Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре военного технического вуза

Диссертация: Совершенствование подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре военного технического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако до настоящего времени такой резерв роста научно-педагогического потенциала, как повышение эффективности адъюнктуры военных технических вузов за счет оптимизации педагогических и организационных составляющих процесса подготовки адъюнктов остается недостаточно изученным. Кроме этого, специальные исследования по функционированию адъюнктур и повышению эффективности подготовки… Читать ещё >

Совершенствование подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре военного технического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ф
  • Введение
  • Глава I. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ВОЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
    • 1. 1. Структура и специфика системы подготовки научно-педагогических кадров в военном техническом вузе
    • 1. 2. Адъюнктура как педагогическая система. ф
    • 1. 3. Факторы, влияющие на эффективность подготовки адъюнктов в военных технических вузах
  • Выводы по главе I
  • Глава II. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУЧНЫХ КАДРОВ В АДЪЮНКТУРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВВУЗА
    • 2. 1. Модель выпускника адъюнктуры военного технического вуза
    • 2. 2. Совершенствование научно-методической базы деятельности адъюнктуры
    • 2. 3. Создание системы профессионального отбора кандидатов в адъюнктуру
    • 2. 4. Управление и самоуправление деятельностью адъюнкта. ф
    • 2. 5. Технологии процесса адъюнктской подготовки
    • 2. 6. Мотивация эффективной работы адъюнктов и научных руководителей
    • 2. 7. Критерии оценки эффективности адъюнктской подготовки
  • Выводы по главе II
  • Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
    • 3. 1. Организация и методика проведения эксперимента
    • 3. 2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
    • 3. 3. Формирующий эксперимент и его результаты
    • 3. 4. Рекомендации по совершенствованию системы подготовки научно-педагогических кадров в военном техническом вузе
  • Выводы по главе III

Будущее нашей науки может быть развито и понято из проблемы аспирантуры, не решенной, далеко еще не решенной проблемы «.

Б. Г. Ананьев [8 ].

Актуальность исследования. Военная реформа, проводимая в Вооруженных Силах, анализ действий выпускников высших военных учебных заведений (ВВУЗов) в локальных конфликтах требуют кардинальной корректировки качества подготовки офицерских кадров, которое в значительной степени определяется компетентностью профессорско-преподавательского состава ВВУЗов.

В условиях реформирования военного образования, сокращения количества ВВУЗов и введения государственных требований по их лицензированию и аккредитации, сохранение и повышение уровня научно-педагогического потенциала приобретает особое значение.

Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в системе адъюнктуры и докторантуры ВВУЗа остается проблемой военной педагогики. Без научного решения вопроса о направленности, содержании и методах обучения и подготовки адъюнкта невозможно, особенно в период реформирования Вооруженных Сил, обеспечить эффективную подготовку научно-педагогических кадров в соответствии с возрастающими потребностями общества.

Главными становятся вопросы формирования в адъюнктуре ВВУЗа профессионально подготовленной личности, способной квалифицированно решать сложные научно-исследовательские, педагогические и военно-служебные задачи.

Однако до настоящего времени такой резерв роста научно-педагогического потенциала, как повышение эффективности адъюнктуры военных технических вузов за счет оптимизации педагогических и организационных составляющих процесса подготовки адъюнктов остается недостаточно изученным. Кроме этого, специальные исследования по функционированию адъюнктур и повышению эффективности подготовки научно-педагогических кадров в вузах Министерства обороны РФ в последнее время не проводились.

Таким образом, разработка путей повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре технического ВВУЗа и их реализация являются актуальной проблемой педагогики высшей военной школы.

Значимость и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования.

Многолетний опыт руководства адъюнктурой технического ВВУЗа, анализ педагогической литературы и выявление основных проблем системы послевузовского военного образования заставили искать факторы, которые связывали бы теорию подготовки адъюнктов с ее эффективной реализацией в педагогической системе высшей военной школы.

Объектом исследования избрана система подготовки научно-педагогических и научных кадров в адъюнктуре ВВУЗов и научно-исследовательских организациях Министерства обороны РФ.

Предметом исследования является процесс подготовки научно-педагогических и научных кадров в адъюнктуре технического ВВУЗа.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании путей повышения эффективности подготовки научно-педагогических и научных кадров (НП и НК) и их реализации в адъюнктуре технического ВВУЗа.

Гипотеза исследованииэффективность подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре технического ВВУЗа может быть повышена, если:

— существует единая целостная педагогическая система подготовки адъюнктов, имеющая свою цель, структуру взаимосвязанных компонентов и специфические способы функционирования;

— создана необходимая научно-методическая база адъюнктской подготовки;

— применяется на этапе доадъюнктской подготовки система профессионального отбора, позволяющая выявить мотивы поступления в адъюнктуру и интеллектуальный потенциал кандидатов;

— осуществляется управление и самоуправление деятельностью адъюнкта с целью подготовки и защиты диссертации в установленный срок;

— разработана и реализована технология адъюнктской подготовки на основе модели выпускника адъюнктуры.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:

— анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и выявление особенностей подготовки адъюнктов в высшей военной школе в сравнении с аспирантами гражданских вузов;

— разработка комплексной программы совершенствования адъюнктской подготовки;

— проведение педагогического эксперимента, направленного на проверку гипотезы исследования по направлениям программы повышения эффективности подготовки адъюнктов;

— разработка научно обоснованных практических рекомендаций по использованию результатов исследования с целью совершенствования процесса подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре технических ВВУЗов.

Исследование проведено на базе Военного инженерно-технического университета в рамках научно-исследовательской работы «Совершенствование подготовки научно-педагогических и научных кадров в вузах и научно-исследовательских организациях Строительно-квартирных органов МО РФ» (НИР — «Эффект»),.

Методологическую основу исследования составили законодательные акты РФ в области деятельности аспирантур и адъюнктур ВВУЗовнормативные и методические документы в области высшего военного образованияфундаментальные положения философии, психологии и педагогики в области профессиональной подготовки, системного описания деятельности.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных педагогов и психологов Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, П. Я. Гальперина, В. И. Гинецинского, Н. В. Кузьминой, И.Я. Лерне-ра, А. К. Марковой, Н. Ф. Талызиной, В. А. Якунина, а также основные положения работ военных ученых В. Я. Кикотя, В. Ф. Кузнецова, A.M. Пырского, В. Я. Слепова, В. И. Хальзова, Я. Я. Юрченко и др.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы была использована совокупность общенаучных и педагогических методов: X).теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и военной литературы, нормативных документов по исследуемой проблемесистемный подход к исследованию педагогических явленийописание и обобщение эмпирического материала- 2) эмпирические: объективное наблюдение и интроспекция в форме самооценкипедагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантахприменение разнообразных диагностических средств (устные и письменные опросы, рейтинги, анкетирование, тестирование, беседы) и методов анализа деятельности- 3) математические статистические методы обработки данных.

На защиту выносятся следующие научные результаты :

1. Модель педагогической системы адъюнктуры технического ВВУЗа.

2. Научно-методическая база по оптимизации адъюнктской подготовки, которая включает в себя следующие нормативные документы:

— временное Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в ВИСИ;

— методические указания о военно-научной работе курсантов и проведении конкурсов на лучшую научную работу;

— методические указания по формированию нового набора адъюнктов;

— индивидуальный план подготовки адъюнкта и методические указания по его составлению и использованию;

— права и обязанности адъюнкта научного руководителя и должностных лиц ВВУЗа, применительно к адъюнктской подготовке;

— программа специальной учебной дисциплины «Методика научно-исследовательской работы в адъюнктуре и правила оформления диссертаций»;

— модель личности выпускника адъюнктуры.

3. Комплексная программа повышения эффективности адъюнктуры технического ВВУЗа, включающая разработку, обоснование и внедрение:

— системы профессионального отбора в адъюнктуру;

— комплекса мер по управлению и самоуправлению деятельностью адъюнкта;

— технологии адъюнктской подготовки;

— способов мотивации эффективной работы адъюнктов и научных руководителей;

— критериев оценки эффективности адъюнктской подготовки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— определены структура и содержание предложенной модели педагогической системы адъюнктуры технического ВВУЗа, дан анализ ее элементов, выявлены основные особенности, определяющие специфику подготовки адъюнктов в техническом ВВУЗе;

— определена и научно обоснована авторская комплексная программа по повышению эффективности адъюнктской подготовки;

— предложена методика измерения и оценки эффективности адъюнктуры в техническом ВВУЗе.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в возможности реализации предлагаемых научно-практических рекомендаций и разработанной научно-методической базы в системе адъюнктуры любого технического ВВУЗа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена реализацией методологической основы исследования, системным подходом к изучаемому объекту, использованием современных методов исследования и обработки полученных данных, проведенной опытно-экспериментальной работой, апробацией и внедрением результатов исследования.

Апробация основных положений выводов и рекомендаций осуществлялась на межвузовской региональной конференции Камышинского ВВКИСУ (1997 г.), на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях БИТУ (1998, 1999 гг.), на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава ВИТУ с научными руководителями адъюнктов и соискателей по вопросам совершенствования подготовки НП и НК университета (1997, 1998, 1999 гг.).

Внедрение результатов исследования.

Разработанные рекомендации по совершенствованию процесса адъюнктской подготовки и предлагаемый комплект научно-методических документов внедрены в практику подготовки адъюнктов ВИТУ, ВИКУ, ВТУ ЖВ РФ, 26 ЦНИИ МО РФ.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы составляет 198 страниц машинописного текста, 19 рисунков и 29 таблиц.

Список литературы

содержит 210 наименований. Приложение составляет 79 страниц.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Обобщая материал, рассмотренный в главе 3, можно сделать выводы:

1. Действующая методика оценки эффективности подготовки адъюнктов в военном техническом вузе несовершенна. Она учитывает только тех адъюнктов в выпуске, которые защищают диссертации до окончания подготовки и не учитывает степени завершенности диссертаций другой части адъюнктов-выпускников, не успевших выполнить их в установленный срок. Кроме того, на момент выпуска адъюнктов третьего года подготовки, никак не оцениваются адъюнкты других годов подготовки — второго и первого. Недостатком существующей методики является также отсутствие собственно критерия эффективности адъюнктской подготовки в вузе — нормативного значения показателя эффективности, который вуз должен обеспечить в каждом выпуске адъюнктов.

2. В настоящей работе предложена научно обоснованная методика оценки эффективности подготовки адъюнктов, исключающая приведенные недостатки. Кроме того, в ней предусмотрен механизм прогнозной оценки роста эффективности адъюнктуры, основанный на учете ежегодных защит бывшими адъюнктами, окончившими в свое время адъюнктуру с незавершенными диссертациями.

3. Действовавшая до 1997;98 учебного года система подготовки адъюнктов, выполнявших диссертации по техническим наукам, имела низкую эффективность, которая не превышала 25,0%. В результате констатирующего эксперимента выявлены основные причины и разработана рабочая гипотеза, включающая комплекс целенаправленных мероприятий педагогического характера, охватывающих все стороны адъюнктской подготовки.

4. В результате формирующего эксперимента, проводимого в течении двух лет, гипотеза была подтверждена — все ее положения оказали существенное влияние на ход диссертационной работы адъюнктов. Так, эффективность выпуска адъюнктов в 1998 году составила 31,2% (на 6,2% больше чем в предыдущем 1997 году), а в 1999 году — 57,8%, что на 26,6% выше, чем в первом экспериментальном 1998 году. Таким образом, подтверждены все положения педагогической гипотезы.

5. На основании обобщения полученного опыта были разработаны практические рекомендации должностным лицам военного технического вуза по повышению эффективности подготовки адъюнктов и в целом по совершенствованию подготовки научно-педагогических кадров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе проведенного исследования по поставленной теме получены следующие результаты:

1. Выявлена проблема подготовки научно-педагогических кадров военного технического вуза, заключающаяся в низкой эффективности адъюнктуры, как основной формы подготовки офицеров с учеными степенями кандидата наук.

2. В результате констатирующего эксперимента выдвинута рабочая гипотеза повышения эффективности подготовки адъюнктов в военном техническом вузе, включающая комплекс целенаправленных мероприятий педагогического характера, охватывающих все стороны адъюнктуры.

3. Модель педагогической системы адъюнктуры технического ВВУЗа.

4. Научно-методическая база по оптимизации адъюнктской подготовки, которая включает в себя следующие документы:

— временное Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в ВИСИ;

— методические указания о военно-научной работе курсантов и проведении конкурсов на лучшую научную работу;

— методические указания по формированию нового набора адъюнктов;

— индивидуальный план подготовки адъюнкта и методические указания по его составлению и использованию;

— права и обязанности адъюнкта научного руководителя и должностных лиц ВВУЗа применительно к адъюнктской подготовке;

— программа специальной учебной дисциплины «Методика научно-исследовательской работы в адъюнктуре и правила оформления диссертаций»;

— модель личности выпускника адъюнктуры.

5. Комплексная программа повышения эффективности адъюнктуры технического ВВУЗа, включающая разработку, обоснование и внедрение:

— системы профессионального отбора в адъюнктуру;

— комплекса мер по управлению и самоуправлению деятельностью адъюнкта;

— технологии адъюнктской подготовки;

— способов мотивации эффективной работы адъюнктов и научных руководителей;

— критериев оценки эффективности адъюнктской подготовки.

6. В результате преобразующего эксперимента, проводимого в течении двух лет, гипотеза подтвердилась — все ее положения оказали существенное влияние на ход диссертационной работы адъюнктов. Так, эффективность выпуска адъюнктов в 1998 году по сравнению с предыдущим 1997 годом выросла на 6,2%), а в 1999 году она составила 57,8%, что на 26,6% выше, чем в первом экспериментальном 1998 году, и на 32,8% выше, чем в 1997 году, когда действовала традиционная методика подготовки адъюнктов.

7. На основании обобщения полученных результатов предложены рекомендации по комплексному совершенствованию системы подготовки научно-педагогических кадров в военном техническом вузе с привязкой мероприятий к конкретным должностным лицам военного технического вуза и ко времени.

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд научных задач в области дальнейшего совершенствования адъюнктуры и соискательства по техническим наукам, составляющих направления дальнейших исследований:

1. Углубленное изучение процессов, определяющих взаимоотношения адъюнктов и научных руководителей.

2. Технология совершенствования научного руководства работой адъюнкта.

3. Исследование вопросов, связанных с формированием модели выпускника адъюнктуры военного технического вуза и с формированием методики оценки соответствия выпускника адъюнктуры этой модели.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Перечисленные ответы на невольно возникающие у адъюнкта вопросы при его вхождении в тему диссертации должен дать научный руководитель.
  2. Сила проявления второго фактора зависит от характера взаимоотношений научного руководителя и адъюнкта. Они начинаются с формирования темы диссертации.
  3. В практике военных вузов сложились и используются шесть вариантов формирования диссертационных тем по техническим наукам (таблица 8).
  4. А. Практика и теория индивидуальной психологии: Перевод с немецкого — М.: Фонд за эконом, грамотность, 1995. — 291 с.
  5. Ю. П. и др. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1976.-279 с.
  6. В. Преподаватель и студент: (практика общения) // Высшее образование в России. 1995, — № 2.-С. 51−57.
  7. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / И. А. Ананич, А. Б. Васильевский, В. И. Водейко и др.- Под редакцией J1.H. Рожиной. Минск: Нар. а света, 1992. -189 с.
  8. Н. На аспирантской стезе // Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 44−45.
  9. Ю.С. и др. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов управления образованием. М.: Рос. пед. агентство, 1997. 145 с.
  10. . Г. О методах подготовки аспирантов // Научный работник. 1928. — № 5−6. — С. 44.
  11. Т. Б., Кичигин В. И., Чумаченко Н. Г. Как сделать и оформить научную работу или диссертацию: Справочное руководство. М., 1995. 93 с.
  12. Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток, Изд-во Дальневосточного ун-та, 1994. — 175 с.
  13. С. И., Михеев В. И., Мошников С. А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Просвещение 1974.
  14. Аттестация научных и научно-педагогических кадров: Сборник нормативных материалов. Саратов, Н. — И. и РИО СВШ МВД РФ, 1997. — 91 с.
  15. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Сборник документов и материалов. Кемерово, Тип. Кемер. обл. ИУУ, 1997. — 55 с.
  16. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. — 246 с.
  17. М. К., Бермант М. А., Руссман И. Б. Оперативное управление в организационных системах // Экономика и математические методы. Т. VII, вып. 3, 1971. С. 24−32.
  18. М. К., Бермант М. А., Руссман И. Б. Контроль и управление в организационных системах // Экономика и математические методы, Т. V, вып. 2, 1969. С. 37−41.
  19. Н. Н. и др. Натурный эксперимент: информационное обеспечение экспериментальных исследований. М.: Мысль, 1982. 354 с.
  20. Барабанщиков ЛВДьяченко В.В. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск, 1985. — 200с.
  21. М.П. Методические основы развивающего обучения. М.: Высш. школа, 1991. -230 с.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  23. В.П. Элементы теории управления процессом обучения. В 3-х частях. М.: Знание, 1970.
  24. С. Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М., 1980, — 163.
  25. И., Березовский А. Кадры современной высшей школы. Высшее образование в России, — 1998, — N2.-C. 22−27.
  26. В.В. Современная наука в социально-ценностном измерении: Научно-аналитический обзор / Рос. академия Наук, институт научной информации по общественным наукам. М., 1998. — С.34−39.
  27. Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие / Урал. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. — 39 с.
  28. Л.И., Куклин В. Ж., Наводнов В. Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения / Центр разраб. информ. технологий и методик. М., 1993. — 66 с.
  29. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-274 с.
  30. А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 101−107.
  31. В.К. психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-283 с.
  32. Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994.-73 с.
  33. И.А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качества усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточ. ун-та, 1993. — 196 с.
  34. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Под ред. проф. Н. Н. Обозова. Л., ЛГУ, 1984. -348 с.
  35. Ю. П. Методы сбора информации в социологическом исследовании. М.: Высш.шк., 1974. -294 с.
  36. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 517 с.
  37. П.Я. Психология мышления о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. — 476 с.
  38. В.А. Методологические и методические основы стратегического планирования развития региональной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 1997. -313 с.
  39. П., Папай М. Новый подход к информационному анализу учебного материала // Современная высшая школа. 1980. — № 4. — С. 48−52.
  40. .С. Философия образования для XXI века: (О поисках практ. ориент. образовательных концепций). — М.: Изд-во Совершенство, 1998. — 608 с.
  41. В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб: Изд-во Санкт-Петербург. Ун-та, 1992. — 154 с.
  42. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.-495 с.
  43. В.А. Высшая школа на пути реформ / Гневко В. А., Институт управления и экономики. СПб., ИУЭ, 1998. — 230 с.
  44. JI. В. и др. Экспертные оценки в практике управления наукой в техническом вузе. М.Фин.и статистика, 1973.-324 с.
  45. В., Онищенко М. и др. Аттестация и аккредитация медицинских вузов // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 43−49.
  46. Н.А., Бойченко Н. А. Как быстро научится интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь.: Таврия, 1992. — 122 с.
  47. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие. СПб., ЛОИУУ, 1995.-80 с.
  48. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
  49. Л. Г., Кутузов В. А. Экспертные оценки в управлении: М.:Экономика, 1978. -351 с.
  50. И. С. Подготовка и защита диссертации: Справочно-методическое пособие. СПб.: Политехника, 1991. — 304 е.: ил.
  51. Л. Ваше время в Ваших руках: (Советы деловым людям как эффективно использовать рабочее время): Перевод с немецкого. — М.: Интерэсперт, Инфра-М, 1995. — 267 с.
  52. Займитесь собой: Пособие по саморегуляции и самосовершенствованию. М.: Изд. дом МСП, 1996.-571 с.
  53. Закон Мэрфи: Мерфология общая и частная- Принцип Питера, или почему дела всегда идут вкривь и вкось / Л. Дж. Питер- К сб. в целом: Пер. с англ. — Мн.: ООО «Попурри», 1999. -352 с.
  54. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Утвержден Президентом РФ 22 августа 1996 г.
  55. А. Г. Методология и процедура социологических исследований. М., Знание, 1969.-324 с.
  56. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Тюмень., Изд-во Тюменского Гос. Университета, 1997. — 135 с.
  57. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Белгород. Пед. ин-т им. Н. С. Ольминского. М., Белгород, 1992. — 100 с.
  58. Н. Еще раз об ученых степенях и аттестации научных и научно-педагогических работников // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С.
  59. Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Перевод с английского. -Л.: Лениздат, 1992.-708 с. I
  60. М.И., Карпов В. В., Свиридова Н. Г. Новые технологии обучения на ФПК: Теория, опыт, проблемы. Кн.2. М.: Высш. шк., 1991. — 49 с.
  61. В. В., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования: учебник. -СПб., 1996. -338 с.
  62. И. Я. Профессиональная ориентация профессиональный отбор в капиталистических странах. М.:Педагогикка 1968. -284 с.
  63. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших пед. учеб. заведений, ИУУ, повышения квалификации работников образования. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  64. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989.-80 с.
  65. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань., Изд-во Казан, ун-та, 1969. — 278 с.
  66. В. Ф., Турченко В. Н., Борисова JI. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
  67. Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М.:Педагогика 1955. — 412 с.
  68. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. -256 с.
  69. Концепция реформирования Российской науки на период 1997—2000 гг. г. (проект). Газета «Поиск», № 41 (439) от 4.10. 97 г.
  70. В. Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. -24 с.
  71. Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е. изд. — М.: «Ось-89», 1998. — 208 с.
  72. Ф. А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. М.: «Ось-89», 1997. -304 с.
  73. В. Ф. Подготовка научно-педагогических и научных кадров. Часть VIII. Аттестация научно-педагогических и научных кадров: Справочно-методическое пособие для соискателей ученых степеней / ВИСИ. 2-е изд. перераб. и доп. — СПб., 1997. — 147 с.
  74. Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л.:Изд-во Лен.гос.ум,-та, 1982. -304 с.
  75. Ю.Н., Сухобская Г. С. мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
  76. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск., НГПИ, 1987. — 91 с.
  77. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:Педагогика, 1981. — 185 с.
  78. И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. — 685 с.
  79. Личность воина: Методики психологического и психофизиологического обследования / Отв. Ред. Л. Н. Кузнецов. М., ВПА, 1990. — 454 с.
  80. Логика научного исследования. М., Наука, 1965.
  81. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 344 с.
  82. Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения / Самар. архит. стр. ин-т. Самара, 1993. — 215 с.
  83. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  84. А.К., Мотис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  85. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу / Перм. пед. ин-т. Пермь, 1990. — 107 с.
  86. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань.: Карпол, 1997. — 293 с.
  87. Методология педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.:Просвещение, 1980. -350 с.
  88. Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Саранск., Изд-во Морд. Ун-та, 1995.- 182 с.
  89. В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., Высш.шк., 1986.
  90. Многоуровневая структура образования: научно-методические основы и практика: Учеб. пособие / Попов Ю. В. и др. Волгоградский ГТУ. Волгоград, 1997.
  91. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / Волгоград. Гос. пед. ун-т. Волгоград.: Перемена, 1995. — 152 с.
  92. JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Уч. пособие для практич. психологов. Кемерово., Обл. ИУУ, 1996. -315 с.
  93. А.Я. Инновации в образовании / Институт проф. образования Министерства образования России, Челябинский филиал. Челябинск, 1995. — /.
  94. В. В., Голикова Т. И. Логические основания планирования эксперимента. М., 1976.
  95. Наука и политика. Российская наука: состояние и перспективы. Квалификация ученых. Курьер РАН. 1995. — № 5−6. — С 18−26.
  96. В., Мартынова Т. и др. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С.
  97. А.Н. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы.-М., 1996.- 130с.
  98. В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: Итоги и проблемы создания новой технологии обучения: Учеб. пособие. Иваново., Изд-во Ив. ГУ, 1990.-59 с.
  99. О номенклатуре специальностей научных работников. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 12 мая 1995 г. № 163.
  100. О порядке присуждения ученых степеней и присвоении ученых званий военнослужащим и гражданскому персоналу Вооруженных Сил Российской Федерации // Приказ Министра обороны Российской Федерации 1996 года № 44.
  101. О стипендиях Президента Российской Федерации адъюнктам, слушателям и курсантам высших образовательных учреждений профессионального образования Министра обороны Российской Федерации. Указ Президента Российской Федерации от 20 июля 1996 г. № 1057.
  102. О стипендиях Президента Российской Федерации адъюнктам, слушателям и курсантам военных вузов Министерства обороны Российской Федерации. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 25 сентября 1996 г. № 347.
  103. Об итогах подготовки научно-педагогических и научных кадров в вузах и НИО МО РФ. Директива Начальника Управления кадров и военного образования Министерства обороны РФ от 14 июня 1996 г. № 173/5/4/20 388.
  104. Об итогах подготовки научно-педагогических и научных кадров в вузах МО РФ в 1998 году. Директива Министра Обороны РФ от 10 июля 1999 г. № 207/4/21 670.
  105. Об итогах подготовки научно-педагогических научных кадров в вузах и НИО МО РФ. Директива Начальника Управления военного образования Министерства обороны РФ от 2 июня 1997 г. № 207/3/20 527.
  106. Н.Н. Психология взрослого человека: Метод, пособие / Междунар. акад. Псих, наук, Шк. практ. психологии. СПб, 1995. — 65 с.
  107. Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. Тезисы и доклады к III Съезду Петровской Академии Наук и Искусств / Под. ред. Субетто А. И. СПб.: ПАНИ, 1997. — 224 с.
  108. Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект: Учеб. пособие / Астрахан. пед. ин-т им. С. М. Кирова. Астрахань, 1990. — 93 с.
  109. О.П. Системы интенсивного обучения в ВУЗе / Липецкий политехи, ин-т. -Липецк, 1992. 137 с.
  110. В.И. Процесс обучения: природа, противоречия, принципы. М., Тип. ЦУМК, 1995.-61 с.
  111. В.И. Процесс обучения: средства и методы. -М., Тип. ЦУМК Центросоюза, 1996. 165 с.
  112. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / Под ред. В. Н. Крутова, В. В. Попова. М.: Высш. шк. 1989. — 400 с.
  113. Основы НОТ слушателей академии: Учеб. метод, пособие / под ред. А.В. Барабанщи-кова. — М., ВПА, 1987. — 92 с.
  114. В. И., Максименов В. С. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев., 1982. -227 с.
  115. А.В., Парамзин В. П. Методика активного обучения: Учеб. пособие спецкурсу / Новосибирск, пед. ин-т. Новосибирск, 1991. — 62 с.
  116. Педагогические системы в школе и ВУЗе: технологии и управление: Тез. докл. Рос. науч. конф. 25−28 мая 1993 г. / Редкол.: Г. И. Школьник, д.п.н., проф. (лтв. ред.) и др. Волгоград.: Перемена, 1993. — 318 с.
  117. Н.М., Якунин В. А., Педагогика. Теория обучения.: Учебное пособие. -СПб., Изд-во СПб. ун-та, 1993. 84 с.
  118. Подготовка магистров в педагогическом вузе: Материалы к разработке программ. -СПб., Образование, 1995, -254 с.
  119. А. Ориентация на личность // Высшее образование в России. 1998. — № 1. -С. 154−156.
  120. Положение о военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. Приказ Министерства обороны Российской Федерации от 5 апреля 1994 г. № 110.
  121. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального оброзования в Министерстве обороны Российской Федерации. Приказ Министра обороны СССР 1999 г. № 310.
  122. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в Российской Федерации. Утверждено постановлением Правительства РФ от 24 октября 1994 г. № 1185.
  123. Положение о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий. Утверждено постановлением правительства Российской Федерации от 24 октября 1994 г. № 1185.
  124. В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.:Педагогика 1987.
  125. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Уч. пособие / Л.И. Ван-совская, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.- Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-272 с.
  126. Проблемы образования: Сборник научных трудов. Новосибирск., УОП РИО НГАЭ-иУ, 1997.-254 с.
  127. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ / Научно-методическая Межвузовская конференция- 28−30 января 1997.: Тезисы доклада. СПб.: Изд-во СПб ГУП, 1997. — С. 84- 89
  128. Прогрессивные способы усвоения информации в процессах обучения / МГТУ им. Н.Э. Баумана- В. Весёлкин. М.: Канопус Б. Г. — 96 с.
  129. Прогрессивные технологии специальных и монтажных работ в активных методах обучения: Учебное пособие / А. Соколов и др., Ин-т повышения квалификации руков. работников и спец-тов строит, произ-ва. Ниж. Новгород, 1995. — 111 с.
  130. Е.Е. Техника психологической безопасности в педагогическом общении: Методика психол. пед. тренинга для учителей. — М.'Знание, 1991. — 20 с.
  131. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства Обороны РФ: Метод, рек. М.: МОРФ, 1994. — 296 с.
  132. Психологические исследования: Практикум по общей психологии для студентов пед. ВУЗов. М.- Воронеж., 1996. — 176 с.
  133. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
  134. Психологическое обеспечение учебного процесса ввузов. СПб., ВМедА, 1997. 255 с.
  135. В.Г. Модернизация высшего технического образования. Омск., Изд-во ОМ ГТУ, 1996- 180 с.
  136. Путь совершенствования методов обучения в высшей школе: Метод, рек. / НИИ высш. образ. АПН СССР- Ю. Г. Фокин. М., 1991. — 80 с.
  137. А. М. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. — 17 с.
  138. Рабочая книга войскового психолога: модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности / Под общ. ред. J1.H. Уварова, В. Г. Михайловского. М., МО РФ, 1995.-332 с.
  139. Развитие и диагностика способностей / Отв. Ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991.-181 с.
  140. Развитие творческой активности студентов в процессе учебной, научной, производственной и общественно-политической деятельности / Система воспитания в высшей школе. Вып. 2. М., НИИВШ, 1990.
  141. В. Н. Психологические факторы успешной учебной и научной работы аспирантов технического вуза: Автореф. дисс. канд. псих, наук: 19.00.01. СПб., 1992. 16 с.
  142. Реализация государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в заочном обучении педагогических вузов России: материалы семинара совещания, 8−9 февраля 1996 г. — Бийск., НИЦ Би ГПИ, 1997. -184 с.
  143. Рейтинговая технология обучения и контроля уровня знаний студентов / Бир. пед. ин-т- М. И. Гарипов и др. Бирск, 1992. — 124 с.
  144. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.
  145. Российская наука состояние и перспективы // Курьер РАН и ВШ. — 1995. — № 5−6.
  146. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. -147 с.
  147. Г. И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974. — 238 с.
  148. Т. Т. Формирование психологической готовности студентов к будущей профессии/ Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект)/ Сб. научн. тр.. М., НИИВШ, 1986. — 192 с.
  149. Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: Автореф. диссерт. соискание учен. ст. канд.пед. наук. Казань, 1996. — 20 с.
  150. В., Казарин Л., Сенаторова Н. О подготовке педагогических кадров в магистратуре // Высшее образование в России. -, 1996. № 3. — С. 25−30.
  151. В., Комиссарова Н. Магистратура в Российских вузах // Высшее образование в России. 1995. -№ 2. — С. 103−111.
  152. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. / Волгоград.: гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  153. М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб., Тип ВИР, 1997.
  154. Е.В. Методы математической обработки и психологии. СПб: Социально-психологический центр, 1996. — 350 с.
  155. М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  156. И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Под руководством профессора Слепова В. Я. СПб: ВЦ и УС, 1994.
  157. В.Я. Актуальные проблемы сплочения коллективов как фактор повышения эффективности подготовки кадров органов внутренних дел. Права человека и статус правоохранительных органов. СПб: ЮИ МВД РФ, 1994.
  158. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект — Пресс, 1995. — 270 с.
  159. Современная дидактика: Теория практика / И. Я. Лернер и др.- Росс. акад. Образования. — М.: ИТПИМИО, 1994. — 288 с.
  160. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 343 с.
  161. X. Л., Эрмель М. А. Порядок присвоения ученых степеней в университетах России в первой половине XIX в.Коллективные формы и методы учебно-воспитательной работы. Проблемы высш. шк., Тарту- 89. 168 с.
  162. Творчество и развитие образовательных систем: Тезисы доклада Уфа- (РИК Уфимского гос. Авиационно-технического университета), 1997. -214 с.
  163. Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005 года: Сбор. ст. / АПН СССР, НИИ средств обучения и учеб. кн.- Под ред. B.C. Леднева. М.: НИИ СО-ИУК, 1990 (1991).- 133 с.
  164. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. И. Воробьева. М.:Педагогика 1979−320 е.
  165. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536 с.
  166. Технология развития педагогического творчества// Сборник научных работ соискателей, аспирантов и докторантов. Пятигорский гос. лингвистический ун-т. Пятигорск, 1997.- 164 с.
  167. Н.М. Искусство делового общения.Ч.1. Харьков.: РИП «Оригинал», 1992. -180 с.
  168. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации. Утверждено постановлением Правительства РФ от 26.06.93 № 597.
  169. Типовые учебные программы подготовки адъюнктов военных вузов и НИО МО СССР. ГУ ВУЗ МО СССР. М&bdquo- 1988. — 144 с.
  170. И.М.- Рашман С.М. Гигиена умственного труда студентов. Киев.: Здоровье, 1973.- 171 с.
  171. И. А. Саморегуляция как фактор успешной деятельности аспирантов. Дисс.. канд. пед. наук. 13.00.01. Д., 1983.-21 с.
  172. Унт Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-189 с.
  173. Управление инновационным процессом в образовательных учреждениях Подмосковье //Материалы научно-практической конференции, Подольск, март, 1996. Подольск.: Сла-вянск, 1997. -180 с.
  174. Управление строительными инвестиционными проектами: Учебн. пособие / Под ред. В. М. Васильева, Ю. П. Панибратова / Изд-во АСВ- СПб, гос.архит.-строит. ун-т. М., СПб., 1997.-307 с.
  175. В.А., Приступа Г. Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ряз. гос. пед. ун-т. Рязань, 1993. — 137 с.
  176. И.Б., Еркович С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социал. и философские аспекты). М.: Изд-во МГПУ им. Н. Э. Баумана, 1998. — 368 с.
  177. С.Г. Обучать, развивать личность: Учебный процесс как процесс общения его участников. Екатеринбург: Диамант, 1995. — 113 с.
  178. Формы и методы активного обучения / Каретников М. В., Каретникова Т. М., Попова А. Н., Федькин М.Г.- Под. ред. А.Н. Попова- Моск. гос. ун-т коммерции, Челяб. ин-т коммерции. Челябинск- М., МГУК, 1996. — 70 с.
  179. JI.M., Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса: Методич. разраб. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., 1990. — 60 с.
  180. В.И., Мамонтов В. А., Дублин Б. С. Методика обучения личности и коллектива. Методическое пособие. Л.: ВПУ МВД СССР. — 1990. — 96 с.
  181. X. Мотивация и деятельность. Перевод с английского. М.:Прогресс, 1986. -375 с.
  182. М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев., УМК ВО, 1990. — 75 с.
  183. Л.В., Сущинская М. Д. Организация системы высшего образования в зарубежных странах: учебное пособие / С. Петербургский Государственный Университет экономики и финансов. СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 1998. — 103 с.
  184. С.И. Психология самосовершенствования. Теор. курс. Книга авторизованного изложения / МЭГУ- Академия педагогики. М.: Акад. изд-во МЭГУ, 1996. — 178 с.
  185. Н.Ю. Культура общения руководителя. Теоретико тренинговый курс. -Казань., Изд-во КГУ, 1996. — 121 с.
  186. Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие: (Теория и технология). Стерли-тамак, 1996.- 173 с.
  187. В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.
  188. А. П. Мысленный эксперимент. М.:Наука 1979. -224 с.
  189. В.И. Мотивация учебной деятельности: Учебное пособие / Яросл. гос. ун-т. -Ярославль, 1991. 52 с.
  190. Л.А., Эскандаров М. А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России: Анализ отечественного и зарубежного опыта. М.: ИНИ-ОН РАН, 1997.-240 с.
  191. Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающегося обучения. М.: АО «Столетие», 1995. — 189 с.
  192. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издат. корпорация «Логос», 1996. — 320 с.
  193. Л.Д. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военных институтов пограничных войск РФ: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени кнд. пед. наук (13.00.01).-М., 1996.-22 с.
  194. В. С. Научное познание как деятельность. М.:Наука 1984. -390 с.
  195. А.В. Технология творческого решения проблем (Эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Белгород.: Крестьян, дело, 1995. — 210 с.
  196. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  197. Эволюция форм подготовки специалистов за рубежом: (США, Страны Запад. Европы, Япония): Науч. аналит. обзор. — М.: ИНИОН РАН, 1996. — 92 с.
  198. Я.Я. Педагогика и психология в деятельности офицеров. J1: ВИККИ им. Можайского 1981. — 196 с.
  199. И.М. Психология взаимопонимания. Казань.: тат. Кн. изд-во, 1991. — 191 с.
  200. JI. Б. Структура и динамика познавательных процессов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения. Дисс. канд. псих. наук. Д., 1988. -21 с.
  201. В. А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. М., Иссл. центр проблем качества подг. спец., Изд-во «Логос», 1994. — 158 с.
  202. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1988.- 160 с.
  203. В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. -115 с.
  204. В.А., Линов Е. Н. Психология педагогической деятельности. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1990.- 103 с.
  205. В.А., Наследов А. Д. Методическое сопровождение интенсивных технологий обучения. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1990. — 30 с.213
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!