (К.К. Платонов) — как важнейшем интегральном свойстве личности (B.C. Мерлин) — а также теоретические концепции ценностно-смысловых образований в структуре личности (Д.А. Леонтьев, В.П. Каширин) — о профессиональной направленности как интегральном свойстве личности (Н.В. Кузьмина, Г. А. Гектииа, Н. В. Пустовалова, Г. А. Томилова) — как непосредственной ориентации на профессию (Г.А. Журавлева, Е. А. Голомшток, В. И. Ковалев, В.А. Сластенип) — о воеино-профессиональной направленности, реализованные в военной психологии (М.И. Дьяченко, Н. Ф. Феденко, М. П. Коробейников, Ю. П. Зуев, А. И. Александров, Л.Ф. Железняк) и в военно-авиационной психологии (В.А. Пономаренко, Д. В. Гандер, Н.Д. Лысаков), как важнейшем психологическом факторе обеспечения высокой боевой готовности подразделений и частей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Уточнена сущность военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой, а также теоретико-методические основы ее изучения и совершенствования. В основе военно-профессиональной направленности лежат представления о возможности ее развития на этапе ранней профессионализации с использованием психологических механизмов: смыслового, мотивациопного, адаптационного ресурсов личности.

2. Выявлена структура и динамика развития военно-профессиональной направленности воспитанников. Структура военно-профессиональной направленности включает: профессионально важные качества воспитанника, мотивацию к учебной деятельности, интерес к профессии, профессиональное общение, направленность личности на дело, профессиональное поведение. Динамика военно-профессиональной направленности представляет собой систему взаимосвязанных этапов: актуализацию влечения к профессии авиатораформирование осознанного отношения, потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, смысла в будущей воепно-профессиоиалыюй деятельностиформирование профессиональных установок и позицийвозникновение удовлетворенности собственной деятельностью.

3. Выявлены и проанализированы психологические условия, влияющие на эффективность развития военно-профессиональной направленности воспитанников. Среди них ключевое место занимает использование потенциала мотивационно-смыслойых образований, преобразующего воздействие факторов внешней и внутренней среды.

Разработаны и обоснованы практические рекомендации по сопровождению процесса развития военно-профессиональной направленности воспитанников с учетом современных требований к военным летчикам в ходе их обучения в школе-интернате.

Положении, выносимые на защиту:

1. Военно-профессиональной направленностью воспитанника является установка на служение Отечеству, формирующаяся на основе соответствия влечений личности к' военно-профессиональной деятельности, оптимальной учебной мотивации по овладению будущей военной профессией, мотивационно-смысловой сферой, наполненной ценностями духовности, профессионального общения и самореализации в выбранной профессии.

2. Структура военнопрофессиональной направленности воспитанников включает следующие элементы:

— Профессионально важные качества;

— Мотивация к учебной деятельности актуализирующая военно-профессиональную направленность в ходе образовательного процесса;

— Интерес к профессии. Он содержит у воспитанников 10-х классов только когнитивный компонент военно-профессиональной направленности (представления о профессии, знание условий профессиональной деятельности, престижность профессии летчика в обществе). Данный элемент содержательно наполняется уже через год. В 11 классе в нем присутствует собственно профессиональный аспект ВПН (выполнение обязанностей в ходе занятий по летной подготовке, дисциплинированность на занятиях и в повседневной жизни, наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений, степень сознательности и дисциплинированности по отношению к будущей профессиональной деятельности), эмоциональный компонент (внешняя оценка и самооценка успешности овладения первичными навыками летной деятельности, удовлетворенность выбором будущей летной профессией).

— Профессиональное общение соединяет личный фактор направленности на общение, характерный, естественный для данной возрастной категории и социально-психологический аспект военно-профессиональной направленности (общественная активность в классе, коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни, отношение к воспитательным воздействиям, самокритичность, наличие навыков самоанализа, волевые качества, невосприимчивость к негативному влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении).

— Направленность личности на дело имеет место только в нормативной модели военпо-профессиональпой направленности будущего авиатора.

Отсутствие данного элемента у воспитанников объясняется большим разбросом личностных особенностей воспитанников, связанных с целевой установкой подготовки в школе-интернате не только будущих военных летчиков, но других специалистов.

— Профессиональное поведение несет важнейшее психологическое содержание изучаемого явления, может быть представлено как ресурс развития военно-профессиональной направленности.

3. Динамика военно-профессиональной направленности представляет собой взаимосвязанные этапы: актуализацию влечения к профессии авиатораформирование осознанного отношения, потребностей, ценностных ориентации, мотивов, смысла в будущей военно-профессиональной деятельностиформирование профессиональных установок и позицийвозникновение удовлетворенности собственной деятельностью.

4. Условиями развития военно-профессиональной направленности является динамичная система мотивационно-смысловых образований, функционирующая в пространстве внешних и внутренних факторов социальной ситуации профессионального развития. Смысловые образования представлены в структуре личности воспитанника личностными конструктами, носящими индивидуально-типологический характер. Выявлена ведущая роль следующих конструктов личности: профессиональных, личностно-прагматических, духовных, социальных. Мотивационно-смысловые образования изменяются в зависимости от года обучения в школе-интерпате. Динамика данного процесса может быть положена в основу комплекса мероприятий по оптимизации развития военно-профессиональной направленности воспитанников.

Практическая значимость результатов исследования.

1. Результаты и выводы исследования о содержании и структуре развития военно-профессиональной направленности воспитанников, условиях, влияющих на ее развитие, могут быть использованы должностными лицами, организующими руководство процессом военно-профессиональной ориентации и профессионально ориентированного обучения в специализированных и общеобразовательных учреждениях.

2. Уточнена система критериев и показателей, а также методических средств, которые могут применяться в процессе диагностики и определения уровня развития военно-профессиональной направленности, а также личностных качеств, предполагающих ее успешное развитие у воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

3. Уточнены основные направления, методы и приемы развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

Методика н эмпирическая база исследования включала в себя комплекс общенаучных эмпирических методов, объединенных в рамках проведенного исследования. Исследовательская работа проводилась в Московской областной (пгт Монино), Челябинской и Ейской школах-интернатах с первоначальной летной подготовкой. Основными методами являлись: констатирующий и формирующий эксперимент, анкетирование, наблюдение, изучение документов, беседа, экспертный опрос, тестирование, групповая оценка личности, анализ результатов деятельности. Обработка результатов проводилась на ПЭВМ методами математической статистики, включающими корреляционный, кластерный и факторный анализ, реализованными в прикладных программах обработки статистических материалов «Statistika-5» и SPSS-10.

Эмпирическая база исследования составила 322 воспитанника трех школ-интернатов.

Надежность н достоверность результатов обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютера, репрезентативной выборкой испытуемых.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе практической организации обучения в Московской областной школе-интернате с целыо формирования и развития военно-профессиональной направленности в контексте подготовки воспитанников к военной службе.

Результаты исследования внедрялись в практику деятельности школ-интернатов (Московской областной, Ейской и Челябинской) в виде методических рекомендаций, публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы, обсуждались на заседаниях кафедры Общественных наук Военно-воздушной академии им. Ю. А. Гагарина.

Материалы исследования опубликованы в 4 публикациях в виде научных статей общим объёмом 1,9 печатных листа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Глава I. Теоретические и методические основы изучения развития военно-профессиональной направленности личности в психологии. Глава II. Эмпирическое изучение развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой. Глава III. Оптимизация развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой. Общее количество страниц — 226- источников литературы — 165- таблиц — 19- рисунков и схем — 14- приложений — 9.

Выводы, но третьей главе.

Проведённый анализ показал, что в ОШИ с ПЛП существует определенная система психолого-педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников. На разных этапах жизнедеятельности воспитанников эффективность этой системы различна. Настоятельным требованием времени является внедрение в практику развития военно-профессиональной направленности современных технологий, основанных на актуализации ценностей и удовлетворении ценностей фрустрационного характера в учебной, практической деятельности или поведении, а также в форме символической замены, например, моделировании реальной деятельности профессионала.

Для решения задачи организации психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности целесообразно использовать: методы профессиональной психодиагностикиметоды оказания психологической помощи в принятии решения о выборе сферы профессиональной деятельностиметоды коррекции иррациональных убеждений, создающих проблемы адаптации к учебной деятельности и влияющих рш насыщение антиценностей (ценностей фрустрационного характера).

Наиболее результативным воздействием на мотивационно-смысловые образования воспитанников в целях развития военно-профессиональной направленности является специально организованный тренинг военно-профессиональной направленности, представляющий собой соответствующим образом организованную систему психолого-педагогических воздействий па воспитанников.

Заключение

.

В проведенном исследовании решены поставленные задачи, подтверждены выдвинутая гипотеза и положения, выносимые на защиту. Теоретические и эмпирические результаты, полученные в ходе исследования, позволяют утверждать, что военно-профессиональная направленность личности представляет собой установку на служение Отечеству, формирующуюся на основе оптимального соответствия влечений личности к военно-профессиональной деятельности в стихии неба, оптимальной учебной мотивации по овладению будущей военной профессией, мотивационно-смысловой сферой, наполненной ценностями духовности, профессионального общения и самореализации в выбранной профессии. На основе знаний о мотивационно-смысловых образованиях можно выстроить систему психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной направленности.

Выявлены возрастные особенности, влияющие на развитие военно-профессиональной направленности воспитанников, такие как начало активного самоопределения в жизни, формирование мировоззрения и самосознанияусиление индивидуализации в интересах и способностяхрасширение круга личностно значимых социальных отношений, нарастание потребности в дружеском общенииуязвимость в эмоционально-личностном плане юношеского возраста, которому свойственны противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», внутреннего мирастановление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я», как центрального психологического новообразования юности.

Разработана и обоснована модель развития военно-профессиональной направленности воспитанника. На ее основе сформулированы критерии развития военно-профессиональной направленности: результат профессионального самоопределения, отвечающий установленным целям и задачам будущей летной деятельностиудовлетворенность воспитанника своим профессиональным самоопределениемсоответствие ведущей тенденции личности выбранной профессиипрофессиональный интерес в освоении летной профессиимировоззрение и духовность. Данные критерии позволяют дифференцировать воспитанников на группы, выявить содержание и проследить динамику развития военно-профессиональной направленности.

Определена структура военно-профессиональной направленности воспитанников, которая включает следующие элементы: мотивацию к учебной деятельности, интерес к профессии, профессиональное общение, направленность личности на дело, профессиональное поведение.

Выявлена динамика военно-профессиональной направленности, которая представляет собой систему взаимосвязанных этапов: актуализацию влечения к профессии авиатораформирование осознанного отношения, потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, смысла в будущей военно-профессиональной деятельностиформирование профессиональных установок и позицийвозникновение удовлетворенности собственной деятельностью.

Доказано, что положительные изменения в структуре учебной мотивации, тесно взаимосвязанные с изменениями мотивационно-смысловых образований воспитанников, опосредованно влияют на развитие военно-профессиональной направленности будущих авиаторов.

В целях совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах с первоначальной летной подготовкой с учетом специфики развития военно-профессиональной направленности их воспитанников предлагается:

1. Органам профессионального психологического отбора и воспитательным структурам, активизировать мероприятия по военно-профессиональной ориентации в отношении лиц из числа гражданской молодежинабор в школы-интернаты с первоначальной летной подготовкой осуществлять с учетом личностных особенностей будущих воспитанников. В процессе обучения в ВВУЗах МО РФ планировать и осуществлять мероприятия по развитию военно-профессиональной направленности с учетом обоснованных и апробированных автором рекомендаций в ходе исследования.

2. Должностным лицам воспитательной работы школ-интернатов целесообразно выделить проблему развития военно-профессиональной направленности воспитанников в разряд приоритетных на современном этапе, принять организационные и морально-стимулирующие меры по совершенствованию работы штатных психологов.

3. Основное внимание при проведении психологической работы целесообразно концентрировать на формировании внутренней мотивации к обучению, использовании тренинговых формы занятий, необходимости ведения разъяснительной работы с воспитанниками и мониторинга развития их военно-профессиональной направленности с использованием разработанных в ходе исследования методик.

4. Для решения задачи организации психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности целесообразно использовать методы профессиональной психодиагностикиметоды оказания психологической помощи в принятии решения о выборе сферы будущей военно-авиационной деятельностиметоды коррекции иррациональных убеждений, создающих проблемы адаптации к учебной деятельности.

5. В процессе обучения не реже одного раза в год планировать и осуществлять мероприятия, проводимые в форме разработанного тренинга в форме моделирования' реальной деятельности авиатора для воздействия на мотивационно-смысловые образования воспитанников.

Направлениями дальнейшего исследования могут быть: о более дифференцированное изучение проблематики развития военно-профессиональной направленности в зависимости от условий обучения воспитанников, специфики выбранной профессии, степени престижности профессии авиаторао разработка научных подходов к профилактике девиантного поведения воспитанников, о психолого-педагогическое обоснование патриотического воспитания воспитанников в современных условиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 333с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Развитие проблем психологии личности в 80−90-е годы /Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С.331−367
  3. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.290с.
  4. В.В. Социально-психологические аспекты формирования военно-профессиональной ориентированности учащихся: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. / ВПА им. В. И. Ленина. М., 1991. — 268с.
  5. А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: Дис. канд. психол. наук: 19.00.09 / ВПА им. В. И. Ленина. М., 1978.
  6. С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Дагестан, гос. пед. ун-т. Махачкала, 2002. — 21с.
  7. .Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т.1.386с.
  8. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. -414с.
  9. Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психологические труды. Под. ред. Л. И. Фельдштейна. Воронеж, 1995. — 352с.
  10. .С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания//Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. С.285 298.
  11. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993, № 5.
  12. A.B. Социально-психологические аспекты преодоления отрицательных явлений в классных коллективах при «стратовой» системе обучения // Инновации в образовании. 2001. — № 3. С.95−103.
  13. A.B. Внеаудиторные формы работы как оптимизирующий фактор изменения мотивации учебной деятельности курсантов вузов // в сб. Передовой научно-педагогический опыт: содержание, организация, методика. -М., 2002.-С.206−211.
  14. A.B., Митасова Е. В. Межгрупповая адаптация специалистов-реабилитологов. М.: АВН, 2005. — 227с.
  15. A.B., Редькина Е. Б. Возрастные кризисы развития школьников и психологическая помощь. М.: СГУ, 2001. — 115с.
  16. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб., 1999. — 528с.
  17. Г. А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни /под ред. В. Э. Чудновского, A.A. Бодалёва, Н. Л. Карповой. М., 1997.
  18. И.И. Типология учебно-профессиональной мотивации подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1996. — 19с.
  19. Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984.
  20. Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1993. — 16с.
  21. В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -20с.
  22. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие./ Под ред. Гамезо М. В. и др. М.: Просвещение, 1984. — 256с.
  23. JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960. -482с.
  24. Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. — 480с.
  25. Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. — 1008 с.
  26. М. В. Герасимова B.C. Горелова Г. Г. Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: РПА, 2001. — 272с.
  27. Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения: теория и практика: Дис. докт. психол. наук: 19.00.14 / ГНИИИ МО РФ. М., 1997.
  28. Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994. — 119с.
  29. Г. А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 22с.
  30. Е.А. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Просвещение. 1979. — 160с.
  31. Ф.Н. Психология. М., 1964.
  32. , Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. -№ 2
  33. В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 1997.-256с.
  34. В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охранеобщественного порядка: Дне. канд. психол. наук: 19.00.14. / Военный университет. М., 1998. -251с.
  35. А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. — 204с.
  36. М.И., Н.Ф. Феденко. Основы психологии. М.: Воениздат, 1967.- 174с.
  37. Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: (На материале военных вузов сухопутных войск): Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05.-М., 1991.-24с.
  38. Елисеева НЛО. Формирование саморегуляции поведения старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук: / Нижегород. гос. пед. унт. Н. Новгород, 1997.
  39. Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. 2001, № 4, 5.
  40. З.Ф., Колденкова Л. Т. Профессиональная направленность как показатель нравственной зрелости студентов // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. -С.20−25.
  41. Л.Ф., Богданова О. В. Особенности профессионального самоопределения абитуриентов в современных условиях // Учёные записки МГСУ. 2000, № 4.
  42. С.И. Формирование профессиональной готовности офицерских кадров к решению задач управленческой деятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13. М., 1998.- 181с.
  43. Г. А. Профессиональная направленность студенческой молодёжи. // Социологические исследования профессиональной ориентации молодёжи. М., 1975. — С. 69−77.
  44. С.Е. Особенности проявления профессиональной направленности старшеклассников в условиях трудового обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Минск, 1990. — 18с.
  45. .В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986, 286с.
  46. Е.П. Мотивации и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512с.
  47. Е.П. Мотивация трудовой деятельности // Психолог, работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция Л. В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001.
  48. С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Авт. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. СПб., 1998. — 15с.
  49. В.А. Школьное воспитание в новых условиях. // Открытая школа № 3. М., 2003. С.7- 11.
  50. В.Л. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997.
  51. В.П. Психологическая адаптация студентов в учебно-познавательной деятельности. М., 1999. — 226с.
  52. В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе: Дис. канд. психол. наук: 19.00.09. / ВПА им. В. И. Ленина. М., 1979.
  53. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 224с.
  54. Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1996.-400с.
  55. Е.А. Психология профессионального самоопределения. — РнД.: Феникс, 1996. 509с.
  56. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391с.
  57. В.И. Профессия и её мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс: ВРУ, 1981. — С.53−56.
  58. H.H. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. 144с.
  59. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255с.
  60. O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-254с.
  61. Л.М. Психологическое обеспечение профессионального становления молодого летного состава бомбардировочной авиации: Дис. канд. психол. наук: 19.00.14. / Военно-воздушная академия им. Ю. А. Гагарина. -Монино, 1998.-260 с.
  62. П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986.- 136с.
  63. Кроник A.A. LIFELINE и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993.- 184с.
  64. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167с.
  65. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб-Рыбииск, 1993. — 54с.
  66. Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -392с.
  67. Н.Д. Психология. М., 1964. -360с.
  68. Н.Д. Психология характера. М., 1969. — 220с.
  69. B.C. Содержание образования. М.: Высшее образование, 1991.-224с.
  70. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
  71. А.Н. Лекции по общей психологии. М., 1999. — 163с.
  72. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е издание. М.: Политиздат, 1981. — 584с.
  73. А.Н. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983.
  74. Д.А. Ключевые идеи Л.С. Выготского вклад в мировую психологию XX столетия. // Психологический журнал. — М., 2001, № 4.
  75. Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999. — 36с.
  76. Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. -488с.
  77. Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. — М.: Смысл, 2000.- 18с.
  78. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 297с.
  79. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444с.
  80. В.Н. Психологическая подготовка молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ: Дис. докт. психол. наук: 19.00.07. М., 1994. — 399с.
  81. Г. Д., Платонов К. К. Психология. М., 1964. — 192с.
  82. А.Р. Язык и сознание. РнД., 1998.-416с.
  83. Н.Д. Формирование и развитие личности воспитанников общеобразовательных школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой. -Монино, 2001.
  84. Н.Д. Психологическое обеспечение формирования и развития личности военного летчика: Дис. докт. психол. наук: 19.00.03 / Военно-воздушная академия им. Ю. А. Гагарина. Монино, 2002.
  85. А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия. -М., 2004.- 128с.
  86. A.K. Психология профессионализма. М.: «Знание». — 1996. -308с.
  87. С.С. Сущность профессиональной направленности и особенности её формирования в старшем школьном возрасте. // Вопросы профориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов. -Омск, 1976.-С. 3−19.
  88. К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в Вооруженных Силах РФ: Дис. канд. психол. наук: 19.00.14. / Военный университет. М., 1997.
  89. B.C. Очерки психологии личности. Пермь, 1959.
  90. B.C. (ред.) Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.
  91. B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание. Пермь, 1990. -1 Юс.
  92. М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал. 1998, № 2.
  93. Р.Г. Формирование профессионального самосознания школьников в процессе учебно-трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1993.-21с.
  94. Ю.В. Мотивация воинской службы: (Сущность, противоречивость и тенденции формирования. Социально-философский анализ): Дис. канд. философ, наук: 09.00.11. -М., 1993. 190с.
  95. A.B. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах Вооруженных Сил: Дис. канд. психол. наук: 19.00.14. / Гуманитарная академия ВС МО РФ. М., 1993. — 324с.
  96. В.Н. Личность и отношения человека. // Проблемы личности. Матер, симпозиума. М., 1969. — С. 63−73.
  97. В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев: Политиздат УССР, 1990. — 225с.
  98. P.C. Психология. В 2 кн. М.: Владос, 1994. — 496с.
  99. H.A. Психосемаптический анализ жизненных ориентации личности (на материале студентов педагогического вуза): Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1995. — 16с.
  100. ЮЗ.Носс H.H. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. / Гуманитарная академия ВС МО РФ. М., 1992.
  101. Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1996.374с.
  102. Ю5.0вчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240с.
  103. Юб.Овчарова Р. В. Технологии практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: Изд-во Сфера, 2000. — 448с.
  104. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, М. А. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.
  105. A.A. Смыслогенез и структуры сознания // Мир психологии. М., 1999, № 1.
  106. Л.Г. Профессиональное призвание личности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1991.- 158с.
  107. В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1997.
  108. A.B. Педология / Педагогическая энциклопедия. М., 1966. Т. 3.
  109. A.B. (ред.) Общая психология. М., 1970.-336с.
  110. A.B., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфра-М, 1999. — 528с.
  111. В.В. Формирование патриотического сознания старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук: / Якут. гос. ун-т им. М. К. Амосова. Якутск, 2002. — 18 с.
  112. Ю.Э. Исследование структуры и динамики психологических характеристик курсантов военных летных училищ: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03. М., 1993.- 188с.
  113. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 252с.
  114. К.К. Проблема способностей. М: Наука, 1972. — 312с.
  115. В.А., Лапа В. В. Профессия летчик. — М.: Воепиздат, 1985.- 136с.
  116. В. А. Цуварев В.И. К вопросу о психологическом отборе профессионалов // Психол. жури. 1988. — Т.9, № 3. — С.93 — 101.
  117. В.А. Психология духовности профессионала. М.: ПЕР СЭ, 2004. — 256с.
  118. Л.Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. СПб., 2000.
  119. Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1991.-16 с.
  120. Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1998. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми, коррекционные приёмы и упражнения.
  121. Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.01., 19.00.07. М., 1992. -31с.
  122. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.427с.
  123. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 423с.
  124. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-705с.
  125. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Издательский центр «Академия», 1998. 176с.
  126. В.П. Влияние индивидуально-психологических факторов на адаптацию курсантов и слушателей к условиям обучения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01., 19.00.07. Башкирский государственный университет. Уфа, 1990.- 171с.
  127. А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.
  128. В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Центр «Академия», 2001. 480с.
  129. В.А. Формирование личности социалистического типа. -М.: МГПИ, 1981.-40с.
  130. B.C., Грачева A.M., Нистратов A.A. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии. -1990, № 4.
  131. JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М., 1997.480с.
  132. Е.Т., Столин Б. В. Проективный метод в контексте концепции личностного смысла. М., 1980.
  133. .А. Мотив и смысл. М., 1993. — 198с.
  134. В.В. Самосознание личности. М., 1983. — 286с.
  135. Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации: Дис. докт. психол. наук: 19.00.03. М., 1991. -458с.
  136. С.Б. Взаимодействие значимости работы и ценностных ориентации при выборе и реализации профессионального пути: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1999. — 173 с.
  137. .М. Психология. Учебн. для средней школы / Под ред. СЛ. Рубинштейна. М: Госполитиздат., 1949. — 223с.
  138. Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате с первоначальной летной подготовкой. Постан. Правительства РФ от 5.09.98 № 1046.
  139. Г. А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. -Томск, 1978.- 127с.
  140. Тренинг профессиональной идентичности. Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Л. Б. Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ, 2004. — 208с.
  141. A.A. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного ВУЗа: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05., 19.00.14. / Национальный институт образования РБ. Минск, 1998.
  142. A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Дис. канд. психол. наук: 19.00.14. / Военный университет. М., 2000.
  143. Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М.: Воениздат, 1967. -157с.
  144. И.Л. Влияние «образа Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Киев, 1990. — 15с.
  145. В. Социальные кризисы и воспитание ответственности // Здравый смысл. М., 1999. № 11.
  146. В. Человек в поисках смысла: Сборник. Пер. с англ. и нем. -М.: Прогресс, 1990. 368с.
  147. Ф. Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. М.: Прогресс, 1987. -236с.
  148. Р. Фейдимен Дж. Личность. Теории. Эксперименты. Упражнения. СПб.: ПРАЙМ-Еврознак., 2001. — 864с.
  149. X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1986.-860с.
  150. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие / Под ред. Фельдштейна Л. И. -М.: Институт практической психологии, 1996. 304с.
  151. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. -341с.
  152. С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. — 752с.
  153. В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1999, № 2 (18).
  154. Шадриков ' В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185с.
  155. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-320с.
  156. Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов: (психологическое исследование): Автореф. дис. канд. психол. паук: 19.00.05. М., 1990. — 20с.
  157. Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 2001.
  158. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.
  159. Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., 1996.
  160. В.Т. Психологическое обеспечение безопасности полетов в авиационных частях: Дис. докт. психол. наук: 19.00.14. М., 1984.
  161. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 89−105.
  162. П.М. Психология чувств и мотивация. М., 1998. — 324с.1. Анкетаоценки развития компонентов воснно-профсссноналмюй направленностивоспитанников ОШИ с ПЛП
  163. В вопросах 1−6: ранжируйте перечисленные параметры, но их значимости для Вас:1 ранг получит наиболее значимый параметр, 6 наименее значимый.
  164. Вы поступили в школу-интернат чтобы: а) получить образование и начальную военную подготовкуб) испытать себя в качестве военнослужащегов) получить представление о летной деятельностиг) облегчить себе задачу поступления в ВВУЗд) другое
  165. Что помогло Вам в выборе профессии летчика: а) родителиб) информация из книг, телепередачв) советы друзейг) учителяд) другое
  166. На формирование Вашего характера в наибольшей степени повлияли: а) мужской коллективб) жизнь согласно четкого распорядка дня в армейских условияхв) учителя и офицеры-воспитателиг) летняя подготовкад) другое
  167. Из учебных занятий, по Вашему мнению, наиболее продуктивными являются: а) групповые обсуждения материалаб) практические занятия с применением демонстрационных средствв) непосредственно летная подготовкаг) стандартные урокид) другое
  168. Оцените престижность получаемого образования1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  169. Какова ценность военной службы лично для себя1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  170. Каково ваше мнение о перспективах дальнейшей службы после окончанияа) благополучныеб) хорошиев) удовлетворительныег) не благополучныед) затрудняюсь ответить.
  171. Дайте оценку своей осведомлённости о содержании предстоящей летной деятельности:1 2 1 3 4 5 6 1 8 9 10
  172. Дайте оценку вашего личного интереса к воснно-служсбпым вопросам, решаемым в ходе обучения1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  173. Дайте оценку важности для вас мнення
  174. Учителей общеобразовательных дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  175. Учителей математики и физики 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  176. Учителей военной подготовки 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  177. Учителей физкультуры 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  178. Учителей специальных дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  179. Летч н ко в-и иструкторов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  180. Руководства школы-интерпата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  181. Оцените свою успешность учебно-служебной деятельности в школс-нптсрнатс1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  182. Оцените своп перспективы на дальнейшее продолжение военной службы после выпуска нз ОШИ с ПЛП1 2 3 4 5 6 7 8 9 101. Интерпретация:
  183. Когнитивный компонент ВПН Вопросы: 2, 4, 7,9,11
  184. Эмоциональный компонент ВПН Вопросы: 6, 8,12,13,14 Действенный компонент ВПН Вопросы: 1, 3,5,10,151. Картаоценки уровня развития восппо-професспоналыюп направленности воспитанника ОШП с ПЛП (методика экспертных оценок)
  185. Отношение к повышению воснно-профссспональпых знании, навыков, умении: охотное (5) — избирательное (4) — равнодушное (3) — неохотное (4) — крайне неохотное (1).
  186. ИI пер и р ста ц 11 я р езул маток:
  187. ШКАЛА 4 Состояние здоровья.17 здоровье 18 — отношение к алкоголю 19 — отношение к курению
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!