Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений

Диссертация: Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эффекты принятия взрослыми, работающими с молодежью в экологических движениях, идеи педагогизации их деятельности как регулятивной, организация на основе этой идеи всей работы в рамках молодежных экологических движений в ее проекции на образовательный потенциал представлены в трансформации содержания и форм, традиционных для молодежного экологического движения, в котором проходила… Читать ещё >

Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Реализация образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений как проблема педагогического исследования
    • 1. Общественные экологические движения как проявление продуктивных тенденций в развитии гражданского общества
    • 2. Молодежь как активный социальный субъект в экологических движениях
    • 3. Образовательный потенциал общественных молодежных экологических движений: теоретическое обоснование
  • Глава II. Педагогическое осмысливание процесса и результатов деятельности общественных молодежных экологических движений как условие эффективного использования его образовательного потенциала
    • 1. Характеристика основных направлений деятельности Межрегионального международного экологического клуба аспирантов, студентов и школьников Балтийско-Ладожского региона: педагогический аспект
    • 2. Конструктивный механизм включения молодежи в совместную поисково-аналитическую деятельность в экологическом движении
    • 3. Педагогическое осмысливание образовательных эффектов деятельности молодежных экологических движений

Формирование образовательной структуры современного общества связано с освоением новых образовательных пространств. В качестве значимых составляющих этой структуры могут выступать общественные движения, объединения, средства массовой информации и др. Перед педагогами стоит задача создания методологии выявления и реализации их образовательного потенциала.

Рост уровня образованности, культуры, информированности людей о стоящих перед ними проблемах, осознание их неотложности способствуют пониманию того, что они сами могут решить многие из этих проблем. Активность участников общественных движений и организаций становится существенным фактором в изменении сложившейся ситуации, а гражданская заинтересованность людей, их беспокойство по поводу нерешенных социальных, хозяйственных и иных проблем стирают профессиональные и возрастные различия участников инициатив, объединяя их вокруг конкретных дел.

Стремительные изменения в современном мире, в его социальной, экономической сфере, гуманизация общественной жизни происходят на фоне значительного ухудшения экологической обстановки. Состояние окружающей среды, экологические и глобальные проблемы становятся предметом исследования многих областей знанийк поиску путей их решения подключаются и общественные структуры, ориентированные на работу с различными социальными и возрастными группами населения.

В современном мире в ряду общественных движений особую силу набирают экологические движения, которые несут большой общественный жизнеутверждающий потенциал. Именно в них органично соединяются глобальные проблемы экологии и проблемы обитания конкретного индивида, поэтому они близки и понятны каждому человеку, и практически каждый человек может найти в них сферу самореализации.

Активное включение в решение социально значимых проблем всех групп населения — через участие в общественных движениях, организациях, гражданских инициативах — является значимым фактором становления и развития гражданского общества, необходимым и неустранимым элементом процессов демократизации, одной из форм прямого участия граждан в социально-политической и общественной жизни. Исповедуя и реализуя в своей деятельности экологический императив, они способствуют его принятию как важной составляющей императива нравственного (Н.Моисеев).

В экологические движения активно включается молодежь, в том числе и подростки. Деятельность экологических движений в их направленности на экологическое образование населения достаточно полно представлена в программах движений, работах социологов, экологов. Однако образовательный потенциал общественных экологических движений не исчерпывается их ориентацией только на экологическое образование (Ю.Ю.Галкин, Й. Лайнен, Л. А. Ким, Л. М. Маслова, О. В. Пшеницына, О. Н. Яницкий и др.). В рамках экологических движений молодежь получает «живое» знание, возможность позитивной самореализации, возможность самостоятельно замысливать свои действия — в контексте общей направленности движения, воплощать эти замыслы, видеть их результаты как результаты общественного полезного дела («завершенное авторское действие» — К.Н.Поливанова) — получать опыт общения с представителями разных возрастов и др. Воплощение образовательного потенциала экологических движений во всей полноте его составляющих востребует педагогическое осмысливание такой направленности их деятельности, способов ее реализации.

Цель исследования: определить педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений.

Объект исследования: образовательный потенциал общественных молодежных экологических движений.

Предмет исследования: педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений.

Гипотеза. Соотнесение ресурсов молодежных экологических движений с педагогическими позициями и концепциями, актуальными для развития молодежи в границах нового для нее образовательного пространства, обеспечивает выявление образовательного потенциала экологических движений.

Важнейшими условиями реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений выступают:

• осознание возможностей общественных молодежных экологических движений для личностного развития его участников при ориентации на такие образовательные эффекты, как формирование новых ценностных ориента-ций (принятие экологического и нравственного императивов, знания как смыслообразующей ценности) — позитивная самореализация в общественно полезной деятельностивозможность творчестваспособность к взаимопониманию, самопознанию, рефлексииувеличение психологического ресурса каждого из участников движения через коллективную деятельностьстимулирование выбора профессиональной деятельности и др.

• педагогическое осмысливание взрослыми, работающими с молодежью, своей посреднической роли в реализации образовательного потенциала движений;

• педагогическое осмысливание ситуации конкретного молодежного экологического движения — в соотнесении с составляющими образовательного потенциала общественных экологических движений и возможными образовательными эффектами деятельности;

• оценивание взрослыми — руководителями движений, инструкторами, преподавателями и др. — продуктивности своей деятельности и на ее основе прогнозирование направлений ее дальнейшего развития в аспекте реализации задач образования молодежи.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исследования, раскрывающие тенденции развития экологических движений в современном обществе, их роль в становлении активной личностной позиции участников движений по отношению к проблемам экологии, к кардинальным проблемам развития современного социума, проблеме выживания человечества.

2. Выявить представленность молодежных движений в современных общественных экологических движениях, их возможную роль в совершенствовании современной образовательной структуры обществараскрыть образовательный потенциал общественных молодежных экологических движений.

3. Разработать конструктивный механизм использования образовательного потенциала в деятельности общественных молодежных экологических движений и обосновать педагогические условия его эффективной реализации.

4. Апробировать разработанный конструктивный механизм реализации образовательного потенциала в условиях конкретного экологического движения — Межрегионального международного экологического клуба аспирантов, студентов и школьников Балтийско-Ладожского региона, обосновать его эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: • теоретические основы современных представлений о взаимоотношении природы и общества (Р.Ф.Абдеев, В. И. Вернадский, В. Е. Гирусов, В.И.Данилов-Данильян, Н. Н. Моисеев, Е. В. Никанорова, В. К. Рахилин, Н. Ф. Реймерс, И. Т. Фролов, и др.);

• современные концепции экологического образования (С.В.Алексеев, Н. В. Груздева, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, и др.);

• современные социально-психологические и педагогические концепции развития социальной зрелости в подростково-юношеском возрасте и развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, С. Г. Вершловский, В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, А. В. Кирьякова, И. С. Кон, М. Ю. Кондратьев, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, В. А. Петровский, К. Н. Поливанова, В. П. Слободчиков, -Д.И.Фельдштейн, Б. Д. Эльконин и др.);

• исследования феномена общественных движений (Г.М.Андреева, Л. Н. Вдовиченко, Ю. Ю. Галкин, В. Дамье, Е. А. Здравомыслова, О. С. Кузин,.

A.А.Кузьмина, Д.-Ж.Маркович, Л. М. Маслова, Дж. Петулла, О. В. Пшеницына, С. Р. Фомичев, Й. Хубер, П. Штомпка, О. Н. Яницкий и др.);

• концепция средового воспитания (Л.С.Выготский, А. Г. Калашников, М. В. Крупенина, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, Ю. С. Мануйлов,.

B.Н.Шульгин и др.);

• философские и психологические концепции эффективности (В.В.Давыдов Ф. Жюльен, В. П. Зинченко, В. А. Петровский, М. А. Холодная, Г. А. Цукерман И др.).

Методы: теоретический анализ психолого-педагогической, социологической литературы: контент-анализ публикаций, отражающих опыт деятельности общественных экологических организаций и движений, анкетирование, интервьюирование, включенное наблюдение, формирующий эксперимент (разработка и проведение занятий с участниками экологического движения и их педагогическая интерпретация).

База исследования: Межрегиональный международный экологический клуб аспирантов, студентов и школьников Балтийско-Ладожского региона г. Санкт-Петербург), экологическое движение «Гатчина — Санкт-Петербург» (г.Гатчина, Ленинградская область), шк. № 157, № 398 г. Санкт-Петербурга.

Этапы исследования. На первом этапе исследования (1996;1997 гг.) осуществлялся анализ работ в области социологии, социальной экологии, социальной психологии, философии, посвященных изучению различных аспектов деятельности общественных экологических движенийсовременных философских концепций взаимоотношения человека и природысоциально-психологических, педагогических концепций развития личности и социальной зрелости в подростково-юношеском возрасте. На основе теоретического анализа было раскрыто содержание понятия «образовательный потенциал молодежных экологических движений», определены возможные образовательные эффекты его реализации.

На втором этапе (1998;1999 гг.) экспериментально выявлялись наиболее эффективные — с точки зрения реализации образовательного потенциала — формы работы в молодежных экологических движениях, обосновывалось их содержание в его ориентации на обозначенные образовательные эффекты, определялись условия, необходимые для их достижения.

Третий этап (1999;2000 гг.) — опытная проверка способов педагогиза-ции деятельности общественных молодежных экологических движений, обобщение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что.

• выявлен образовательный потенциал общественных молодежных экологических движений.

• раскрыта сущность педагогического осмысливания образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений и разработан конструктивный механизм его использования в социально значимой деятельности;

• обоснованы эффекты реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений, их проявление в развитии личности его участников (ее направленности, активной позиции, ответственности и др.).

Практическая значимость исследования: Результаты исследования могут быть использованы при выборе стратегии и методики реализации образовательного потенциала конкретных молодежных экологических движенийпри разработке спецкурса и практикума по использованию образовательного потенциала общественных экологических движений в системе школьной работы.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных методологических позицийкомплексным подходом к изучению предмета исследованияиспользованием методов, адекватных его задачамопорой на собственный опыт деятельности в Межрегиональном международном экологическом клубе аспирантов, студентов и школьников Балтийско-Ладожского региона.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общественные движения — при условии соотнесения их ресурсов с актуальными концепциями и идеями педагогики (андрагогики) — могут выступать значимой составляющей современной образовательной структуры общества.

2. Образовательный потенциал молодежных экологических движений выявляется при сопоставлении их ресурсов (декларация постулатов, утверждение экологического императива, разновозрастная представленность, включенность в общественно полезное дело и др.) с такими актуальными для развития личности молодого человека (юноши, подростка) проблемами, как: «упрочение индивидуальных ценностей образования» — реализация завершенного авторского действиявзаимодействие поколений — «продуктивная встреча поколений» — полноценное, продуктивное общение представителей всех возрастных, социальных и профессиональных группразвитие способности обучающихся к самопознанию, рефлексиипроблема эффективного применения полученных знаний, включение их в контекст повседневной практической деятельности.

3. Педагогическое осмысливание образовательного потенциала молодежных экологических движений выступает важнейшим условием его реализации и предполагает: Ориентацию их деятельности на следующие образовательные эффекты:

• принятие экологического императива как нравственного, личностно значимого, из которого естественным образом вытекает потребность преобразования его в жизнь, желание видеть результаты;

• обогащение знаний, обретение новых смыслов знаний благодаря включению в контекст общественно значимой деятельностиформирование новых ценностных ориентаций, ответственного отношения к окружающей социо-природной среде;

• установление связи между экологическими и социальными аспектами деятельности и включение проблем окружающей среды в контекст повседневной собственной жизнедеятельности и общества в целом — в его движении к демократии;

• воплощение в жизнь собственных экологических проектов молодежью — участниками экологических движений (осуществление «полного цикла авторского действия») как части коллективного общественно значимого дела;

• снятие барьеров межпоколенческих различий, взаимообогащение опытом людей разных поколений;

• самореализация и самопознание личности участников движений, интерес к целенаправленной деятельности по улучшению состояния окружающей среды и ее осуществление как общественно значимого дела.

Осознание взрослыми своей посреднической роли в освоении молодежью потенциала нового образовательного пространства.

Дидактическую проекцию" (В.П.Зинченко) позиций, которые принимаются взрослыми, включенными в молодежное экологическое движение, на образовательный потенциал конкретного движения: конструктивный механизм деятельности по реализации образовательного потенциала общественных молодежных движений выбирается на основе соотнесения ресурсов конкретного движения и возможных образовательных эффектов.

Оценивание взрослыми продуктивности своей деятельности и на ее основе прогнозирование направлений ее дальнейшего развития в аспекте реализации задач образования молодежи.

Апробация материалов и результатов исследования осуществлялась: на методическом семинаре в шк. № 157 г. Санкт-Петербурга (1999 г.) — в работе международной школы молодых андрагогов (г.Зеленая Гура, Польша, 1999 г.) — на «Научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых» (СПбГУПМ, 2000 г.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Освоение новых образовательных пространств, анализ их потенциала в терминах педагогической науки, разработка методологии его реализации — одно из актуальных направлений поисков в современной педагогике. В качестве значимых составляющих современной образовательной структуры общества могут выступать общественные движения, объединения, средства массовой информации и др.

Общественные экологические движения наиболее всего представлены в современных общественных движениях в целом. Их потенциал анализируется философами, политологами, социологами, психологами, но это осмысливание в современных условиях не в полной мере отвечает потребностям развития образовательного пространства общества.

Общественные экологические движения, имеющие различную направленность, масштабность, уровни организации, сферы приложения своей деятельности, ориентированные на работу с разными социальными группами, активно влияют на сложившуюся экологическую ситуацию благодаря непосредственным действиям (акциям, природоохранным мероприятиям, рейдам и др.), способствуют формированию общественного мнения по вопросам экологии, оказывают существенное влияние на экологическую политику государства, уделяют значительное внимание вопросам экологического образования и воспитания, отражают современные тенденции развития мировой общественной мысли в области глобальной экологии.

Инициаторами общественных движений выступают научные учреждения, вузы, Народные университеты, различные добровольные общества, ассоциации и др., выражающие потребность широких кругов населения в защите природы и жизни на Земле, в сопричастности к решению этих проблем.

Общественные экологические движения вносят значимый вклад в развитие демократических структур, несут большой жизнеутверждающий потенциал, выступают — для каждого из его участников, независимо от возраста, пола, принадлежности к этнической или лингвистической группе, социального, семейного, профессионального, финансового положения человека — своеобразной «школой» демократии, гуманизма, «корпоративного духа» .

Достаточно большая представленность в общественных экологических движениях специалистов высшей квалификации обеспечивает не только профессиональный анализ состояния проблем, находящихся в поле зрения движений, но и обоснованность прогностических действий, что способствует раскрытию потенциала и самих движений, и их участников.

Значимой тенденцией времени становится активное включение в общественные экологические движения молодежи. Получают распространение и поддерживаются социумом такие направления деятельности общественных молодежных экологических движений, которые не только фиксируют состояние окружающей среды, но и осуществляют целенаправленную деятельность по просвещению населения, привлечению его к позитивному разрешению экологических проблем.

Анализ деятельности молодежных экологических движений (на примере Ленинградской области) дает основания для вычленения таких значимых аспектов работы молодежи — в рамках экологических движений — как включение в широкомасштабные комплексные исследования состояния окружающей среды, выявление позиций населения по отношению к экологии в регионе, представление результатов исследований в широкой печати, вовлечение в деятельность экологических движений новых участников и др.

Включение молодых людей в экологические движения способствует их становлению и развитию как активных социальных субъектов, реализующих свой потенциал в общественно значимой деятельности. Разновозрастная представленность молодежи в экологических объединениях обеспечивает внутреннее единение и общую социальную направленность действий молодежи как активного субъекта демократических преобразований.

Многообразие направлений исследований по изучению состояния окружающей среды дает возможность каждому из участников молодежных экологических движений осуществлять выбор интересующей тематики и, тем самым, более глубоко реализовать себя в определенной исследовательской области, освоить такие виды деятельности, как анализ научной литературы, документов, проведение опросов, интерпретация полученных данных, прогнозирование развития тех или иных процессов и др.

Современная наука осмысливает общественные молодежные экологические движения в следующих контекстах: цивилизационном, микросоциальном, ситуационном. Образовательный потенциал молодежных экологических движений выявляется при соотнесении обозначенных контекстов их деятельности с продуктивными педагогическими идеями и тенденциями развития современного образования, реализация которых в полной мере не представляется возможной в границах школы.

В качестве продуктивных идей и позиций педагогики, значимых для освоения новой образовательной среды (расширения границ устоявшейся образовательной системы) и актуальных для развития личности молодого человека, обосновываются: «упрочение индивидуальных ценностей образования» — реализация завершенного авторского действиявзаимодействие поколений — «продуктивная встреча поколений» — полноценное, продуктивное общение представителей всех возрастных, социальных и профессиональных группразвитие способности обучающихся к самопознанию, рефлексиипроблема эффективного применения полученных знаний, включение их в контекст повседневной практической деятельности.

Таким образом, образовательный потенциал общественных молодежных экологических движений, выявляемый при соотнесении ресурсов движений и продуктивных идей и позиций современной педагогики, может рассматриваться как сложный феномен, включающий комплекс возможностей и стимулов для развития включенного в их деятельность человека, для достижения следующих образовательных эффектов: принятие экологического императива как нравственного, личностно значимогообогащение знаний, обретение новых смыслов знаний благодаря включению в контекст общественно значимой деятельностиформирование новых ценностных ориентаций, ответственного отношения к окружающей социо-природной средеустановление связи между экологическими и социальными аспектами деятельности и включение проблем окружающей среды в контекст повседневной жизнедеятельности и общества в целом — в его движении к демократиивоплощение молодежью собственных экологических проектов в жизнь (осуществление «полного цикла авторского действия») как части коллективного общественно значимого деласнятие барьеров межпоколенческих различий, взаимообогащение опытом людей разных поколенийсамореализация и самопознание личности участников движений, интерес к целенаправленной общественно полезной деятельности.

Важнейшим условием реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений выступает его педагогическое осмысливание, которое предполагает Ориентацию деятельности экологических движений на следующие образовательные эффекты:

• принятие экологического императива как нравственного, личностно значимого, из которого естественным образом вытекает потребность преобразования его в жизнь, желание видеть результаты;

• обогащение знаний, обретение новых смыслов знаний благодаря включению в контекст общественно значимой деятельностиформирование новых ценностных ориентации^ ответственного отношения к окружающей социо-природной среде;

• установление связи между экологическими и социальными аспектами деятельности и включение проблем окружающей среды в контекст повседневной собственной жизнедеятельности и общества в целом — в его движении к демократии;

• воплощение в жизнь собственных экологических проектов молодежью — участниками экологических движений (осуществление «полного цикла авторского действия») как части коллективного общественно значимого дела;

• снятие барьеров межпоколенческих различий, взаимообогащение опытом людей разных поколений;

• самореализация и самопознание личности участников движений, интерес к целенаправленной деятельности по улучшению состояния окружающей среды и ее осуществление как общественно значимого дела.

Осознание взрослыми своей посреднической роли в освоении молодежью потенциала нового образовательного пространства.

Дидактическую проекцию" позиций, которые принимаются взрослыми, включенными в молодежное экологическое движение, на образовательный потенциал конкретного движения: конструктивный механизм деятельности по реализации образовательного потенциала общественных молодежных движений выбирается на основе соотнесения ресурсов конкретного движения и возможных образовательных эффектов.

Оценивание взрослыми продуктивности своей деятельности и на ее основе прогнозирование направлений ее дальнейшего развития в аспекте реализации задач образования молодежи.

Эффекты принятия взрослыми, работающими с молодежью в экологических движениях, идеи педагогизации их деятельности как регулятивной, организация на основе этой идеи всей работы в рамках молодежных экологических движений в ее проекции на образовательный потенциал представлены в трансформации содержания и форм, традиционных для молодежного экологического движения, в котором проходила экспериментальная работа. Показана их направленность на понимание участниками своей деятельности в конкретном экологическом движении в широком контексте — в соотнесении с глобальными проблемами всего мира, развитием общественных движений, деятельностью экологических движений в целом, процессами демократизации и др. (проведение «круглых столов», разработка коллективных экологических проектов, научно-практические конференции). Раскрыты возможности для освоения участниками всего комплекса исследовательских процедур изучения различных аспектов экологических проблем, выполняемых в реальных исследовательских экологических проектах [" Экономно ли мы расходуем воду?", «Загрязнение окружающей среды бытовым мусором» и др.] — в логике и на уровне современных экологических изысканий (лекции, практические занятия, экскурсии, индивидуальные занятия с преподавателями, инструкторами и др., проведение опросов).

С позиции осуществления завершенного цикла авторского действия рассмотрены организация и потенциал деятельности участников молодежных экологических движений на разных этапах работы над экологическими проектами (при проведении опросов для получения информации о состоянии окружающей среды) — от разработки концепции исследования до подготовки доклада по результатам интерпретации полученных данных. Педагогически осмысливается эффективность разных вариантов включения в эту деятельность для реализации полного цикла авторского действия.

Подробно представлена ориентация — как на значимые образовательные эффекты — на стимулирование рефлексии участников над собственной деятельностью, углубление интерпретации явлений и фактов на основе введения в обсуждение разных точек зрения, в том числе и точек зрения профессионалов-экологов.

Показана особая роль педагогического осмысливания взрослыми, включенными в работу с молодежью в экологических движениях, итогов деятельности — анализ разработанных и реализованных индивидуально или группами проектов с позиций широкого спектра образовательных эффектов (завершенность этапа исследования и определение его перспективы, способы презентации результатов, возможность применения полученных знаний и опыта в других сферах — эффект переноса, изменение в позициях по отношению к проблемам экологии как значимым проблемам социума, к экологическому императиву как регулятору собственного поведения, комплексное использование различных методов в индивидуальных исследованиях и др.).

Таким образом, ориентация на составляющие образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений предполагает осмысливание ресурсов конкретного движения, в соотнесении с ними — знание актуальных для развития личности проблем педагогики, и, соответственно, методологически и методически обоснованную выработку взрослыми стратегии и тактики деятельности в молодежном экологическом движении, способствующей эффективному освоению нового образовательного пространства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XX1.века. — М., 1994. — 334 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: «Наука», 1980. — 336 с.
  3. А.Н., Камаев Р. Б., Рыжевская Л. С. Экологическое сознание: состояние и причины пассивности. //Социс. — 1997, № 8. — С.88−92.
  4. Л.И., Соколова Т. Ю. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащихся (о многофункциональности учебных моделей). //Психологическая наука и образование. — 1997, № 3. — С.62−74.
  5. C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1998. — 44 с.
  6. C.B., Смирнова Е. Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. Пособие для учителя. — СПб.: Крисмас4″, 1997. — 96 с.
  7. Альтернативные движения в странах Западной Европы: социально-политические аспекты: Рефер. сб. — М.: ИНИОН, 1984. — 277 с.
  8. H.A. Модели управления образованием и стили преподавания. //Вопросы психологии. — 1994, № 2. — С.88−99.
  9. Г. М. Социальная психология. Учебник для высш. уч. завед. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 376 с.
  10. Ю.Анцыферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психол. журнал. — 1992, том 13, № 5. — С.12−25.11 .Асадов А. И. Динамика типов мышления в контексте системы «Общество и природа». Автореф. дис. д-ра филос. наук — Баку, 1992. — 88 с.
  11. Ю.А. Отражение экологической ситуации в общественном сознании (1992−1994 годы) /Экологическое мышление — экологическая безопасность. — М., 1996. — С.76.
  12. З.Бауман 3. Мыслить социологически: Учебное пособие /Пер. с англ. под ред. А. Ф. Филиппова. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 255 с.
  13. П. Обучающий фактор окружающей среды и экологическое образование /Материалы V Гамбургской конференции по образованию взрослых. — Нижний Новгород, 1999. — С. 5−7.
  14. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. //Педагогика. — 1996, № 1. — С.3−8.
  15. Г. В. Социальная экология в России: история, современные проблемы, прогнозы: (80−90-е годы) Автореф. дис. канд. ист. наук — М., 1994, 26 с.
  16. Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества //Вопросы психологии. — 1999, № 2. — С.35−41.
  17. Д.Б., Чернавский С .Я. О построении прогнозирующей системы /Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. — М.: Наука, 1977. —С.226−255.
  18. Л.И. Личность и учение подростка //Психологическая наука и образование. — 1997, № 3. — С.62−74.
  19. М.И. Модель национальной школы-гимназии как инновационного образовательного учреждения в Республике Саха (Якутия): Дис. канд. пед. наук — СПб., 1998. — 190 с.
  20. Т.Г. Принцип оценки деятельности андрагога //Педагогика. — 2000, № 6. —С. 18−20.
  21. Т.Г. Развитие творческого потенциала, творческих способностей педагогов в различных областях их деятельности и досуга //Инф. бюл. Пробл. НО: пед. кадры. — 1996, № 8. — С.9−10.
  22. A.B., Поликарпов В. А. Мышление и общение. — Самара, 1999. — 128 с.
  23. Л.Н. Альтернативное движение в поисках альтернатив. — М.: Мысль, 1988. —186 с.
  24. A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования //Педагогика. — 1997, № 6. — С.31−36.
  25. С.Г. Образование и социальное развитие личности //Новые знания. — 2000, № 1. —С. 14−15.
  26. С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей. //Педагогика. — 1992, № 3−4. — С. 102−106.
  27. Влавианос-Арванитис А., Олескин А. Биополитика. Био-окружение. Био-силлабус (Глобальная модель био-образования.) Публикация Биополитической Интернациональной Организации. — Афины, Греция, 1993. — 180 с.
  28. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. — М., Прогресс, 1989. — 704 с.
  29. О.Галкин Ю. Ю. Роль общественных организаций в экологическом образовании и просвещении. //Вестник экологического образования в России. — 1999, № 2. — С.4.
  30. Ю.Ю. Экологическое движение: философско-социологический анализ. Автореф. дис. д-ра филос. наук — М., 1994. — 39 с.
  31. Э. Опасность «дыр» в экологическом воспитании. //Народное образование. — 1989, № 4. — С. 120−127.
  32. С.Н. Принципы формирования экологического сознания личности. /День Земли: Экология и образование: Материалы III международной межвузовской конференции /Сост. В. Н. Коржнев. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1998.— С.16−18.
  33. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Учебное пособие. /Сост. И.Ю.Алексашина— СПб., 1995. — 104 с.
  34. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности /Сост. Л. И. Василенко, В. Е. Ермолаева. — М.: Прогресс, 1990. — 495 с.
  35. Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Липецк, 2000.
  36. Д.В. Социокультурное самоопределение подростка //Педагогика. — 2000, № 7. — С.42−47.
  37. A.B., Кузин О. С. Неформалы: кто есть кто? — М.: Мысль, 1990.269 с.
  38. В. Экосоциалистический манифест //"Третий мир" в 80-е годы: проблемы модернизации социально-экономических структур: Сб. науч. тр.1. М.:ИМЭМО, 1989.
  39. И.Ф. Методы социологического исследования. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. — 208 с.
  40. С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Автореф. дис. канд. психол. наук — М., 1993. —26 с.
  41. З.Е. Экологизация нравственного сознания как средство достижения гармонии во взаимоотношениях между человеком и природой. Автореф. дис. канд. филос. наук — Ташкент, 1996. — 26 с.
  42. А.П. Об экологизации политических движений Запада. /Экология. Культура. Образование. (Материалы к конференции). — М., 1989. —С.231−239.
  43. Д., Цепилова О. Д. Мобилизация экологического движения в Ленинграде. /Социология общественных движений: эмпирические наблюдения и исследования. Книжка 2. Ред. А. Н. Алексеев, В. В. Костюшев,
  44. A.А.Темкина. — М.-СПб., 1993. — С.132−154.
  45. И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся //Вопросы психологии. — 1990, № 5. С. 56.
  46. Д.И. Психология XXI века: пророчество и прогнозы («круглый стол») //Вопросы психологии. — 2000, № 1. — С.11.
  47. Н.К. Социализация молодежи в обществе переходного периода (общетеоретический подход). Автореф. дис. канд. социол. наук — Улан-Уде, 1999. — 18 с.
  48. Л.И. Свои люди у природы. /Экология. Демократия. Молодежь. Под ред. О. Н. Яницкого. — М., 1990. — С.15−22.
  49. С.П. Особенности формирования мотива социальной ответственности в художественной деятельности подростков. /Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. Сб. науч. трудов. — М., 1987. — С.67.
  50. Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды (опыт индивидуализации обучения) //Психологическая наука и образование. — 1998, № 1. — С.43−51.
  51. В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. — М.- Кострома, 1996. —248 с.
  52. В.П. Феномен человека: космические и земные истоки. — Новосибирск, 1991. — 125 с. 63 .Казначеев C.B. О новой парадигме экологического образования //Школа духовности. — 1998, № 2. — С. 50−52.
  53. Г. Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). — Минск, Ушверспэцкае, 1994. — 211 с.
  54. Е.И. Экология и проблема ответственности. /Экология. Культура. Образование. (Материалы к конференции). — М., 1989. — С.70−75.
  55. Ким JI.A. Некоторые методологические вопросы изучения природоохранной активности молодежи. /Экология. Демократия. Молодежь. Под ред. О. Н. Яницкого. — М., 1990. — С.23−30.
  56. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. — Оренбург, 1996. — 188 с.
  57. Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования. //Социально-гуманитарные знания. — 2000, № 4. — С. 114−129.
  58. И.А. Интегративные основы современной педагогики //Гуманитарий. — 1995, № 1. — С.107−118.
  59. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. — М.: Знание, 1988. — 64 с.
  60. М.Ю. Особенности психосоциального развития подростков. //Вопросы психологии. — 1997, № 3. — С.69−78.
  61. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. Проект. /Авторскийколлектив. Общая ред. С. В. Алексеева. — СПб.: Крисмас+. — 1998. — 150 с.
  62. JI.A. Практическая экология для школьников: британский вариант. //Химия в школе. — 1995, № 2. — С.58−64.
  63. В.В. Содержание образования — бег на месте //Педагогика. — 2000, № 7. — С.4.
  64. Ю.И. «Экология человеческого развития» Ури Бронфенбреннера //Педагогика. — 1998, № 8. — С.100−105.
  65. И.В. Экологические коллизии России //Вопросы философии. — 1995, № 3. — С.60−64.
  66. И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений. //Вопросы психологии. — 1998, № 1. — С.65−75.
  67. Л.Г. Экологическое движение как фактор устойчивого развития общества (философско-методологический анализ). Автореф. дис. канд. филос. наук — М., 1997. — 25 с.
  68. A.A. Экологическое действие как форма риск-рефлективности //Социс. — 1999, № 6. — С.60−65.
  69. Ю.Н. Формирование глобального мышления как педагогическая проблема. /Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. — СПб., 1992. — С.8−13.
  70. Й. Гражданские инициативы: действовать и учиться /Сб. Экологическое движение в странах Запада: аспекты теории и практики. — М., 1990. —С.156−159.
  71. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии //Народное образование. — 1999, № 10. —С. 152−158.
  72. А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выговского (критическое исследование) //Психологическая наука и образование. — 1998, № 1. —С.5−21.
  73. Л.Н. К обществу образованных людей. /Теория и практика образования взрослых. — СПб., 1998. — 273 с.
  74. В.В. Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в школьной системе непрерывного экологического образования и воспитания. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Петрозаводск, 2000. —23 с.
  75. Лицом к лицу. Неформальные творческие объединения: размышления, поиски, находки. /Сборник. — М.: Знание, 1989. — 64 с.
  76. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии: Материалы конф. /Под ред. Е. В. Бондаревской. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. гос. ун-та, 1995. — 285 с.
  77. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1996. —175 с.
  78. В.А., Урсул А. Д. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы. — М.: Луч, 1994. — 273 с.
  79. В.Н. Интеграция в системе образования: Учебное пособие. — СПб.: ЛОИРО, 2000. — 84 с.
  80. З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы //Педагогика. — 2000, № 1. — С.82−92.
  81. С.И. Взаимодействие государственных и общественных структур в решении экологических проблем региона. Автореф. дис. канд. филос. наук — М., 1992. — 25 с.
  82. Ю.С. Средовой подход в воспитании //Педагогика, 2000, № 7. С.36−41.
  83. Маркович Данило Ж. Социальная экология: монография. — М.: Изд-во РУДН, 1997. —436 с.
  84. Л.М. Проблемы взаимодействия государственных экологической политики и гражданских инициатив в период перехода России к рынкусоциологический аспект). Автореф. дис. канд. социол. наук — М., 1997.29 с.
  85. H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Эколого-политологический анализ. //Вопросы философии. — 1995, № 1.1. С.3−30.
  86. В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления //Вопросы психологии. — 2000, № 5. — С. 136−141.
  87. Ю5.Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. — М.:
  88. Неформальное общественное движение: штрихи к портрету. — М., 1990.127 с.
  89. З.Нечаев В .Я. Новые подходы в социологии образования. //Социс. — 1999, № 11. — С.84−91.
  90. Иб.Нордланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме /Приоритеты современной педагогики: Мир — Экология
  91. Сотрудничество. Под ред Э. С. Соколовой — М., 1993. — С. 8−28.1170 Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию.
  92. Вестник экологического образования в России. — 1997, № 1. — С.2. 118. Образование в поисках человеческих смыслов /Под. ред.
  93. В.И. Состояние и проблемы экологической психологии. //Психологическая наука и образование. — 1998, № 1. — С.35−42.
  94. В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности //Вопросы психологии. — 1985, № 4. — С. 17−30.
  95. . Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте. //Психологическая наука и образование. — 1997, № 4. — С.56−64.
  96. Н.М. Основы социальной педагогики. Учебное пособие. — СПб., 1997.—120 с.
  97. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. //Вопросы психологии. — 1996, № 1. — С.20−33.
  98. Л.Я. Проблема формирования экологического сознания и поведения в урбанизированной среде: Автореф. дис. канд. филос. наук — СПб., 1996. —15 с.
  99. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина. — СПб.: ИОВ РАО, 1997. — 50 с.
  100. В.Т. Движение к гражданскому обществу: российский вариант. //Социально-гуманитарные знания. — 2000, № 1. — С.3−18.
  101. О.В. Общественные организации как субъект социальной работы. Автореф. дис. канд. социол. наук — Екатеринбург, 2000. — 22 с.
  102. Рабочая книга андрагога /Под ред. С. Г. Вершловского. — СПб.: Знание, 1998. — 198 с.
  103. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. — Новосибирск, 1995. —С.19.
  104. Разработка научных основ изучения и формирования экологического сознания населения страны. Информационные материалы /Под ред. Б. М. Фирсова, В. АДдова, Н. А. Шматко. (В 2-х ч.). — М.: Ин-т социологии, 1990.
  105. Ф.Ф. Современное состояние экологического сознания в республике Башкортостан (Некоторые итоги социологического исследования). — Уфа: УНЦРАН, 1993. — 26 с.
  106. С.А. Социальная педагогика — развивающаяся область образования. Учебное пособие. — Псков, 1998. — 180 с.
  107. В.К. Общество и живая природа: Краткий очерк истории взаимодействия. — М.: Наука, 1989. — 215 с.
  108. A.A. Акмеология личности. //Психологический журнал. — 2000, том 21, № 3. — С.88−95.
  109. И.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в условиях современного российского общества. Автореф. дис. канд. социол. наук— М., 1999.
  110. Н.Ф., Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. — М., 1992. — 364 с.
  111. Римский клуб. Декларация. Миссия. (Предисловие к публикации Т.Ю.Сидориной) //Вопросы философии. — 1995, № 3. — С.65−72.
  112. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. /Пер. с англ. М. М. Исениной. — М.: Прогресс. Универс, 1994. — 479 с.
  113. .А., Родионов В. А., Пыжиков A.B. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества //Социально-гуманитарные знания. — 2000, № 1. — С. 146−165.
  114. В. Антивоенные и экологические движения в Западной Европе. /Сб. Экологическое движение в странах Запада: аспекты теории и практики.—М., 1990. —С.136−142.
  115. Ю.А. Очерки психологии ума. (Особенности умственной деятельности школьников). — М., 1962. — 504 с.
  116. A.C. Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе. Автореф. дис. канд. социол. наук — М., 1999.— 24 с.
  117. Л. Знание и мышление /Психология мышления. Сб. переводов с нем. и анг. Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Изд-во «Прогресс», 1965. — С.343−365.
  118. А.П. Психологические основы отношений школьников к природе. (Учебное пособие). — М., 1987. — 43 с.
  119. Т.Н. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности. /Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. Сб. науч. трудов. —М., 1987. —С.51−52.
  120. Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования: Теория, опыт работы /Сост. Т. В. Корнер. — СПб.: ИОВ РАО, 1992. — 125 с.
  121. Е.А. Я — учитель (опыт профессиональной рефлексии). — СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1999. — 86 с.
  122. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие /Под ред. проф. В. А. Лабунской. — М.: Гардарики, 1999. — 397 с.
  123. Социология молодежи: Учебник /Под ред. проф. В. Т. Лисовского. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. — 460 с.
  124. И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1986. — 35 с.
  125. А. Футурошок. — М., 1998. — 464 с.
  126. А.Д. О понятии «Экологическая деятельность» //Филос. науки. — 1989, № 1. — С.39.
  127. А.Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания и устойчивого развития человечества. — М.: Луч, 1993. — 275 с.
  128. Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития //Вопросы психологии. — 1998, № 1. — С.3−19.
  129. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 368 с.
  130. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. — М.: Моск. пси-хол-соц. ин-т: Флинта, 1999. — 670 с.
  131. Философия и экологическая проблема. — М., 1990. — 313 с.
  132. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред.
  133. B.В.Давыдова. — М., 1981. — 176 с.
  134. А.Н. Экологические доминанты современной науки и проблема экологического образования. /Экология, культура, образование (Материалы к конференции). — М., 1989. — С. 184−188.
  135. С.Р. «Зеленые»: взгляд изнутри //Полис. — 1992, № 1−2. —1. C.23 8−245.
  136. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. /А.К.Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  137. И. А. Инвайронментальная социология: потрясение основ (аналитический обзор) //Социс. — 1992, № 12. — С.32−39.
  138. И.А. Экологические инициативы в крупном индустриальном центре (к итогам российско-французского исследования) //Социс. — 1992, № 12. —С.71−80.
  139. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — М. Томск, 1997. —392 с.
  140. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов. /Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Изд-е 2-е, дополн. — М.: Ин-т практ. психол., 1996. — 304 с.
  141. A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования. //Педагогика. — 1999, № 7. — С. 15−22.
  142. Г. А. Идея рефлексивного развития как ценностное основание психологии учебной деятельности //Первые чтения памяти В. В. Давыдова. — Рига, М., 1999.
  143. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. — М.: Интер-пракс, 1995. —286 с.
  144. В.В. Внешкольная экологическая деятельность учащихся зарубежных стран. /Экологическое движение пионеров и школьников. Сб. ст. под ред. И. Д. Зверева. — М., 1990. — С.29−35.
  145. В.В. Из опыта экологической подготовки педагогических кадров /В сб. «Вызов времени, проблемы экологии и образования»: Меж-вуз. сб. науч. тр. — М.: МИНХ, 1990. — 87 с.
  146. Т.В. Андрагог как аниматор и организатор образования взрослых /Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) /Под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. — СПб-Иркутск-Плоцк, 2000. — С. 100−104.
  147. Г. И. и др. Об экологическом движении в России. //Вестник экологического образования в России. — 1998, № 1. — С.З.
  148. Школа практической экологии //Вестник экологического образования в России. — 1998, № 2. — С.26.
  149. П. Социология социальных изменений. /Пер. с англ. Под ред. В.АДдова. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 416 с. 181 .Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. — М.: Изд-во «Прогресс», 1969. — 240 с.
  150. Экологическая психология. /Тезисы 1-й российской конференции (Москва, 3−5 дек. 1996 г.). — М.: Психол. ин-т РАО, 1996. — 182 с.
  151. Экологические Нидерланды: движение из прошлого в будущее. История развития современного экологического движения Нидерландов. — Milieukontakt Oost-Europa, 1997. — 63 с.
  152. Экологическое движение и клуб. Опыт. Перспектива. (Методические рекомендации). — М., 1990. 52 с.
  153. Экологическое движение пионеров и школьников. Сб. ст. /Под ред. И. Д. Зверева. — М., 1990. — 62 с.
  154. Экологическое образование в школе: Концепция. (Акад. И. Д. Зверев, д.п.н. И.Т.Суравегина). — М., 1994. — 32 с.
  155. Экологическое образование для устойчивого развития: Труды 2-го меж-дунар. симпозиума ЮНЕСКО. — Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1999. — 319 с.
  156. Экология. Безопасность. Жизнь. Информационно-исследовательский сборник работ школьников и студентов по программе «Школьная экологическая инициатива». Выпуск 5, 1997. — 511 с.
  157. Экология. Безопасность. Жизнь. Информационно-исследовательский сборник работ школьников и студентов по программе «Школьная экологическая инициатива». Выпуск 7, 1998. — 416 с.
  158. Экология. Безопасность. Жизнь. Информационно-исследовательский сборник работ школьников и студентов по программе «Школьная экологическая инициатива». Выпуск 9, 1999. — 524 с.
  159. .Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). — М.: Тривола, 1994. — 168 с.
  160. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — М.: «Наука», 1987. — 248 с.
  161. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе (Б-ка журн. «Директор школы». Вып. 2) — М., 1996. — 96 с.
  162. В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
  163. О.Н. Гражданские инициативы и самодеятельность масс. — М.: Знание, 1988. —64 с.
  164. О.Н. Социальные движения: 100 интервью с лидерами. — М.: Моск. рабочий, 1991. — 272 с.
  165. О.Н. Экологическое движение в России. Критический анализ. — М., 1996. —216 с.
  166. О.Н. Экологическое движение и контекст: становление гражданского общества в посттоталитарной среде //Социс. — 1992, № 12. — С.40−51.
  167. Д.В. Особенности социализации современного подростка //Вопросы психологии. — 1999, № 6. — С.54−58.
  168. В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе. //Психол. журнал. — 1995, т. 16, № 3. — 70−73.
  169. В.А. Личностное отношение к природе у школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук — М., 1993. — 23 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!