Семейное воспитание детей с нарушением слуха

Друзья дочери стали друзьями родителей, завязалась переписка с многими и многими людьми, которых постигла та же беда.

Первоначальный план книги разрабатывался и обсуждался с двумя педагогами и воспитателями глухих, профессором Ф. Ф. P ay и Л. М. Шнауберт. Интересные материалы о жизненном пути нескольких глухих прислали Е. Д.

Оксюкевич, Б. А. Комашинский и А. Б.

Славина. Два талантливых педагога, занимающиеся обучением глухих детей дошкольного возраста — Б. Д. Корсунская и Э. И. Леонгард, предоставили некоторые материалы из своих архивов.

Ценные замечания и советы по рукописи получены от В. И. Антипова, И. К. Данилина, Д.

С. Данина, А. Г. Козинцева, Е. Н. Комаровой, Г. М. Лукиных, А.

С. Розенблюма, Ю. Н. Семенова, Е. М. Цирульникова, М.

Б. Черненко.

Как известно, более 98% информации о внешнем мире приносит зрение, и только около 2% приходится на долю слуха. Однако эта информация, которую мы получаем в процессе естественного общения друг с другом, чрезвычайно важна.

Но случилась беда. Болезнь, травма, наследственная предрасположенность приводят к частичной или полной потере слуха. Возникает барьер, затрудняющий или полностью исключающий восприятие разговорной речи. По различным литературным источникам, от 4 до 6% населения нашей планеты страдает теми или иными расстройствами слуха. Примем в соответствии с оценками академика Н. А. Преображенского, что общее число глухих и слабослышащих составляет 5%. Если считать, что в ближайшее время население Земли достигнет четырех с половиной миллиардов человек, то число людей всех возрастов с дефектами слуха составит огромную цифру — 225 миллионов. Она равна численности населения такой страны, как Соединенные Штаты Америки.

К счастью, подавляющее большинство людей с дефектами слуха должны быть отнесены к категории слабослышащих. В этих случаях современные аппараты в состоянии значительно облегчить общение. Лишь около 0,1% всего населения страдает настолько тяжелыми формами глухоты, что слуховые протезы и другие сурдотехнические средства оказываются практически бесполезны.

Можно ли победить тяжелые формы тугоухости или глухоты? В полной мере нельзя, отмечают авторы. Но преодолеть недуг настолько, чтобы стать полезным гражданином общества, жить не хуже, чем большинство слышащих, можно и нужно. Помимо медицины и сурдотехники, помимо хороших воспитателей и педагогов, есть еще один важный фактор, влияющий на положение глухого человека в мире. Это отношение к нему слышащих. Вот призыв из иного века, иного времени, но он до сих пор волнует человеческие сердца. «…О люди!

Если вы когда-нибудь прочтете это, подумайте, как вы были несправедливы ко мне — и пусть страдалец утешится, видя такого же страдальца, как он сам, который, вопреки всем преградам, воздвигнутым самой природой, сделал все, что было в его силах, дабы удостоиться звания художника и войти в число избранных…" Так писал в самую трагическую пору своей жизни — в 1802 году гениальный композитор Людвиг ван Бетховен. Он заметил приближение глухоты за шесть лет до этого письма, известного под названием гейлигенштадтского завещания. Как часто бывает в таких случаях, скрывал свой недуг. Глухота наступала медленно, но неотвратимо. Только в 1801 году он сообщает о ней самым близким своим друзьям.

Пять из девяти симфоний были сочинены глухим Бетховеном. К «глухому» периоду относится также замечательная соната «Аппассионата». Есть и другие примеры подвижнического и поэтому оставшегося в веках творчества людей, лишенных слуха. И в то же время в жизни нередки случаи, когда утрата слуха ломает волю человека. Книга Крайних настроена помочь понять: этот недуг тяжел, но преодолим.

Глухота и проблемы борьбы с нею связаны с разнообразными науками. Физиология и медицина, физика и электроника, лингвистика и психология, сурдопедагогика и сурдотехника — таков неполный перечень подобных дисциплин. Глухие и их близкие должны знать, что такое герц, децибел и аудиограмма.

Четыре главы книги, посвящены реальным судьбам четырех глухих. Время наступления глухоты у них было разным — от 2 до 20 лет. Известно, что утрата слуха в доречевой период ставит перед родителями и воспитателями иные задачи, чем его потеря в школьном или взрослом возрасте. В доречевой период главное — научить ребенка говорить, создать у него достаточный запас слов для последующего развития интеллекта. Если глухота настигла свою жертву в школьные годы, то речь может быть сохранена на удовлетворительном уровне достаточно долго, иногда на всю жизнь. Однако развитию мышления и интеллекта, а также обучению способам понимания речи окружающих здесь должно быть уделено большое внимание.

3.

2. Методики обучения и воспитания детей с нарушением слуха Начиная воспитывать и обучать ребенка с нарушением слуха, родители должны сделать самый ответственный выбор — выбор методики обучения. От этого решения будет зависеть вся дальнейшая судьба маленького беспомощного существа, которое должно стать настоящим человеком, полноценной развитой личностью.

На сегодняшний день существуют разнообразные методики обучения глухих и слабослышащих детей.

Для того, чтобы сделать свой выбор, родителям необходимо ответить на ряд вопросов: каким я хочу видеть своего ребенка в будущем?; как я хочу общаться с ним?; каких друзей я хочу видеть рядом со своим малышом?; в какой школе будет учиться мой ребенок?; какую профессию он сможет выбрать?; где будет работать?; как он будет жить без нас? Но самый главный вопрос, на который все родители должны ответить (и прежде всего самим себе) — сколько сил душевных, физических и материальных я смогу потратить на воспитание и обучение своего плохослышащего малыша?

Чтобы ответить на предложенные вопросы, необходимо изучить принципиальные позиции методик воспитания и обучения детей с нарушением слуха.

Традиционно, начиная с 16 века, различали два метода обучения глухих — «жестовый» и «чистый устный» методы.

Жестовый способ предполагал обучение глухих на основе жестового языка (определенный жест является эквивалентом слова) и дактилологии (пальцевой азбуки, каждая буква алфавита которой соответствует определенному пальцевому знаку). С помощью чистого устного метода глухих учили говорить «без рук», используя только устную и письменную речь. В настоящее время изменились методики, технологии, техническая оснащенность процесса воспитания и обучения детей с нарушением слуха, но суть методов во многом осталась прежней.

Необходимо отметить, что основные подходы к обучению дошкольников с нарушением слуха в отечественной педагогике базируются на исследованиях российских ученых психологов, сурдопедагогов и во многом схожи. Авторы всех методик обучения считают принципиальным учет закономерностей психофизического развития дошкольников, обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем, раннее начало обучения глухих и слабослышащих детей, создание «речевой среды» для формирования речи. Но существуют и различия в методиках обучения и воспитания, которые могут, в дальнейшем, повлиять на возможности полноценной адаптации в обществе слышащих людей.

Первая методика воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста применяется во всех государственных детских садах компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей. В группы (не более 6 детей), которые комплектуются по решению психолого-медико-педагогических комиссий в сурдоцентрах (городских, областных, районых), принимаются глухие и слабослышащие дети в возрасте от 1,5−2 лет, срок обучения от 4 до 5 лет. Детские сады компенсирующего вида, как правило, учреждения интернатного типа. Дети находятся в саду в течение недели, родители общаются с ними по выходным дням. Положительным является то, что ребенок с нарушением слуха находится в системе специального воспитательно-образовательного процесса. Специалисты создают условия для компенсации развития глухих и слабослышащих детей. При обучении речи сурдопедагоги используют такие вспомогательные формы речи как письменная, тактильная (пальцевая азбука). К сожалению, определенная замкнутость учреждения, узкий круг общения, обедненность эмоциональными впечатлениями, недостаток общения с родителями не всегда позволяют получить высокие результаты по реабилитации дошкольников с нарушением слуха.

Вторая методика, так называемая, методика Э. И. Леонгард. Эта методика была разработана в конце 60-х годов ХХ века. Авторы доказали значительные возможности семейного воспитания детей с нарушением слуха. Раннее начало общеразвивающей и коррекционной работы осуществляется при самом активном участии родителей (в соответствии с методическими рекомендациями «Заданиями для родителей»). Создание речевой среды в семье, использование правильно подобранных слуховых аппаратов для развития речевого слуха, который становится основой для развития речи (навыков слухо-зрительного восприятия речи, формирования словарного запаса, навыков коммуникации, формирования произношения), позволяют создать условия для возможно более раннего включения глухих детей в среду слышащих. Дошкольники, обучающиеся по методике Э.

И. Леонгард, как правило, посещают обычные детские сады или специальные группы, созданные в дошкольных учреждениях общего типа. Индивидуальную работу с детьми проводят сурдопедагоги, владеющие данной методикой. Необходимо еще раз подчеркнуть, что главную роль в обучении и воспитании плохослышащего малыша играют родители.

Сурдопедагог лишь направляет и помогает семье. Безусловно, это большая ответственность и значительная затрата времени и сил родителей. Не каждая семья принимает решение взять такую ответственность за будущее ребенка на себя.

Билингвистический метод обучения детей с нарушением слуха основан на признании права глухого человека на выбор своего стиля жизни, способа общения, на реализацию себя как своеобразной и самоценной личности. В связи с этим национальный жестовый язык и национальный словесный язык имеют равный статус как средства педагогического процесса и предметы обучения. В экспериментальных группах специального детского сада глухих детей обучают устной и жестовой речи. Результаты показывают эффективность билингвистического обучения для многих глухих детей.

Верботональная методика, разработанная специалистами центра «Суваг» (Загреб, Хорватия). Коррекционно-реабилитационная работа основана на развитии слухового, тактильно-вибрационного восприятия речевых и неречевых звуков, максимальном использовании остаточного слуха и системы специальных упражнений фонетической ритмики для формирования произношения. Учреждения, работающие по этой методике, чаще являются экстернатами, родители имеют возможность общаться и заниматься с детьми каждый день.

В последнее время стали появляться детские сады комбинированного вида и детские сады с интегрированным обучением, в которых предусмотрено совместное воспитание и обучение слышащих и плохослышащих детей. Педагогический коллектив дошкольного учреждения выбирает, по какой методике будет проходить воспитание и обучение неслышащих детей. Занятия с ребенком должны носить форму игры. И эта игра должна быть настоящей и интересной для ребенка. Только при этом условии у ребенка будет желание заниматься, желание вслушиваться и общаться, желание узнать что-то новое.

Заключение

Рождение ребенка с отклонением в развитии оказывается испытанием для всех членов семьи. Семья больного ребенка часто оказывается в изоляции, так как родители обычно ограничивают общение со своими друзьями, родственниками, целиком замыкаясь на своем горе. Это большая ошибка. Надо сохранять прежний уклад семьи, дружеские отношения с близкими и друзьями и ни в коем случае не стесняться своего ребенка, иначе на фоне хронической стрессовой ситуации у матери возникает повышенная раздражительность и постоянное ощущение внутреннего беспокойства. В таком состоянии мать мало чем может помочь своему ребенку. Напротив, ее тревога, беспокойство передаются малышу, и у него не формируется естественного чувства безопасности, защищенности при взаимодействии с матерью.

Это еще больше нарушает его психическое развитие. У малыша могут возникнуть вторичные эмоциональные и поведенческие нарушения. Но если мать находит в себе силы сохранять душевное равновесие, она становится помощником своему ребенку. Она старается лучше понять его проблемы, чутко прислушивается к советам специалистов, воспитывает в себе новые качества: наблюдательность, терпение, самообладание, ведет дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии.

Все это способствует правильной организации всей лечебно-коррекционой работы. В этом случае мать хоть и предана своему малышу, но не забывает о домашнем уюте, проблемах мужа, следит за своей внешностью. Это наиболее благоприятная атмосфера для помощи своему ребенку. Поэтому, воспитывая ребенка с отклонениями в развитии, родителям нужно помнить, что их пренебрежение собственными интересами и увлечениями ради малыша не полезно ему, а в большинстве случаях и вредно. Ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.

Список литературы

Алов В. В. Малыш не слышит! / В. В. Алов, М. И. Алова. — СПб., 1992. — 112с.

Жилинскене Е.М., Гуленко А. В., Сагалова Ю. В. Как мы были мамами глухих детей. — СПб.: Каро, 2006. — 224с.

Бертынь Г. П. Рекомендации врача родителям детей с нарушениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002 — № 1.

Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М: AKADEMA, 2002. — 220 с.

Борякова Н.Ю. «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии». — М.:АСТ; Астель, 2008. — 222с.

Выготский Л. С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. — 654с.

Заорска Мажена. Положение слепоглухих детей и их семей. // Дефектология. — 2002. — № 6.

Крайний В.А., Крайнина 3.М. Человек не слышит. Изд.2, испр. и доп. — Киев, 1987. — 144 с.

Кулакова Е. В. Методики воспитания и обучения детей с нарушением слуха // [Электронный научный журнал «Отоскоп"] / Интернет-журнал «Отоскоп». [Москва, 2009]. URL:

http://www.otoskop.ru/rus/2009/05/metodiki-vospitaniya-i-obucheniya-detej-s-narusheniem-sluxa/(дата обращения 19.

11.2012)

Кулакова Е. В. Особенности развития дошкольников с легкой и умеренной степенью нарушения слуха. // [Электронный научный журнал «Отоскоп"] / Интернет-журнал «Отоскоп». [Москва, 2009]. URL:

http://www.otoskop.ru/rus/2009/06/osobennosti-razvitiya-doshkolnikov-s-legkoj-i-umerennoj-stepenyu-narusheniya-sluxa/ (дата обращения 19.

11.2012)

Кулигина Т.Ю., Речицкая Е. Г., Развитие эмоциональной сферы детей снарушенным и сохранным слухом: Методическое пособие. — М.: Книголюб, 2006. — 207 с.

Михаленкова И. А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / Под ред. И. А. Михаленковой, Н. В. Анисимовой, Н. В. Мирошниченко, К. В. Дроздовской. — СПб.: КАРО, 2006. — 120 с.

Пенин Г. Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях / Под ред. Г. Н. Пенина, Л. В. Кораблевой, З. А. Пономаревой, О. А. Красильниковой. — СПб.: Каро, 2006. — 496 с.

Самощенко И. В. Глухой ребенок: Воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога / И. В. Самощенко. — М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. — 171с.

Обухова Т. И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. — 48 с.

Обухова Т. И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. — с.

6.

Кулигина Т.Ю., Речицкая Е. Г., Развитие эмоциональной сферы детей снарушенным и сохранным слухом: Методическое пособие. — М.: Книголюб, 2006. — с. 17.

Кулакова Е. В. Особенности развития дошкольников с легкой и умеренной степенью нарушения слуха. // [Электронный научный журнал «Отоскоп"] / Интернет-журнал «Отоскоп». [Москва, 2009]. URL:

http://www.otoskop.ru/rus/2009/06/osobennosti-razvitiya-doshkolnikov-s-legkoj-i-umerennoj-stepenyu-narusheniya-sluxa/ (дата обращения 19.

11.2012)

Кулакова Е. В. Особенности развития дошкольников с легкой и умеренной степенью нарушения слуха. // [Электронный научный журнал «Отоскоп"] / Интернет-журнал «Отоскоп». [Москва, 2009]. URL:

http://www.otoskop.ru/rus/2009/06/osobennosti-razvitiya-doshkolnikov-s-legkoj-i-umerennoj-stepenyu-narusheniya-sluxa/ (дата обращения 19.

11.2012)

Самощенко И. В. Глухой ребенок: Воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога / И. В. Самощенко. — М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. — с. 3.

Самощенко И. В. Глухой ребенок: Воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога / И. В. Самощенко. — М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. — с. 3.

Самощенко И. В. Глухой ребенок: Воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога / И. В. Самощенко. — М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. — с. 5.

Пенин Г. Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях / Под ред. Г. Н. Пенина, Л. В. Кораблевой, З. А. Пономаревой, О. А. Красильниковой. — СПб.: Каро, 2006. — 496 с.

Самощенко И. В. Глухой ребенок: Воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога / И. В. Самощенко. — М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. — с. 21.

Крайний В.А., Крайнина 3.М. Человек не слышит. Изд.2, испр. и доп. — Киев, 1987. — с.

59.

Крайний В.А., Крайнина 3.М. Человек не слышит. Изд.2, испр. и доп. — Киев, 1987. — с.

57.

Жилинскене Е.М., Гуленко А. В., Сагалова Ю. В. Как мы были мамами глухих детей. — СПб.: Каро, 2006. — с. 11−56.

Жилинскене Е.М., Гуленко А. В., Сагалова Ю. В. Как мы были мамами глухих детей. — СПб.: Каро, 2006. — с. 11−56.

Там же. — с.11−56.

Жилинскене Е.М., Гуленко А. В., Сагалова Ю. В. Как мы были мамами глухих детей. — СПб.: Каро, 2006. — с. 11−56.

Там же. — с. 34.

Жилинскене Е.М., Гуленко А. В., Сагалова Ю. В. Как мы были мамами глухих детей. — СПб.: Каро, 2006. — с. 11−56.

Жилинскене Е.М., Гуленко А. В., Сагалова Ю. В. Как мы были мамами глухих детей. — СПб.: Каро, 2006. — с. 11−56.

Жилинскене Е.М., Гуленко А. В., Сагалова Ю. В. Как мы были мамами глухих детей. — СПб.: Каро, 2006. — с. 91.

Крайний В.А., Крайнина 3.М. Человек не слышит. Изд.2, испр. и доп. — Киев, 1987. — с.57−90.

Алов В. В. Малыш не слышит! / В. В. Алов, М. И. Алова. — СПб., 1992. — 112с.

Крайний В.А., Крайнина 3.М. Человек не слышит. Изд.2, испр. и доп. — Киев, 1987. — с.57−90.

Крайний В.А., Крайнина 3.М. Человек не слышит. Изд.2, испр. и доп. — Киев, 1987. — с.57−90.

Михаленкова И. А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / Под ред. И. А. Михаленковой, Н. В. Анисимовой, Н. В. Мирошниченко, К. В. Дроздовской. — СПб.: КАРО, 2006. — с.

71.

Кулакова Е. В. Методики воспитания и обучения детей с нарушением слуха // [Электронный научный журнал «Отоскоп"] / Интернет-журнал «Отоскоп». [Москва, 2009]. URL:

http://www.otoskop.ru/rus/2009/05/metodiki-vospitaniya-i-obucheniya-detej-s-narusheniem-sluxa/ (дата обращения 19.

11.2012)

Кулакова Е. В. Методики воспитания и обучения детей с нарушением слуха // [Электронный научный журнал «Отоскоп"] / Интернет-журнал «Отоскоп». [Москва, 2009]. URL:

http://www.otoskop.ru/rus/2009/05/metodiki-vospitaniya-i-obucheniya-detej-s-narusheniem-sluxa/ (дата обращения 19.

11.2012)