Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях

Диссертация: Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рядом отечественных педагогов и психологов, занимающихся проблемами МЛО, рассматривались вопросы их позитивного развития (Г.М.Андреева, А. А. Бодалев, Н. В. Гришина, М. С. Каган, А. Г. Ковалев и другие). Военная педагогика и психология имеют богатые традиции в развитии уставных взаимоотношений в воинских подразделениях. Этим вопросам посвящены работы А. В. Барабанщикова, А. М. Василевского, Д. А… Читать ещё >

Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы развития культуры межличностных отношений в воинском подразделении
    • 1. 1. Философский аспект культуры межличностных отношений
    • 1. 2. Психологические основы развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях
    • 1. 3. Проблемы развития культуры межличностных отношений в общей и военной педагогике
  • Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию культуры межличностных отношений в воинских подразделениях
    • 2. 1. Состояние и проблемы межличностных отношений в воинских коллективах
    • 2. 2. Обоснование модели педагогической системы, направленной на развитие культуры взаимоотношений военнослужащих в воинском подразделении
    • 2. 3. Анализ результатов эксперимента по реализации условий становления и развития культуры межличностных отношений в воинском подразделении

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества отмечен нестабильностью, наличием противоречивых и хаотических проявлений на всех уровнях (структурном, содержательном, ценностном).

Кризис духовных ценностей, ухудшение физического и нравственного здоровья молодежи остро проявили себя в начале и середине 90-х годов, а также дают знать о себе и сейчас. Снижение общего уровня образования и личной культуры призывников и солдат обостряет социально-психологические проблемы жизнедеятельности воинских подразделений. В этих условиях для ВС РФ жизненно важным становится вопрос определения приоритетов в воспитательном процессе, выбор таких морально-нравственных ориентиров, которым не страшны ни политические конъюнктуры, ни инфляция во времени.

Верховный Главнокомандующий ВС РФ, высший командный состав ВС и представители общественности справедливо отмечают имеющиеся противоречия между требованиями культуры и существующими негативными явлениями в воинской среде, такими как неуставные взаимоотношения, и указывают на необходимость повышения уровня культуры МЛО в воинских подразделениях.

Рядом отечественных педагогов и психологов, занимающихся проблемами МЛО, рассматривались вопросы их позитивного развития (Г.М.Андреева, А. А. Бодалев, Н. В. Гришина, М. С. Каган, А. Г. Ковалев и другие). Военная педагогика и психология имеют богатые традиции в развитии уставных взаимоотношений в воинских подразделениях. Этим вопросам посвящены работы А. В. Барабанщикова, А. М. Василевского, Д. А. Волкогонова, А. Д. Глоточкина, П. А. Корчемного. Однако анализ состояния работы по проблеме развития культуры МЛО в условиях воинской деятельности показал, что данная проблема недостаточно изучена. Поэтому возникла необходимость исследовать педагогические условия развития культуры МЛО среди военнослужащих, провести оценку их составляющих.

Существующие противоречия между имеющимся и должным уровнями культуры МЛО военнослужащих, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы в психолого-педагогической литературе, потребность практики в совершенствовании системы воспитательной работы в воинских подразделениях обусловили выбор темы диссертационного Ь исследования: «Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинском подразделении».

Цель исследования — разработать научно-педагогические основы и методику содействия развитию культуры межличностных отношений в воинских частях и подразделениях ВС РФ.

Объект исследования — система взаимоотношений военнослужащих в воинских подразделениях.

Предмет исследования — условия развития культуры межличностных отношений военнослужащих.

Гипотетические положения: обучение личного состава воинских частей и подразделений сущности, условиям и путям развития культуры межличностных отношений и их творческое применение в практической деятельности будут способствовать становлению КМЛО военнослужащих.

В соответствии с целью и гипотезой исследования автором сформулированы следующие задачи:

1. Выделить из имеющихся научно-педагогических исследований ведущие теоретические идеи, которые могут быть использованы для развития культуры МЛО в воинских подразделениях.

2. Обосновать психолого-педагогические условия для развития культуры МЛО и разработать методику их развития в воинском подразделении.

3. Выявить состояние, основные характеристики и критерии оценки культуры МЛО, а также специфические особенности их проявления в воинских подразделениях.

4. Разработать модель системы воспитательной работы в воинских подразделениях, способствующую развитию культуры MJIO военнослужащих.

Методологическую основу исследования составили: философские представления о взаимоотношениях культуры и общества в жизненном процессе (В.И.Бакштановский, В. С. Барулин, Л. П. Буева, М. С. Каган, Л. Н. Коган, Ю.В.Согомонов) — социально-психологические исследования о становлении МЛО (Г.М.Андреева, А. А. Бодалев, Ю. Н. Кулюткин, В. Н. Мясищев, Р.С.Немов), включая особенности их проявления в воинских подразделениях (А.Д.Глоточкин, В. Г. Демин, П. А. Корчемный, Я.В.Подоляк) — изучение вопросов управления социальными системами и социально-психологическими процессами в коллективах (В.А.Кан-Калик, А. Г. Ковалев, Н. Д. Никандров,.

B.Н.Никитенко, В.А.Якунин), в том числе и воинских подразделениях (A.B.Барабанщиков, Н. Н. Грачев, А. В. Кулаков, П. Н. Лащенко, Ф.П.Тонких) — исследования особенностей проявления культуры в воинских подразделениях (А.М.Василевский, Д. А. Волкогонов, О. В. Золотарев, М.М.Лисенков), а также работы по психологии и культуре общения (А.А.Леонтьев, А. В. Мудрик,.

C.С.Муцынов, В. Н. Панкратов, В.Ф.Перевалов).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (1999 — 2000 гг.) анализировалась степень разработанности проблемы в педагогике и психологии и состояние воспитательной работы в воинских подразделениях. Определялись цель исследования, его объект и предмет, формировалась рабочая гипотеза, намечались исследовательские задачи.

На втором этапе (2000 — 2001 гг.) разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работыопределялись эффективные приемы и методы воспитания.

На третьем этапе (2001 — 2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались полученные результаты, оформлялся текст диссертации.

Методы исследования.

В ходе работы над диссертацией использовался комплекс исследовательских методов: теоретический анализ педагогической литературы и периодических изданий, наблюдения за характером МЛО в воинских подразделениях, беседы, интервью, анкетирование, моделирование воспитательного процесса, констатирующий и формирующий эксперименты.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлены и обоснованы пути и методы развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях;

— разработаны группы оценочных критериев уровней культуры межличностных отношений военнослужащих;

— разработаны и экспериментально проверены методики оценки состояния культуры МЛО и организации воспитательной работы в воинских подразделениях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа философских направлений, психологических и педагогических идей выделены психолого-педагогические условия, целенаправленно способствующие развитию культурных межличностных отношений в воинских подразделениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— внедрение разработанных условий в практику воспитательной работы привело к повышению культуры МЛО военнослужащих, позитивному изменению характера взаимоотношений и, как следствие, положительно сказалось на итогах деятельности воинских подразделений;

— в процессе внедрения разработаны методические рекомендации для командиров воинских подразделений по подготовке и осуществлению учебно-воспитательного процесса, способствующего развитию культуры МЛО в воинских подразделениях;

— результаты исследования могут использоваться в организации воспитательной работы в воинских подразделениях различных видов и родов войск с учетом специфики их профессиональной деятельности.

На защиту выносится:

1. Комплекс психолого-педагогических условий, способствующих повышению продуктивности воспитательной работы и становлению КМЛО военнослужащих.

2. Оценочные критерии развития культуры МЛО в воинских подразделениях.

3. Модель системы воспитательной работы в воинском подразделении, направленная на развитие культуры взаимоотношений военнослужащих.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в учебном подразделении войсковой части 47 062 и войсковой части 61 341- посредством выступления автора на научных конференциях профессорско-преподавательского состава Биробиджанского государственного педагогического института (БГПИ) — в публикациях научных и методических статей в сборниках научных трудов БГПИв процессе обсуждения диссертационной работы на кафедре педагогики БГПИ. Результаты исследований широко использовались при проведении учебных занятий и воспитательной работы в воинских частях Краснознаменного Дальневосточного военного округа.

Основные выводы проведенного исследования:

1. На практике получили подтверждение актуальность нашего исследования о необходимости повышения культуры МЛО в воинских подразделениях и научная гипотеза о повышении боевой готовности и воинской дисциплины воинских подразделений через развитие культуры МЛО военнослужащих.

2. Получено практическое подтверждение возможности развития культуры МЛО военнослужащих и правильности определения педагогических условий, способствующих становлению КМЛО в воинских подразделениях.

3. Разработанная модель системы воспитательной работы способствует развитию культуры МЛО в отдельно взятой воинской части при выполнении всех указанных условий.

4. Методика проведения констатирующего эксперимента, несмотря на свою сложность и продолжительность, дает полную и объективную оценку уровня развития культуры МЛО в любых воинских частях и подразделениях, а также определяет степень выполнения необходимых педагогических условий.

5. Методика проведения формирующего эксперимента способствует развитию культуры МЛО в воинских подразделениях и может быть применена при работе с другими воинскими частями различных видов ВС РФ после внесения изменений, учитывающих организационно-штатную структуру, численность и степень укомплектованности воинской части. Содержание учебно-тематических планов и продолжительность учебных занятий могут быть изменены с учетом результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента.

6. Изменения уровня культуры МЛО в воинских подразделениях, полученные в ходе формирующего эксперимента, не являются типичными для всех воинских подразделений ВС РФ Российской Федерации. Это обусловлено тем, что личный состав каждого воинского подразделения или части имеет свои количественные и качественные характеристики. Поэтому для применения данной методики при работе с другими воинскими подразделениями и частями необходимо внести коррективы, учитывающие особенности подразделений.

7. Темпы развития культуры МЛО в воинских частях и подразделениях могут быть различными в зависимости от степени поддержки данного начинания и желания перемен командованием воинских соединений и частей, подготовленности руководителей и их творческих устремлений, условий организации и проведения эксперимента.

При проведении исследования мы столкнулись с рядом проблемных вопросов, мешающих развитию культуры МЛО в воинских подразделениях и требующих скорейшего устранения:

1. Существующая организационно-штатная структура воинских частей и подразделений не позволяет обеспечить полный процент охвата военнослужащих при проведении учебных занятий, т.к. несение службы в наряде, решение бытовых и хозяйственных проблем требуют большого отрыва личного состава. Поэтому при разработке организационно-штатной структуры воинских частей и подразделений необходимо учитывать эти обстоятельства и по возможности также включать их в образовательный ресурс развития культуры взаимоотношений военнослужащих;

2. Имея необходимый уровень психолого-педагогических знаний, командный состав допускает ошибки в вопросах управления повседневной деятельностью воинских подразделений и не может эффективно организовать учебно-воспитательный процесс в воинских частях и подразделениях. Для устранения данного недостатка необходимо организовать дополнительное изучение вопросов управления повседневной деятельностью воинских подразделений и увеличить практическую направленность занятий по военной психологии и педагогике при обучении курсантов в военно-учебных заведениях, а также при организации занятий с командирами подразделений в системе командирской подготовки.

3. В связи с реорганизацией ВС РФ и переориентацией деятельности военно-политических высших учебных заведений в войсках возникла острая нехватка подготовленных специалистов воспитательных структур, способных оказать помощь командирам воинских частей и подразделений в правильной организации учебно-воспитательного процесса. Поэтому на должности заместителей командиров воинских частей и подразделений по воспитательной работе целесообразно назначать наиболее подготовленных офицеров, прошедших подготовку в высших педагогических учебных заведениях, что можно делать путем открытия военных кафедр в педагогических высших учебных заведениях.

4. Для повышения профессиональной квалификации, повышения уровня психолого-педагогических знаний и методических навыков специалистов воспитательных структур воинских частей и подразделений необходимо 2 раза в год в переходный период в воинских объединениях организовывать учебно-методические сборы указанной категории военнослужащих. На сборах изучать необходимые вопросы психологии и педагогики, проводить обучение новым педагогическим методикам и обмен передовым опытом в организации и проведении воспитательной работы в войсках в различных условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги проведенного исследования можно констатировать, что поставленные цели нами достигнуты: выделены и обоснованы психолого-педагогические условия развития культуры МЛО в воинских подразделениях, определены группы оценочных критериев состояния культуры взаимоотношений военнослужащих, разработана и экспериментально проверена модель системы воспитательной работы, содействующая развитию культуры МЛО в воинских подразделениях современной Российской Армии.

Во время проведения исследования из имеющихся научно-педагогических взглядов были вычленены ведущие теоретические идеи, которые могут быть экстраполированы на процесс воспитания личного состава воинских подразделений и развития культуры МЛО в них. Также было проведено обоснование общепедагогических условий для развития культуры МЛО, разработана обучающая модель и апробирована методика развития культуры взаимоотношений в воинском подразделении.

В ходе проведения практической части исследования были разработаны научно обоснованные рекомендации для практической деятельности командиров подразделений по развитию культуры МЛО в них. При проведении констатирующего эксперимента были выявлены состояние и основные характеристики МЛО, а также характерные специфические особенности их проявления в воинских подразделениях. Гипотетические положения, изложенные во введении, получили подтверждение при проведении формирующего эксперимента, то есть полученные личным составом воинских подразделений теоретические знания и практические навыки и их творческое применение в целом способствовали развитию культуры взаимоотношений в воинских подразделениях и успешному решению учебно-боевых задач, стоящих перед воинскими подразделениями.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. — М.: Издательский центр Академия- Раритет, 1997. — 704 с.
  2. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999.376с.
  3. Г. М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. М.: Аспект Пресс, 2001.-288 с.
  4. Р.Г., Гусейнов A.A. Этика. М.: Гардарика, 1999. — 472 с.
  5. А.И., Баллер Э. А., Буева Л. П. Основы марксистско-ленинской теории культуры. М.: Высш.шк., 1986. — 336 с.
  6. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  7. А.Г. Педагогика. 2-е изд., перераб. — М.: Воениздат, 1974. -242 с.
  8. В.И. Культура нравственного сознания и поведения личности. М.: Знание, 1979. — 64 с.
  9. A.B., Давыдов В. П., Утлик Э. П., Феденко Н. Ф. Военная педагогика и психология. — М.: Воениздат, 1986. 240 с.
  10. A.B., Муцынов С. С. Основы педагогической культуры советского офицера. Солнечногорск: «Выстрел», 1983. — 54 с.
  11. B.C. Социальная философия. Часть 1. М.: Издательство МГУ, 1993.-334 с.
  12. B.C. Социальная философия. Часть 2. М.: Издательство МГУ, 1993.-236 с.
  13. Барулин В. С Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии. М.: Онега, 1994. — 256с.
  14. В.А. Нравственная культура и личность. М.: Знание, 1979.-64с.
  15. JI.В. Великие философы: словарь-справочник. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Логос», 1997. — 432 с.
  16. A.A. Психология о личности. — М.: Издательство МГУ, 1988.- 188 с.
  17. A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Издательство ЛГУ, 1970. — 136 с.
  18. Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие (Философские заметки). М.: Знание, 1988. — 64 с.
  19. И.А. Организация прикладного социологического исследования. М.: Тривола, 1998. — 228 с.
  20. И.М., Мареев И. С., Скачков A.C. и др. Политико-воспитательная работа в подразделении. М.: Воениздат, 1982. — 200 с.
  21. Важный фактор боеготовности. Из опыта морально-политической и психологической подготовки воинов. М.: Воениздат, 1972. — 216с.
  22. .Л. Офицерская честь// Военная мысль. 1991. — № 11−12. -С.74−80.
  23. В.И., Мерзляк Л. Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат, 1986. — 168 с.
  24. А.М. О дисциплине и воинском воспитании. М.: Воениздат, 1987.- 102с.
  25. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1973. — 368 с.
  26. Военная психология М.: Воениздат, 1972. — 400 с.
  27. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. М.: «Академия», 1999. — 624 с.
  28. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. М.: «Академия», 1999.-313 с.
  29. Д.А. Воинская этика. М.: Знание, 1980. — 64 с.
  30. Д.А. Доблести. -М.: Мол. гвардия. 1981. 192 с.
  31. Д. А. Методология идейного воспитания. М.: Воениздат, 1980. — 352 с.
  32. Вопросы воинского воспитания. — М.: Воениздат, 1985. 224 с.
  33. Вопросы социальной психологии личности: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1./ Под ред. P.M. Шамионова. — Саратов: Издательство Саратовского пединститута, 2000. — 172 с.
  34. М.А. М.В. Фрунзе военный теоретик. — М.: Воениздат, 1985.-448 с.
  35. Е.И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. — 187 с.
  36. H.H., Барковский И. М., Костин A.B. Управление социальными процессами в воинском коллективе. М.: ВИЦГУЛ, 1994. — 148с.
  37. Н.В. Психология конфликта. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 464 с.
  38. Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990. — 174 с.
  39. Л.П., Никитенко В. Н. Методическое пособие для руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием/ Под ред. В. Н. Никитенко. Биробиджан: Издательство БГПИ, 1999.-64 с.
  40. П.С. Культурология. 2-е изд., дораб. — М.: Знание, 1998. -286 с.
  41. П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995.288с.
  42. Е.Л. Природа морального конфликта. М.: Знание, 1985.64 с.
  43. И.Н. Психолого-педагогические условия и средства социализации личности в военном ВУЗе. Автореф.дисс.. .канд.пед.наук. -Балашов: БВАУ, 2001. 20с.
  44. Р.Г., Перепелица Д. Г., Пилипенко И. Д., Прокофьев В. И., Сальников Ю. П. Пособие по обучению молодых солдат. М.: Воениздат, 1973. -328с.
  45. М.И., Осипенко Е. Ф., Мерзляк Л. Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1977. — 295с.
  46. О.В. Армия и культура. М.: Знание, 1991. — 64 с.
  47. И.Я. Ответственность офицера. М.: Воениздат, 1983.118с.
  48. И.А. Сочинения: В 2-х т. Т. 2: Религиозная философия. -М.: Медиум, 1994−575 с.
  49. Л.Г. Социология культуры. М.: «Логос», 1996. — 278 с.
  50. История философии: В 6 т. Т.6. — Кн. 2. — М.: Наука, 1965. — 380 с.
  51. М.С. Человеческая деятельность (Опыт синтетического анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  52. К.Э. Дидактические условия формирования у обучаемых на учебных занятиях культуры межличностных отношений (на примере подготовки студентов университета). Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -Ставрополь: «Мир данных», 2002. 24с.
  53. Д.П., Суименко Е. И. Психология единоначалия и коллегиальности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива М.: Мысль, 1979. — 254 с.
  54. . Источник педагогического мастерства офицера.// Ракурс, 1992,-№ 1.-С.55−69.
  55. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  56. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 114 с.
  57. Ю.Д., Ляпин A.C. Основы военной педагогики и психологии. Часть 1. Коломна: КВВКУ, 1996 — 211 с.
  58. M.JI. «Черная культура» и светлый человек // Педагогика. -2001.-№ 3.-С. 97−101.
  59. А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. — 271 с.
  60. JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: % Знание, 1981.-64 с.
  61. Г. Н. Воспитание «корпоративной» чести в кадетском корпусе // Педагогика 2001. — № 2 — С. 43−47.
  62. А., Алексеев А. И про быт не забывать.// Армейский сборник. 2002. — № 8. — С.48−51.
  63. М.П. Современный бой и проблемы психологии. -М.: Воениздат, 1972. 240 с.
  64. В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. — 280 с.
  65. П.А., Лаптев Л. Г., Михайловский В. Г. Военнаяпсихология и педагогика. М.: «Совершенство», 1998. — 384 с.
  66. A.A. Военно-педагогические взгляды М.В. Фрунзе. М.: Воениздат, 1960. — 176 с.
  67. Н. Психология и солдат / Пер. с англ. 2. е изд. — М.: Воениздат, 1991.-96с.
  68. М.Ю. Непреходящее в педагогическом наследии А.С Макаренко (взгляд из США) // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 67−77.
  69. Ф.Ф. Командирами не рождаются: (О воинском «Ф воспитании). М.: Воениздат, 1987. — 232с.
  70. A.B. Социальные отношения в воинских коллективах Пограничных войск. Голицыно: ГВИ ПВ РФ, 1994. — 119 с.
  71. Культура взаимоотношений военнослужащих: Учебно-методическое пособие. М.: Воениздат, 1990. — 176 с.
  72. Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб.: «Программа», 1997. — 22 с.
  73. Ю.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. — Л.: Издательство НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1977. 80с.
  74. Ю.Н. Особенности восприятия информации взрослыми людьми. Вып.1/ Под ред. Г. С. Сухобской. — Л.: Издательство НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1973. — 80 с.
  75. П.Н. Искусство военачальника. М.: Воениздат, 1986.206с.
  76. П.Н. Стиль работы командира. М.: Воениздат, 1969.248с.
  77. Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. — М.: «Ключ-с», 1999. 224 с.
  78. В.И. Полн.собр.соч. Т.41.
  79. A.A. Педагогическое общение. М.-Нальчик: «Эль-фа», 1996.-96 с.
  80. И. Педагогическая культуры и гуманизация военного образования// Ракурс. 1993. — № 1. — С.67−73.
  81. М.М. Культурная революция в СССР и армии. М.: Воениздат, 1977. — 248 с.
  82. .Т. Педагогика. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 1998. — 464 с.
  83. Н.О. История русской философии. М.: Сварог и К, 2000. -496с.
  84. A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -304с.
  85. A.C. Собрание сочинений: в 4-х т. Т.1. — М.: «Правда», 1987. — 576с.
  86. A.C. Собрание сочинений в 4-х т. Т.2. — М.: «Правда», 1987.-544с.
  87. Р.Я. Солдаты России. М.: Воениздат, 1988. — 455 с.
  88. Л. Истоки нравственного воспитания военнослужащих России.// Ракурс. 1993. — № 3. — С.41−49.
  89. И.С. Пропагандисты армии и флота. М.: Воениздат, 1980.- 208 с.
  90. К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд., Т. 20. — М.: Политиздат, 1960. — 828 с.
  91. К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд., Т. 21. — М.: Политиздат, 1960. — 828 с.
  92. A.C. Коммунистическая мораль и воинский долг. М.: Воениздат, 1971. — 184с.
  93. А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. — 405 с.
  94. A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983.-96с.
  95. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 112с.
  96. A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -80 с.
  97. В.Н. Психология отношений. -Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.
  98. Л.З. Ницше: мораль «по ту сторону добра и зла». -М.: Знание, 1991.-64 с.
  99. P.C. Психология: В 3 кн. Кн.2: Психология образования -4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн.2:. — 608 с.
  100. В.Н. Основы управления образовательными системами. Учебное пособие для студентов учреждений профессионального образования.- Биробиджан: Издательство БГПИ, 2000. 122 с.
  101. ф. По ту сторону добра и зла- Казус Вагнера- Антихрист- Ессе Ношо: Сборник. Минск.: ООО «Попурри», 1997. — 544 с.
  102. Общевоинские уставы ВС РФ Российской Федерации. М.: Воениздат, 1994. — 526 с.
  103. О долге и чести воинской в российской армии. М.: Воениздат, 1991. -368с.
  104. В.Н. Культура общения офицера. М.: «Интел-тех», 1993.-64 с.
  105. Партийно-политическая работа в Советских Вооруженных Силах. -М.: Воениздат, 1979. 416 с.
  106. Педагогические проблемы воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1974. -324 с.
  107. В.Ф. Офицерский психологический практикум. М.: Знание, 1991. -64 с.
  108. Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. — 350 с.
  109. Д. Как решать задачу. Львов: «Квантор», 1991.-215 с.
  110. Л.Н. Нравственное воспитание в трудовом коллективе. М.: Советская Россия, 1974. — 176 с.
  111. Раш К. Б. Во славу Отечества. М.: Патриот, 1990. — 136 с.
  112. В.В. Религия. Философия. Культура. М.: Республика, 1992.-399 с.
  113. K.M. Психология межличностного познания- Саранск: Издательство Мордовского университета, 1993. 148 с.
  114. Русская культура и мир: Тезисы докладов участников II международной научной конференции. Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 1994. — Часть 1. — 205с.
  115. Русская философия: Имена. Учения. Тексты: Сб./ Сост. Солнцнв H.B. М.: Издательский дом «Инфра-М», Издательство «Весь мир», 2001. -496с.
  116. .М. Эстетика воинской службы. М.: Воениздат, 1968.136 с.
  117. Сержанты и дисциплина. М.: Воениздат, 1977. — 128 с.
  118. Сержанты и старшины ВС РФ СССР. М.: Воениздат, 1986. — 207с.
  119. В.Д. Воинские ритуалы. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Воениздат, 1986. -255 с.
  120. В.А., Исаев И. А., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
  121. В.И. Серия «Материалы для педагогических размышлений». Выпуск 2. Очерки психологии образования. — Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2002. 160с.
  122. В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. -М.: Просвещение, 1992. 159 с.
  123. Ю.В. Этика воспитания: история и современность. М.: Знание, 1988.-64 с.
  124. Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. — 576с.
  125. В.А. Моральные качества офицера пограничных войск: сущность, специфика формирования. Автореф. дисс. .канд.философ.наук -М.: Гуманитарная академия ВС, 1993 20 с.
  126. В.А. Моральные качества офицера пограничных войск. -Хабаровск: ХВИ ФПС, 1995. 54 с.
  127. В. А. Программа социологического исследования «Профессионально-значимые морально-психологические качества личности офицера Федеральной пограничной службы и пути их формирования в вузах ФПС России». Хабаровск: ХВИ ФПС, 1999. — 34с.
  128. В.А. Философия: история, школы, проблемы бытия и сознания. Хабаровск: ХВИПВ, 1996. — 113 с.
  129. В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  130. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. — 272 с.
  131. В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336с.
  132. С.И., Крук В. М. «Дедовщина» в воинских коллективах: причины, пути выявления и искоренения (социально-психологический аспект).- М.: Изд-во ВПА, 1990. 60 с.
  133. Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования.// Педагогика. 1999. — № 8. — С. 3−11.
  134. A.B. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988.221с.
  135. Ф.П., Фокин Ю. Г. Как вы управляете? М.: Воениздат, 1984.- 190 с.
  136. Философия и ее место в культуре: Сб. науч. трудов. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. — 241 с.
  137. И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. — 512с.
  138. Хрестоматия по диалектическому и историческому материализму.- М.: Политиздат, 1967. 384 с.
  139. М.В. «Во всех случаях. поддержать достоинство своего звания».// Военно-исторический журнал. 2000. — № 6. — С.65−73.
  140. C.B. Развитие профессионально-педагогической культуры купсантов военных ВУЗов. Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД РФ, 2000. — 24с.
  141. А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками. -М.: Воениздат, 1973. 196 с.
  142. Этикет. Умение жить и вести себя дома, в семье и обществе. М.: Цитадель триада, 1995. — 224 с.
  143. Степень организованности подразделения в ходе проведения мероприятий по боевой подготовке: — высокая-- средняя-- низкая.
  144. Уровень организации воспитательного процесса: — высокий-- средний-- низкий.
  145. Результаты, полученные подразделением в ходе боевой подготовки: — отлично-- хорошо-- удовлетворительно.4. Внутренний порядок: — высокий-- средний-- низкий.
  146. Забота о быте военнослужащих: — очень хорошая-- хорошая-- удовлетворительная-- неудовлетворительная.
  147. Воинская частьПодразделение
  148. В/звание, фамилия и инициалы
  149. С кем из сослуживцев Вы бы хотели продолжить службу? (Назовите 3 фамилии).- ни с кем.
  150. С кем из сослуживцев Вы бы хотели выполнять боевую задачу? (Назовите 3 фамилии).- затрудняюсь ответить.
  151. С кем Вы бы не хотели служить в одном подразделении? (Назовите 3 фамилии).- затрудняюсь ответить.
  152. С кем Вы бы не стали выполнять боевую задачу? (Назовите 3 фамилии).затрудняюсь ответить.
  153. Кто из сослуживцев смог бы взять на себя управление подразделением, в том числе и в боевой обстановке, при отсутствии командиров? (назовите 3 фамилии).затрудняюсь ответить.1. Оценкастиля межличностного общения и характера отношений.
  154. Активность в общении по сравнению с другими воинами: — я почти не участвую в общении-ш я общаюсь по мере необходимости-- я менее активен в общении, чем другие-- я также активен в общении, как и другие-- я более активен в общении, чем другие.
  155. Удовлетворены ли Вы результатами анализа состояния воинской дисциплины в подразделении? а) вполне удовлетворен-б) в основном удовлетворен-в) не удовлетворен-г) затрудняюсь дать оценку.
  156. На Ваш взгляд, существует ли возможность повышения у военнослужащих культуры взаимоотношений в стенах воинской части? (нужное подчеркнуть).а) да-б) в большой степени-в) частично-г) нет.
  157. На Ваш взгляд, есть ли необходимость повышения у военнослужащих культуры взаимоотношений в стенах воинской части? (нужное подчеркнуть).а) да-б) в большой степени-в) частично-г) нет.
  158. Способны ли Ваши подчиненные культурно общаться? а) все-б) большинство-в) незначительная часть-г) не способны.
  159. Как влияет стиль Вашего общения с подчиненными на развитие КМЛО в подразделении? а) повышаются-б) остаются на прежнем уровне-в) снижаются-г) затрудняюсь ответить.
  160. Способствует ли характер взаимоотношений среди командного состава повышению культуры МЛО подчиненных? а) полностью-б) в основном-в) мало-г) затрудняюсь ответить.
  161. Находите ли Вы взаимопонимание с другими командирами, в том числе и командиром части, по вопросам воспитания личного состава? а) полностью-б) в основном-в) редко-г) никогда.
  162. Хватает ли Вам знаний и навыков для организации и воспитания КМЛО в подразделении? а) вполне хватает-б) в основном хватает-в) явно не хватает-г) затрудняюсь дать ответ.
  163. Пополняете ли Вы свои знания по педагогике, психологии, воспитательной работе? а) пополняю регулярно-б) пополняю нерегулярно-в) не пополняю.
  164. Удаются ли Вам глубокие, обстоятельные беседы с подчиненными? а) во всеми военнослужащими-б) в большинством-в) с некоторыми военнослужащими-г) не удаются.
  165. Почему не удается обстоятельно побеседовать с подчиненными? а) не хватает навыков в этой работе-б) не считаю эту работу необходимой-в) нет времени на ее проведение-г) другое (укажите)
  166. Уровень Вашего образования? а) высшее-б) незаконченное высшее-в) среднее-г) среднетехническое-д) средне специальное-е) неполное среднее.
  167. Как Вы оцениваете свою готовность к службе в рядах ВС РФ на момент призыва? а) был готов-б) был не вполне готов-в) был совсем не готов-г) затрудняюсь ответить.
  168. Удовлетворены ли Вы службой в части? а) удовлетворен полностью-б) не вполне удовлетворен-в) совсем не удовлетворен-г) затрудняюсь дать оценку.
  169. Какова степень Вашей удовлетворенности характером взаимоотношений в подразделении? а) удовлетворен полностью-б) в основном удовлетворен-в) мало удовлетворен-г) не удовлетворен-д) затрудняюсь ответить.
  170. Есть ли необходимость повышения культуры взаимоотношений между военнослужащими в Вашем подразделении? а) да-б) нет-в) затрудняюсь ответить.
  171. Пользуются ли у Вас авторитетом ваши командиры? а) все-б) большинствов) незначительная частьг) не пользуются
  172. Все ли командиры предъявляют одинаковые требования по укреплению воинской дисциплины? а) все-б) большинство-в) у каждого командира свои требования к воинской дисциплине-г) затрудняюсь ответить.
  173. Удовлетворены ли Вы частотой, характером и содержанием индивидуальных бесед, проводимых командиром? а) полностью-б) в основном-в) мало-г) со мной никто не беседовал.
  174. Что такое честь и достоинство военнослужащего?- знает очень хорошо-- имеет представление-- не знает существа вопроса.
  175. Что такое уставные отношения?- знает очень хорошо-- имеет представление-- не знает существа вопроса.
  176. Какие взаимоотношения военнослужащих можно назвать культурными?- знает очень хорошо-- имеет представление-- не знает существа вопроса.
  177. Пути достижения воинской дисциплины.- знает очень хорошо-- имеет представление-- не знает существа вопроса.
  178. Назовите общие обязанности военнослужащего?- знает очень хорошо-- имеет представление-- не знает существа вопроса .
  179. ВОПРОСНИК для опроса командного состава подразделения Подразделение
  180. В/звание, фамилия и инициалы
  181. Перед началом опроса проверяется:
  182. Что такое честь и достоинство военнослужащего?- знает очень хорошо-- имеет представление-- не знает существа вопроса.
  183. Что такое уставные отношения?- знает очень хорошо-- имеет представление-- не знает существа вопроса.
  184. Какие взаимоотношения военнослужащих можно назвать культурными?- знает очень хорошо-- имеет представление-- не знает существа вопроса.
  185. Пути достижения воинской дисциплины.- знает очень хорошо-- имеет представление-- не знает существа вопроса.
  186. Порядок наложения дисциплинарного взыскания.- знает очень хорошо-- имеет представление-- не знает существа вопроса.
  187. Назовите автобиографические данные и морально-деловые качества военнослужащего. (Предлагаете охарактеризовать 3−4 военнослужащих).- знает очень хорошо-- имеет представление-- не знает существа вопроса.
  188. Изучение уровня культуры МЛО в воинских подразделениях Отношения субординации
  189. Свойства МЛО А. Оценка Свойства МЛО В
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!