Развитие Я-образа у младших школьников в процессе учебной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие Я-образа у младших школьников в процессе учебной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Проблема развития Я-образа в учебной деятельности младших школьников
- 1. 1. Общетеоретические подходы к изучению Я-образа в отечественной и зарубежной литературе
  - 1. 1. 1. Сущность Я-образа личности
  - 1. 1. 2. Развитие Я-образа в онтогенезе
- 1. 2. Психическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности
  - 1. 2. 1. Младший школьник как субъект учебной деятельности
  - 1. 2. 2. Проблема Я-образа детей младшего школьного возраста
Выводы
Глава 2. Возрастные особенности Я-образа у младших школьников в процессе учебной деятельности
- 2. 1. Методы и организация исследования Я-образа младших школьников
- 2. 2. Анализ и обсуждение результатов исследования Я-образа младших школьников
  - 2. 2. 1. Особенности когнитивного компонента Я-образа субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте
  - 2. 2. 2. Своеобразие эмоционально-оценочного компонента Я-образа младших школьников как субъектов учебной деятельности
Выводы

Актуальность исследования. Современное общество с его высокой динамичностью, обусловленной политическими, социально-экономическими, научно-техническими факторами, ставит перед психолого-педагогическими науками важную проблему — проблему развития активной творческой личности, способной успешно проявлять себя в разных видах деятельности. С ее решением связано становление человека как субъекта деятельности. Теоретические и экспериментальные разработки многих психологов (C.JI. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, М. И. Лисина, А. И. Силвестру, Е. А. Климов, В. В. Овсянникова и др.) показывают, что обращение к сфере Я-образа должно прояснить важную сторону формирования человека как субъекта деятельности, вскрыть механизм сознательной рефлексии на изменение его отношений с миром. Психологическое исследование развития Я-образа в младшем школьном возрасте особо значимо в контексте решения проблемы становления субъекта учебной деятельности, так как младший школьный возраст — период, когда учебная деятельность является ведущей, когда она становится основной формой активности учащихся (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, А. К. Маркова, А.К. Дусавицкий).

Активное отношение младшего школьника к деятельности невозможно без развития его способности к осознанию и оцениванию своих психологических особенностей, возможностей, успехов в деятельности. Осознание себя субъектом деятельности является важной составляющей самосознания младшего школьника. Которое определяет своеобразие его поведения. От уровня осознания себя субъектом деятельности на этом этапе будет в значительной степени зависеть дальнейшее развитие Я-образа в более старшем возрасте.

Самосознание и его становление в онтогенезе изучалось Б. Г. Ананьевым, J1.C. Выготским, В. В. Столиным, П. Р. Чамата, И. И. Чесноковой, Т. Л. Мироновой и др. Большое внимание уделялось структуре самосознания, и его продукту — Я-образу (C.JL Рубинштейн, И. С. Кон, Р. Берне, B.C. Мухина, А. Р. Петрулите, П. Р. Чамата, Е. А. Климов, T. J1. Миронова и др.). В современной психологической литературе имеется ряд исследований, связанных с изучением становления Я-образа учащихся (Н.Е. Анкудинова, Л. И. Божович, А. И. Липкина, JI.C. Неймарк, Е. М. Синюкова, В. Р. Шмидт, Е. А. Панько, Р. А. Юркевич и др.). Базовые психологические концепции предполагают, что Я-образ служит интегрирующей основой психологической активности в различных сферах жизнедеятельности человека: профессиональной, брачно-семейной, учебной, общественно-организационной и т. д.

Хотя профессиональная деятельность, профессиональная картина мира, Я-образ профессионала всесторонне исследовались (А.К. Маркова, T.JI. Миронова, В. В. Овсянникова и др.), проблеме Я-образа учащегося, особенно на начальных этапах обучения, не уделялось должного внимания. Между тем, знания об особенностях структуры и развития Я-образа в процессе учебной деятельности имеют важное теоретическое и практическое значение для организации эффективной работы по формированию позитивного Я-образа младшего школьника, обеспечения дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей. Все вышесказанное и определило выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования — установить особенности развития Я-образа у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности.

Объект исследования — Я-образ детей младшего школьного возраста как субъектов учебной деятельности.

Предмет исследования — возрастные особенности Я-образа у младших школьников и его развитие в учебной деятельности.

Гипотеза исследования. В своей работе мы исходили из следующих допущений:

1) Я-образ у детей младшего школьного возраста имеет определенную специфику, которая проявляется в особенностях осознания себя как субъекта учебной деятельности. В начале школьного обучения Я-образ младшего школьника отличается нечеткой системой представлений о своих способностях и возможностях. С возрастом Я-образ ученика становится все более дифференцированным, содержательным и разносторонним.

2) Развитие Я-образа субъекта учебной деятельности не всегда характеризуется исключительно поступательной динамикой. На отдельных этапах начального обучения могут актуализироваться различные составляющие Я-образа ученика. У первоклассников в структуре Я-образа ярче выражены внешняя сторона учебного процесса, взаимоотношения с семейным окружением и отношение к вещам. С возрастом актуализируется содержательная сторона учебного процесса, волевые и нравственно-психологические качества, взаимоотношения со сверстниками.

Задачи исследования:

1. Определить основные теоретические подходы к изучению проблемы Я-образа субъекта деятельности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе.

2. Установить содержательную структуру осознания себя как субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

3. Изучить возрастные особенности Я-образа младшего школьника в процессе учебной деятельности.

4. Выявить особенности когнитивного и эмоционально-оценочного компонента Я-образа учащихся.

Методологическую основу исследования составляют: принцип отечественной психологии о единстве сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) — положения о единстве сознания и самосознания (П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова), о стадиальности развития самосознания (И.С. Кон, B.C. Мухина, И. И. Чеснокова, Э. Эриксон). Основным теоретическим принципом исследования был принцип связи психического развития с обучением и воспитанием (С.Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Элькбнин, Г. С. Костюк и др).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

— теоретико-методологический анализ научной литературы и диссертационных исследований отечественных и зарубежных авторов по изучаемой проблеме;

— эмпирические методы: изучение школьной документацииметод беседы (беседа проводилась с учащимися и педагогами) — психодиагностический метод (модифицированный тест Куна-Макпартленда «Кто Я?», «Личностный дифференциал», «Шкала Бруковера», адаптированный вариант методики Т. В. Дембо — С .Я. Рубинштейн) — метод экспертной оценки;

— методы математической статистики (сопоставление результатов выборок по критерию Фишера (ф*),^{критерию} Стъюдента).

База и этапы исследования. Базой исследования являлись общеобразовательные школы г. Улан-Удэ: № 2, школа-интернат № 6. В исследовании приняли участие младшие школьники от 7 до 10 лет, общим количеством 240 человек и 15 педагогов. Сбор эмпирического материала осуществлялся в течение 1999;2002 годов. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999;2000 гг.) — поисково-теоретическом — уточнялась проблема, изучалось ее состояние в отечественной и зарубежной литературеразрабатывались основные теоретические положения исследованияопределялись методы и методики исследования Я-образа младших школьников в соответствии с целями, задачами, гипотезой исследования. На этом же этапе проводилось пилотажное исследование с целью уточнения понятийного аппарата и процедуры получения и обработки материала.

На втором этапе (2000;2001 гг.) — проводилось основное исследование — осуществлялся сбор эмпирического материала: происходило знакомство с испытуемыми, определялся уровень их успеваемости в учебной деятельности, изучались особенности Я-образа детей младшего школьного возраста.

На третьем этапе (2001;2004 гг.) — заключительно-обобщающем — проводился количественный и качественный анализ эмпирических данных, осуществлялась интерпретация полученных результатов, подводились итоги исследования, оформление диссертационного исследования, систематизация методических рекомендаций по формированию позитивного Я-образа младших школьников для психологов, учителей и родителей.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборкиметодологической обоснованностью исходных положенийкомплексным использованием апробированных в отечественной и зарубежной психологии методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованияапробацией методик на этапе пилотажного исследованиявзаимопроверкой результатовсодержательным анализом полученных данных, а также использованием при обработке результатов методов математической статистики (угловое преобразование Фишера (ф*),^{критерий} Стъюдента), что обеспечило необходимую надежность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

— в рамках структурно-динамического подхода установлены возрастные особенности развития Я-образа учащегося младшего школьного возраста как субъекта учебной деятельности в единстве когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов;

— выявлена содержательная структура Я-образа у младших школьников при осознании себя как субъектов учебной деятельности;

— установлены различия в содержании Я-образа у младших школьников разных лет обучения;

— выявлено влияние основных факторов на развитие Я-образа: воз-, раста, учебной деятельности, как ведущей в младшем школьном возрасте, успешности — неуспешности в учебной деятельности.

Теоретическое значение работы заключается в том, что исследование возрастных изменений Я-образа у младших школьников в процессе учебной деятельности вносит вклад в развитие теории формирования личности, в разработку теории и прикладных целей обеспечения дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей младшего школьного возраста, а также для выяснения условий формирования человека как субъекта учения.

Практическая значимость работы заключается в том, что установленные факты и закономерности становления Я-образа у младших школьников позволяют реально контролировать и направлять процесс вхождения в учебную деятельность, формирования учащегося как субъекта учебной деятельности. Результаты исследования, выводы и практические рекомендации могут быть применены в работе практических психологов, социальных работников, учителей и родителей для развития позитивного Я-образа младших школьников. Данные об особенностях Я-образа учащихся с различной учебной успеваемостью позволяют учитывать эти особенности при организации обучения, воспитания учащихся младшего школьного возраста.

Материалы исследования включены в курс лекций, семинарские и практические занятия по возрастной, педагогической и экспериментальной психологии. На основе результатов исследования разработан спецкурс «Развитие самосознания в младшем школьном возрасте», который читается студентам Бурятского государственного университета.

Разработаны практические рекомендации для учителей и родителей по диагностике и коррекции особенностей формирования Я-образа, которые используются в работе с детьми младшего школьного возраста. Полученные данные позволяют разработать коррекционные программы для организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Положения, выносимые на защиту: 1. Структура Я-образа субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте состоит из двух взаимосвязанных компонентов: когнитивного и эмоционально-оценочного. Когнитивный компонент включает знание атрибутивной и содержательной стороны процесса учебной деятельности, волевых свойств и нравственно-психологических качеств, проявляющихся в учении, особенности взаимоотношений между участниками учебного процесса, особенности учебной мотивации. Эмоционально-оценочный компонент включает отношение к себе как к ученику, оценку своих способностей, нравственных и волевых свойств, своих взаимоотношений с учителем и одноклассниками как участниками учебного процесса, интерес к учебе.

2. Развитие Я-образа младших школьников (осознание себя как субъекта учебной деятельности) идет в направлении становления дифференцированной, содержательной, реалистичной, интегрированной системы когнитивных и эмоционально-оценочных представлений о себе как субъекте учебной деятельности, особенно по таким параметрам как представление о нравственно-психологических и волевых качествах, взаимоотношениях с социальным окружением. Однако на каждом возрастном этапе актуализируются различные составляющие Я-образа ученика.

3. Существуют различия в Я-образе у младших школьников в связи с возрастными особенностями и уровнем успешности в учебной деятельности. Становление Я-образа у учащихся с высоким уровнем учебной успешности идет значительно быстрее, чем у неуспешных учащихся. Различия в содержательных и эмоционально-ценностных характеристиках Я-образа между успешными и неуспешными субъектами учебной деятельности в наибольшей степени проявляются в конце младшего школьного возраста.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось путем публикаций, участия в конференциях. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии и кафедры психологии детства Бурятского госуниверситетапредставлены в докладах на научно-практических конференциях разного уровня: международной «Проблемы личности на рубеже третьего тысячелетия» (УланУдэ, 2002), всероссийских «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2003), «Наука и образование» (Томск, 2003), региональных (Улан-Удэ, 2001, 2002, 2003, 2004). Материалы исследования использованы при разработке лекционных и семинарских занятий по курсу возрастной и педагогической психологии, а также при консультировании учителей начальных классов.

По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 191 источник, и приложения. В тексте диссертации имеются 10 таблиц, 3 рисунка. Общий объем работы -157 страниц.

Результаты исследования показали, что младшие школьники принимают себя как личность, обладающую социально-желательными качествами, в связи с чем испытывают к себе уважение. Однако для успешных школьников характерен более позитивный Я-образ — и в 1-ом, и во 2-ом, и в 3-ем классах эти дети выше оценивают у себя нравственно-психологические и волевые качества. По мере становления школьника как субъекта деятельности у него возрастает позитивность в оценке качеств экстравертированности — данная динамика Я-образа характерна для школьников с высокой учебной успешностью. У неуспешных учащихся таких особенностей не выявлено.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу и позволило наметить перспективные направления дальнейшей работы в рамках изучаемой проблемы: исследование тендерных особенностей процесса становления Я-образа субъекта учебной деятельности, изучение взаимосвязи особенностей Я-образа ребенка и его семейного окружения и некоторые другие.

Заключение

Проведенное исследование было направлено на изучение особенностей развития Я-образа субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте и позволило сделать ряд выводов.

В соответствии с задачами исследования определены теоретические предпосылки изучения Я-образа младшего школьника в связи с процессом формирования субъекта учебной деятельности, в качестве которых выступили следующие идеи: о развитии человека как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев) — об учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте (Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, В.В.Давыдов) — о взаимосвязи сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн) — о самосознании как структурном элементе личности (П.Р.Чамата, И.И.Чеснокова) — о стадиальности Я-образа, его развитии в онтогенезе (В.С.Мухина, И.И. Чеснокова) — о роли социальной среды и деятельности в развитии личности и Я-образа ребенка (А.И.Липкина, М.И.Лисина).

Представления об особенностях Я-образа на разных этапах онтогенеза играют огромную роль в понимании развития личности в целом. Я-образ, как внутренняя деятельность, формируется через внешнюю, т. е. организованную обществом деятельность. С одной стороны, формирование Я-образа происходит под влиянием деятельности (особенно ведущей), с другой стороны, особенности личности, ее Я-образа существенно влияют на результаты деятельности. В связи с этим, обращение к сфере Я-образа в значительной степени проливает свет на развитие человека как субъекта деятельности. В данном контексте проблема развития Я-образа младшего школьника в процессе учебной деятельности становится еще более актуальной.

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте и именно в ней формируются основные личностные новообразования, в том числе Я-образ учащегося. В процессе учебной деятельности ребенок начинает осознавать себя субъектом данной деятельности.

Структура Я-образа субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте, как свидетельствую полученные в нашем исследовании результаты, реализуется через следующие содержательные компоненты: когнитивный (знание атрибутивной и содержательной стороны процесса учебы, волевых свойств и нравственно-психологических качеств, необходимых в учебе, особенностей взаимоотношений между участниками учебного процесса, особенностей мотивации учебы) и аффективный (отношение к себе как к ученику, оценка своих способностей, нравственных качеств и волевых свойств, своих взаимоотношений с учителем и одноклассниками, уровня интереса к учебе). Я-образ выполняет поведенческую функцию, проявляющуюся в успехах, которых школьник добивается в учебе.

В начале школьного обучения (в первом классе) Я-образ младшего школьника отличается нечеткой системой представлений о своих способностях и возможностях. В процессе обучения система когнитивных и эмоционально-оценочных представлений о себе как субъекте учебной деятельности школьника становится все более дифференцированной, конкретной, развернутой, разносторонней и информативной. В когнитивном компоненте Я-образа возрастает количество элементов, раскрывающих тему учебы, разнообразие представлений о себе как субъекте учебной деятельности. Однако развитие Я-образа субъекта учебной деятельности не может быть определено исключительно поступательной динамикой. На каждом этапе начального обучения актуализируются те или иные компоненты Я-образа ученика. Для первоклассников более актуальны внешняя сторона учебного процесса, взаимоотношения с семейным окружением и качества, отражающие отношение к вещам. С возрастом актуализируется содержательная сторона учебного процесса, волевые и нравственно-психологические качества, взаимоотношения со сверстниками.

Выявлены различия в динамике Я-образа субъекта учебной деятельности у младших школьников с разным уровнем учебной успешности.

У успешных младших школьников Я-образ характеризуется системой положительных, дифференцированных и содержательных когнитивных и эмоционально-оценочных представлений о себе как субъекте учебной деятельности. У учащихся с низким уровнем учебной успешности Я-образ отличается нечеткой системой представлений о своих способностях и возможностях. Особенно ярко различия в знаниях о себе между успешными и неуспешными школьниками проявляются в осознании волевых свойств, нравственно-психологических качеств, черт, характеризующих отношение к вещам, мотивации учебной деятельности, взаимоотношений с учителем и сверстниками. Установлено, что различия в содержательных и эмоционально-ценностных характеристиках Я-образа между успешными и неуспешными субъектами учебной деятельности в наибольшей степени проявляются в конце начального обучения. Различия в образе самого себя между успешными и неуспешными учащимися по большинству категорий начинают проявляться со 2-го класса. У первоклассников различия выявлены лишь в осознании собственной аккуратности, волевых свойств и взаимоотношений со сверстниками.

Выявлены собенности эмоционально-оценочного компонента Я-образа субъекта учебной деятельности. Во-первых, прогностическая самооценка младших школьников независимо от возраста отличается очень высоким уровнем. Во-вторых, существует своеобразие в изменении актуальной самооценки детей в связи с процессом их вхождения в учебную деятельность и уровнем учебной успешности. От 1-го к 3-му классу повышается объективность и реалистичность актуальной самооценки у успешных учащихся. У неуспешных учащихся становление адекватной самооценки происходит значительно медленнее, хотя тенденция роста объективных самооценок от 1-го к 3-му классу существует.

Показать весь текст

Список литературы

Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте отношений ребенка в мире//Вопр. психологии.-2002.-№ 1.-С. 3−16.
Абульханова-Славская К. С. Развитие личности в процессе жизнедея-тельности/ЯТсихология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 19−45.
Авдеева Н.И. Развитие образа самого себя у младенца: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982, — 18 с.
Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов//Дис. канд. психол. наук. М., 1985.-19 с.
Алферов А.Д. Психология развития школьников. Р-на-Д.: Феникс, 2000.-384 с.
Амонашвилли Ш. Н. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.-297 с.
Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосоз-нания//Известия АПН РСФСР. М.- Д., 1948.- Вып. 18.-С. 97−124.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.339 с.
Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.- Т. 2.-287 с.
Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания // Дошкольное воспитание. 1958.- № 2.-С. 9−16.
Анкудинова Н.Е. Об особенности оценки и самооценки учащихся 1−4 классов в учебной деятельности//Вопр. психологии. 1968. -№ З.-С. 15−23.
Андрушенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.. канд. псих. наук. -М., 1976.-19 с.
Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона//Принцип развития в психологии. М.: Просвещение, 1978.-С. 212−242.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.-104 с.
Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии//Дис.. канд. психол.наук. -М., 1999.-20 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание//Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-422 с.
Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: Мо-дэк, 1997.-575 с.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды.-М.: Междунар. пед. акад., 1995.-326 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психол. 1979.-№ 4.-С. 23−24.
Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Вища школа, 1980.
Боцманова М.Э., Захарова А. В. Роль рефлексии в развитии личности //Психическое развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1990.-С.145−159.
Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту//Дис.. канд. психол. Наук. Пятигорск, 1998.-195 с.
Брагина Е.А. Работа психолога с младшими школьниками. Ульяновск, 1995.-342 с.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Наука, 1994.
Брушлинский А.В. Субъект и его деятельность//Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Ин-т психологии РАН, 1997.-С. 208−261.
Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников//Вопросы психологии.-2001 .-№ 4.-С. 31 -38.
Валитова И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1990.-19 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка.-СПб.: Питер, 2001.-208 с.
Венгер JI.A., Марцинковская Т. Д., Венгер A.JI. Готов ли ваш ребенок к школе.-М. Знание, 1994.-192 с.
Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании лично-сти//Дис. канд. псих. наук.-М., 1987.-18 с.
Выготский Л.С. Психология развития человека.-М.: Смысл: Эксмо, 2003.-1136 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.З.-М.: Педагогика, 1982.-432 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-256 с.
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.-М.: Изд-во МГУ, 1978.-118 с.
Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития.-Воронеж: Модэк, 1998.-256 с.
Генинг Г. Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности//Дис.. канд. психол. наук.-Казань. 1997.-29. (Горбачева В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей//Известия АПН РСФСР.-М.-Л., 1948.-Вып. 18.
Гублер Е.В. Информатика в патологии, клинической медицине и педиатрии.-Л.: Медицина, 1990.-175 с.
Гусева А.Г. Особенности познания себя студентами вузов в зависимости от половой принадлежности//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1981.-18 с.
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрас-те//Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского.-М.: Просвещение, 1979.-288 с.
Давыдов В.В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.-М.: Педагогика, 1978. -С. 180−206.
Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников//Формирование учебной деятельности школьников.-М.: Педагогика, 1982.-216 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.-М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрас-те//Вопр. психол.-1992.-№ 1.-С. 12−19. № 2.-С. 10−22.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении.-Томск, 1992.-114 с.
Дандарова Ж.К. Психологические особенности личности подростка при различных типах соотношения самооценки и оценки: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-СПб., 1999.-18 с.
Джемс У. Психология самосознания.-СПб, 1922.-280 с.
Димитров Т.И. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1979.-20 с.
Драгунова Т.В. Особенности самосознания подростка//Проблемы возрастной педагогики. Материалы научного совещания/Под ред. А. К. Бушля.-JI., 1960.-С. 47−50.
Дусавицкий А.К. О социальной ситуации развития личности при включении ребенка в учебную деятельность//Вестн. Харьков, ун-та. Психология деятельности и воспитательных процессов, 1988. № 320.- С.3−7.
Дусавицкий А.К. Структура личности как предмет психологического исследования//Вестн. Харьков, ун-та. Психология деятельности и познавательных процессов, 1992.-С. 3−7.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.-М.: Дом педагогики, 1996.-208 с.
Евсеева А.Н. Психологический климат семейного отношения как фактор развития Я-концепции ребенка//Дис.. канд. психол. наук.-Н.Новгород, 2000.-19 с.
Ермолаев О.А. Математическая статистика для психологов.-М.: Флинта, 2002.-336 с.
Занков J1.B. Избранные педагогические труды.-М.: Педагогика, 1990.-424 с.
Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка//Избр. психологические труды: В 2 т.-М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-316 с.
Захарова А.В., Андрющенко Т. Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности//Вопр. психологии.-1980.-№ 4.-С.90−100.
Захарова А.В., Мамажанов М. А. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников//Новые исследования в психологии.-1983.- № 1 .-С.44−47.
Захарова А.В. Психология формирования самооценки.-Минск, 1993.-100 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология.-М.: Логос, 2003.-380 с.
Знаков В.В., Павлюченко Е. А. Самопознание субъек-та//Психологический журнал.-2002.-№ 1.-С. 31−41.
Исаев Е.И., Слободчиков В. И. Возрастная психология //Вопросы психологии.-1998.-№ 5.-С. 107−113.
Карнацкая Л.А. Особенности самооценки детей с левосторонней конституциональной латеральностью//Дис.. канд. психол. наук.-М., 1997.-19 с.
Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, 1998.325 с.
Ковалев А.Г. Психология личности.-М.: Просвещение, 1970.-391 с.
Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г. К. Субъект деятельности в онтогене-зе//Вопросы психологии.-2001 .-№ 4.-С. 14−30.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста.-Минск., 1999.-316 с.
Кон И. С. Открытие Я.-М.: Политиздат, 1978.-367 с.
Кон И.С. В поисках себя.-М.: Политиздат, 1984.-335 с.
Кон И. С. Категория «я» в психологии//Психол. ж-л, 1981.-Т.2.-№ 3.-С. 25−38.
Кон И. С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980.192 с.
Костюк Г. С. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1988.-304 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.-М.: Педагогика, 1991.-150 с.
Крайг Г. Психология развития.-СПб.: Питер, 2002.-992 с.
Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности//Дис.. канд. психол. наук.-М., 1984.-21 с.
Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л., 1968.-20 с.
Куницына В.Н. К вопросу о самооценке подростка//Учен. зап. ЛГУ.- № 352.-Вып. 2. Экспер. и прикл. психол.-Л., 1970.-С. 62−63.
Лакан Ж. Семинары. Кн. 2: «Я» в теории Фрейда и технике психо-анализа.-М.: Гнозис, 1999.-519 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.-М.: Педагогика, 1971.82. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2.-М.: Педагогика, 1983.-318 е.
Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности// Проблемы диагностики умственного развития.-М.: Педагогика, 1975.-207 с.
Липкина А.И. Самооценка школьника.-М.: Педагогика, 1976.-116 с.
Липпс Т. Самосознание.-СПб., 1903.
Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками. Общее и разное//Исследования по проблемам возрастной и педагогической психо-логии.-М., 1980.-С. 32−49.
Лисина М.И., Авдеева Н. Н. Развитие представления о себе у ребенка первого года жизни//Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.-М., 1980.-С. 50−77.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.-М.: Модэк, 1997.-384 с.
Литвинова Г. В. Мотив достижения успеха как фактор развития личности (на примере младших школьников и младших подростков): Автореф. дис. канд. псих. наук.-Хабаровск, 2003.-22 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-445 с.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младших школьников.-М.: Просвещение, 1977.-224 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном воз-расте.-М.: Просвещение, 1983.-96 с.
Маслоу А. Самоактуализация личности//Психология личности/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.-М.: Изд-во МГУ, 1982.-287 с.
Мдивани М.О. Исследование структуры образа физического «Я» школьников//Дис. канд. психол. наук.-М., 1991.- 20 с.
Меграбян А.А. Личность и сознание.-М.: Медицина, 1978.-176 с.
Мейли Р. Различные аспекты Я//Экспериментальная психология/Под ред. П. Фресса и Ж.Пиаже.-М., 1975.-Вып. 5.-С.132−141.
Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосоз-нание.-Пермь: ПГПИ, 1990.-107 с.
Методика изучения личности ребенка/Под ред. Галяутдинова С.И.-Уфа, 1995.-164 с.
Миронова Т.Л. О профессиональном самосознании будущего учи-теля//Совершенствование професиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.-Улан-Удэ, 1990.-С.75−77.
Миронова Т.Л. Самосознание профессионала.-Улан-Удэ, 1999.200с.
Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосоз-нания//Дис. докт. психол. наук.-М., 1999.
Моргун В.Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-81 с.
Мороз О.М. Исследование некоторых условий формирования адекватной самооценки личностных качеств//Научн. труды Кубанского ун-та.-Краснодар, 1977.-Вып 235.-С. 161−168.
Мухина B.C. Проблемы генезиса личности.-М., 1985.
Мухина B.C. Психодиагностика развивающейся личности: депри-вация структурных звеньев самосознания.-М., 1995.
Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психо-логии//Личность и неврозы.-Л., 1960.-С. 210−226.
Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация.-Ереван, 1988.
Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет.-М.: Педагогика, 1992.-160 с.
Обухова JI.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.: Тривола, 1995.-360 с.
Общая психология/Под ред. А. В. Петровского.-М.:Академия, 2002.- 463 с.
Общение и формирование личности школьника/Под ред. А. А. Бодалева и Р. Д. Кричевского.-М.: Педагогика, 1987.-152 с.
Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования//Дис.. канд. философ. наук.-М., 1975.-21 с.
Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? Двенадцать уроков по психотнхнологии проникновения в подсознание собеседника.-М.: Дело, 1996.-266 с.
Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная сис-тема.-М.: Изд-во МГУ, 1991.-108 с.
Панько Е.А., Юркевич Т. А. Влияние педагога на формирование самооценки дошкольника в совместной деятельности//Психология совместного труда детей.-Минск: Нар. асвета, 1987.-93 с.
Пашина А.Б. Самосознание школьников и выбор профессии// Проблемы профориентационной работы в средней общеобразовательной школе.-Р-на-Дону, 1973.-С. 74−78.
Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании.-М.: Изд-во МГУ, 1983.-176 с.
Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.-М.: Изд-во МГУ, 1998.207 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Политиздат, 1982.-255 с.
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятель-ности//Вопр. психологии. 1987. № 4.- С. 15−26.
Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компонент в структуре образа Я у студентов//Дис. канд. психол. наук.-Л., 1984.-20 с.
Платонов К.К. Сознание и личность//Проблемы сознания. Материалы симпозиума.-М., 1966.-600 с.
Плохинский Н.А. Алгоритмы биометрии.-М.: Изд-во МГУ, 1980.150 с.
Полозова Т.В. О внутренней структуре самооценки лично-сти//Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива.-М.: МГПИ, 1975.-273 с.
Прихожан A.M. Применение методов прямого шкалирования в работе школьного психолога//Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик.-М.: Педагогика, 1988.-С.110−118.
Проблемы психического развития и формирования личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.-Стерлитамак, 1997.-412 с.
Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе/Под ред. С. Д. Максименко.-Киев, 1983.-163 с.
Психологическая диагностика детей и подростков./ Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой.-М.: Академия, 1995.-384 с.
Психологические особенности самосознания подростков/Под ред.М. И. Боришевского.-Киев: Вища школа, 1980.-168 с.
Психология самосознания. Хрестоматия.-Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003.-672 с.
Психология формирования личности и проблемы обучения/Под ред. Д. Б. Эльконина и И. В. Дубровиной.-М.: НИИ общ. педагогики АПН СССР, 1980.-166 с.
Пфендер А. Введение в психологию.-СПб., 1909.
Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности/Под ред. В. В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1983.-166 с.
Развитие общения у дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной.-М.: Педагогика, 1974.-288 с.
Рогачева С.Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности у младших школьников в процессе социализации//Мир психологии.-1999.-№ 3 .-С. 159−167.
Репкин В.В. О понятии учебной деятельности//Вестн. Харьков, ун-та. Психология.-Харьков, 1976. № 132.-С. 3−10.
Репкин В.В. Строение учебной деятельности//Там же. С. 10−16.
Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Вестн. Харьков, ун-та. Психология памяти и обучения.-Харьков, 1978.-№ 171.-С.40−49.
Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1992.-44 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М.: Прогресс, 1994.-480 с.
Росина H.JI. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности//Дис.. канд. психол. наук.-Н.Новгород, 1998.183 с.
Рубин А.А. Генезис и структура самосознания личности//Дис.. канд. философ. наук.-JI., 1979.-185 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-С-Пб. Питер, 2000.720 с.с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М.: Наука, 1957.-191 с.
Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности//Вопр. психологии.-1986.- № 4.-С. 101−108.
Рубцова Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста//Вопр. психологии.-1956.- № 4.-С. 83−94.
Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы/Под ред. И. В. Дубровиной.-М.: Академия, 1995.-128 с.
Сарджвеладзе И.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.-Тбилиси: Мецниереба, 1989.-204 с.
Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми//Изучение мотивации поведения детей и подростков.-М.: Педагогика, 1972.-С 81−112.
Самыгин С.И., Столяренко Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах.-Р-на-Д.: Феникс, 1999.-577 с.
Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук,-Новосибирск, 1998.-21 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психоло-гии.-СПб.: Социально-психологический центр, 2000.-352 с.
Силвестру А.И., Лисина А. И. Психология самопознания у дошко-льников.-Кишинев: Штиница, 1983.-111 с.
Синюкова Е.М. Динамика отношения к себе у детей младшего школьного возраста//Дис. канд. психол. наук.-Казань, 1998.-144 с.
Словарь практического психолога.-Минск: Харвест, 1997.-800 с.
Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: теория и практика психодиагностики. М.: Академия, 1997.-326 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.-М.: Политиздат, 1972.303 с.
Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1977.19 с.
Столин В.В. Самосознание личности.-М.:Изд-во МГУ, 1983.-286 с.
Ткачева Н.Ю. Професиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1983.-20 с.
Трунова Н.М. Влияние учебной деятельности на развитие самосознания младших школьников//Новые исследования в психологии. 1980.-№ 2.-С. 48−53.
Тюрин Ю.Н., Макаров А. А. Статистический анализ данных на компьютере/Под ред. В. В. Фигурнова.-М.: Инфра-М, 1998.-528 с.
Уфимцева Л.П. Диагностика готовности шестилетнего ребенка к школе//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной рабо-ты.-2002.- № 4.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М.: Педагогика, 1989.-206 с.
Формирование учебной деятельности школьников/Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой.-М.: Педагогика, 1982.-216 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ.-М.: Наука, 1989.-445 с.
Харрис Т.Э. Я-окей, ты-окей. М.: Акад. проект, 2001.-368 с.
Хорни К. Самоанализ.-М.:Эксмо-Пресс, 2001.-448 с.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-304 с.
Хрипкова А.Г., Колесов Д. В. Мальчик-подросток-юноша: пособие для учителей.-Омск: Кн. изд-во, 1987.-245 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.-СПб.: Питер Пресс, 1997.608 с.
Цукерман Г. А. Виды обобщения в обучении.-Томск: Пеленг, 1993.-270 с.
Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания лично-сти//Проблемы сознания.-М.: Наука, 1966.-С.228−239.
Чеснокова И.И. Самосознание личности//Теоретические проблемы психологии личности.-М., 1977.-С.209−225.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.-М.: АПН СССР, Ин-т психологии, 1977.-144 с.
Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности.-Ярославль, 1996.-284 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности." М.: Владос, 1998.-508 с.
Шибутани Т. Социальная психология.-Р-на-Дону, 1999.-386 с.
Шмидт В.Д. Взаимосвязь самоотношения и умственного развития учащихся 1−2 класса//Дис. канд. психол. наук.-М., 1998.-143 с.
Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание/УПроблемы само-сознания.-М., 1966.-С.217−227.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избран, психол. труды.-М.- Воронеж: Модэк, 1995.-416 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.-М.: Знание, 1974.-64 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1989.-554 с.
Эриксон Э. Детство и общество.-СПб.: Речь, 2000.-416 с.
Эриксон Э. Юность:кризис идентичности.-М.:Прогресс, 1996.-311 с.
Ядов В.А. Социальная идентичность.-М.: Наука, 1983.-267 с.
Якобсон С.Г., Фешенко Т. И. Формирование Я потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников//Вопр. психологии.-1997.- № 3.-С.24−31.
Cormier С.Н., Cormier L.S. Interviewing for helpers. Second Ed.1985.
Kuhm M.N. Macpartland T.S. An empirical investigation of Self- attitudes. -American Sociological Review. 1954. vol. 14. № 1. p.p. 68−76.
McClelland D.C. Personality. New York. 1959.
Вопросы к беседе с учащимися3. Как тебя зовут?
В каком классе ты учишься?5. Где ты живешь?
Давно ли ты учишься в этой школе?
У тебя есть старшие братья или сестры? Они тоже учатся в этой школе?8. С кем ты ходишь в школу?
Что тебе нравится/не нравится в школе и классе? Ю. Чем ты занимаешься на переменах?11 .Как зовут вашу учительницу?
С кем из одноклассников ты дружишь?
Какой предмет тебе нравится в школе больше? Почему? Н. Какие оценки ты получаешь?
С кем ты выполняешь домашнее задание?
Образцы высказываний учащихся 1−3 классов при описании себя как субъекта учебной деятельности
Разновидности характеристик (категории) Субкатегория Образцы высказываний
Общая оценка себя как ученика Хороший «Во время урока я все делаю правильно, успеваю», «Я отличница, у меня все хорошо получается», «В прошлой четверти был отличником»
Средний «Я нормально учусь», «Средняя ученица: иногда получаю пятерки, иногда четверки», ««Хо-роший ученик, потому что маму в школу не вызывают»
Плохой «Я делаю домашнее задание всегда плохо», «У меня часто плохие оценки бывают»
Процесс учебы Учебные атрибуты «Во время урока я кладу на парту пенал и тетрадь», «Задания делаю сначала в черновике», «К доске выхожу, если вызывают»
Учебные действия «На уроке руку поднимаю», «На контрольной работе решаю задания», «Во время урока пишу словарные слова», «Сначала прочитаю что нужно сделать, потом выполняю»,
Учебные предметы «По математике лучше учусь», «Одна тетрадь по математике, одна по русскому», «На физкультуре я быстрее всех пробегаю»
Волевые свойства Дисциплинированность «На уроках никогда не разговариваю», «Сижу спокойно, никому не мешаю», «Не выкрикиваю на уроке, не перебиваю никого», «Иногда отвлекаюсь на уроке, поворачиваюсь»
Самостоятельность «Схемы по письму самостоятельно не получается делать», «Иногда Ольгу Борисовну прошу помочь», «Сама быстро все сделаю и могу Ире помочь»
Внимательность «Путаюсь иногда, а иногда внимательный», «Очень внимательно слушаю во время урока»,
Взаимоотношения Учитель «Учителя сижу слушаю», «Помогаю учителю бумагу собирать», «Учителя спрашиваю: «Как у Вас дела?»», «С учителем иногда нервничаю, боюсь отвечать»
Одноклассники «Я девочек всегда защищаю», «Веронике помогаю делать задания», «С одноклассниками я дружу, но когда лезут даю сдачи», «Бью иногда, если меня бьют, обзываюсь»
Члены семьи «Я с мамой дома училась», «Я в школу с сестренкой хожу.», «Мама радуется, когда я хорошие оценки получаю»
Учебная мотивация «Учиться мне нравится», «Люблю выполнять домашнее задание», «Люблю математику и рисование», «Я хочу хорошо учиться, чтобы маму порадовать», «Хочу стать художником, нужно хорошо рисовать научиться»
Отметка Получение положительной отметки «Сегодня две пятерки получила», «Иногда получаю пятерки, иногда четверки»
Получение отрицательной отметки «У меня одна двойка была не получилась буква «л» «, «Ни разу в этом году двойки не получал», «Вообще-то у меня хорошие оценки, но бывали тройки и двойки»

Заполнить форму текущей работой