Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации

Актуальность нашего исследования, с одной стороны, обусловлена сменой образовательной парадигмы, что ведёт за собой необходимость смены и целей педагогической деятельности, и педагогической позиции. С другой стороны, происходит модернизация системы повышения квалификации — меняется её предназначение, а следовательно, и содержание образования, позволяющее разрешать кризисные моменты профессиональной деятельности педагога. На наш взгляд, именно работа с мотивацией учителя позволит ему выделить смысл своей профессиональной деятельности, актуальные проблемы этой деятельности, осознать необходимость её изменения. Своё предназначение институт повышения квалификации видит в том, чтобы быть ресурсным центром непрерывного профессионального развития работников образованиябыть местом адаптации педагогов к деятельности в условиях социо-культурной динамики.

Новая парадигма образования приводит нас к иному видению позиции учителя — воспитателя как источника целевых, содержательных и процессуальных характеристик обучения. Однако, по справедливому замечанию В. В. Серикова, «долгое время нам казалось, что с учителем „всё ясно“, что его „идейная закалённость“ позволит реализовать любые идущие сверху „предначертания“. Беда только в том, что ученик плохо поддаётся воспитанию, сопротивляется так хорошо продуманным методикам образования. Отсюда масса работ по мотивации учащихся и полное отсутствие таковых по мотивации учителя» [130, с.101].

Усиливающийся интерес к психологии человека, «человеческим отношениям», к усилению гуманитарной составляющей образования, возрастанию значимости общеобразовательной подготовки по сравнению с профессиональной связан с теми изменениями, которые претерпевают сегодня производительные силы общества. Стало очевидным, что прогресс человечества невозможно обеспечить только техническими факторами без развития человеческой составляющей производителя: актуализации его творческого ресурса, повышения мотивации к труду, личной заинтересованности в нём.

Попытки отделить в «человеческом капитале» те качества, которые отвечают за его «производящую» часть, не были успешны. «Именно это позволяет говорить о включении в современное производство человека как целостности и вследствие этого о невозможности отделить профессиональное образование от общего» [130, с.67]. И в том и в другом аспекте существуют свои противоречия. Модель — школа как современное производство способов освоения и порождения культуры — сталкивается с традиционной моделью школы воспроизводства культуры. Проблема включённости в профессиональную деятельность заключается, с одной стороны, в том, что реальная жизнь педагога сильно отличается от той жизни, где и когда складывались его профессиональные ценности и установки. Недостаточность, а часто и невостребованность в настоящее время того содержания, которое ране педагог применял для образования других людей, ограничивают его мотивацию профессиональной деятельности лишь, условно говоря, «отрицательной» составляющей, вызванной осознанием определённых неудобств и неприятностей, которые вызовет прекращение деятельности. И дело здесь не в том, что прежнее содержание утратило свою образовательную ценность, а в том, что в контексте современной культуры оно приобрело характеристики, требующие иных способов его подачи и усвоения.

С другой стороны, данные о мотивации выбора профессии, проведённые Л. Б. Соколовой [144] среди студентов, показали, что ведущими мотивом поступления в ВУЗ являются мотив получения диплома о высшем образовании и интерес к определённой науке, а не склонность к педагогической деятельности. Поэтому задачей системы повышения квалификации мы видим организацию таких условий, стимулирующих мотивацию профессиональной деятельности педагога, которые одновременно бы являлись или содержали в себе новые способы освоения культуры и развития человеческого потенциала.

Степень разработанности темы диссертации. Традиционно мотивация в массовой практике воспринимается как средство для удерживания учащегося в среде обучения и усвоения им содержания образования. В последнее время стали появляться диссертационные работы, рассматривающие мотивацию как цель образования. Так, в работе А. Б. Бакурадзе рассматривается организационно-педагогическая модель поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагога [9]. В работе С. А. Замятиной профессиональная поддержка аттестации учителей выступает как система мер по преодолению профессионального истощения [46], а, следовательно, и снижения мотивации к профессиональной деятельности. Однако, С. А. Замятина рассматривает данную проблему в условиях устоявшейся педагогической деятельностиА.Б.Бакурадзе делает акцент на внешней мотивации со стороны руководителя учреждения. Проблемы изменения внутренней мотивации остаются недостаточно изученными, что и определило тему настоящего исследования.

Изменение мотивации профессиональной деятельности — это реализация педагогического проекта, создавая который необходимо иметь представление о жизненной ситуации тех, кто станет участником этого процесса.

Интегральными характеристиками личности, обуславливающими эффективность педагогического труда, исследователи называют направленность, компетентность и эмоциональную гибкость. В контексте темы диссертационного исследования нас будет интересовать именно направленность личности и возможности её изменения. С. Л. Рубинштейн (1946) раскрывает эту характеристику как «динамические тенденции», которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность и включают в себя два взаимосвязанных момента: предметное содержание, обозначающее определённый предмет направленности, и напряжение, определяющее источник направленности. А. Н. Леонтьев (1975) определяет направленность личности через «смыслообразующие мотивы», побуждающие к деятельности, придающие ей личностный смысл. В определении сущности и структуры педагогической направленности выделяют три направления: эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься данным видом деятельности (Томилов, 1975; Коломин-ский, 1976; Кузьмина, 1985; Зимичева, 1985 и др.) — профессионально-значимое качество личности учителя или одна из педагогических компетентностей (Го-ноболин, 1972; Леонтьев, 1979; Щербаков, 1984; Бодалев, 1988; Сластёнин,.

1990; и др.) — рефлексивное управление развитием учащихся (Сухобская, 1984; Вершловский, 1987; Кулюткин, 1990; и др.).

В настоящее время большой вклад в развитие педагогической антропологии вносят Б.М. Бим-Бад, Т. А. Стефановская, рассматривая её как область педагогики. В. В. Кузин, Б. А. Никитюк, JI.K. Рахлевская разрабатывают уже не область педагогики, а самостоятельное педагогическое человековедение, новую педагогику, доступную для понимания каждого практикующего учителя. Однако эти исследования большей частью касаются сферы профессиональной подготовки учителей. Исходя из актуальности и неразработанности проблемы, мы избрали данную тему исследования.

В настоящей работе рассматриваются педагогические условия организации процесса ПК, мотивирующие участника курса на собственный профессиональный рост. Эти условия будут предусматривать и смену традиционных позиций субъектов системы ПК, и смену базовых процессов, разворачивающихся г в пространстве учения.

Объект исследования: процесс повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования: педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации.

Цель исследования: определить педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Развитию мотивации профессиональной деятельности педагога будет способствовать процесс повышения квалификации, реорганизованный с учётом следующих условий:

— дифференциация содержания образования и учебной нагрузки в соответствии с состоянием психо-физического, профессионального ресурса участника курса и доминирующим типом его мыследеятельности на период начала занятий;

— совместная с участником курса корректировка содержания курсовой подготовки в соответствии с проблемами их профессиональной деятельности и личностного развития;

— проектирование участниками курса индивидуальной траектории своего непрерывного профессионального образования;

— мониторинг (самооценка) участником курса профессионального развития;

— сопровождение участника курса в его профессиональной деятельности в по-слекурсовой период.

Задачи исследования:

— провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

— определить педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности;

— разработать прогностическую модель развития мотивации педагогической деятельности и условия её реализации;

— опытно-экспериментальным путём проверить эффективность разработанной модели на основе диагностики образовательного и психофизиологического ресурса участников курсовой подготовки;

— разработать научно-обоснованные рекомендации для системы ПК по созданию условий, влияющих на изменение профессиональной позиции педагога.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического исследования, в том числе: теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ научно-педагогической и психологической литературы по проблеме исследованиямоделирование и проектирование курсовой подготовки в системе повышения квалификации в контексте темы исследованиясхематизация теоретического и эмпирического материалаэкспериментальные: анкетирование, тестирование, проективные методики (метод незаконченных предложений, коллаж), констатирующий и формирующий эксперименты, включающие разработку диагностической методики на основе адаптации психологических методов к теме исследования и компьютерной программы обработки данных.

База исследования: Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образованиямуниципальные методические службы Кура-гинского района и г. Енисейска Красноярского края.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999;2000 гг.) проводился выбор и формулирование проблемы исследованияанализировались литературные источники и существующая практика ПКосуществлялось осмысление исходных методологических и теоретических положений исследованиявыдвигалась гипотезаопределялись критерии изучения мотивации профессиональной деятельности и способы её отслеживания.

Второй этап (2000;2001 гг.) содержал в себе констатирующий экспериментсоздание модели ПК, подтверждающей гипотезу исследованияформирующий эксперимент — реализацию модели ПКуточнение гипотезы.

Третий этап (2001;2002 гг.) включал теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работыобобщались и систематизировались материалы исследованияформулировался вывод и рекомендации по внедрению, которые на системной основе использовались в практике работы со слушателямиоформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

— обоснована необходимость и экспериментально подтверждена перспектива антропологического подхода в системе повышения квалификации работников образования;

— определены педагогические условия повышения мотивации профессиональной деятельности педагога: создание личностно-центрированной ситуации в процессе учения, актуализация поисковой активности (субъектности) участника курса, освоение способа проектирования и развёртывание деятельности по реализации проекта как средство построения своего пути (профессиональный и индивидуальный аспекты), гуманитарная система оценивания учебной деятельности участника курса;

— разработана методика «Социо-этико-психо-метрия» для определения социально-психологического статуса человека, адаптированная к её применению педагогами-практиками.

Практическая значимость исследования: разработаны научно-обоснованные рекомендации для системы ПК по созданию условий, способствующих позитивному изменению профессиональной позиции педагогаразработано дидактическое обеспечение процесса изменения мотивации профессиональной деятельности педагогических кадров разного уровня компетенций (инструмент оценки и самооценки, диагностическая методика, в том числе компьютерный вариант). Разработан проект реализации модели ПК, способствующей развитию мотивации профессиональной деятельности. Модель изменения мотивации профессиональной деятельности используется педагогом для повышения мотивации учебной деятельности учащихся. Положения, выносимые на защиту.

1. На основе антропологического подхода, как наиболее эффективного для развития человеческого потенциала, выделены педагогические условия, актуализирующие ресурс человека на развитие мотивации профессиональной деятельности: создание личностно-центрированной ситуации в процессе учениядифференциация, содержания курсовой подготовки в соответствии с состоянием психо-физического и профессионального ресурса участника курсаактуализация его поисковой активности (субъектности) — освоение способа проектирования как средства построения индивидуальной траектории профессионального развития и развёртывание деятельности по реализации проектагуманитарная система оценки и самооценки учебной деятельности участника курсасопровождение профессиональной деятельности педагога в послекурсо-вой период.

2. «Разработанная автором методика «Социо-этико-психометрия» позволяет педагогу определить причины своих профессиональных проблем и дефицит ресурса, необходимого для их разрешениявыявить неочевидный ранее ресурс и актуализировать его с помощью построения индивидуальной программы профессионального развития.

3. В послекурсовой период у педагога сохраняются мотивационные установки, интересы, ценности при условии организации сопровождения его профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследованияналичием достаточного массива экспериментальных материалов и его научным анализомдостижением позитивных результатов апробации модели развития мотивации профессиональной деятельности в практике курсовой подготовки в Красноярском краевом институте повышения квалификации и сопровождения инновационной деятельности образовательных учреждений края.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения основных положений исследования на научно-практической конференции («Инновационные традиционные процессы образования: управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации», г. Томск, ноябрь 2001 г.). Основные положения и результаты работы внедрялись в ходе курсовой подготовки по программам «Проектирование и управление воспитательной деятельностью в школе» (1999;2000 гг.), «Организация учебно-воспитательного процесса на принципах природосообразной педагогики» (2000;2001 гг.), «Философия и психология управления» (2001;2002 гг.). Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиПРО, конференциях аспирантов, соискателей и стажёров АПКиПРО (1999;2001 гг.). Основные результаты исследования нашли отражение в методических пособиях, научных статьях, докладах и тезисах.

Структура и основное содержание диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объём 194 страниц машинописного текста.

Выводы по второй главе.

1. Эффективность прогностической модели «Педагогические условия, стимулирующие мотивацию профессиональной деятельности педагога в системе повышения квалификации» в период курсовой подготовки определялась по динамике психофизического ресурса и типа мотивации профессиональной деятельностив ходе пролонгированного исследования — по динамике уровня выделенных компетентностей и сохранности достигнутого уровня мотивации.

2. Проектный способ организации исследования позволяет обнаружить и максимально использовать ранее неочевидный внешний и внутренний ресурс, а проектирование будущей деятельности способствует преодолению дефицита профессиональных и личностных компетентностей.

3. Предложенный нами диагностический инструментарий позволяет педагогу определить причины своих профессиональных проблем и дефицит ресурса, необходимого для их разрешения.

4. По результатам диагностики — уровню психо-физической готовности к деятельности — выделялись 4 группы участников курса, по отношению к которым осуществлялся дифференцированный подход в процессе повышения квалификации.

5. В послекурсовом периоде профессиональной деятельности у педагога сохраняются мотивационные установки, интересы, ценности при условии сохранения среды постоянной профессиональной коммуникации.

6. Проведение опытно-экспериментальной работы позволило подтвердить правильность выбранного направления исследования условий, способствующих повышению мотивации профессиональной деятельности педагога в системе повышения квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении диссертации приведём общие выводы исследования:

— современная антропология как методологический подход в системе повышения квалификации даёт мощный образовательный эффект, так как обращается к базовым потребностям человека, разворачивается в логике от «насущного», «актуального» к «должному», а не от «необходимого» к «должному»;

— проведённый анализ психолого — педагогической литературы по теме исследования показал недостаточное внимание к вопросу мотивации педагога, особенно с позиций актуализации его внутреннего ресурса;

— личностно-центрированный подход реализуется через актуализацию профессионального и психофизического ресурса участника курсадифференциацию, на этой основе, содержания курсовой подготовки, совместную с руководителем корректировку этого содержания в соответствии с проблемами профессиональной деятельностидиалог и понимание как инструмент выстраивания со — вместности с другими как ресурсом собственного развития, самооценку своей учебной деятельности представляется основным условие существования мотивирующей образовательной среды;

— представленная модель организации курсов ПК, способствующая повышению мотивации профессиональной деятельности их участников, позволяет сместить акценты с «внешней», «инструментальной» мотивации деятельности на «внутреннюю концепцию Я» и «интернализацию цели». Этому способствовало понимание участниками курса того, что если предметом их профессиональной деятельности становится сам человек, его «внутреннее» и «внешнее» здоровье, то это повышает статус здоровья и самого педагога. Педагог получает инструмент для работы с этим предметом — гуманитарные способы коммуникации и деятельности;

— обеспечить сохранность мотивации и рост компетентностей возможно только в условиях сопровождения профессионального развития, когда участник курса имеет среду постоянной профессиональной коммуникации. Локальные курсы ПК в традиционном исполнении могут не дать аналогичного эффекта.

— в условиях, предложенных исследователем, курсы ПК открывают панораму возможностей собственного развития, дают инструмент деятельности, освоить и начать применять который можно только в случае длительного взаимодействия коллективного субъекта: руководитель курса — участник курса — педагогическая команда школы, желающая освоить данный инструмент;

— пролонгированное исследование показало, что предлагаемые нами условия и способы повышения мотивации эффективны также в повышении мотивации учебной деятельности, что позволяет рекомендовать их и для системы общего образования;

— разработанная нами методика «Социо-этико-психо-метрия» с большой степенью достоверности позволяет определить интересующие исследователя параметры и удобна для определения эффективности образовательного процесса, ориентированного на развитие целостного человеческого ресурса.

Проведённое исследование не раскрывает всех возможностей повышения мотивации профессиональной деятельности в системе повышения квалификации, более того, предлагаемой модель обнаружила определённые проблемы своей реализация:

1) обращение педагога ко всей целостности человеческого ресурса запрашивает от него иных личностных и профессиональных ценностей и установок, изменение которых — процесс длительный, требующий непрерывности осуществления. Перспективой исследования данного вопроса может стать поиск новых институциональных форм образования взрослых (в том числе и сотрудников СПК), направленных на указанный предмет изменений, например: студия философских и психологических проб, сценирование и постановка модуса «Я-Человек» и т. д. На настоящий момент диссертант является разработчиком проекта повышения квалификации сотрудников СПК;

2) сохранность мотивации в послекурсовой период возможна при условии непрерывности образования взрослого, что требует изменения самой системы повышения квалификации. На данный момент диссертант является участником проекта «Управление изменениями в СПК края».