Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром

Диссертация: Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выделены и экспериментально проверены компоненты (потребност-но-мотивационный, организационно-дидактический, процессуально-личностный) подготовки. Установлено, что разработанные программа и педагогическая технология ее реализации имеют большие потенциальные возможности в подготовке специалистов дошкольного профиля и способствуют качественным изменениям в профессиональной подготовке педагогов… Читать ещё >

Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Творчество — сущностная характеристика человеческого бытия
    • 1. 1. Творчество как философская и психолого-педагогическая проблема
      • 1. 1. 1. Понятие творчества в философии
      • 1. 1. 2. Понятие творчества в психологии
      • 1. 1. 3. Понятие творчества в педагогике
    • 1. 2. Человек как субъект творчества
    • 1. 3. Опыт творчества в раннем онтогенезе
    • 1. 4. Подражание как механизм формирования опыта творчества в раннем онтогенезе

Актуальность исследования. Коренные преобразования, происходящие в России с начала 1990;х годов, вызвали необходимость модернизации всей системы образования. Исключительно важное место в этой системе занимает дошкольное образование — самая первая ступень в развитии детей.

Новая образовательная парадигма в качестве приоритета рассматривает ориентацию на личность каждого ребенка, на выявление и развитие его творческого потенциала.

Отметим, что проблема творчества не является новой для педагогической теории и практики. Уже накоплен значительный опыт в формировании творчества у детей разного возраста. В педагогике можно выделить направления в исследовании творчества детей дошкольного возраста в различных видах деятельности: музыкальной (Н.А.Ветлугина, Н. А. Метлов, О. П. Радынова и др.), изобразительной (Е.А.Флерина, Н. П. Сакулина, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, Н. Б. Халезова, Р. М. Чумичева и др.), литературной (Н.С.Карпинская, Л. А. Пеньевская, О. С. Ушакова и др.), театральной (Л.С.Фурмина и др.), игровой (Н.Я.Михайленко и др.), двигательной (А.В.Кенеман, Н. В. Полтавцева, Э. Я. Степаненкова и др.).

Бесспорно, что перечисленные направления в исследовании творчества детей являются важными и значимыми для педагогической науки. В них прослеживается общая идея, что жизнь ребенка сама по себе не гарантирует «выращивание» элементов творчества. Для их возникновения и развития требуются специальные и научно обоснованные концепции и социально-педагогические практики, в реализации которых ведущая роль принадлежит педагогу-воспитателю.

В теории и практике разрабатываются концепции развития творчества детей. Остановимся на некоторых из них.

Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста, направленная на эстетическое воспитание и формирование творчества путем организации эстетической деятельности детей 2−7 лет средствами разных видов искусства и их интеграции (Т.С.Комарова).

Концепция формирования творческой активности детей, направленная на развитие воображения, отдельных качеств личности: быстроты, гибкости, оригинальности, точности (Л.Н.Прохорова). В основе концепции лежит девятиэк-ранная схема системного мышления Г. С. Альтшуллера.

Концепция моделирующей деятельности и продуктивного воображения, направленная на становление познавательных и художественных способностей, а также специфических видов деятельности детей (Л.А.Венгер, О. М. Дьяченко и др.).

Концепция «продвижения», направленная на максимальную реализацию возможностей ребенка в деятельности, на формирование творческих способностей, соответствующих возрастным возможностям и требованиям современного общества (С.Л.Новоселова, Л. Ф. Обухова, Л. А. Парамонова и др.), за счет обогащения — амплификации (А.В .Запорожец).

Концепция «Я — мир», направленная на приобщение ребенка к ценностям культуры, понимание смысла человеческой жизни, осознание себя в этом мире и формирование социально-эстетической творческой активности средствами синтеза искусств (Р.М.Чумичева и др.).

В данных концепциях много позитивного: направленность на ребенка, его интересы и склонности, обоснованность принципов и выбора средств, методов и приемов формирования творчества. Однако такое средство, как предметный мир, его многоаспектные возможности в творческом развитии детей остаются вне поля зрения авторов концепций. Можно констатировать, что ни в одном из ранее проведенных исследований детского творчества не ставилась задача разработать концепцию формирования творчества у детей в процессе ознакомления с предметным миром.

В многочисленных исследованиях психологов и педагогов (Л.А.Венгер, В. И. Логинова, Л. А. Мишарина, С. Ф. Сударчикова, М. В. Крулехт и др.) предметный мир выступает как объект умственной, трудовой деятельности детей и системности познания мира, учеными не изучались отношения ребенка к творцу и продуктам его преобразования, стремление участвовать в изменении предметного мира и проявлять творчество, не раскрывались связи «человекпредмет», «ребенок — предмет». Их взаимосвязь впервые рассмотрена в кандидатской диссертации автора (1992).

В ряде работ (А.И.Савенков, Д. Шмуклер, S.W.Russ и др.) предложены подходы к построению модели формирования творчества детей. Интерес представляет модель «творческого потенциала личности: развития и обучения» (А.И.Савенков, 1999), построенная на основе спирально-концентрического принципа. Автор выделил круг умственных действий, которые обеспечивают эффект детского творчества. В исследовании С. В. Русс (S.W.Russ, 1996) описывается модель развития у детей способности к творчеству, в основе которой лежат эмоциональные, познавательные и индивидуальные (задатки, темперамент и др.) процессы. Вместе с тем в авторских моделях нет направленности на развитие творчества средствами предметного мира.

Понимание значимости предметного мира, успешное его использование в формировании творчества у детей дошкольного возраста во многом зависят от уровня профессиональной подготовки педагогов. Только педагог, ориентированный в вопросах вещного мира и его многофункциональности, может знакомить детей с предметным миром и на этой основе формировать творчество. Обратимся к образовательной практике.

Анализ работы дошкольных образовательных учреждений, изучение планов учебно-воспитательной работы, анкетирование педагогов, непосредственно работающих с детьми дошкольного возраста, показали, что предметный мир, являясь объектом занятий по ознакомлению с социальной действительностью, используется для сенсорного, математического, речевого развития детей. Некоторые воспитатели (45%), демонстрируя связь между предметом и деятельностью человека, выделяют общественное значение труда, умелость человека, владение трудовым процессом и технологией при создании предметов.

Творческое отношение взрослого к созданию и преобразованию предметов раскрывается неконкретно, расплывчато. Если в стихийном познании ребенок еще способен понять процесс создания предметов, то увидеть и осознать связь «человек — предмет» без помощи взрослого не может.

Анализ деятельности воспитателей показывает, что они не в полной мере владеют умением строить педагогический процесс, хотя секрет «живинки» в творчестве детей зависит от его талантливой организации. Воспитатели (68%) затрудняются определить уровень творческих проявлений в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей. Не используя современные диагностические методики для определения уровня творческих проявлений у детей, воспитатели (57%) весьма субъективно и порой ошибочно делят их на творческих и нетворческих. Недостаточное внимание уделяется развитию у детей позиции творца, формированию мотивации, эмоционально-оценочным умениям и использованию для этого предметного мира. Недооценивается развитие прогнозирования, предвосхищения и видения предметов в движении и изменении как способов проявления творчества.

В совместной деятельности взрослого и детей наблюдается нарушение соотношения собственной активности ребенка и активности, стимулируемой взрослым. Сбалансированность этих процессов часто нарушается при слишком энергичном воздействии взрослого, которое обычно снижает активность детей и в конечном итоге отрицательно влияет не только на творческое развитие, но и на другие стороны личности ребенка.

Недостаточный уровень творческих проявлений у детей дошкольного возраста обусловлен несоответствием развивающей среды особенностям становления творческой позиции ребенка. Развивающая среда не побуждает ребенка к творчеству. В большинстве дошкольных учреждений (69%) не организованы творческие мастерские, не выделены уголки рукотворного мира, не созданы музеи истории предметов. Это затрудняет эмоционально-оценочное восприятие и осмысление предмета как продукта творческой мысли человека, овладение способами действий по присвоению опыта творчества, проявление стремления к творческому преобразованию предметов. В практике дошкольного воспитания нет системы работы по формированию творчества в процессе ознакомления детей с предметным миром.

Одна из причин такого положения — отсутствие теоретического обоснования и методического обеспечения процесса формирования творчества у детей через ознакомление с предметным миром.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования творчества у детей и несоответствием этой задаче содержания деятельности педагогов (следовательно, и деятельности детей), используемых ими форм, средств и методов, связанное с недостаточным пониманием роли предметного мира в формировании творчества и его места в профессиональной подготовке будущих специалистов дошкольного воспитания в вузе.

Существующее противоречие определяет актуальность темы нашего исследования, а недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационной работы: «Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции и психолого-педагогические условия формирования творчества и возможности ознакомления с предметным миром в его проявлении у детей дошкольного возраста.

Перспективный путь решения проблемы — создание научно обоснованных концепции, модели формирования творчества средствами предметного мира и программы подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром.

Объект исследования: формирование творчества у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: система (цели, содержание, принципы, условия, формы, методы и приемы) формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром.

Цель исследования: научно обосновать и разработать содержание и организацию ознакомления с предметным миром, направленные на максимальное проявление творчества каждым ребенком.

Гипотеза исследования. Максимальное проявление творчества (реализация знаний и представлений о многообразии предметов, способов действий, активности, самостоятельности и уровня воображения в преобразовании предметов: в разных видах, разными способами и с разной степенью изменения) у детей дошкольного возраста возможно, если:

1. Процесс формирования творчества будет основан на теоретической концепции, исходящей из взаимосвязи следующих положений: творчества как интегрального качества личности ребенкапредметного мира как совокупности предметов, их свойств, связей и отношений, обладающих информационной, эмоциогенной и регуляторной силойпозиции ребенка как активного участника взаимодействия в системах «взрослый — предмет», «ребенок — взрослый», «ребенок — предмет» — преобразовательной деятельности как результата присвоения ребенком предметного мира и опыта взрослого и реализация собственного опытавозраста как фактора, влияющего на рост эмоционально-оценочного восприятия и осмысления предметного мира, овладения способами действий и стремления к творческому преобразованию.

2. Взаимосвязь компонентов (эмоционального, информационного, действенно-мыслительного и преобразовательного) формирования творчества средствами предметного мира будет функционировать с помощью организационно-методических связей и с учетом развития эмоционально-чувственной и моти-вационно-потребностной сфер личности ребенка.

3. Подготовка специалистов дошкольного воспитания будет содержать программу по ознакомлению детей с предметным миром и технологию ее реализации.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать творчество как сущностную характеристику человеческого бытия и как интегральное качество личности ребенка.

2. Изучить возможность научения опыту творчества в раннем онтогенезе и обосновать психолого-педагогический механизм его формирования.

3. Исследовать природу вещного мира, особенности восприятия и осмысления предметного мира детьми дошкольного возраста и научно обосновать его возможности в формировании творчества в раннем онтогенезе.

4. Научно обосновать и сформулировать концептуальные положения и структурные компоненты модели формирования творчества посредством ознакомления детей с предметным миром.

5. Выявить и экспериментально обосновать содержание и организацию формирования творчества у детей дошкольного возраста через ознакомление с предметным миром.

6. Разработать критерии и определить уровни проявления творчества у детей.

7. Обосновать содержательные, процессуальные аспекты подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром и исследовать эффективность разработанной программы и технологии ее реализации.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности окружающей действительности, о социальной и творческой сущности личностисистемным подходом в педагогической областионтологическим и антропологическим подходами к характеристике творчества как целостности человеческого бытия, к природе вещного мира, взаимоотношению человека и предметадеятельностным подходом к развитию личности.

Использование положений методологии обусловило: уточнение и разработку категориального аппарата исследованиянаучное описание изучаемых педагогических факторов и явлений, их анализ и экспериментальную проверкуоценку соответствия разработанной модели формированию творчества у детей.

Обоснование научной концепции исследования опиралось на философские положения о творчестве (А.Бергсон, Н. А. Бердяев, И. Кант, Ф. Шеллинг и др.), о месте человека в этом процессе (А.Ю.Агафонов, Т. О. Бажутина, А. Гелен, Д. Б. Демидов, В. А. Конев, А. Н. Лощилин, К. Н. Любутин, А. Маслоу, П. С. Таранов и др.), о природе вещного мира (Ж.Бодрийяр, Г. Гегель, О. Г. Дробницкий, Н. Ф. Овчинников, А. И. Уемов, М. Хайдеггер и др.) — на психолого-педагогические положения о закономерностях творчества и путях его формирования (Б.Г.Ананьев, Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, О. М. Дьяченко, В. П. Зинченко, Т. С. Комарова, В. С. Кузин, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, А. И. Савенков, Н. П. Сакулина, М. Н. Скаткин, Б. М. Теплов, Л. Н. Толстой, Е. А. Флерина, В. Д. Шадриков, О. С. Ушакова и др.), об особенностях познания предметного мира детьми дошкольного возраста (Л.А.Венгер, Л. С. Выготский, Р. И. Жуковская, А. В. Запорожец, В. Я. Кисленко, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, М. В. Крулехт, А. Н. Леонтьев, В. И. Логинова, А. А. Люблинская, Ж. Пиаже, Н. П. Сакулина, А. П. Усова, Р. М. Чумичева, А. Д. Шатова, Т. Я. Шпикалова и др.).

В основу исследования положены идеи: о развитии дошкольного образования (М.И.Богомолова, Т. Н. Доронова, А. Д. Кошелева, Н. Я. Михайленко, С. Л. Новоселова, В. И. Петрова, В. А. Петровский, О. П. Радынова, Т. А. Репина, О. С. Ушакова, С. Г. Якобсон и др.) — о роли деятельности (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.), интеграции и дифференциации в становлении личности человека — ребенка, подростка, взрослого (А.В.Антонова, Н. Ф. Виноградова, Т. С. Комарова, М. В. Крулехт, Н. М. Сокольникова, В. Н. Максимова, В. Т. Чепиков и др.).

Научно-методическую основу подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром составили:

— исследования по проблемам педагогического образования и содержания образования (В.И.Андреев, Л. Г. Арчажникова, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Боголюбов, Б. С. Гершунский, И. Д. Зверев, Т. А. Ильина,.

П.В.Конаныхин, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И. И. Легостаев, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, А. И. Пискунов, Л. А. Рапацкая, А. Б. Серых, В. А. Сластенин, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, К. Д. Ушинский и др.) — исследования по проблемам профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания (А.В.Антонова, М. М. Алексеева, Т. И. Бабаева, Р. С. Буре, Т. И. Ерофеева, З. А. Михайлова, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, Т. А. Куликова, С. В. Петерина, Л. В. Поздняк, Л. Г. Семушина, В. И. Ядэшко и др.).

В исследовании применялись методы: теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, ретроспективный) — диагностические (анкетирование, беседа, игра, наблюдение, тесты, контрольные работы, логические задачи, педагогические ситуации, изучение продуктов детской деятельности) — экспертных оценокизучение и обобщение передового педагогического опытаопытно-экспериментальная работастатистическая обработка фактического материала.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Изучена возможность научения опыту творчества в раннем онтогенезеобоснован механизм формирования опыта творчества и раскрыта его специфика в раннем онтогенезеуточнено и расширено понимание творчества как интегрального качества личности ребенка.

2. Разработаны научные основы формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром, представляющие собой новую концепцию творчества в системе дошкольного воспитания. Научно обоснован подход к отбору содержания знаний о предметном мире. Показано, что предметный мир является средством формирования творчества и ознакомление с ним усиливает творческие проявления у детей, выявлены особенности восприятия и осмысления предметного мира детьми дошкольного возраста (предпочтение одних признаков другим, готовность к пониманию ретроспективы и перспективы предметов, к изменению предметов в специфической для ребенка форме и др.).

3. Представлен один из возможных концептуальных подходов к анализу творчества, и впервые построена модель формирования творчества у детей дошкольного возраста посредством ознакомления с предметным миром в виде иерархической структуры. Выделены блоки модели: информационный, действенно-мыслительный и блок преобразования. В качестве базы (основы) модели выступает эмоциональный компонент. Разработаны варианты функционирования модели: включены обучающие, игровые, практические ситуации и ситуации преобразования (с учетом развития эмоционально-чувственной и мотива-ционно-потребностной сфер личности ребенка-дошкольника), которые выступают дидактическими объектами модели. Раскрыто понятие «преобразовательная деятельность», выявлен механизм деятельности (неудовлетворенность потребности в предмете требует его изменения для удовлетворения потребности) и определена ее структура.

4. Раскрыты научные основы организации и осуществления процесса формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира: выявлены психолого-педагогические условия (наличие образца-ориентира как носителя творческих характеристик, обогащение опыта детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира, развитие у детей стремлений к творческому преобразованию предметного мира и др.) — разработаны игровая технология, критерии и определены уровни проявления творчества.

5. Разработана и экспериментально проверена программа подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миромвыделены структурные компоненты подготовки: потребностно-мотивационный, организационно-дидактический и процессуально-личностный.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен существенный вклад в теорию творчества детей, в исследовании определены теоретические основы нового подхода к формированию творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром:

— творчество рассматривается как интегральное качество личности, имеющее внутреннюю и внешнюю структуру;

— основа творчества — особая структура знаний, мыслительных действий и преобразований;

— средством формирования творчества становится предметный мир, как совокупность предметов, их свойств, связей и отношений;

— творчество как интегральное качество ребенка реализуется в деятельности (игровой, преобразовательной и т. д.);

— оптимальное соотношение между творческими проявлениями, детерминированными действиями взрослого и обусловленными собственной активностью дошкольника, обеспечивает присвоение опыта творчества;

— присвоение опыта творчества взрослого ребенком происходит через подражание на чувственном, интеллектуальном и мотивационно-личностном уровнях;

— соответствие творческого «поля» (развивающей среды) особенностям становления творческой позиции ребенка способствует реализации деятельно-стного подхода к ознакомлению детей с предметным миром.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены широко апробированные и используемые на практике:

1. Методические рекомендации воспитателям:

— по диагностике творческого отношения детей дошкольного возраста к предметному миру;

— по определению разных уровней проявления творчества;

— по организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении;

— по отбору знаний о предметном мире;

— по созданию в дошкольных образовательных учреждениях музеев истории предметов.

2. Система дидактических игр и игровая технология формирования творчества у детей дошкольного возраста.

3. Методы реализации модели формирования творчества у детей средствами предметного мира.

4. Программы «Развитие творческого отношения детей к рукотворному миру» и «Ребенок в мире поиска».

5. Программа спецкурса «Предметный мир как источник познания социальной действительности».

6. Программа курса «Основы социальной действительности» по специальности 0313 — «Дошкольное образование» для студентов Тольятти некого социально-педагогического колледжа.

7. Пособия для студентов по использованию ЭВМ в процессе ознакомления детей с предметным миром и для усвоения курса «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», по организации поисково-познавательной деятельности детей дошкольного возраста и созданию социокультурной среды и т. д.

8. Пособия для воспитателей по организации преобразовательной деятельности, проведению игр-путешествий, экспериментов и опытов, игр-занятий по ознакомлению с предметным миром.

9. Практические тетради для детей дошкольного возраста по ознакомлению с предметным миром и формированию творчества.

Материалы исследования могут использоваться в курсе философии как конкретные проявления философских концепций, а также в общей педагогике и психологии, дошкольной педагогике и психологии, специальных курсах, освещающих вопросы творчества, природы вещного мира, теории и методики формирования творчества, а также в практике дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Система научно-педагогических положений, составляющих теоретическую концепцию формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром:

— Творчество действительно является онтологическим условием человеческого бытия. Именно на этой основе представляется возможным выделить содержание бытия человека, психологические, ситуативные, возрастные механизмы и факторы творчества. Следовательно, нужно исходить не только из базового (концептуального) представления о человеке как творческом существе, но и из представления о творчестве как атрибуте целостности человеческого бытия.

— Рассмотрение творчества через онтологию человеческого бытия и антропологическую ориентацию, во-первых, расширяет концептуальное понимание творчества, логику его развития и способа человеческого существования, во-вторых, позволяет нам раскрыть творчество как общую способность ребенка, включающую знания, умения, действия, желания, стремления и др.

— Подражание и творчество образуют подвижную совокупность их основных элементов, что позволяет педагогической практике при формировании творчества опираться не на отдельные условия, а на их целостное образование и взаимодействие между ними. В связи с этим подражание мы рассматриваем как механизм формирования творчества у детей, имеющего свою специфику в раннем онтогенезе.

— Творчество как интегральное качество охватывает все его проявления и возникает в процессе присвоения ребенком опыта взрослого и реализации собственного опыта, характеризуется уровнем знаний и представлений, уровнем воображения, выполнением действий, стремлением к преобразованию, активностью и самостоятельностью. При этом более сложные по структуре и содержанию черты творчества предполагают сформированность других черт (наличие знаний и способов действий обеспечивает умение прогнозировать, предвосхищать, видеть предметы в развитии). Характер и содержание проявлений творчества у дошкольника можно рассматривать через обогащение интеллектуальной, эмоционально-чувственной, поведенческой сфер ребенка.

— Предметный мир несет в себе информативную, эмоциогенную, регуля-торную силы воздействия, способствующие формированию разных сфер личности, поэтому он выбран и научно обоснован как доступное средство формирования творчества, ознакомление с предметами усиливает творческие проявления у детей дошкольного возраста. Между творчеством, предметным миром и ознакомлением с ним существует связь, что учитывается нами при разработке модели.

— Для эффективной реализации процесса формирования творчества средствами предметного мира необходима программа подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению с предметным миром. При построении программы внимание уделено специализации, фундаментализации и целостности. По сути (не по названию) программу можно и нужно рассматривать как системно-структурную совокупность теоретического и практического знания.

2. Модель формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира (структура, содержание, принципы, условия ее реализации на практике).

3. Методика формирования творчества у детей (задачи, содержание, творческие задания, ситуации, методы и приемы и др.), основанная на реализации связей «взрослый — предмет», «ребенок — взрослый», «ребенок — предмет».

4. Программа подготовки будущих воспитателей к формированию творчества у детей дошкольного возраста через ознакомление с предметным миром.

База и организация исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования определялась программой экспериментальной работы, которая проводилась совместно с педагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений № 101, 140, 179, 52, 50, 170, 92, 112 г. Тольятти- № 3, 4, 10 г. Жигулевска- № 1607 г. Москвыпреподавателями педагогического колледжа г. Тольяттиассистентами кафедры дошкольной педагогики Тольяттинского государственного университета (ТГУ). Исследованием были охвачены дети младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (1860 человек), воспитатели дошкольных образовательных учреждений (870 человек), студенты ТГУ (375 человек).

Этапы исследования.

Первый этап (1992 — 1996). Анализировались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы, изучался опыт работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений, выяснялись особенности творчества детей в процессе ознакомления с предметным миром и его преобразованием, состояние подготовки специалистов к ознакомлению детей с предметным миром в условиях вуза. Определялись исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1996 — 1998). Разрабатывались концепция и модель формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мирапроверялась методика, улучшающая реализацию модели и ее блоковуточнялось содержание педагогической технологииразрабатывались авторская программа формирования творчества у детей дошкольного возраста и программа подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром.

Третий этап (1998 — 2002). Проводился формирующий педагогический эксперимент. Конкретизировались научные подходы к формированию творчества средствами предметного мира, определялись этапы процесса, основные направления и методические основы организации, уточнялись положения, анализировались экспериментальные данные, формулировались выводы.

Апробация результатов исследования. В диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве преподавателя педагогического колледжа, старшего преподавателя кафедры дошкольной педагогики и психологии, заведующей кафедрой дошкольной педагогики Тольяттинского государственного университета, научного руководителя экспериментальных дошкольных образовательных учреждений, председателя комиссии по аттестации работников дошкольного образования г. Тольятти и Тольяттинского региона.

Результаты экспериментальной работы неоднократно докладывались и обсуждались на педагогических советах дошкольных образовательных учреждений, педагогического колледжа, на заседаниях кафедр дошкольной педагогики и детской психологии, использовались для слушателей института повышения квалификации воспитателей Самарской области, в лекциях, на семинарских и лабораторных занятиях в ТГУ, МГОПУ им. М. А. Шолохова, МГПУ, УГПУ им. И. Н. Ульянова, в Орехово-Зуевском, Набережночелнинском государственных педагогических институтах и на занятиях в педагогических колледжах Самары, Тольятти, Сызрани.

По теме исследования соискатель участвовал в работе: международных конференций «Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте» (г. Москва, 1995 г.), «Ребенок в современном мире» (г. Санкт-Петербург, 1996, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.), «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 1999 г.), «Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы» (г. Москва, 2001 г.) — всероссийских конференций «Проблемы содержания дошкольного образования в условиях многофункциональной сети дошкольных учреждений» (г. Ульяновск, 1997 г.), «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (г. Тольятти, 1998 г.) — межвузовских научно-практических конференций «Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты» (г. Москва, 1998 г.), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (г. Екатеринбург, 2001 г.), «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (г. Тольятти, 2002 г.), «Проблемы педагогического образования» (г. Москва, 2002 г.), «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» (г. Калининград, 2002 г.).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются системным подходом к исследуемой проблемекомплексной методикой, адекватной объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованияединством теоретического и экспериментального исследованиясравнительными методиками определения эффективности процесса формирования творчества.

Внедрение результатов исследования в практику. Методические рекомендации автора используются специалистами дошкольного воспитания, студентами во время педагогической практики. Материалы исследования внедрены в практику дошкольных образовательных учреждений Самарской, Ульяновской, Московской областей, а также городов Набережные Челны, Чебоксары. Курс «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», спецкурс «Предметный мир как источник познания социальной действительности», спецсеминар «Ребенок в мире предметов» включены в учебный план ТГУ и Тольяттинского социально-педагогического колледжа.

Результаты исследования используются преподавателями кафедр дошкольной педагогики и детской психологии ТГУ, МГОПУ им. М. А. Шолохова, МГПУ, УГПУ им. И. Н. Ульянова, Орехово-Зуевского, Набережночелнинского государственных педагогических институтов, студентами указанных вузов при написании курсовых и дипломных работ, а также соискателями на ученую степень при написании кандидатских диссертаций.

По теме диссертации имеется 55 публикаций.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

Основные выводы четвертой главы.

В четвертой главе показана необходимость модернизации высшего образования в соответствии с современными требованиями общества и личностипроанализировано состояние подготовки специалистов современного дошкольного образования и представлена программа подготовки указанных специалистоввыявлены и обоснованы критерии отбора содержания курса для будущих воспитателей по ознакомлению детей с предметным миромподробно описан эксперимент. Остановимся на основных выводах и результатах данной главы.

1. В структуре фундаментальной подготовки специалистов в системе высшего (педагогического) образования важное место занимает дошкольное образование. В настоящее время оно является составной и важной частью образовательной системы России, значимость и необходимость совершенствования которого возрастает в связи с новыми реформами и демографическими изменениями в стране.

2. В последние годы внимание многих педагогических коллективов сосредоточено на разработке и внедрении в практику концепций университетского образования специалистов дошкольного воспитанияна обновлении содержания образования в связи с переходом на новые образовательные программы и государственные стандарты.

3. Содержание подготовки студентов в рамках разных дисциплин не обеспечивает их необходимым уровнем знаний, умений и навыков для решения профессиональных задач по ознакомлению детей с предметным миром, его преобразованием. Необходимы специальный курс, специальная дисциплина или разработка структурно-логической схемы изучения предметного мира в рамках имеющихся дисциплин.

4. Подготовка специалистов дошкольного воспитания по ознакомлению детей с предметным миром должна включать потребностно-мотивационный, организационно-дидактический и процессуально-личностный компоненты.

5. При отборе содержание курса по теории и методике ознакомления с предметным миром необходимо учитывать принципы: направленность обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развитиясистемность качества знаний, адекватных связям между знаниями внутри научной теориинаучность и практическая значимостьпрофессиональная направленностьналичие межпредметных связейдоступность и наглядность.

6. Дидактический комплекс как элемент организационно-дидактического компонента подготовки включает: учебную программу и тематический планплан прохождения дисциплиныкурс лекцийучебные пособия по семинарским, практическим и лабораторным занятиям и самостоятельной работе студентовметодический материал для текущего контроля, контрольных работ и экзаменов.

7. Спецкурс «Предметный мир как источник познания социальной действительности» и спецсеминар «Ребенок в мире предметов» позволяют глубже реализовать потребностно-мотивационный и процессуально-личностный компоненты подготовки специалистов по ознакомлению детей с предметным миром.

8. Педагогическая технология, выраженная в вариантности, уровневой дифференциации и активизации самостоятельности, эффективна при реализации программы подготовки специалистов дошкольного воспитания по ознакомлению детей с предметным миром, его преобразованием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование теоретических и методических основ формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира имеет важное значение как для теории, так и для практики. В данной работе обоснована и экспериментально подтверждена формулируемая выше гипотеза исследования.

В ходе решения поставленных задач получены следующие результаты и выводы:

1. Творчество — чрезвычайно сложная, проявляющаяся в многообразии форм активность человека. Познание сущности, закономерности и структуры творчества стало возможным лишь на современном этапе развития общества в целом и науки в частности.

2. Анализ эволюции представлений о творчестве в науке (философии, культурологии, антропологии, психологии и педагогике) убедительно показал характерный сдвиг от гносеологии (выделение феномена творчества в многообразии форм описания, определение сущности творчества и т. д.) к онтологии (рассмотрение творчества как интегрального качества личности, обобщение черт творческих людей, выявление психологических механизмов деятельности творческого характера). Еще более характерным является сдвиг от понимания творчества как особенности отдельного индивида к пониманию его как системного качества. Наконец, постепенный переход от объяснительных моделей к моделям, формирующим творчество.

3. Онтологический подход, антропологическая ориентация расширили концептуальное содержание творчества и позволили общие положения о творчестве перевести в конкретные и личностно-индивидуальные.

4. Историко-теоретический анализ возникновения и развития идей формирования детского творчества позволил обосновать положение, что возможность становления человека как творческого существа полностью зависит от характера и содержания научения творчеству в раннем онтогенезе. Опыт творчества ребенка накапливается и функционирует как субъективное образование, как интеграция различных знаний, навыков, умений, состояний, качеств личности, как внутренняя переработка опыта взрослого (путем подражания).

5. Подражание рассматривается как механизм формирования творчества. Подражание в период раннего онтогенеза характеризуется избирательностью, эмоциональностью, конкретностью, схематичностью, символичностью, моделированием и зависит от образца-ориентира для подражания и его содержания, эмоционального отношения ребенка к образцу-ориентиру. Логика развития подражания у детей дошкольного возраста представлена как движение от эмоционального, чувственного уровня к интеллектуальному и далее к мотиваци-онно-личностному.

6. Система «ребенок — предметный мир» занимает особое место в нашем исследовании. Предметный мир понимается как результат деятельности человека и является отражением его сущностных характеристик. Искусственное предметное окружение — та среда, в которой ребенок непосредственно существует, живет, развивается и которую присваивает с помощью взрослого. В исследовании доказана важность и возможность ознакомления детей с предметным миром и показано, что ознакомить детей с предметным миром, значит направить их восприятие, мышление, действия, желания на изучение предмета, его освоение, присвоение, потребление и преобразование и на этой основе формировать творчество.

7. Проведенное исследование позволило установить, что творчество как интегральное качество личности ребенка дошкольного возраста, представленное через совокупность его характеристик (наличие знаний и представлений, способов действий, стремлений к преобразованию предмета и др.), реализуется в преобразовательной деятельности. Акт преобразования соотносится с актом творчества и позволяет рассматривать связь «ребенок — предметный мир, его преобразование — творчество» через взаимодействие со взрослым. Исследование выявило способность детей дошкольного возраста к преобразовательной деятельности. Обоснован механизм и раскрыта структура этой деятельности.

8. В процессе исследования разработана и апробирована концепция формирования творчества, согласно которой творчество как интегральное качество личности формируется у детей дошкольного возраста не сразу, а путем постепенного усложнения представлений о предметном мире, овладения способами действий по присвоению и преобразованию этого мира. Возраст выступает фактором, влияющим на повышение творческих проявлений. Определены возрастные особенности познания детьми предметного мира: познание детьми младшего возраста имеет констатирующий характер, детьми среднего дошкольного возраста — дифференцированный характер и детьми старшего — преобразовательный характер.

9. Разработана и экспериментально проверена модель формирования творчества, включающая информационный, действенно-мыслительный блоки и блок преобразования. В качестве основы модели выступает эмоциональный компонент.

10. Разработанные содержание, методы и приемы (ретропознавательный, цепологический, преобразующий и др.), ситуации их использования (обучающие, игровые и др.), творческие задания в комплексе с психолого-педагогическими условиями и игровой технологией (системой дидактических игр) образуют педагогическую систему, которая обеспечивает эффективность решения задач по формированию творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира. Представленная педагогическая система повлияла на изменение уровня творческих проявлений у детей каждой возрастной группы в сторону повышения.

11. Выделены и экспериментально проверены компоненты (потребност-но-мотивационный, организационно-дидактический, процессуально-личностный) подготовки. Установлено, что разработанные программа и педагогическая технология ее реализации имеют большие потенциальные возможности в подготовке специалистов дошкольного профиля и способствуют качественным изменениям в профессиональной подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений. Наше исследование подтверждает на конкретном материале, внедренном в педагогический процесс, важность для специалистов по дошкольному воспитанию вопросов теории и методики ознакомления дошкольников с предметным миром и актуальность включения их в систему подготовки. Экспериментально обоснованы и раскрыты возможности курса для подготовки воспитателей к реализации задач по ознакомлению детей с предметным окружением, содержание которых постоянно совершенствуется и включается учеными страны в авторские программы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М.: Исследовательский центр, 1994. — 123 с.
  2. В.Н. Дидактическая игра и проблема обучения дошкольников // Психологические проблемы руководства игрой дошкольника / Сост. Н. Я. Михайленко и др. М., 1979. — С. 3−9.
  3. Н.Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. -М.: Педагогика, 1991.- 158 с.
  4. А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  5. А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2000. — 336 с.
  6. Активные методы обучения в системе многоуровнего образования: Сб. науч. тр. / Ред. Р. Ф. Жуков и др. СПб., 1995. — 126 с.
  7. А.Д. Творческая сущность человека // Человек в зеркале наук. Спб, 1993.
  8. П.В., Панин А. В. Теория познания и диалектика. М.: Высшая школа, 1991.-383 с.
  9. Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание. — 1996. № 2.-С. 68−73.
  10. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.
  11. В.И. Технология проектирования дидактических систем, ориентированных на творческое саморазвитие студентов // Инновационные образовательные технологии на рубеже ХХ-ХХ1 веков. — Казань: «Унипресс», 1998.-С. 79−80.
  12. Г. М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. С. 344−357.
  13. А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001. 42 с.
  14. Е.А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Просвещение, 1968. -445 с.
  15. О.В. Игрушка — источник творчества взрослого человека // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11−14 апреля 1995 г., М., Прометей, 1995.-С. 42−45.
  16. О.В. Как подвести детей к понятию «рукотворный мир» // Дошкольное воспитание. 1997. № 7. — С. 72−75.
  17. О.В. Концепция и программа: Развитие творческого отношения к рукотворному миру. — Тольятти: ТФСГПУ, 1994. — 27 с.
  18. О.В. Организация предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях: Методические рекомендации для воспитателей детских садов. Тольятти: ТФСГПУ, 1994. -24 с.
  19. О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4. — С. 37−43.
  20. О.В. Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992. 20 с.
  21. Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.-М., 1992.-96 с.
  22. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Наука, 1991. — 368 с.
  23. Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. — 111 с.
  24. В.Г. Системность и общество.-М., 1980. С. 26−113.
  25. О.В. Творчество личности как социально-духовный феномен: Автореф. дис. д-ра социол. наук. М., 1999. 42 с.
  26. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  27. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  28. Т.О. Происхождение человека: концепция переходных состояний развития. Новосибирск: Наука, 1993. — 156 с.
  29. .А. Тестовый контроль как средство организации учебной деятельности студентов: Дис.канд. пед. наук. Махачкала, 1999. — 192 с.
  30. Г. С. Познание творчества // Природа. — 1986. № 6. С. 57−59.
  31. С.Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал. 1991. № 9. — С. 7−9.
  32. М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986. -445 с.
  33. В.Ф. Педагогическая технология: что это? // Специалист. -1993. № 9.-С. 25−27.
  34. В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. № 1. — С. 89−94.
  35. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  36. В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.
  37. В.П., Булавин В. А. Методические указания по объективному контролю качества знаний студентов (учащихся) и оценки эффективности урока. М.: УМК Минторга СССР, 1987. — 46 с.
  38. Н.А. Сочинения. М: Правда, 1989. — 607 с.
  39. Н.А. Творчество и объективизация. Минск: Экономпресс, 2000.-301 с.
  40. Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.
  41. P.JI. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1971.- 19с.
  42. Е.Ю. Основы исторической психологии. — Спб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1997. — 236 с.
  43. В.И. Введение в педагогическую технологию. — Пятигорск, 1994.-34 с.
  44. В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Педагогика. 1991. № 9. — С. 123−128.
  45. З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1991.-206 с.
  46. А.А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
  47. . Система вещей. М.: Рудомино, 1995. — 173 с.
  48. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  49. Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — С. 7−45.
  50. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. — С. 23−35, 48.
  51. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. — С. 47−56, № 4. — С. 23−24.
  52. Д.М. Духовное развитие индивидуума и человеческого рода. — М.: Моск. Книгоизд-во, 1911. 339 с.
  53. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. И доп. — М.: «Большая Российская энциклопедия" — СПб.: „Норинт“, 1997. — 1456 с.
  54. А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. — 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  55. Д. Сопротивление и покорность. — М.: Прогресс, 1994. -344 с.
  56. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения и вопросы терминологии // Высшее образование в России. — 1993. -№ 5. — С. 12−15.
  57. Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в ИПК: Дис.. канд. пед. наук. М., 1987. -334 с.
  58. В.А., Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. -Самара, 1994.-314 с.
  59. Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. № 3. — С. 60−66.
  60. А.В. Культурно-историческая теория мышления. — М., 1968.-С. 5−27.
  61. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
  62. М. Модели: репрезентация и научное понимание: Перевод с англ. М., 1990. — 192 с.
  63. В. Наша постсовременная современность // Общественные науки за рубежом. Серия 3. Философия и социология. 1988. № 4. — С. 83−88.
  64. JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. — М.: Просвещение, 1969.-365 с.
  65. JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — 96 с.
  66. JI.A., Венгер АЛ. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. — 238с.
  67. Н.Б. Путь к развитию детского творчества // Дошкольное воспитание .- 1983. № 11.-С. 32−35.
  68. Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1991.-26 с.
  69. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
  70. М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. -336 с.
  71. Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967.-415 с.
  72. Н.А. Педагогические условия формирования художественной деятельности // Дошкольное воспитание. — 1977. № 1. С. 35−45.
  73. Н.Ф. „Окружающий мир“ в начальной школе (Методические советы учителю). М., А.П.О., 1995. — 64 с.
  74. Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. 50 с.
  75. Н.Ф. Учимся думать и фантазировать: Рабочая тетрадь к учеб. „Окружающий мир“: 1 кл. -М.: Вентана-Граф, 1998. — 63 с.
  76. Н.Ф., Козлова С. А. Наша Родина: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984. — 304 с.
  77. Н.Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. — 128 с.
  78. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской. -М.: Гуманитар, изд. Центр В ЛАД ОС, 2000. 272 с.
  79. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М. — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -132 с.
  80. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — 192 с.
  81. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. 93 с.
  82. Л.С. История развития высших психических функций //Собр. Соч.: вбт.-М.: Педагогика, 1983.-т.З. С. 5−329.
  83. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.
  84. A.JI. Влияние творчества на развитие отношений личности: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. — 21 с.
  85. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -154 с.
  86. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.:МГПУ, 1985.-45 с.
  87. Г. Эстетика в 4 т., 1968. Т.1.-С. 9−47.
  88. А. О систематике антропологии // Проблема человека в западной философии.-М.: Прогресс, 1988.-С. 152−201.
  89. Генезис сенсорных способностей / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1976. — 256 с.
  90. О.И. Упражнения в сути дела. -М.: Русский мир, 1993. -279 с.
  91. .С. Философия образования. — М.: Московский психологический институт, 1998. 432 с.
  92. Р., Тайлер Д. Веселое рождество. М.: Росмэн, 1995.
  93. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 2000. — С. 465.
  94. Н.М. Проблема креативности и явления подражания. М.: ИП РАН, 1994.
  95. О.Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М.: Фонд „Новое тысячелетие“, 1996.-С. 54−75.
  96. Т.И. Подражание и его влияние на становление взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста // Нравственное воспитание дошкольников: младший и средний дошкольный возраст / Под ред. В. Г. Нечаевой. -М.: Педагогика, 1972. С. 198−222.
  97. Е.Б. Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративной деятельности и ручного труда: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1986. 19 с.
  98. JI.A. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности // Школа (научно-методический журнал. М., 1997. № 2. — С. 49−53.
  99. Т.И. Познаю мир: Знаки и символы: Развивающая книга для детей ст. дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1999. — 39 с.
  100. Т.И. Познаю мир: Предметы вокруг нас: Развивающая книга для детей мл. дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1999. — 23 с.
  101. Г. Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990.- 17 с.
  102. Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996. № 1. — С. 117−121.
  103. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1−2. — С. 22−32.
  104. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.
  105. В.В., Зинченко В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. 1998. № 5. — С. 11−29.
  106. Де Боно Э. Латеральное мышление. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. -320 с.
  107. Де Боно Э. Шесть шляп мышления. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. -256 с.
  108. С.В., Купцов В.И. XX столетие век образования. — Фонд „Новое тысячелетие“, 1996. — С. 92−103.
  109. Д.Б. Феномены человеческого бытия. Мн.: Экономпресс, 1999.- 180 с.
  110. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. -СПб, 1995.-219 с.
  111. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Э. Н. Максимова и др. Под ред. JI.A. Венгера, 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1978. — 96 с.
  112. Р. Стратегия гениев. В 3 т. -М.: Класс, 1998. С. 357−370.
  113. О.В., Шатуновский В. П. Современные методы и технологии обучения в технологическом вузе: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.
  114. О.Г. Мир оживших предметов. М.: Наука, 1967. -321 с.
  115. В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Издательство „Питер“, 1999. 368 с.
  116. В.Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. -1994. № 4.-С. 83−93.
  117. Л.Ю. Психологический анализ содержания, строения и функций идеалов: Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М., 1964. 22 с.
  118. Дыбина-Артамонова О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебное пособие. Самара, 1997. — 104 с.
  119. О.В. Вещь как культурный артефакт, в творческом развитии детей // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей: Выпуск 10. /Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ, 2002. — С. 53−59.
  120. О.В. Восприятие рукотворного мира мальчиками и девочками // Ребенок и культура: Сборник научных статей и тезисов выступлений. — Ульяновск, 2001. С. 54−59.
  121. О.В. Диагностика творческого отношения к рукотворному миру: Учебно-методическое пособие к курсу „Методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью“. Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 1998. -112 с.
  122. О.В. Из истории пылесоса // Обруч: дошкольное и начальное образование. 2000. № 3. — С. 20−23.
  123. О.В. Использование алгоритмов по программе: „Развитиетворческого отношения к рукотворному миру“ // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты. М., 1998. — С. 109−111.
  124. О.В. Личностно-ориентированная модель взаимодействия // Актуальные проблемы дошкольного образования: Сб. науч. тр. — Тольятти, Изд-во Фонда „Развитие через образование“. — 2001. — С. 10−14.
  125. О.В. Мир взрослых глазами детей // Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы. Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции „Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство“. СПб., 1999. — С. 38−39.
  126. О.В. По руслу созидания // Самарская Лука. 2001. № 8. -С. 28−32.
  127. О.В. Подражание как условие формирования творческого начала в ребенке // Теория и методика непрерывного, профессионального образования. Сб. трудов Всероссийской научно-методической конференции. — Тольятти, 2002. С. 112−115.
  128. О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания. — Москва-Тольятти: Изд-во Фонда „Развитие через образование“, 2002.-131 с.
  129. О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей: Монография. — М.: Педагогическое общество России, 2002. -162 с.
  130. О.В. Проблема творчества в театрализованной деятельности дошкольника // Психология и педагогика детства. Тезисы докладов и сообщений III Международной конференции „Ребенок в современном мире“. — РГПУ, СПб., 1996.-С. 53−54
  131. О.В. Роль семьи в социализации дошкольников // Общество и детство: права ребенка. Тезисы докладов и сообщений V Международной конференции „Ребенок в современном мире: права ребенка“. СПб., 1998. -С. 101−103.
  132. О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М.: ТЦ „Сфера“, 2000. — 96 с.
  133. О.В. Спецкурс „Предметный мир как источник познания социальной действительности“ на факультете дошкольного воспитания // Инновационные технологии в педагогике и на производстве. — Екатеринбург, 2001.-С. 57−59.
  134. О.В. Творим, изменяем, преобразуем. М.: ТЦ Сфера, 2002. -128 с.
  135. О.В. Творчество как культурное качество человека // Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы. М., 2001.-С. 384−385.
  136. О.В. Творчество как свойство целостности человеческого бытия // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей- Выпуск 9. / Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ, 2002. — С. 76−79.
  137. О.В. Творчество — как сущностная характеристика человеческого бытия: Монография. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 96 с.
  138. О.В. Что было до.: Игры-путешествия в прошлое предметов. М.: ТЦ „Сфера“, 1999. — 160 с.
  139. О.В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина (отв. ред.). М.: ТЦ „Сфера“, 2001. — 192 с.
  140. О.В., Руденко И. В., Сергеева О. А. Социокультурная среда дошкольника: Учебно-методическое пособие для студентов и воспитателей. -Тольятти, 2001. 63 с.
  141. М.И.- Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей ВУЗа. — Минск: Изд-во Б ГУ, 1993.-319 с.
  142. О.М. Развитие воображения дошкольника. М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. — 197 с.
  143. О.М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает? М., Знание, 1994.-160 с.
  144. О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. — 127 с.
  145. Л. Алгоритмические игры в детском саду // Дошкольное воспитание. 1992. № 9−10. — С. 26−29.
  146. Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1994.-401 с.
  147. Р.И. Воспитание бережного отношения к личным вещам и общественному достоянию // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. — С. 205−261.
  148. С.Г. Воспитание у детей среднего дошкольного возраста положительного отношения к явлениям общественной жизни: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. 18 с.
  149. Л.В. Роль общения дошкольника со взрослыми членами семьи в его нравственном развитии // Взаимосвязь детского сада, семьи и общественности по коммунистическому воспитанию детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1976. — С. 35−40.
  150. Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. № 2. — С. 111−134.
  151. Р.И. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста бережного отношения к результатам труда: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ровно, 1987.-20 с.
  152. Закон Российской Федерации об образовании // Высшее образование в России. 1992. № 3. — С. 5−35.
  153. Занков J1.B. Избранные педагогические труды: Дидактика и жизнь. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
  154. А.В. Психология действия. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2000. 736 с.
  155. А.В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. № 6.-С. 59−73.
  156. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе.-М.: Педагогика, 1981.- 160 с.
  157. В.А. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. 1993. № 3. с. 154−158.
  158. В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. 31 с.
  159. В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Автореф. дис.. канд. филос. наук. СПб., 1997.-23 с.
  160. Э.В. Диалектическая логика (Очерки истории и теории). -М.: Политиздат, 1984. 320 с.
  161. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 462 с.
  162. Г. А. Личностно-ориентированная педагогическая технология. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-24 с.
  163. И.П. Постмодернизм от истока до конца столетия: Эволюция научного мифа. -М.: Интрада, 1988. -255 с.
  164. Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М: Знание, 1975. 123 с.
  165. Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М., 1984. — С. 34−68.
  166. Д.Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты. Изд. 2-е, перераб. и дополн. Л.: Медицина, 1988. — 158 с.
  167. З.М. Развитие памяти. -М.: Просвещение, 1978. — 120 с.
  168. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника. — М., 1997.-97 с.
  169. В.И., Сыченников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987.- 143 с.
  170. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования. 1996. № 6. — С. 45−70.
  171. В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Магистр. 1995. № 3. — С. 1−9.
  172. В.Я. Психологические особенности усвоения правил обращения с предметами детьми раннего и дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1981. 17 с.
  173. К. Зеркало для человека. Введение в антропологию. Спб.: Евразия, 1998−352 с.
  174. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 234 с.
  175. Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта: пер. с нем. / Общ. Ред. Б.М.Величковского- Предисл. Б. Ф. Ломова. —
  176. М.: Прогресс, 1983.-С. 88−89,301.
  177. С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М.: Педагогика, 1988. — 102 с.
  178. С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью, —М.: Издательский центр „Академия“, 1998. — 160 с.
  179. С.А. „Я — человек“: Программа приобщения ребенка к социальному миру. М., 1996. — 20 с.
  180. С.А., Артамонова О. В. Как знакомить детей с творческой деятельностью взрослого // Дошкольное воспитание. 1993. № 10. — С. 46−48.
  181. С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр „Академия“, 1998. — 432 с.
  182. Д.В. Нравственность и пол: Психологические аспекты. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 232 с.
  183. Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. — 106 с.
  184. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.
  185. Т.С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. „Красота. Радость. Творчество“: Программа эстетического воспитания детей 2−7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.
  186. Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: „Российское педагогическое агентство“, 1998. — 106 с.
  187. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1982. 576 с.
  188. Н.И. Логический словарь справочник. — М.: Наука, 1975.- 720 с.
  189. В.А. Философия культуры и парадигмы философского мышления // Философия наук. — 1991. № 6. С. 16−29.
  190. В.А. Человек в мире культуры. Самара, 1996. — 95 с.
  191. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.1989.-№ 5, 9.-С. 6−11.
  192. Г. С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — С. 147−148.
  193. В.К. Пути изучения у дошкольников эмоционального отношения к другим людям // Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. М.: Педагогика, 1987. — С. 8−21.
  194. Е.Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. — 1989. № 12.-С. 37−41.
  195. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: Педагогика, 1987. 264 с.
  196. В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.
  197. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.
  198. М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.- 160 с.
  199. М.В. Самостоятельность как интегральное качество личности в целостном развитии дошкольника (на материале элементарной трудовой деятельности) // Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — С. 23−34.
  200. Н.К. О дошкольном воспитании: Сб. статей и речей. — 2-е изд., дополн. М.: Просвещение, 1973. — 228 с.
  201. А .Я. К проблеме принципов педагогики // Советская педагогика. 1981. № 8. — С. 15−18.
  202. В.Т. Принципы развивающей педагогики оздоровления // Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. — С. 84−92.
  203. В., Кузнецова В. О. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющей в университетском образовании // Высшееобразование в России. 1994. № 4. — С. 36−40.
  204. С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-н/Д.: Творческий центр „Учитель“, 2001. 160 с.
  205. Э.А. Творчество в пространстве культуры детства: Авто-реф. дис.. д-ра культурол. наук. СПб., 1999.-41 с.
  206. В.Б. Анализ категории „материя“. М.: Наука, 1983. -255 с.
  207. А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. —20 с.
  208. И.И. Философия изобретения и изобретение в философии: Введение в историю философии. М.: Республика, 1999. — 399 с.
  209. В.А. Воспитание творчества. Томск, 1992. — 53 с.
  210. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  211. Н.С. Способности и одаренности в детские годы. — М.: Знание, 1984.-С. 31−32.
  212. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  213. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенерейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984.-С. 162−171.
  214. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
  215. И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. 1990. № 3.-С. 139−141.
  216. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981, — 185 с.
  217. И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-48 с.
  218. И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. — Челябинск: ЧГПИ, 1985. С. 35−40.
  219. А. Природа художественного творчества. — М., 1981. — 86 с.
  220. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
  221. М.И., Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Организация общения взрослых с детьми (в детском саду) // Дошкольное воспитание. — 1985. № 2. -С. 58−62.
  222. .Ф. Состояние постмодерна. Спб.: Алетейя, 1998. — 160 с.
  223. .Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.-200 с.
  224. И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969.-№ 3.-С. 35−41.
  225. В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1984. — 39 с.
  226. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Издательство „Питер“, 2000.-С. 238−246.
  227. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.
  228. К. Оборотная сторона зеркала. М.: Республика, 1998. -393 с.
  229. Н.А. О понятиях и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. № 6. — С. 48−56.
  230. Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков учащихся // Советская педагогика. 1981. № 3. — С. 24−27.
  231. А.Н. Методологический анализ проблемы философского обоснования теории творчества: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1998. — 36 с.
  232. А.А. Очерки психического развития ребенка. — 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1965.-363 с.
  233. К.Н. Человек в философском измерении (из истории проблем). Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. — 132 с.
  234. А.С. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.
  235. В.И. Педагогическая антропология. М.: Издат. Центр „Академия“, 2001.-208 с.
  236. В.Г. Психологические основы формирования личности детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1994. 32 с.
  237. .В. Философская антропология: очерки истории и теории.-Спб.:Лань, 1997.-384 с.
  238. К. Экономические рукописи 1857−61 гг. В 2 ч. ч.1. М.: Политиздат, 1980. -564 с.
  239. К., Энгельс Ф. Фейербах. Противоположность материалистического и идеалистического воззрений. (Новая публикация первой главы „немецкой идеологии“). М.: Политиздат, 1966. — 152 с.
  240. К., Энгельс Ф. Соч., Т.42. С. 88−123.
  241. А. Мотивация и личность // Теория личности в западно — европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. Дом „БАХРАХ“, 1996. — С. 422−449.
  242. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.
  243. Межпредметные и внутрипредметные связи как резерв повышения эффективности обучения. М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1975.- 132 с.
  244. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству. М., 1995. — 142 с.
  245. А. Клиническая онтопсихология. — М.: Слав. асс. Онтоп-сихологии, 1997. -320 с.
  246. Методические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания. СПб.: Образование, 1993. — 124 с.
  247. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.
  248. JT.A. Знакомство детей младшего дошкольного возраста с предметным миром и трудом взрослых. Иркутск, 1988. — 46 с.
  249. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Педагогика. 1990. № 7. — С. 17−22.
  250. М. Каталог материалов / НПО „Монтессори“. — Омск, 1997.-98 с.
  251. В.П. Власть вещей и власть человека. М.: Мол. Гвардия, 1985.-320 с.
  252. А.В. Социализация и „смутное время“. М.: Знание, 1991.78 с.
  253. B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
  254. B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. т.1. № 5. — С. 43−53.
  255. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-С. 146−152.
  256. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3. — С. 20−27.
  257. Народное искусство в воспитании детей. / Под ред. Т. С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.
  258. Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1995. С. 123−131.
  259. М.А. Народное искусство как часть культуры. М., 1983.-С. 5−7.
  260. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160 с.
  261. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 166 с.
  262. .П. Развивающие игры. 5-е изд., доп. — М.: Знание, 1994. -192 с.
  263. A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  264. C.JI. Развивающая предметная среда. М., 1995. — 67 с.
  265. СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте. — М.: Педагогика, 1978. 158 с.
  266. Н.Ф. Материальность мира и закономерности его развития. (М), Моск. Рабочий, 1952. 88 с.
  267. А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1998. 32 с.
  268. Одаренные дети: пер. с англ. / Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.
  269. JI.E. Формирование у детей старшего дошкольного возраста эстетического отношения к предметной среде средствами художественно — оформительской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. 17 с.
  270. Г. В. Подражание поведению взрослого как механизм формирования креативности у детей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999.-23 с.
  271. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. — С. 45−50.
  272. А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1968. № 4. С. 69−73.
  273. О новых российских программах дошкольных образовательных учреждений // Вестник образования. 1996. № 6. — С. 70−73.
  274. Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГИК, 1994. 214 с.
  275. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — 402 с.
  276. Г. Н. Декоративно-оформительское искусство в эстетическом воспитании старших дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970.-21 с.
  277. В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высшее образование в России. 1997. № 2. — С. 9−18.
  278. Педагогика: Учебное пособие для студентов и преподавателей вузов и педагогических колледжей. / В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, М. П. Портков и др. М.: Ропедагенство. — 1995. — 638 с.
  279. Педагогическая энциклопедия. Т.1. — М.: Просвещение, 1983. -608 с.
  280. И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1981.-С. 23−32.
  281. В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1993. — 88 с.
  282. В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Нов. Шк., 1993. -107 с.
  283. Г. Г. Развитие детей 6−7 лет и подготовка их к школе. Минск: Высш. Школа, 1975. 206 с.
  284. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.
  285. В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. И доп. — М.: Изд-во „Гном и Д“, 2001. — 192 с.
  286. X. Ступени органического и человек // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. — С. 96−151.
  287. Подготовка студента — исследователя в системе вузовского образования (Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания и преподавателей педагогических университетов и институтов) / Сост. отв. ред. В. И. Ядэшко. М., 1996. — 174 с.
  288. Н.Н. Воспитывать интерес к знаниям // Семья и школа. -1983. № 1.- С. 4−5.
  289. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -271 с.
  290. Н.Н., Поддьяков А. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. — Н.Новгород. 1999. — 53 с.
  291. B.C., Поликарпова В. А. Феномен человека — вчера и завтра. Ростов-на Дону: Феникс, 1996. — 576 с.
  292. Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.96 с.
  293. А.Г. Психологический анализ процесса усвоения навыков путем подражания у детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1956. — 15 с.
  294. М.Н. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / Готовимся к аттестации: Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб. — 1999. — С. 21.
  295. Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки.-М.: Наука, 1988. С. 21−25.
  296. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  297. Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. -552 с.
  298. Программа воспитания и обучения в детском саду. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987.- 174 с.
  299. Программы психолого-педагогической подготовки специалистовдошкольного образования / Сост.: Л. В. Поздняк, Т. И. Ерофеева, Н. А. Морева. -М., 1998.-398 с.
  300. В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л., 1986.
  301. Психоанализ и науки о человеке. — М.: Прогресс-Культура, 1996. -416с.
  302. В.А. Психология подражания: Автореф. дис.. д-ра пси-хол. наук. Орел, 1973. 29 с.
  303. Л. Развиваем творческую активность дошкольников //Дошкольное воспитание. 1996. № 5. — С.21−27- № 8. — С. 19−23- № 9. — С. 4−13.
  304. Психологические исследования творческой деятельности. — М.: Наука, 1975.-253 с.
  305. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.
  306. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Издательство „Питер“, 2000. — 480 с. (Серия „Хрестоматия по психологии“).
  307. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. -М.: Просвещение, 1965. -295 с.
  308. Л.М. Ориентация будущих воспитателей на творчество: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. 18 с.
  309. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999.
  310. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. — Пси-хол. исслед. / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др. / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986. — 172 с.
  311. Разработка личностно-ориентированных технологий: Материалы отчета сектора гуманизации образования исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. — М., 1995. 42 с.
  312. А.Я. Вещь, свойство, отношение как философские категории. Томск, 1977. 242 с.
  313. Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. № 4. — С. 28−30.
  314. Т.А., Градусова JI.B. Особенности эмоционально-мотивационной сферы мальчиков-девочек // Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. — М., 1988. — Секция: 5. -С. 186−189.
  315. З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -207 с.
  316. З.А., Беляева С. А. Экспериментальная разработка программы учебного предмета на основе принципа единства фундаментализации и профессионализации знаний // Рукопись деп. в НИИ ВШ 17.01.85., № 86−85. — 39 с.
  317. Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. № 1.- С. 164−168.
  318. Т.А., Татур А. О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995.-48 с.
  319. И.И. Формирование у детей подготовительной группы представлений об общественной собственности: Пособие / И.И. Розанова- НИИ школ.-М.: Б. и., 1977. -61 с.
  320. В.М. Семиотические исследования. — М.: ПЕР СЭ- СПб: Университетская книга, 2001. -256 с.
  321. C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Издательство „Питер“, 1999.-720 с.
  322. В.П. Словарь культуры XX века. М.: Аграф, 1997. — 384 с.
  323. А.Г. Особенности общения детей 2 — 7 лет с посторонним и близким взрослыми // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.-М., 1974.-209 с.
  324. А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. — 1994. № 2. — С. 29−37.
  325. А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 220 с.
  326. А.И. У колыбели гения. М.: Педагогическое общество России, 2000.-224 с.
  327. Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисованием // Изв. АПН РСФСР, 1959.-Вып. 100.-С. 7−97.
  328. Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М.: Просвещение, 1965.- 106 с.
  329. Н.Г. Знак и символ в обучении. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-288 с.
  330. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. — 208 с.
  331. В.П. Психический мир будущего. Симферополь: Кит, 1998.-400 с.
  332. Е.Е. Развитие знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. — 43 с.
  333. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  334. Д. Очерки по психологии детства. — М., 1901. 456 с.
  335. Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972. — 122 с.
  336. Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дис.. д-ра пед наук. М., 1997.-24 с.
  337. Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Совершенствование профессиональной подготовки специалиста дошкольного воспитания. Межвузовский сборник научных трудов. —
  338. М.: Просвещение, 1986. 187 с.
  339. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой.-М.: Просвещение, 1981.- 192 с.
  340. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.
  341. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  342. В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1982. — 220 с.
  343. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. М.: Школа — Пресс, 1995. — 384 с.
  344. А.П. М.Н. Скаткин о развитии творческих способностей школьников / А. П. Сманцер // М.Н. Скаткин и современное образование. — М., 2000. -Т.1. — С. 96−100.
  345. С.А. Опыты по философской антропологии (Человек в пространстве культуры). Новосибирск: АО „Офсет“, 1996. — 184 с.
  346. Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. -22 с.
  347. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 136 с.
  348. Современная западная философия. Словарь. М.: ТОН — Остожье, 1998.-554 с.
  349. А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1982. — 96 с.
  350. A.M. Логическая структура учебного материала. — М.: Педагогика, 1974. 137 с.
  351. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. -М.: Педагогика, 1989. 200 с.
  352. Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перепективы: Материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии. МПГУ (1921 -2001 гг.). МПГУ. — М., 2001. — 396 с.
  353. Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
  354. А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома-Москва, 1995. — 332 с.
  355. С.Ф. Формирование системных знаний о труде взрослых у детей 5 года жизни: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1988. — 14 с.
  356. А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. № 3. — С. 17−33.
  357. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. — 232 с.
  358. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.
  359. П.С. Секреты человеческой натуры. Д.: Сталкер, 1999. -480 с.
  360. Г. Законы подражания. СПб., 1892. — С. 74.
  361. Н. Развивающая среда и этапы взросления ребенка //Обруч. 1997. № 3. — С. 5−7.
  362. Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке. М.: Госкомвуз РФ, 1994.-62 с.
  363. Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. Ч. 2. М.: Изд-во „Наука“, 1981. -С. 166−181.
  364. Э.Д. Воспитание творческой личности в современных социальных условиях // Мир психологии. 1998. № 3. — С. 181−189.
  365. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983. — 352 с.
  366. Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников:
  367. Сборник научных трудов / Отв. ред. С. А. Козлова. М.: МГПУ, 2001. — 166 с.
  368. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова.-М.: Педагогика, 1979.
  369. .М. Психологические вопросы художественного воспитания // Изв. АПН РСФСР. 1947. Вып.2. — С. 4−25.
  370. .М. Психология музыкальных способностей. Избр. Труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т.1.-329 с.
  371. Е.И. Развитие речи (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада. — Изд. 5-е исправленное / Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  372. JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н. В. Вейкшан. — М.: Педагогика, 1989. 544 с.
  373. Э. Третья волна.- М.: ООО „Фирма“ изд-во ACT», 1999. -784 с.
  374. Е.Н. Смысл жизни. М.: Республика, 1994. — 432 с.
  375. JI. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998. № 1. — С. 14−24.
  376. Е.И. Дидактические игры. М.: Учпедгиз, 1963. — С. 42−46.
  377. А.И. Вещи, свойства и отношения: Автореф. дис.. канд. фи-лос. наук. Киев, 1964. 31 с.
  378. Упражнения с Монтессори материалом / Под ред. Е. Хилгунен. -Рига — Москва: ПЦ «Эксперимент», 1997. — 174 с.
  379. Г. В. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989.- 16 с.
  380. А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосфера стратегии. М.: 1998. — С. 392−397.
  381. Г. А. Дошкольная психология. 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. -336 с.
  382. А.П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорноговоспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1965. — С. 15−16.
  383. К.Д. Воспитание человека: Избранное / Сост., вступ. статья С. Ф. Егорова. -М.: Издат. Дом «Карапуз», 2000. 256 с.
  384. Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. — М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-432 с.
  385. Феномен человека: Антология. М: Высшая школа, 1993. — 349 с.
  386. Феофраст. Характеры. М.: Ладомир, 1993. — 123 с.
  387. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.
  388. Э. Основные феномены человеческого бытия // Проблема человека в западной философии. — М.: Прогресс, 1988. С. 357−403.
  389. Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1956. — 160 с.
  390. В. Воля к смыслу. М.: Апрель — Пресс, Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2000.-368 с.
  391. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». М.: Современные проблемы, 1925. — 98 с.
  392. Ф. Детский сад // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986.-С. 159−164.
  393. Э. Душа человека. М., 1992. — С. 18−108.
  394. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Ред. Е. Э. Смирнова. — Томск: Изд-во ТПИ, 1984.
  395. Н.В. Проблема измерения креативности детей 3 — 5 летнего возраста // Индивидуальность и способности. М., 1994. — С. 93−114.
  396. Р. Вторая когнитивная революция // Психологический журнал. 1996, № 2.-С. 3−15.
  397. М. Вещь // Историко-философский ежегодник '89. М.: Наука, 1989.-С. 269−284.
  398. Хейзинга Й. Homo Iudens В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992.-464 с.
  399. Хрестоматия по психологии художественного творчества. — М., 1998.- 199 с.
  400. О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. 16 с.
  401. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь / Под ред. В. Н. Келасьева. СПб.: Изд-во С.-петерб. ун-та, 1998. — 194 с.
  402. В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1998. 42 с.
  403. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.
  404. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996. — 288 с.
  405. В.И. Анализ философских понятий. М.: Наука, 1966. -215 с.
  406. М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. -174 с.
  407. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. — 157 с.
  408. P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н/Д., 1995. — 271 с.
  409. P.M. Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Ставро-польсервисшкола, 1998. — 558 с.
  410. В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. — М.: Наука, 1991.-С. 11−18.
  411. И.В. Формы и функции подражания у детей дошкольного возраста: Автореферат дис.. канд. психол. наук. М., 1988. 18 с.
  412. В.В. Основы социальной антропологии. Спб.: Лань, 1997. -192 с.
  413. А.Д. Трудовые поручения как средство формирования положительного отношения к труду у детей среднего дошкольного возраста: пятый год жизни: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974. — 23 с.
  414. М. Избранные произведения. — М.: Гнозис, 1994. — 490 с.
  415. В.А. Историческая психология. М.: Смысл, 1997. — 505 с.
  416. Т.Я. Актуальные проблемы разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением народного искусства и традиционной культуры России // Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Шуя, 1994.
  417. В.А. Проблемы методологии научного познания. — М.: Высшая школа, 1987.-272 с.
  418. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
  419. Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. — С. 23−30, 148−194.
  420. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.
  421. Это человек: Анторопология. М.: Высшая школа, 1995. — 320 с.
  422. В.В. Современный словарь по психологии / Авт. — сост. В. В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. — 704 с.
  423. В.И. Формирование исследовательских умений у будущих специалистов дошкольного воспитания — существенная сторона их профессиональной подготовки / Проблемы дошкольного образования. М.: МГТГУ им. Ленина, 1994.- 165 с.
  424. В.И., Ковардакова М. А. Учить студентов педагогическому анализу // Дошкольное воспитание. — 1994. № 8.
  425. И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. -144 с.
  426. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  427. E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 20−27.
  428. Якунин В. А Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, Изд. Корпорации «Логос», 1994, — 156 с.
  429. М.Г. Наука о поведении: русский путь. — М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 380 с.
  430. Akande A. Creativitty: The Caregiver’s Secret Weapon // Early Child Development and Care. 1997. — Vol. 134 — P. 89−101.
  431. Bottrill P. Reseash Note: Children Thinking and Learning through Design Activity at Age Six // Early Child Development and Care. 1996. — Vol. 121. — P. 147−163.
  432. Berfenstam R., Soderqvist I. The rights of children to a safe environment: Swedish laws a. regulations / By R. Berfenstam a. I. Soderqvist. Stockholm: Nat. board for consumer policies: Nat. child environment council, 1992. — P.47.
  433. Bransford J.D., Stein S.B. The IDEAL problem solver. N-Y: W.H. Freeman C., 1994.
  434. Chapman S.S. Intjducing Youg Children to Real Problems of Today and Tomorrow//Eiffed Child Today (GCT). 1991. Vol. 14.-N2-P. 14−18.
  435. Christie, James F., Johnsen E.P. The Role of Play in Social intellectual Development//Review of Educational Research.- 1983.-Vol. 53.-N.1. —P. 93−115.
  436. Combs A.W., Blume R.A., Newmen A.J., Wass H.Z. The Professional Elucaction of Teachers: A. Humanistic Approach to Teachers Preparation. Boston: Allyn and Bacon, Inc. 1978.
  437. Jolly A. Die Entwiklung des Primaten verhaltens Stuttgart, 1975.
  438. Russ S.W. Development of Creative Processes in Children //New Directions for Child Development. 1996. -N 72. — P. 31−42.
  439. Kellogg Z.A., Kellogg W.N. The ape and the child N.Y., 1967.
  440. Kramer E. Art as Therapy with Children New York, 1975 134 p.
  441. Learning Activies for Toddlearns // Texas Child Care. 1996. — Vol. 19. -N4.-P. 32−38.
  442. Mauroux D. Les mots environnemetaux et Г enfant de 4 a 7 ans: lecture et ecriture // Revue francaise de pedagogite. 1995. -N 113. — P. 31−49.
  443. Miller K. Caring for the little Ones: Creative Activities for infants and Toddlers // Child Care infarmation Exchange. 1997. -N 113. — P. 35−37.
  444. Miller N.E., Dollard J. Social Learning and imitation. N. Haven: Yale Univ Press, 1941.-347 p.
  445. Mellou E. Can Creativity Be Nurtured in Young Children? // Early Child Development and Care.- 1996.-Vol. 119.-P. 119−130.
  446. Heymann H.W. Allgemeinbildung als Aufgabe der Schule und als Mass-Stab fuer Fachunterricht // Paedagogik. 1997. — Jg. 49, N1. — P. 42−45.
  447. Smith M.K. Childhood Education Jourmal. 1996. — Vol. 24. — N 2. — P. 77−82.
  448. Задачи для реализации модели формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира
  449. Для детей 3−4 лет Для детей 4−5 лет Для детей 5−6 лет Для детей 6−7 лет1. Информационный блок
  450. Дать представление о связи назначения предмета с материа- Развивать понимание зависимости функции предмета Развивать понимание, что назначение и функция предмета Научить устанавливать связи между свойствами и при
  451. Действенно-мыслительный блок
  452. Учить детей обобщенным способам обследования пред- Продолжить учить детей обобщенным способам обследо- Закреплять первоначальные умения детей использовать Совершенствовать характер и содержание обобщенных
  453. Предлагать выпол- Формировать уме- Развивать умение Развивать умение
  454. Задачи преобразовательного блока
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!