Анализ УМК «English7» Кузовлев В.П

В данной главе мы рассмотрим и проведем анализ комплекса упражнений УМК «English7» Кузовлева В. П. в соответствии с сознательнокоммуникативной методикой. Все параметры и принципы мы рассмотрели в теоретической части нашей работы. Коснёмся лишь некоторых основных терминов, необходимых для анализа.

Виды упражнений:

Речевые упражнения — это задание главной целью которого является развитие речевых (коммуникативных) умений. Параметры оречевленности упражнений (термин Пассова Е.И.) упражнений:

• 1. Наличие речевой задачи;
• 2. Ситуативная отнесенность во фразах;
• 3. Заданная речевая деятельность, т. е. ее обусловленность; предопределенность, эвристичность.

Языковые же упражнения направлены на автоматизацию языковых явлений (лексика, грамматика, фонетика). В таких упражнениях речевая деятельность не является приоритетной или может быть исключена. К языковым упражнениям относятся все виды тренировочных заданий. Мы не будем рассматривать подробно такие упражнения, ввиду ограниченных рамок нашей работы. Мы их будем отмечать как «неречевые».

Для анализа будем использовать основные компоненты УМК: учебник, рабочую тетрадь и аудиозаписи. Книгу для чтения мы не включаем в анализ, т.к. ее не всегда представляется возможным использовать на уроках и данный компонент отсутствует в УМК Биболетовой М.З.

Unit 1 «Are you happy at school?».

Lesson 1 «How did you spend your holydays?».

Ex.1 p.6 Mandy, John and Robert are talking about their summer holydays.

Where did the children spend their holydays? (listening for specific information) Начитанный текст является диалогом двух друзей о проведенных каникулах.

Направленность слушание и говорения. Задние, как и во всех других упражнениях УМК, преподносятся на английском языке, т. е. упражнение является одноязычным. Перед заданием к упражнению имеется установка: «Mandy, John and Robert are talking about their summer holydays». Аудиозаписи УМК аутентичны и начитаны в естественном темпе. Все это соответствует требования коммуникативной методики к аудиоупражнениям. От учащегося не требуется развернутого ответа. Упражнение не является речевым, т.к. отсутствует речевая задача.

Ex. 2, p.6 «Mandy wrote to her friend about her summer holyday».

1) What were her impressions?

Учащиеся имеют некоторое время (1−2 минуты) на самостоятельное ознакомление с текстом (поиск конкретной информации). В тексте появляются новые лексические единицы (продуктивные и рецептивные). Значение продуктивной лексики предлагается догадаться по контексту. Упражнение соответствует условиям моделирования условно-речевого упражнения первого типа: наличие речевой задачи (требуется ответить на вопрос: «What were her impressions?»), ситуативность условна (письмо подруги), речевая деятельность обусловлена, т.к. ответы заранее известны, имеется наличие визуальной опоры в виде печатного текста. УРУ1.

2) In the letter find the verbs in the past tense forms and name them Read Learning to learn note No. 1.

Текст письма позволяет учащимся вспомнить формы построения предложений в прошедшем времени (Past Simple, Past Progressive, Past Perfect). Направленность — говорение и чтение. В требуемых предложениях присутствует новая лексика, что позволяет перейти к стадии имитации формирования лексического навыка, однако стадия восприятия опущена, т.к. в первой части упражнения требовалось прочитать текст самостоятельно.

Упражнение не речевое, т.к. отсутствует речевая задача.

Ex. 3 Robert had a lot of fun in the camp. Here is some camp activities (имеется расписание и список занятий: music club; swimming pool; basketball/tennis; TV, video; computer games; football, darts, disco club.

Задание: What did Robert and his friends do on Monday? What do you think?

Направленность упражнения — чтение и говорение. Требуется сформулировать ответы по образцу в Past Progressive Tense, с использованием глаголов и существительных, которые подразумеваются исходя из перечисленных заданных мероприятий (swim, listen, watch, go, play). Упражнение можно отнести к УРУ1, т.к. речевая ситуация условна.

Ex. 4, p. 6 John spent his summer holidays in the Lake District.

1) How did John and his family spend their time in the Lake District?

В задании учащиеся узнают заповедником Lake District, обращаются к лингвострановедческому словарю и могут посетить сайт национального парка Англии. Упражнение направленно на развитие навыков чтения и говорения. Грамматическая информация преподносится через образец, благодаря которому учащиеся узнают, что определенные виды занятий употребляются с глаголом go + Ving. Так же образец показывает, что ответы необходимо формулировать в форме прошедшего времени — Past Simple. Новый лексический материал помогает учащимся увидеть определить словообразования, и опираясь на примеры догадаться о значении новых слов. Согласно таблице речевых упражнений оно является условно-речевым (УРУ1).

2) What did John write to his friend about his holydays? (AB ex.1).

Данное упражнение подразумевает письменную работу в рабочей тетради.

Ребята читают письмо Джона, в котором смысловые глаголы заключены в скобки и даны в их начальной форме, учащимся необходимо употребить глаголы в соответствующей форме прошедшего времени (Past Simple, Past Progressive, Past Perfect) руководствуясь контекстом. Перед рабочим материалом предоставлена подсказка (опора) на требуемый грамматический материал. Упражнение не может являться речевым в связи с отсутствием главного параметра их оречевленности — наличие речевой задачи.

Ex. 5, p. 8 «How did you spend your summer holydays?».

1) Pair work. Talk about your summer holydays. Read Learning to learn note No. 2.

Направленность говорение. Перед тем, как приступить к выполнению задания учащимся необходимо ознакомиться с памяткой о работе с лексическими таблицами. Учащиеся работают в парах, через какое-то время меняются ролями, что бы все могли иметь роль как отвечающего, так и спрашивающего. Лексическая таблица представляет собой словесную опору к диалогу, где сформулированы три вопроса (Where did you spend your holydays? What did you do there? Did you like your holydays) и к каждому из них даны три тематические группы словосочетаний, предложений которые являются актуальными в жизненных диалогах. Данное упражнение соответствует параметрам УРУ1.

2) What will you tell your foreign friend about your summer holydays?

Упражнение так же направленно на развитие навыка говорения. Данное упражнение является подстановочным условно-речевым второго типа (УРУ2). Речевая задача и словесные опоры имеются.

3) Discuss who had the most interesting holydays.

Направленность говорение. Это упражнение также является репродуктивным условно-речевым второго вида (УРУ2), т.к. речевая задача установлена, ситуативность подлинная.

Ex. 6, p. 8 Домашнее задание, которое выполняется в рабочей тетради и книге для чтения (Activity book).

Activity book Ex.2 Wright it right. What will you write to your British friend John (Mandy) about your summer holidays? Требуется написать письмо размером около ста слов, следуя указаниям. Перед выполнением задания необходимо прочитать раздел Learning to learn note" и как оформляется письмо. Данное упражнение не является речевым.

Итог: говорение -7 заданий, из них УРУ13 задания, УРУ2 — 2 задания; чтение — 4 заданий; письмо — 2; аудирование — 1(1 — УРУ1). Речевых — 5 из 11.

Окончательные подсчеты и выводы мы сделаем после анализа всего юнита.

Lesson 2 «Are you glad to be back at school?».

Предметные цели урока — формирование грамматического навыка говорения и лексических навыков.

Ex. 1, p. 9 «In September British pupils go back to school after summer holidays».

Данное упражнение состоит из трех заданий:

1) The school reporter asks Mandy, Robert and John the question «Are you glad to be at school?» What are the children’s answers?

Направленность — слушание и чтения. Учащиеся слушают высказывания детей на вопрос школьного репортера, рады ли они возвращению в школу, при этом опираются на текст в упражнении. Упражнение не является речевым т.к. отсутствует речевая задача.

2) «The reporter is going to write an article about the first day of school» Задание: «Look through his notes and match the name and the works».

Направленность — чтение и говорение. Учащиеся должны построить предложения, опираясь на информацию из предыдущего задания правильно сопоставив две части предложения, но уже в другой форме. Здесь происходит презентация нового грамматического явления — косвенная речь с союзом «that». Упражнение не речевое.

3) Направленность задания — чтение. Эта часть задания позволяет сравнить прямую речь с косвенной и самому определить изменения, происходящие при переходе в косвенную речь, таким образом, учащиеся остаются активными участниками процесса учения. Далее ученики могут обратиться к разделу «Grammar in focus», где предоставляется объяснение грамматического материала. Речевая задача отсутствует.

Ex.2, p. 10 «John's classmates are sharing their opinions about the first day at school».

1) «Report what the children say.».

Направленность чтение и говорение (грамматический аспект). Выполняя задание учащиеся должны перевести предложения из прямой речи в косвенную с союзом that. Имеется образец, который является визуальной опорой. Задание является условно речевое первого вида (УРУ1), речевая задача присутствует, ситуативность условна. Процесс коммуникации полностью обусловлен. Имеются словесные опоры.

2) «What are the children’s feelings on the first day of school? Choose the words from the box to report their feelings».

Здесь закрепляется новое грамматическое явление. Предварительно, перед материалом задания следует раздел «Grammar in focus», позволяющий ознакомиться с новым грамматическим материалом и новыми лексическими единицами (заменители слов to say: to think, to hope, to worry, to be upset, to be glad). Речевая задача присутствует, упражнение является УРУ1. Упражнение объемное, необходимо выполнить 14 предложение.

Ex.3, p. 11 «Are you glad to be back at school?».

1) «Share your feelings with your partner.».

Согласно условным обозначениям упражнение направленно на развитие навыка говорения. Упражнение выполняется в парах. Учащиеся выбирают высказывания выражающие их чувства по поводу возвращения в школу и дополняют аргументами, взятыми из речевого материала урока. Упражнение можно обозначить, как имитативное условно-речевое второго вида (УРУ2).

2) «Report what your partner has told you».

Направленность — говорение. Здесь учащие должны рассказать о настроении своего соседа по парте, используя новый грамматический материал (косвенную речь). Это упражнение мы можем обозначить, как подстановочное УРУ2, т.к. речевая задача установлена, присутствует подлинная ситуативностью.

Ex. 4, p. 11 «Home work».

Activity book ex. 1. «Report what Marcy says about herself and her school life. Use the verbs in brackets in the correct form.».

Под формулировкой задания, учащиеся могут видеть опору-образец «Grammar hint». Опираясь на которой выполняется задание, где необходимо перевести высказывания девочки из прямой речи в косвенную используя указанный в скобках глагол (to say, to be sorry, to worry, to think, to be upset).

Упражнение так же направленно на закрепление грамматического явления. Не речевое.

Проведем подсчет упражнений второго урока:

Мы рассмотрели второй урок юнита 1, в котором имеется 4 упражнения, заключающих в себя 7 заданий для выполнения на уроке и 1 задание для самостоятельного выполнения дома, направленное на закрепление нового грамматического и лексического материала. Сделаем подсчет заданий данного урока: говорение (Г и Ч) — 4 задания из них УРУ1 -2 задания, УРУ2 — 4 задания; чтение — 5; письмо — 1; аудирование — 1. Речевых заданий 4 из 8.

Рассмотрим следующий урок.

Lesson 3, «What's your favorite subject?».

Предметные результаты (цели урока): формирование лексических навыков говорения; совершенствование произносительных навыков, развитие умения читать и понимать на слух с целью понимания основного содержания и полного понимания содержания текста, умение понимать основную идею текста.

Ex. 1, p. 12 Vocabulary. «John and Mandy go to Hazel Grove High School.

They are in year 7″.

1) «Here is the timetable for year 7. What does every day at school begin with?».

Направленность чтение и говорение. Здесь происходит презентация новых ЛЕ. Ребята знакомятся с предметами, которые изучают школьники в Британии. Учащиеся рассматривают первую колонку школьного расписания, где представлены предметы по дням и времени, знакомятся с новыми словами, обращаются к лингвострановедческому словарю, где самостоятельно узнают о значении слов registration и assembly. Здание не речевое.

2) «What subjects do the children study in Year 7?

Направленность говорение. Здесь учащие сами называют предметы, предлагается догадаться об их значении, а затем самостоятельно уточняют их значение в лингвострановедческом словаре. Задание не речевое, т.к. отсутствует речевая задача, направленно на закрепление нового лексического материала.

3) «Which subject don’t you study in the seventh form?».

Согласно условным обозначением задание также направленно на развитие навыка говорения. Здесь учащие должны сказать, каких предметов у них нет в седьмом классе. Задание не является речевым, речевая задача отсутствует.

4) «What day of the week is Mandy speaking about? Why doesn’t she like this day? (listening for detail)».

Направленность задания — аудирование с извлечение конкретной информации. При прослушивании текста (сообщение девочки) учащиеся пользуются расписанием, затем отвечают на вопросы. Данное задание мы не относим к речевым, т.к. нет речевой задачи. Установка присутствует, темп речи естественный, что отвечает требованиям коммуникативной методики при обучении умению аудировать. Задание повышенной сложности.

Ex. 2, p.13 Vocabulary. «John is speaking about his timetable and subjects.».

1) «What does John like? What doesn’t he like? Why? Use the word box to learn the meaning of the highlighted words.».

Первое задание упражнения направлено на аудирование и чтение. Сначала происходит знакомство с новыми ЛЕ, которые выделены в тексте жирным шрифтом, учащиеся обращаются к Word box. Значение некоторых из них предлагается догадаться по схожести с русским звучанием, остальные даны с переводом. Далее идет прослушивание записи с опорой на текст. Задание может быть отнесено к типу специальных речевых аудио упражнений с введением новых ЛЕ. Отвечает всем параметрам коммуникативной методики: установка присутствует, лексика вводится без отрыва от обучения других видов речевой деятельности, в данном случае аудирования и чтения. Формирование произносительных навыков — стадия восприятия-ознакомления. Упражнение не является речевым, т.к. отсутствует речевая задача и ситуативность.

2) «What will you tell John about your time and subjects? Use John’s story for help.».

Задание направлено на формирование навыка говорения. Высказывания мальчика из предыдущего задания используются, как опора при этом отдельные слова заменяют, рассказывая о своем расписании и любимых предметах. Мы можем отнести задание к УРУ1, т.к. присутствуют соответствующие параметры — имеется речевая задача, условная ситуативность. Формирование произносительных навыков — стадия имитации.

3) «Report what Mandy and Robert say about their timetable. Compare your timetable with the timetable at Hazel Grove High School. (listening for detail).».

Упражнение направленно на развитие умения аудировать (цель — полное понимание информации) и говорение, как сопутствующая задача. Учащиеся слушают запись по одному предложению и передают высказывание в косвенной речи, затем требуется сравнить высказывания о расписании британской школы с собственным расписанием и распорядком дня. Имеется опора в виде образца. Отнесем упражнение к специальным аудио упражнениям. Произносительные навыки — стадия дифференцировкиосмысления. Упражнение не является речевым. Направленно на развитие автоматизации изучаемого грамматического явления.

Ex. 3, p. 14 «Mandy and Robert are discussing different subjects.».

1) «What do they think about them? Complete their opinions with suitable arguments»?

Направленность — говорение и чтение. Что бы построить собственное высказывание необходимо прочитать все возможные комбинации. Упражнение может быть отнесено к имитативным УРУ2, т.к. речевая задача присутствует, ситуативность подлинная, речевая деятельность частично обусловлена, опоры зрительные-словесные.

2) «What's your opinion about the subjects you study? Why do (don't) you like them?».

Направленность — говорение. Здесь происходит обсуждение различных школьных предметов, для построения собственного высказывания учащиеся выбирают сочетания предложений в соответствии с собственными интересами. Упражнение подстановочное УРУ2 в соответствии с параметрами.

Ex. 4, p. 14 «What's your favourite subject? Why?».

Направленность — говорение. Является репродуктивным речевым упражнением второго вида (УРУ2), речевая задача установлена, ситуативность подлинная, процесс коммуникации предопределен частично, имеются словесные опоры. Формирование произносительных навыков — изолированная репродукция.

Ex. 5, p.14 Home work «All about me. My timetable and favorite subjects» Activity book No. 1 «My timetable and favorite subjects».

Задание направленно на автоматизацию грамматического материала в письменной речи, где требуется заполнить таблицу «My Timetable», написать о любимых предметах и аргументировать, даны начала предложений. К следующему уроку учащиеся должны уметь рассказать то, что написали. Упражнение не является речевым. Отсутствует речевая задача и ситуативность.

Мы проанализировали урок 3 юнита 1. Здесь имеется 5 упражнений включающих в себя всего 10 заданий для выполнения на уроке и 2 для выполнения самостоятельно дома. Общая направленность упражнений — формирование грамматических и лексических навыков.

Сделаем подсчет заданий урока: говорение — 8 заданий из них 1 — УРУ1, УРУ2 — 2 задания; чтение — 4; письмо — 1 задание (домашняя работа); аудирование — 3 задания. Речевых заданий 3 из 10.

Lesson 4, «I love school. Do you?».

Ex. 1, p. 15 «Children have different feelings about school.».

1) «What do you think of when you talk about school? Write three things you like and don’t like about school.».

Направленность — письмо, автоматизации грамматического и лексического материала предыдущего урока. Можно отнести к письменным имитативным УРУ2.

2) «Listen to three children speaking about school. Do they speak about the things you have written about school? (listening for specific information)».

Упражнение направленно на развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации. Прослушав каждое высказывание трех британских школьников о своем отношении к школе, дети сравнивают их со своим мнением. Упражнение не речевое, т.к. отсутствует речевая задача и ситуативность.

Ex.2, p. 15 «Mary, Mike and Alex are sharing their opinions about school.

1) «What do the children like about school? What don’t they like about school?».

Условные обозначения говорят, что данное упражнение направленно на развитие навыка чтения с извлечением конкретной информации, а также навыка говорения. Суть задания состоит в том, чтобы прочитать высказывания трех детей и сказать, что детям нравится и что не нравится. Мы не можем сказать, что упражнение речевое, т.к. речевая задача отсутствует.

2) «Are the following statements true or false? Prove it from the texts. Упражнение на чтение с выделением конкретной информации.

Представлено восемь высказываний, следует определить какие из них.

«правда», какие «ложь», найти предложения в тексте доказывающие это. Упражнение является имитативным УРУ1. Ситуативность отсутствует.

3) «What's your opinion about the things that Mary, Mike and Alex speak about?».

Направленность — говорение. Предоставлен образец высказываний, опорой может являться текст из упражнения 2.2. Упражнение одновременно является трансформационным УРУ2 и РУ1, т.к. отвечая на речевую задание «What's your opinion…» необходимо задействовать материал, пройденный ранее и уже автоматизированный. Речевая задача установлена частично, ситуативность подлинная, предопределенность коммуникации ограничена, опоры частичные — образец высказывания.

Ex. 3, p. 16 «Do you love school? Why? Why not? Give your comments.

Read learning to learn No. 3. (Как построить речевое высказывание)".

Направленность — говорение. Перед выполнением задания ученикам следует ознакомиться с памяткой о том, как построить высказывание по речевому образцу. В своих высказывания необходимо использовать материал данного и предыдущего уроков. Данное упражнение является подстановочным УРУ2. Речевая задача установлена, ситуативность подлинная, процесс коммуникации частично предопределен. Присутствуют словесные опоры.

Ex. 4, p.16 «Which opinion do/don't you share? Why?».

Представлено два высказывания, учащиеся выбирают одно, с которым согласны и аргументируют свое мнение. Коммуникативное упражнение, направленное на обсуждение отношения к школе. Отнесем его также к репродуктивным РУ1, т.к. здесь задача учащихся использовать речевой материал данного и предыдущих уроков, речевая задача установлена, ситуативность подлинная, процесс коммуникации обусловлен частично.

Ex. 5, p.16 «Activity book, ex.1. Write back to Julia. Answer her questions.

Follow the rules of letter writing (100 words)".

Упражнение для домашнего выполнения, направленность — развитие письменной речи и автоматизацию грамматических навыков «Write it right». Учащиеся читают часть письма, в котором имеется несколько вопросов, на которые необходимо ответить в заданных пределах. Задание не является речевым, отсутствует речевая задача и ситуативность.

Мы рассмотрели урок 4. Здесь имеется 5 упражнений заключающих в себе 7 заданий для выполнения на уроке и 1 — домашняя работа. Из них, согласно условным обозначениям, задания, направленные на развитие навыка говорения — 4(5) задания (УРУ2 — 2 задания, РУ1 -2 задание), чтения — 2 задания, письменных заданий — 2 (УРУ2 — 1 задание), аудирование -1 задание (УРУ1). Речевых заданий 5 из 8.

Lesson 5 «What does it mean?».

Предметные результаты (цели) данного урока — развитие умения вести диалог-расспрос. Вводится новый продуктивный лексический материал на тему данную тему.

Ex.1, p.17 «On exchange programmes, children from different countries often talk about school.».

«What are the children talking about? What countries are they from? What do you think? (listening for the main idea).

Упражнение направленно на формирование умений аудирования и говорения. Презентация нового лексического материала. Стадия восприятия. Две девочки, одна из Росси, другая из Великобритании разговаривают об оценках и классах в своей стране. Можем отнести данное упражнение к УРУ1, т.к. имеется обусловленная речевая задача (What do you think?), ситуативность условная, речевая деятельность предопределена, опоры слуховые.

Ex. 2, p. 17 «Phil and Mary are talking about school life.».

1) «Use the word box and find in the dialogues how they: a) say they don’t understand something; b) ask about meaning.

Направленность упражнения — чтение. Стадия ознакомления.

Упражнение не является речевым.

2) Задание состоит в прослушивании и повторении за диктором.

Направленность упражнения — аудирование и чтение. Упражнение не речевое, речевая задача отсутствует, продолжается усвоение новых выражений — стадия имитации, т.к. учащиеся слушают и повторяют.

3) Стадия диффиринцировки-осмысления. От учащихся требуется заменить выделенные слова новыми фразами, затем разыграть диалог.

Данное упражнение можем обозначить, как УРУ1, т.к. присутствует установленная речевая задача и условная ситуативность.

Ex. 3, p.18.

Role Play. «You and your foreign friend are talking about your school and schools in your country. Read learning to learn note 4.».

Задание направленно на тренировку чтения и навыков говорения. Выполняется в парах, каждый ученик знакомится со своим заданием, один из них пользуется лингвострановедческим словарем, другой использует новые выражения для пояснения не понятой информации. Стадия изолированной репродукции. Упражнение относится к УРУ1, т.к. присутствует условная речевая ситуация, процесс коммуникации предопределен, используются текстуальные опоры.

Ex.4, p. 18.

Home work, Activity book ex.1. «Robert and his friend Hans from Berlin are talking about school. Choose the correct answer: a or b and tick it».

Упражнение не является речевым т.к. отсутствует какая-либо речевая задача.

Мы рассмотрели урок 5, здесь имеется 4 упражнения включающих 6 заданий. Тренировка навыка говорения 3 задания из них УРУ1 — 3; чтение — 3 задания; аудирование — 2 задания; письмо — 0 заданий. Имеется одно тестовое задание.

— домашняя работа. Речевых упражнений 3 из 6. Lesson 6 «What is a progressive school like?».

Предметные результаты данного урока: развитие речевого умения (монологическая речь) передавать содержание прочитанного, услышанного. А также развитие умения читать с целью полного понимания текста, умения передавать с русского языка на английский.

Ex. 1, p. 19. Jigsaw reading. «Most school in Britain are traditional, but there are progressive school too». Перед выполнением упражнения следует ознакомиться с памяткой «Read learning to learn note No. 5» — «Как научиться рассказывать о прочитанном тексте».

1) In home groups. «Summerhill is a famous progressive school.» Задание групповое. Цель работы данного этапа — самостоятельное прочтение текста с целью полного понимания содержания и выполнения заданий на проверку понимания прочитанной информации. Имеется три задания под буквами А, Б и С. Каждый учащий выполняет одно задание. Учащиеся выполняющие задания, А и Б готовят высказывания по образцам после текста. Задание С для более подготовленных учеников, здесь ребята знакомятся с памяткой, как перевести текст на английский язык и переводят текст, используя предложенные сочетания новых слов.

A) Направленность задания — чтение и письмо. Задание не речевое, речевая задача и ситуативность отсутствуют. Цель — ознакомление с информацией и выделение самое главное, чем отличается школа Саммерхилл от традиционных школ.

B) Это задание является вторым вариантом задания А, также не является речевым.

C) Это задание для более подготовленных учеников, здесь требуется перевести текст с английского на русский и с русского на английский, используя предложенные сочетания слов. Не является речевым. Переводное.

2) Следующий этап работы, направленно на развитие навыка говорения. «In expert groups. Compare your answers for the task and come to an agreement. Get ready to retell the text.».

Здесь учащие объединяются в группы по выполненным упражнениям (А, В и С), готовятся к пересказу, сравнивают полученную информацию. Упражнение не речевое, т.к. нет речевой задачи.

3) направленность задания — говорение. «In home groups. Retell the text you’ve read to your group mates. Get ready to answer the questions.».

Здесь каждый из учеников пересказывает свой текст (А, В, С) и отвечает на вопросы. Упражнение является репродуктивным УРУ2.

Ex. 2, p. 21 «In the whole class. What makes a school progressive? Discuss your ideas about a progressive school.».

Заключительный этап работы данного урока — коллективное обсуждение текстов. Направленность упражнения — говорение. Упражнение является речевым, т.к. присутствует речевая задача «обсудить, высказать свое мнение», ситуативность можем считать подлинной, предопределенность высказываний имеется, но в ограниченной степени, опоры частичные словесные. Упражнение дискутивное РУ1.

Ex. 3, p. 21 Home work. Предлагается выполнить одно из заданий рабочей тетради, не является речевым.

На данном уроке предлагается выполнить 3 упражнения, где всего 5 заданий. Говорение — 3 задания, из них 1 задание — УРУ2, 1 — РУ1; слушание.

• — 0 заданий; чтение — 1 задание; письмо — 2 задание, 0 речевых. Из 5 заданий
• 2 речевых.

Lesson 7 «Project lesson».

Предметные результаты: развитие речевых умений, и как сопутствующая задача скрытый контроль сформированности речевых умений.

Подготовка к выполнению проекта начинается с первого урока, учащиеся собирают материал для своей темы. Защита проектов может занять один или два урока, чтобы предоставить возможность высказаться. Работа над проектом состоит из трех этапов: Подготовка проекта, его защита и оценка.

Ex. 1, p. 22 «Choose a project you want to do. Read Learning to learn note No. 7».

Это подготовительный этап. Учащиеся выбирают свою тему и собирают материал. Задание не речевое, направленно на письменную работу.

Ex. 2, p. 22 «Present your project and answer your classmates' questions to explain your ideas and choice.».

Защита проекта. Устная работа, направленная на развитие умения говорения. Можем отнести такой вид задания к РУ1, т.к. речевая задача частично установлена «Present your project», ситуативность подлинная, процесс коммуникации частично обусловлен, опоры частичные, могут присутствовать, как словесные, так и визуальные.

Ex. 3, p. 22 «Discuss your project and decide which is best.».

Оценка проектов. Ознакомившись с проектами своих одноклассников, происходит обсуждение и выбирается лучший проект. Направленность задание — развитие умения говорения. Задание является единственным дискутивным РУ2 в течении всего цикла и является замыкающим цикл уроков. Здесь представлено 3 задания из которых 1 — РУ1 и 1 — РУ2.

Подведем подсчеты и сделаем выводы по комплексу упражнения в УМК «English 7» Кузовлева Е. И. Из цикла уроков мы опустили урок из книги для чтения, т.к. не всегда является возможным проводить такие уроки. Урок «Test yourself» так же не был включен в анализ, что тоже не является обязательным для использования на уроке. Цель данного урока — развитие способности к самоконтролю и самооценки.

Мы рассмотрели 51 задание, из них 24 (+1 задание заключало в себе УРУ2 и РУ1 — ex. 2.3, p. 16) задания являются оречевленными, 27 неречевыми. В неречевые задания мы отнесли все тренировочные и подготовительные, а так же те которые направлены на ознакомление с новым грамматическим или лексическим материалом. Во всех не речевых упражнения отсутствовала речевая задача. Относительно рассмотренного комплекса упражнений, часть речевых упражнений составляет 48%. Это соответствуют технологии коммуникативной методики, где рекомендуется уделять времени на работу с речевыми упражнениями 15−20 минут урока. Из них мы обнаружили УРУ1 — 10 заданий, УРУ2 — 11 заданий, РУ1 — 3 задания и РУ2 — 1 задание. Для наглядности данное соотношение мы продемонстрируем на диаграмме. Из УРУ2 имитативных — 2, подстановочных — 4, трансформационных — 1 задание, репродуктивных — 4. Так же мы подсчитали упражнения разной речевой направленности. Мы посчитали условные обозначение, говорящие об основной направленности упражнений (говорение, чтение, письмо, аудирование). Большинство упражнений имеет направленность на тренировку двух видов речевой деятельность, поэтому их больше чем самих заданий, но нам важно показать их соотношение. Упражнения, направленные на развитие навыков и умений говорения — 30, чтения — 20, письмо — 7, слушание 8. Таким образом, мы видим, что развитие говорения является ведущей целью данного УМК, что мы и ожидали увидеть.

Реализация сознательного подхода. Анализируя упражнения, мы не можем не сказать о реализации принципа сознательности. Авторы комплекса во всей полноте реализовали главный принцип сознательного подхода. Выполняя тренировочные упражнения, речевые, языковые, знакомясь с новым грамматическим явлением или лексическим материалом, учащиеся остаются активными участниками процесса обучения, где необходимо самому приложить собственные мыслительные усилия, чтобы добыть понять и осознать необходимый материал. Мы не нашли такого упражнения, где бы просто был предоставлен новый грамматический или лексический материал в готовом виде. Соблюдены психологические этапы когнитивного подхода для овладения предметом: ознакомительный — тренировочный — применительный.

— контроль приобретенных знаний. Так же мы обращали внимание на реализацию принципов коммуникативного язычного образования: принцип речемыслительной активности, принцип индивидуализации, ситуативности, функциональности и принцип новизны, которые на наш взгляд были эффективно реализованы.

При формировании — лексических, грамматических и произносительных навыках учитываются стадиальность и необходимые условия. Особенно отчетливо это видно в пятом уроке, где вводится объем продуктивного лексического материала. В аудио упражнениях всегда присутствует установка, аутентичные начитанные тексты. При формирование речевых навыков и умений учитываются все необходимые условия. Применяются речевые упражнения.

Таким образом, на примере данного УМК мы можем видеть, как реализуются все необходимые принципы и условия коммуникативной методики и требования ФГОС. Далее для сравнения нам необходимо провести еще один анализ современного УМК.