Внимание. 
Специальная психология

Внимание умственно отсталых детей преимущественно непроизвольно. Для олигофренов характерна недостаточность всех свойств внимания — объем, концентрация, распределение, избирательность, переключаемость.

Внимание рассматриваемой категории детей характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев — трудной переключаемостью. В работе с дошкольниками обычно применяют самые различные средства для того, чтобы привлечь и удержать их внимание на том объекте, который в данный момент является предметом рассмотрения. Постоянно используются яркие предметы и их изображения, краткие эмоционально-выразительные пояснения или вопросы, разыгрывание простейших ситуаций с привлечением игрушек и т. п. Продолжительность занятий весьма ограничена.

Проявления основных свойств внимания ребенка зависят от качественного своеобразия структуры его дефекта. Особенно малый объем внимания и его кратковременность свойственны возбудимым дошкольникам. Эти дети крайне импульсивны и несосредоточенны.

Дошкольники-олигофрены с характерной заторможенностью могут показаться на первый взгляд внимательными, но обычно это всего лишь внешние проявления их медлительности и патологической инертности.

Особенности внимания олигофренов в разные годы изучали Г. Я. Трошин (1915), М. П. Феофанов (1952), Г. Е. Сухарева (1959; 1973), А. Н. Граборов (1961), С. В. Лиепинь (1977), И. Л. Баскакова (1982).

Умственно отсталые школьники младших классов также очень невнимательны, что в значительной мере мешает их обучению, способствует появлению множества ошибок при выполнении даже таких заданий, которые по уровню развития познавательной деятельности им вполне доступны.

Невнимательность детей-олигофренов всех возрастов в определенной мере обусловлена слабостью их волевой сферы.

Они не могут в должной мере сосредоточиться на выполняемой деятельности, работать не отвлекаясь. Характерны трудности распределения внимания, узость внимания, невозможность длительной концентрации внимания, быстрая и легкая отвлекаемость, адинамичность (трудно привлечь внимание к нужным объектам, трудно удержать, легко отвлекаются на уроках), внимание нестойкое. Большое значение имеет также несформированность интересов умственно отсталых детей.

Легкая отвлекаемость отмечается в случае, если задание оказывается трудным для ребенка, а также если оно слишком легкое для него и не требует сосредоточенности. У возбудимых олигофренов объем внимания выше, чем у заторможенных.

При выполнении простых сенсомоторных действий дети совершают меньше ошибок переключения внимания, чем при выполнении заданий, требующих интеллектуального напряжения.

Показатели свойств внимания умственно отсталых в процессе коррекционного обучения качественно изменяются, повышается устойчивость внимания, формируются положительные устойчивые условно рефлекторные связи. Однако такие дети с трудом обучаются самостоятельному контролю собственной деятельности и критическому анализу ее результатов.

Восприятие

Существенную роль в познании детьми окружающего мира играют его ощущения и восприятие. Они создают конкретную базу для знакомства с тем, что находится вокруг ребенка, для формирования мышления, являются необходимыми предпосылками практической деятельности. У умственно отсталых детей чаще, чем у нормально развивающихся, имеют место нарушения ощущений различной модальности и соответственно восприятия объектов и ситуаций.

Наиболее разносторонне изучено зрительное восприятие учеников младших классов специальной школы для умственно отсталых детей (И. М. Соловьев и его сотрудники). Установлено своеобразие обозрения детьми окружающего их пространства, что существенно влияет на их поведение. Экспериментальным путем выявлены замедленность зрительного восприятия учащихся в начале обучения и некоторое ускорение этого процесса в последующие годы. Причем положительные изменения наблюдаются при восприятии лишь относительно простых по строению объектов.

Также отмечается узость зрительного восприятия, неполнота, недостаточная дифференцированность и осмысленность восприятия как реальных объектов, так и их изображений (В. Я. Василевская, К. И. Вересотская, М. М. Нудельман, А. И. Липкина, И. А. Грошенков). Замедленность процесса восприятия сенсорной информации у умственно отсталых детей связана с низким уровнем избирательного внимания^[1].

Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия обнаруживается в неточном распознавании детьми близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам, в глобальном видении этих объектов, т. е. в отсутствии выделения характерных для них частей, частиц, пропорций и других своеобразий строения. Отмечается также более частое, чем при нормальном развитии, снижение остроты зрения, что лишает образ объекта присущей ему специфичности.

Для умственно отсталых детей характерно своеобразное узнавание объектов и явлений. Они склонны отождествлять в некоторой мере сходные предметы. Так, воспитанники детских садов и первоклассники нередко не видят различия между кошкой и белкой, компасом и часами, объединяют в одну группу такие геометрические фигуры, как квадрат и прямоугольник.

Учащиеся младших классов недостаточно умеют приспосабливать свое зрительное восприятие к изменяющимся условиям. Если изображения предметов, твердо ориентированных в пространстве, т. е. обладающих четко выраженным верхом и низом, предъявляются младшим школьникам перевернутыми на 180°, то они воспринимаются детьми как другие объекты, находящиеся в обычном положении. Так, блюдце с чашкой узнается как гриб. При этом ученики не замечают такой существенной детали, как ручка у чашки, и не делают попыток проверить свое решение.

Нарушения пространственной ориентировки — один из ярко выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости.

В становлении познания пространства у нормально развивающегося ребенка обычно выделяют три этапа. Первый из них обусловлен появлением возможности двигаться. Второй связан с овладением предметными действиями. Третий начинается с развитием речи. Умственно отсталые дети проходят эти этапы, но в иные сроки, чем нормально развивающиеся, и со значительным своеобразием, поскольку у них наличествуют недостатки тех сторон психики, которые играют важную роль на всех этапах последовательного формирования пространственного познания. Отклонения в пространственной ориентировке отчетливо обнаруживаются во время школьного обучения — в процессе овладения грамотой, на уроках ручного и профессионального труда, географии, рисования, физкультуры.

Своеобразие зрительного восприятия умственно отсталых детей младших лет обучения отчетливо проявляется при рассматривании сюжетных картин, понимание которых оказывается неполным, поверхностным, а в ряде случаев — и неадекватным.

У умственно отсталых младших школьников, как и у дошкольников, отмечается слабое развитие осязательного восприятия, формирование которого способствует поиску дополнительных резервов их продвижения^[2].

• [1] См.: Пересжни Л. И. Закономерности приема и переработки сенсорной информации у детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1983.
• [2] См.: Гозова А. П. Психология трудового обучения глухих. М., 1977; Каффеманас Р. Б. Особенности формирования представлений у учащихся вспомогательной школы (на географическом материале).