Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков

Диссертация: Педагогические условия развития мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В работах М. Чиксентмихалия отмечено, что состояние «потока» можно испытывать в процессе практически любой деятельности. Мы считаем, что именно в деятельности музыканта такие состояния играют особо важную роль. Для музыканта особенно желательны состояния вдохновения, творческого подъема, когда активизируется весь творческий потенциал и становится возможным невозможное. Поэтому мы считаем, что… Читать ещё >

Педагогические условия развития мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основания исследования мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков
    • 1. Основные подходы к исследованию феномена одаренности в психологической науке
    • 2. Проблема музыкальной одаренности в музыкально-педагогической и психологической науках
    • 3. Исследование мотивационной сферы личности в контексте проблематики одаренности
    • 4. «Эйфорическая» мотивация как специфический конструкт мотивационной сферы музыкальной одаренности
    • 5. Подростковый возраст как критический период в развитии музыкально одаренной личности
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование специфики и развития мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков
    • 1. Разработка и апробация методического инструментария исследования мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков
    • 2. Содержание, организация и результаты исследования мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков
    • 3. Содержание, организация и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию «эйфорической» мотивации в музыкальном обучении подростков
  • Выводы по главе 2

Актуальную задачу современного образования составляет наиболее полное раскрытие потенциала всех учащихся, в том числе одаренных детей и подростков. Дети с повышенными возможностями нуждаются в разработке особых учебных программ, чему уже были посвящены усилия таких педагогов и исследователей, как А.А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская, Т. А. Чудова, Н. Б. Шумакова, B.C. Юркевич и др. Большое внимание важно уделять подготовке учителей, в том числе учителей музыки, педагогов-музыкантов, для работы с одаренными детьми.

Специфика деятельности педагога-музыканта предполагает постоянное позитивное воздействие с помощью музыкального искусства на личность учащегося с целью ее развития. Чтобы правильно развивать личность учащегося, необходимо знать и понимать ее особенности, понимать ядро личности, которым является, по мнению многих ученых, мотивационная сфера. К сожалению, в современной педагогике, относящейся к области музыкального образования, существует не так много работ, специально посвященных исследованию мотивационной сферы учащихся (П.В. Анисимов, JI.B. Баланчивадзе, Л. И. Бамбурова, Н.Н. Гришакович). И совсем мало работ, в которых рассматривается мотивационная сфера музыкально одаренных детей и подростков.

В свете современных тенденций реализации комплексного подхода по изучению одаренности детей (в частности, музыкальной одаренности) представляется актуальным исследование их мотивационной сферы в целях осмысления теории и методики работы с музыкально одаренными детьми.

Особенно интересным и актуальным является изучение мотивационной сферы музыкально одаренных младших подростков, так как переход от детства к отрочеству характеризуется появлением своеобразного мотивационного кризиса.

По достаточно распространенному мнению (Л.И. Анциферова, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Б. М. Величковский, В.К. Вилюнас) проблема мотивации — исследование причин, побуждающих поступки и различные формы человеческой деятельности — является одной из центральных в науках о человеке. Процесс мотивации органично связан с проявлением отношения человека к деятельности, предметам и явлениям в жизни (на это указывали B.C. Мерлин, С. Л. Рубинштейн и др.). Проблема мотивации имеет большое методологическое, теоретическое и практическое значение, но фактическая разработанность этих проблем явно отстает от их психологической и педагогической значимости.

Важнейшими субъективными параметрами человеческой психики, сознания, деятельности выступают относительно устойчивые мотивационные конструкции. Традиционно в психологии личности стержневое место занимает изучение мотивационных конструктов и диспозиций, связанных с такими распространенными в мировой экспериментальной психологии феноменами, как мотивы достижения, аффилиации, познания. В педагогической психологии большое внимание уделяется изучению и развитию мотивации учебной деятельности.

По нашему мнению, особенности личности музыкально одаренных детей и подростков связаны с особенностями их мотивационной сферы. Об этом свидетельствуют биографии великих музыкантов, анкеты, опросы, интервью и беседы с музыкально одаренными людьми, их педагогами и родителями. Предварительное изучение этого пласта данных показало необходимость расширения указанного выше набора мотивационно-смысловых конструктов с учетом специфики музыкальной деятельности. Совокупность переживаний, которые сопровождают музыкальную деятельность, непрерывно подталкивая музыкантов на ее возобновление и продолжение независимо от внешних подкреплений, можно выделить как особую мотивацию.

Описания музыкально одаренными людьми собственных переживаний в процессе музыкальной деятельности схожи с, так называемыми, пиковыми состояниями (А. Маслоу), с состоянием потока (М. Чиксентмихалий), с состоянием сверхсознания (К.С. Станиславский), с оптимальным творческим состоянием (Г.М. Цыпин).

М. Чиксентмихалий предположил, что причину таких состояний как состояния вдохновения, медитации, сердечной молитвы, мистического экстаза, любовного томления, гипнотического транса, пиковых и рекордных переживаний, названных состояниями «потока», следует искать в сфере непосредственных сознательных переживаний, возникающих по ходу деятельности. Наградой человеку служит особого рода наслаждение. Это чувство наслаждения, глубокого удовлетворения процессом деятельности отличается от простого удовольствия. Удовольствие можно испытывать без приложения усилий, поэтому такие переживания, как правило, не ведут к росту и развитию личности. Деятельность же, наполненная актами наслаждения от процесса самой деятельности, позволяет субъекту выйти к неожиданным смыслам, позволяет им открыть новые способности. Такие переживания обладают возможностью сопровождать и, одновременно, мотивировать деятельность к дальнейшему продолжению.

Эти субъективные переживания наслаждения, эйфории, на наш взгляд, могут являться главным мотивирующим фактором в музыкальной деятельности.

В работах М. Чиксентмихалия отмечено, что состояние «потока» можно испытывать в процессе практически любой деятельности. Мы считаем, что именно в деятельности музыканта такие состояния играют особо важную роль. Для музыканта особенно желательны состояния вдохновения, творческого подъема, когда активизируется весь творческий потенциал и становится возможным невозможное. Поэтому мы считаем, что в музыкальной деятельности такие мотивирующие переживания эйфории, наслаждения, радости от процесса музыкальной деятельности оказываются социально значимыми и необходимыми для реализации таланта, они становятся устойчивым и существенным фактором в жизни личности и важным мотивационным конструктом в мотивационной сфере музыканта.

Такие состояния, как вдохновение, зачастую относят к разряду «мистических». И в педагогике искусства от него часто либо вообще отказываются, либо пытаются свести к органическим процессам (Н. Асеев). Но как видно из интервью, проведенных автором, со многими опытными и талантливыми педагогами, они склонны поощрять и всячески культивировать такого рода состояния, тем самым интуитивно воздействуя на описываемую специфическую мотивацию.

Раскрытие одаренности — это «путь по вертикали» (В. Ражников), путь духовный, поиск «Музыканта» в себе. Каждый раз, когда человек испытывает состояние творческого подъема, вдохновения в музыкальной деятельности, это шаг на его пути по вертикали, по раскрытию своей одаренности. Таким образом, стремление человека к переживанию состояний полной погруженности в музыкальную деятельность, наслаждения от музыкальной деятельности, вдохновения, творческого подъема способствует реализации одаренности музыканта. Очевидно, что такие состояния не относятся к обыденным явлениям, а возникают не только как результат большого труда, но и нового образования личности.

Потребность в достижении и переживании таких психических состояний, как эйфория, вдохновение, творческий подъем, вызванных процессом музыкальной деятельности, мы назвали «„эйфорической“ мотивацией».

Яркие описания и высокие оценки эйфорических состояний можно найти в философской, искусствоведческой, художественной, автобиографической и религиозной литературе (П.Д. Успенский, С. Гроф и.

ДР-).

Исследуемое нами состояние эйфории, творческого подъема, вызванное музыкальной деятельностью, захватывает человека на всех уровнях: физическом, эмоциональном, социальном, духовном. Поэтому «эйфорическая» мотивация имеет такое важное, действенное значение в мотивационной сфере человека.

Цель исследования — выявление сущности мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков и педагогических возможностей ее развития.

Объект исследования — процесс музыкального образования музыкально одаренных подростков.

Предмет исследования — сущность и педагогические средства развития мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по проблеме исследования.

2. Обобщение передового педагогического опыта.

3. Определение сущности, специфики и педагогических условий развития мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков.

4. Проведение опытно-экспериментального исследования.

Методологическим фундаментом исследования послужили философские и психологические труды, посвященные категориям гений, талант, одаренность (Н.В. Гончаренко, М. Фуко и др.) — философские и психологические работы, посвященные исследованию смысла человеческой деятельности как научной категории (Н.А. Бердяев, А. А. Бодалев, В. В. Налимов, В. Э. Чудновский и др.) — исследования мотивационной сферы личности (В.Г. Асеев, H.JI. Карпова, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, Б. А. Сосновский, А. А. Ухтомский и др.) — сущности и структуры одаренности (Д.Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, A.M. Матюшкин,.

А.А. Мелик-Пашаев, Д. Ж. Рензулли, B.C. Юркевич и др.) — труды, посвященные проблемам музыкальных способностей и музыкальной одаренности (М.С. Старчеус, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов и др.), освещающие проблемы подросткового возраста (Ю.Б. Алиев,.

A.Н. Малюков, Г. С. Тарасов, Д. Б. Эльконин и др.) — работы, посвященные проблемам психологии музыкантов (JI.JI. Бочкарев, A.JI. Готсдинер,.

B.И. Петрушин и др.) и музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, JI.A. Баренбойм, Г. М. Коган, Г. Г. Нейгауз, С. И. Савшинский, М. Э. Фейгин, Б. М. Целковников, Г. М. Цыпин и др.).

Методы исследования:

• теоретический анализ различных направлений философской, психологической, музыкально-педагогической мысли;

• обобщение опыта музыкальной педагогики;

• анкетирование и интервьюирование, методы наблюдения и беседы;

• специальные методы исследования мотивационной сферы: методика изучения самооценки и уровня притязаний ТВ. Дембо — С .Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан, основанная на прямом шкалировании школьниками ряда личностных характеристик (нами были добавлены несколько шкал).

• опросник Ч. Д. Спилбергера, позволяющий дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство (уровень личностной тревожности), и как состояние (уровень ситуативной тревожности);

• авторский опросник, предназначенный для сбора первичной информации об учащихся и их социального окружения;

• опросник (Е. Власова и К. Митрофанов), сконструированный для выявления доминирующих мотивационных компонентов, состоит из следующих шкал: мотивация достижения мотивация познания мотивация аффилиации учебная мотивация.

• авторский опросник, для исследования «эйфорической» мотивации;

• проведение констатирующего и педагогически-формирующего экспериментального исследования;

• методы формирования и активизации «эйфорической» мотивации;

• качественный анализ и статистическая обработка полученных данных.

Гипотеза исследования включает в себя следующие положения:

• Музыкально одаренные подростки отличаются высоким уровнем «эйфорической» мотивации, понимаемой как мотивационный конструкт, обусловленный потребностью в возобновлении переживания особого состояния сознания, характеризующегося наслаждением процессом музыкальной деятельности и интегрирующего все задействованные в ней психические процессы, способности и умения.

• Эффективность музыкального обучения и воспитания музыкально одаренных учащихся подросткового возраста может быть повышена посредством стимуляции «эйфорической» мотивации, способствующей преодолению мотивационного кризиса, присущего данной возрастной группе, и повышению интереса и потребности учащихся в музыкальной деятельности.

• Педагогическими условиями эффективного развития «эйфорической» мотивации являются следующие методы косвенного педагогического воздействия: а) метод метафорического преобразования, понимаемый как метод-диалог ученика и учителя, заключается в подборе и сочинении метафор, меняющих отношение к процессу музыкальной деятельности через актуализацию положительного опыта сознанияб) метод мультиплицирования, понимаемый как последовательное «умножение» элементов опыта достижения состояний творческого подъема путем применения определенных техник («расширение осознания», «якорение», «реконструкция ощущений») — в) аутотренинг.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

В диссертации впервые выполнен анализ мотивационной сферы музыкально одаренных подростковвыявлен и теоретически обоснован феномен «эйфорической» мотивациидоказана необходимость его обособления в качестве самостоятельного мотивационного конструктаразработаны новые методы психолого-педагогического воздействия на развитие мотивационной сферы учащихся. Показано, что стимуляция и закрепление «эйфорической» мотивации в музыкальной деятельности способствуют повышению результатов музыкальной деятельности, улучшению самоощущения подростков и их стремлению к самоактуализации, кроме того, способствуют уменьшению уровня тревожности, как ситуативной, так и личностной.

Практическая значимость.

Практическая значимость работы заключается в разработке методики диагностики «эйфорической» мотивации, а также в выявлении возможности развития «эйфорической» мотивации в музыкально-педагогической практике. Концепция и материалы исследования могут быть использованы в курсах лекций методолого-методической и музыкально-психологической подготовки студентов и аспирантов. и.

На защиту выносятся следующие положения;

1. «Эйфорнческая» мотивация, понимаемая как мотивационный конструкт, обусловленный потребностью в возобновлении переживания особого состояния сознания, характеризующегося наслаждением процессом музыкальной деятельности и интегрирующего все задействованные в ней психические процессы, способности и умения, является самостоятельным и специфическим мотивационным компонентом музыкальной одаренности.

2. Музыкально одаренных подростков отличает высокий уровень «эйфорической» мотивации.

3. Важным педагогическим условием эффективного развития «эйфорической» мотивации является косвенное педагогическое воздействие, осуществляемое с помощью методов метафорического преобразования, мультиплицирования и аутотренинга.

4. Развитие «эйфорической» мотивации в процессе музыкальной деятельности способствует повышению ее результатов, уменьшению уровня тревожности и более полному раскрытию музыкальной одаренности.

Апробация работы.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на: 1/ научной сессии Mill У (2001) — 2/ российской конференции «Одаренные дети: теория и практика», проходившей в Психологическом институте РАО (Москва, 2001) — 3/ международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы профессиональной подготовки педагога-музыканта: психологический и аксиологический аспекты» (Москва, 2002) — 4/ заседаниях кафедры методологии и методики преподавания музыки Ml 11 У (1999;2003) — 5/ заседаниях исследовательской группы «Психология искусства в образовательной среде» Психологического института РАО (2003) — 6/ лекциях и семинарах по музыкальной психологии на музыкальном факультете МПГУ (2000;2003).

База исследования:

Профильные музыкальные классы Детской Хоровой Капеллы центра.

Моцарт" при школе № 1067;

Центр образования № 1841 «Галина Вишневская» ;

Центральная Средняя Специальная Музыкальная Школа (ЦССМШ) при Московской Государственной Консерватории (МГК) имени П. И. Чайковского;

Школа с углубленным изучением музыкального искусства № 1732.

Выводы по Главе 2.

В итоге опытно-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Музыкально одаренная личность характеризуется высоким уровнем развития «эйфорической» мотивации.

2. «Эйфорическая» мотивация не пересекается с остальными рассматриваемыми признаками и является самостоятельным конструктом, описывающим нигде до настоящего момента отдельно не выявленную, часть структуры мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков.

3. Музыкально одаренные учащиеся отличаются от остальных учащихся-музыкантов по уровню мотивации познания и учебной мотивации, что не противоречит выводам исследований общей одаренности. Но по уровню «эйфорической» мотивации различия наиболее очевидны — это позволяет нам утверждать о значительной роли конструкта «эйфорической» мотивации в мотивационной сфере музыкально одаренных подростков.

4. Отсутствуют достоверные различия между музыкально одаренными подростками и остальными учащимися-музыкантами в уровне следующих признаков: мотивация достижения, мотивация аффилиации, уровень притязаний, самооценка.

5. «Эйфорическая» мотивация поддается стимуляции и развитию специальными педагогическими средствами.

6. Педагогическими условиями эффективного развития «эйфорической» мотивации являются следующие методы косвенного педагогического воздействия: аутотренинг и авторские методы — метафорическое преобразование, мультиплицирование.

7. Стимуляция и развитие «эйфорической» мотивации в музыкальной деятельности способствуют повышению результатов музыкальной деятельности, улучшению самоощущения подростков и их стремлению к самоактуализации. Развитие такой мотивации способствует уменьшению уровня тревожности, как ситуативной, концертной, так и тревожности как личностного фактора.

Заключение

.

Важной составной частью музыкальной деятельности является достижение состояний творческого подъема и вдохновения, сходных с состояниями, известными в духовных практиках, как пробуждение, просветление, состояние сверхсознания. Обращение к указанным состояниям психики не может игнорироваться современными психолого-педагогическими науками, особенно педагогикой искусства. Состояния творческого подъема и вдохновения должны учитываться и развиваться в музыкально — педагогической практике как ее неотъемлемая часть.

На основе проведенного исследования были сделаны следующие основные выводы:

1. «Эйфорическая» мотивация является самостоятельным конструктом мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков.

2. Стимуляция и развитие «эйфорической» мотивации в процессе музыкального образования осуществляется путем косвенного педагогического воздействия следующими методами: а) метафорического преобразованияб) мультиплицированияв) аутотренинга.

3. Активизация «эйфорической» мотивации способствует повышению результатов музыкальной деятельности у подростков, побуждает их к самоактуализации, способствует уменьшению тревожности как ситуативного, так и личностного характера.

4. Выявлены существенные особенности иерархии значимости отдельных мотиваций в мотивационной сфере личности музыкально одаренных подростков:

1) Музыкально одаренные учащиеся отличаются от остальных учащихся-музыкантов по уровню мотивации познания и учебной мотивации, что не противоречит выводам исследователей общей одаренности (А.М.Матюшкин, В. С. Юркевич и др.). Но по уровню «эйфорической» мотивации различия наиболее очевидны — это позволяет нам утверждать о значительной роли конструкта «эйфорической» мотивации в мотивационной сфере музыкально одаренных подростков.

2) Отсутствуют достоверные различия между музыкально одаренными подростками и остальными учащимися-музыкантами в уровне следующих признаков: мотивация достижения, мотивация аффилиации, уровень притязаний, самооценка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. — М.: Прометей, 1990. — 186 с.
  2. Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1991. 38 с.
  3. Э.Б., Николаева Е. В. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Прометей, 2003. — 223 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 — 300 с.
  5. Аксиосфера музыкальной педагогики: Сб. науч. ст. / Отв. Ред. Э. Б Абдулин. — М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2002- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. 128 с.
  6. Актуальные проблемы современной музыкальной педагогики: сборник докладов Межвузовской научно-методической конференции / Отв. ред. Зелинский П. Е. Таганрог, 1994. — 72 с.
  7. Альманах музыкальной психологии: Homo Musicus. / Ред. сост.: М. С. Старчеус. Моск. гос. коне. им. П. И. Чайковского. М., 1994. — 206 с.
  8. .Г. Избранные психологические труды. // В 2-х т. — т. 1 / Сост. В. П. Лисенкова. Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980.-230 с.
  9. Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2001.-264 с.
  10. Э. Статьи о музыке и воспоминания. — М.: Советский композитор, 1986. 224 с.
  11. М.Г. Два этюда о творческом процессе. // Процессы музыкального творчества. М.: РАМ им. Гнесиных, 1994. — С.56—77.
  12. М.Г. Сознательное и бессознательное в творческом процессе композитора: К постановке проблемы. // Вопросы музыкального стиля.-Л., 1979.-С. 140−156.
  13. М. Психология счастья. М., 1990. 336 с.
  14. Ф.Г. Концепция психосинтеза Роберто Ассаджиоли. (Историко-психологическое исследование): Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. псих. наук. -М.: МПГУ, 1993. 16 с.
  15. .В. Музыкальная форма как процесс: Книги первая и вторая. 2-е изд. — JI.: Музыка, 1971.-376 с.
  16. Р. Психосинтез. Пер. с англ. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997.-320 с.
  17. Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-278 с.
  18. JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство. — JL: Музыка, 1974.-336 с.
  19. А. Опыт о непосредственных данных сознания. // Собр. соч., T.1.-M.: Московский клуб, 1992.-С. 50−155.
  20. Н.А. Смысл истории. Воля к жизни и воля к культуре. — М.: Мысль, 1990.-175 с.
  21. Н.А. Смысл творчества. Философия свободы. — М.: Правда, 1989.-607 с.
  22. . Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. под редакцией Н. Бурыгиной, Р. Кучкаровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 640 с.
  23. Д. О музыке.вне музыки. Советская музыка, № 4. — 1972. -112 с.
  24. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Издательство Ростовского университета, 1983. — 176 с.
  25. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: МГУ, 1982.- 199 с.
  26. А. А. Опыт психологической характеристики людей, достигших личностного акме. / Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. — С. 33−40.
  27. Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. док. пед. наук М., Акад. пед. наук РСФСР, науч.-исслед. инст. психологии, 1966. — 40 с.
  28. Бочкарев JLJI. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога. М., 1981. — 27 с.
  29. Бочкарев J1.JI. Психология музыкальной деятельности. М., ИПРАН, I1997.-352 с.
  30. М.Е. Терапия творческим самовыражением. — М.: Медицина, 1989.-302 с.
  31. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.-433 с.
  32. А.И. Замысел как целенаправляющий фактор творческого процесса композитора. // Процессы музыкального творчества. — М.: РАМ им. Гнесиных, 1994. С. 37−55.
  33. Вопросы фортепианной педагогики: Сб. ст. / Под ред. В. Натансона (выпуск второй). М.: Музыка, 1967. — 238 с.
  34. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. 93 с.
  35. JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. Под ред. и вступ. ст. — С. 4−36 А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1956.-519 с.
  36. Л.С. Психология искусства. / Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 345 с.
  37. Л.С. Собрание сочинений. Т.5.— М.: Педагогика, 1983. -368 с.
  38. В.Т. Смыслообретения и смыслоутраты в культуре и биографии личности (опыт аксиологического анализа проблематики). / Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. -М., 1997.-С. 177−184.
  39. . Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.1: Пер. с франц. -М.: Мир, 1996. 496 с.
  40. . Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2: Пер. с франц. -М.: Мир, 1996. 376 с.
  41. Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. — 305 с.
  42. Н.В. Гений в искусстве и науке. — М.: Искусство, 1991. — 432 с.
  43. А.Л. Музыкальная психология. М.: Изд. Межд. акад. пед. наук, 1993.-192 с.
  44. Л.П. Моделирование состояний человека в гипнозе. — М.: Наука, 1978.-270 с.
  45. М., Лойд Л. НЛП в педагогике М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001 — 320 с.
  46. С. За пределами мозга. Пер. с англ. 2-е изд. — Москва: Изд-во Трансперсонального Института, 1993. 504 с.
  47. С. Области человеческого бессознательного. М.: ИНИОН, 1993.-312 с.
  48. С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. — М., 1997.-222 с.
  49. А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М., Российское педагогическое агентство, 1997. 310 с.
  50. Л.Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. 125 с.
  51. Д. Поведение животных: сравнительные аспекты. — М., 1981.-298 с.
  52. А.В. Особенности и развитие процесса восприятия. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В .Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — С. 265−275.
  53. В.В. Проблема воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд-во Свято-Владимир. Братства, 1993. — 222 с.
  54. В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-63 с.
  55. В.П. Живое знание: психологическая педагогика. — Самара, 1998.-216 с.
  56. В.П. Посох Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. — 336 с.
  57. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.-304 с.
  58. В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 72−78.
  59. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000.-512 с. 60. «Информационный бюллетень» № 7. Самара: СИПКРО, 1996. — 121 с.
  60. Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? — М.: Сов. композитор, 1977. 254 с.
  61. В.В. О духовном в искусстве. — Л.: Фонд «Ленинградская галерея», 1990.-66 с.
  62. А.С. Интуиция и бессознательное. // Бессознательное: Природа, функции и методы исследования: Т. З Тб.: Мецниереба, 1978. -С. 90−97.
  63. H.JI. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования. Автореф. дис.докт.псих.наук. М., 1998.-46 с.
  64. Д.К. Музыкальное воспитание. Монография. М.: Кимос-Ард. 160 с.
  65. Т. Юнг и происхождение аналитической психологии. /Приложение. // К.Юнг. Феномен духа в искусстве и науке. М.: Ренессанс, 1992. — С. 219−228.
  66. Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие. Иркутск, 1989. — 34 с.
  67. Н.И. Культурный плюрализм и современное гуманитарное образование. // Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. Часть 1. М., 1994. -С. 14−16.
  68. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: Научно-метод. центр Пензенского гор. отд. образ., 1994. 344 с.
  69. Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования. -М., 1997.- 176 с.
  70. В.Т., Донской Д. И. Общая психотерапия: Учеб. пособие. — 2-е изд., доп. и перераб. Мн.: Выш. шк., 1997. — 464 с.
  71. Краткое руководство для учителей для работы с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться. / Под ред. Л. В. Поповой и В. И. Панова. — М.: Молодая Гвардия, 1997.- 137 с.
  72. Е.П. Проблема психологической устойчивости. // Психологические аспекты социальной нестабильности. — М.: Б.и., 1995. — С. 27−50.
  73. Я. Беседы. // Альманах музыкальной психологии. М.: Моск. гос. коне. им. П. И. Чайковского, 1994. — С. 137−155.
  74. И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей -М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 192 с.
  75. Е.П. О взаимосвязи «послушания и преображения» красотой в процессе музыкального воспитания. // Методологические проблемы музыкальной педагогики. М., 1991. — С. 65−67.
  76. Э. Музыкальная психология. / Области и границы музыкальной психологии. // Альманах музыкальной психологии. М.: Моск. гос. коне, им. П. И. Чайковского, 1994. — С. 7−27.
  77. Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. — 215 с.
  78. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. -80 с.
  79. К. Акцентуированная личность. Киев: Высш. школа, 1981.390 с.
  80. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  81. А.Н. и современная психология (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева) / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-288 с.
  82. А.Н. Философия психологии. М.: МГУ, 1994. — 286 с.
  83. ДА. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 37−45.
  84. .Ф. Методологические и теоретические проблем психологии. -М., 1984.-397 с.
  85. А.Ф. Диалектика мифа. // Философия. Мифология. Культура. -М.: Политиздат, 1991.-С. 21−186.
  86. А.Ф. Музыка как предмет логики. М.: Автор, 1927. — 263 с.
  87. А.Ф. Основной вопрос философии музыки. // Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. — С.315−335.
  88. Л.А. О природе и средствах музыки: Теоретический очерк об основах музыкального искусства и его эволюции. — 2-е изд. / Б-ка музыканта-педагога / М.: Музыка, 1991. — 79 с.
  89. С.М. О психологии музыкальной импровизации. / Б-ка музыканта-педагога. /-М.: Музыка, 1991. 85 с.
  90. А. Мотивация и личность. М., 1998. — 473 с.
  91. A.M. Загадки одаренности. М., 1993. — 128 с.
  92. В.В. Интонационная форма музыки. — М.: Композ., 1993.-266 с.
  93. В.В. Музыкальное образование — дорога к храму души? // Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки: Материалы II международной научно-практической конференции. М., 1994. — С. 92−97.
  94. В.В. Мысли о православной психологии музыки. // Альманах музыкальной психологии. М., 1994. — С. 48−75.
  95. В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. — 254 с.
  96. Международный конгресс «Музыкотерапия и восстановительня медицина в XXI веке». Тезисы и доклады. М.: Международная академия интегративной медицины, 2000. — 200 с.
  97. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. — 1998. № 1. — С. 76−82.
  98. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. — 144 с.
  99. Р. Мифы в искусстве старом и новом. СПб.: Лен. издат, 1993. — 384 с.
  100. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-253 с.
  101. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. — 118 с.
  102. М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С.44−53.
  103. Музыкальное искусство и наука. / Сост. и ред. Е. В. Назайкинский. М.: Музыка. Вып. 1,1970−217 е.- Вып.2, 1973−215 е.- Вып. З, 1978.- 230 с.
  104. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности: Материалы 1-ой Междунар. межвуз. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 29−31 марта 2001 г. Отв. за выпуск Р. В. Панкевич / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. Том 5 216 с.
  105. И.Ю., Лебедев А. Н., Майоров В. В. Психологические методы изучения состояний: Учеб. пособие / Яросл. гос. ун-т. — Ярославль, 1987. — 70 с.
  106. Л.Л. Струны общности. Владимир, 1999. — 318 с.
  107. Е.В. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка, 1982.-319 с.
  108. В.В. В поисках иных смыслов. М.: Издательская группа «Прогресс». — 1993. — 280 с.
  109. В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. — М.: Прометей, 1989. 287 с.
  110. Г. А. Претворение музыкально-педагогических идей Т.Манна и Г. Гессе в современной педагогике. // Взаимосвязьметодологической и методической подготовки учителя музыки. — М., 1994.-С. 49−51.
  111. Научные труды МПГУ. Сборник статей. — М.: Прометей, 2001. — 424 с.
  112. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 4-е изд. М.: Музыка, 1982. — 300 с.
  113. Р.С. Психология: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. -3 изд. -М.: Владос, 1998. Кн. 1. — 686 с.
  114. .В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. -М.: Школа-пресс, 1994. -188 с.
  115. Одаренные дети / Пер. с англ. / Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М., 1991.-376 с.
  116. Одаренные дети: теория и практика. Материалы российской конференции (Москва, 28−30 марта 2001 г.) / Общ. Ред. В. И. Панова. М.: Психологический институт РАО МГППИ. 2001. — 240 с.
  117. А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 42−54.
  118. И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-160 с.
  119. Особенности работы с одаренными детьми в иннновационных учебных заведениях. Ставрополь, 1993. — 93 с.
  120. Падал ка Г. Интуиция в системе музыкально-педагогических водействий и возможности ее развития. // Методологические проблемы музыкальной педагогики. М., 1991. — С. 42−44.
  121. В.И. Зачем нужна учителю эта книга об одаренности и одаренных детях? // Учителю об одаренных детях. М., 1997.- С. 318−342.
  122. Педагог музыкант в пространстве Мысли и Духа. Хрестоматия. / Сост. Б. М. Целковников. Москва, 1998. — 126 с.
  123. Педагогический поиск. / Сост. И. Н. Баженова. 3-е изд. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  124. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. -Ростов-на-дону: Издательство «Феникс», 1996. Том 2.-416 с.
  125. В.И. Музыкальная психология: Учеб. Пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. — 384 с.
  126. В.И. Музыкальная психотерапия как средство гармонизации личности. // Методологические проблемы музыкальной педагогики. — М., 1991.-С. 45−47.
  127. В.И. Музыкальная психотерапия. — М.: Композитор, 1997. — 164 с.
  128. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  129. Г. Сознание сверх сознания и сознание сверх материи. // Магический кристалл. М.: Республика, 1994. — С. 253−266.
  130. К. Языки мозга: Эксперименты, парадоксы и принципы нейропсихологии. М.: Прогресс, 1975. — 464 с.
  131. Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. Труды научно-практической конференции. -М.: Прометей, 2000. 521 с.
  132. Проблемы и перспективы профессиональной подготовки педагога-музыканта: психологический и аксиологический аспекты (материалы VI международной научно-практической конференции). М.: Типография МПГУ, 2002. — 134 с.
  133. Проблемы музыкального мышления: Сб. ст. / Сост. и ред. М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. — 333 с.
  134. Проблемы музыкальной науки. Вып. 6. — М., 1985. — 318 с.
  135. Программа создания и развития адаптивной социально-образовательной среды в Северо-Восточном округе г. Москвы. М.: Издательство «АБВ», 1997. — 86 с.
  136. Процессы музыкального творчества. / Сборник трудов. М.: РАМ им. Гнесиных, 1994. — 212 с.
  137. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4 / Под ред. Е. Ф. Рыбалко, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2000. — 252 с.
  138. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. Заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.- Под ред. Г. М. Цыпина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368 с.
  139. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.
  140. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2000. 80 с.
  141. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы Смысла жизни. — Псих. институт РАО, Москва, 1997. 185 с.
  142. Рабочая концепция одаренности. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.-68 с.
  143. В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: ЦАПИ 1994. -141 с.
  144. В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении: Автореф. дис. докт. псих. наук. — М., 1993. 69 с.
  145. В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры. -М.: ЦАПИ, 1993. 134 с.
  146. В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении. // Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. /Хрестоматия: Вып. 1, ч. 2 М.: Прометей, 1991.-С. 176−180.
  147. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. -М., 1991. 160 с.
  148. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойера, В. Калвейта, X. Клейна. / Пер. с нем. — М., 1989. — 120 с.
  149. Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Прогресс, 1979.-392 с.
  150. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.
  151. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-312 с.
  152. Дж.К. Гарри Поттер и Кубок огня: Роман / Пер. с англ. М. Д. Литвиновой, Н. А. Литвиновой, А. Г. Ляха. М.: ООО «Издательство РОСМЭН-ПРЕСС», 2002. — 667 с.
  153. Дж.К. Гарри Поттер и Тайная комната: Роман / Пер. с англ. М. Д. Литвиновой. М.: ООО «Издательство РОСМЭН-ПРЕСС», 2002. -473 с. ч
  154. Дж.К. Гарри Поттер и Узник Азкабана: Роман / Пер. с англ. М. Д. Литвиновой. М.: ООО «Издательство РОСМЭН-ПРЕСС», 2002. -511 с.
  155. Дж.К. Гарри Поттер и Философский камень: Роман / Пер. с англ. И. В. Оранского. М.: ООО «Издательство РОСМЭН-ПРЕСС», 2002.-399 с.
  156. Руководство по телесно-ориентированной терапии. СПб.: Речь, 2000.-256 с.
  157. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.
  158. Символдрама. Сборник научных трудов Е. К. Агеенковой, Т. Б. Василец, И. Е. Викова и др. / Под ред. Я. Л. Обухова и В. А. Поликарпова. Мн.: Европейский гуманитарный университет, 2001. — 416 с.
  159. Ю.В. Ключ от сейфа по имени другой. Ульяновск, 1993. -96 с.
  160. Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 96 с.
  161. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-418 с.
  162. М.А. Эмоциональный мир музыки. М.: Музыка, 1990. -318 с.
  163. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. — 271 с.
  164. . А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей, 1993. — 199 с.
  165. .А. Психолого-педагогические проблемы современного образования. // Психологические аспекты социальной нестабильности. — М., Б.и., 1995.-С. 3−9.
  166. К.С. Собр. соч. в 9-ти т. Т.2. Работа актера над собой. 4.1. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. — М.: Искусство, 1989. — 511с.
  167. К.С. Собр. соч. в 9-ти т. Т. З. Работа актера над собой. 4.2. Работа над собой в творческом процессе воплощения. М.: Искусство, 1990.-508с.
  168. М.С. Системы фигуро-фоновых связей в музыке / К проблеме направленности произведения на слушателя: Автореф. дис. канд. исусств. Вильнюс, 1982. — 23 с.
  169. А.В. Школа взаимной человечности. — М.: Изд-во РОУ, 1995.- 100 с.
  170. Г. С. Музыкальное воспитание и развитие личности. // Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. / Хрестоматия: Вып. 1, ч. 2 М.: Прометей, 1991. — С. 171−175.
  171. Г. С. Проблема духовной потребности. / На материале музыкального восприятия / — М.: Наука, 1979. — 191 с.
  172. К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.- 173 с.
  173. Ч. Состояния сознания. // Магический кристалл. М.: Республика, 1994. С. 180−248.
  174. .М. Избранные труды: В 2-х т. Ред. сост., авторы вступ. ст. и коммент. Н. С. Лейтес, И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. — Т.1 -329 е.- Т.2−359 с.
  175. .М. Психология музыкальных способностей. М., Л., 1947. -335 с.
  176. .М. Способности и одаренность // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. Психология индивидуальных различий. М., 1982. — С. 129−139.
  177. Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
  178. С.Н. О природе человеческого сознания. // Феномен человека. М.: Высш.шк., 1993. — С. 72−76.
  179. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961. 210 с.
  180. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, М.: Просвещение: Владос, 1995. — 291 с.
  181. П.Д. Тертум органум. Ключ к загадкам мира. СПб.: Андреев и сыновья, 1992. — 241 с.
  182. Философский экциклоклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -576 с.
  183. П.А. Столп и утверждение истины. — М.: Правда, 1990. -Т.1−490 е., Т.2−446 с.
  184. С.Л. Смысл жизни // Вопр. Философ. 1990. № 6. — С. 68−132.
  185. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 295 с.
  186. Фрейд 3. Избранные письма. // «Я» и «Оно». Тбилиси: Мерани, 1991. -С. 393−397.
  187. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я». // Я и Оно. -Тб.: Мерани, 1991, Т. 1. С. 71−138.
  188. Фрейд 3. Очерки истории психоанализа. //Я и оно. Тб.: Мерани, 1991, Т.1.-С. 15−70.
  189. Фрейд 3. По ту сторону принципа наслаждения. //Я и Оно. — Тб.: Мерани, 1991, Т.1. С. 139−192.
  190. Фрейд 3. Психология бессознательного. /Сборник произведений/. М.: Просвещение, 1990. — 447 с.
  191. Фримен Джоан. Ваш умный ребенок / Пер. с англ. М.: Семья и школа, 1996.- 192 с.
  192. Э. Иметь или быть. 2-е изд. /Б-ка заруб, психологии/. — М.: Прогресс, 1990.-330 с.
  193. М. Искусство и пространство. // Самоосознание европейской культуры XX века. М., 1991. — С. 95−99.
  194. Р.А. Энергетические модели мотивации. Моделирование в психологии. М., 1963.-410 с.
  195. X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М., 1986. — 312 с.
  196. X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001.-240 с.
  197. В.Н. Музыка как вид искусства: В 2-х частях М., Моск. гос. коне. им. П. И. Чайковского, 1990. -4.1 — 138 е., 4.2- 121 с.
  198. О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001. -280 с.
  199. .М. Мировоззренческие убеждения педагога—музыканта. (Поиск их смысла в диалоге с наукой, с искусством и самим собой.) — М., 1998.- 156 с.
  200. Г. А. Психология саморазвития. Рига: Развивающее обучение, 1995.- 175 с.
  201. Г. М. Индивидуальность или личность? Феномен личностного в искусстве. // Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. — Хрестоматия. Вып. 1, ч. 2 — М.: Прометей, 1991.-С. 157−159.
  202. Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2001. — 320 с.
  203. Г. М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. КнЛ.-М.: Сов. композитор, 1988.-384с.
  204. Г. М. Портреты советских пианистов: музыкально-критические статьи. — М.: Советский композитор, 1982. 239 с.
  205. Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М., 1994. — 374 с.
  206. М.П. «Голос детства из дальней дали.» (Игра, магия, миф в детской культуре). М.: Лабиринт, 2002. — 224 с.
  207. Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. — 224 с.
  208. М.И. Психогимгнастика / Под ред. М. И. Буянова. — 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.
  209. В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Издательство «Ось-89», 1997 г.-208 с.
  210. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М., 1990.-80 с.
  211. ШадриковВ.Д. Деятельность и способности. М., 1994.— 315 с.
  212. Р. Избранные статьи о музыке. М.: Музгиз, 1956. — 400 с.
  213. ДБ. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.
  214. Юнг К—Г. Архетип и символ. — М.: Ренессанс, 1991. — 297 с.
  215. Юнг К.-Г. Йога и запад. // Магический кристалл — М.: Республика, 1994.-С. 287−293.
  216. Юнг К.-Г. К пониманию психологии архетипа младенца. // Самосознание европейской культуры XX века. М.: Политиздат, 1991. -С. 119−125.
  217. Юнг К.-Г. Психологические типы. М.:Алфавит, 1992. — 104 с.
  218. Юнг К.-Г. Психологический комментарий к «Тибетской книге мертвых». // Тибетская книга мертвых. М.: «Двойная звезда», 1995. -224 с.
  219. Юнг К-Г. Психология и поэтическое творчество. // Самосознание европейской культуры XX века.-М: Политиздат, 1991.-С. 103−118.
  220. Юнг К.-Г. Феномен духа в искусстве и науке. // Собр. соч.: Т. 15. М.: Ренессанс, 1992.-С. 13−212.
  221. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. 317с.
  222. В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-176 с.
  223. Assagioli R. Music as Cause of Disease and as a Healing Agent. // Psychosynthesis. London, 1975. — P. 237−266.
  224. Freeman J. Review of current thinking on the development of talent. In: J. Freeman, P. Span & H. Wagner (Eds.). Actualising talent: a lifelong challenge. London: Cassell. P. 3 19.
  225. Jung K.G. Modern Man in search of soul. London: Rout- ledge & Kegan Paul, 1970.-282 p.
  226. Man and his simbols. / K.G.Jung, M.-L.von Frans. Ed. by K.G.Jung. — London: Picador, 1964. 412 p.
  227. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. / Challenges of Humanistic Psychology. -N.Y., 1967. 215 p.
  228. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938. — 231 p.
  229. Piirto J. Deeper and broader: The pyramid of talent development in the context of the giftedness construct. In: M.W.Katzko & F.J.Monks (Eds.). Nurturing Talent. Individual Needs and Social Ability. Van Gorcum, Assen, The Netherlands., 1995.-P. 10−19.
  230. Renzulli J.S. What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan., 1978. P. 180−184, 261.
  231. Seashore C.E. Psychology of Music. New York: Dover Pub- lications, inc., 1990.-426 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!