Педагогическое моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическое моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические и методические основы педагогического моделирования адаптивного дополнительного профессионального образования
- 1. 1. Сущностные признаки адаптивных технологий адаптивного дополнительного профессионального образования
- 1. 2. Философские, педагогические и социально-психологические основы моделирования адаптивного дополнительного профессионального образования
Выводы по главе 1
Глава 2. Моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования
- 2. 1. Конструирование педагогической модели адаптивного дополнительного профессионального образования
- 2. 2. Структура диагностики субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании
Выводы по главе 2
Глава 3. Реализация адаптивного дополнительного профессионального образования
- 3. 1. Организация реализации педагогической модели адаптивного дополнительного профессионального образования для руководителей — и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций
- 3. 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности педагогической модели адаптивного дополнительного профессионального образования
3.3. Организационные решения для эффективной реализации адаптивного дополнительного профессионального образования для руководителей и «специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций.
Выводы по главе 3.

Интенсивное развитие социально-экономических отношений, обусловленное переходом России к рыночной модели организации хозяйственной деятельности, экономический кризис, разрушительно действующий на социально-профессиональное пространство, изменения рынка труда и социально-профессиональных потребностей социума выявило проблемы, актуальность которых до настоящего времени не только не признавалась, но и сами проблемы не были очерчены и формализованы. К числу таких проблем относится повышение эффективности дополнительного профессионального образования, адаптивного к быстро изменяющимся условиям внешней среды, в том числе развитию рынка труда.

Необходимость непрерывного получения знаний и практики их применения в профессиональных и бытовых приложениях и самосовершенствования с позиций личности диктуется потребностями жизни, а вернее (особенно применительно к России) — выживания в сложных социально-экономических условиях. С одной стороны, обязывают это делать постоянно изменяющиеся общественные отношения, с другой — научные, технические, технологические и информационные новшества, непрерывно происходящие в экосоциотехносфере.

Возникает потребность в дополнительном профессиональном образовании специалистов, изменении уровня готовности в различных профессиональных областях, трансформации их знаний, связанной со сменой профессии или её совершенствованием. Многофункциональность специалиста в его контактах со средой обитания, в том числе, его основная роль в разработке и внедрении производств, прогнозе последствий, планировании и управлении технологическими объектами и других видах деятельности определяют характер специализированного дополнительного профессионального образования лиц, способных решать данные проблемы. Возрастает спрос на формирование различных дополнительных профессиональных компетенций.

При этом не все обучаемые в силу индивидуальных потребностей, возможностей и первоначального социально-профессионального опыта могут приспособиться к новым реалиям, и это обостряет проблему получения необходимой социально-профессиональной ниши, а подчас и просто элементарной занятости и востребованности на рынке труда. В этой связи в настоящее время аналитики отмечают возросшую актуальность идеи образования и самообразования, учитывающего потребности рынка труда, особенности образовательного пространства, а также потребности и возможности специалиста, претендующего на дополнительное профессиональное образование.

Однако современная система дополнительного профессионального образования не способна гибко перестраиваться в соответствии с изменениями потребностей общества и личности, тем более в условиях конкретного региона.

Одним из эффективных направлений решения данной проблемы возможно при моделировании и реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

Актуальность моделирования и реализации адаптивного дополнительного профессионального образования обусловлены следующими обстоятельствами:

— необходимостью совершенствования и развития существующей системы дополнительного профессионального образования для решения проблемы учета потребностей рынка труда конкретного региона, возможностей образовательного пространства, а также индивидуальных потребностей, возможностей, первоначального социально-профессионального опыта обучаемых;

— развитием конкурентных условий моделирования и реализации дополнительного профессионального образования на основе адаптивного подхода с применением адаптивных образовательных технологий.

При анализе актуальности и изученности исследуемой проблемы мы опирались на работы отечественной и зарубежной педагогики и психологии.

Возможности создания систем дополнительного профессионального образования, ориентированных на быстроизменяющиеся потребности общества и личности рассмотрены в работах Б. Л. Вульфсона [31], М. П. Карпенко [52−54],.

В.М. Кларина [58−59], М. Н. Лебедевой [87], Э. М. Никитиной [114], О. В. Поповой [129], Ф. Т. Шагеевой [173] и др.

Андрогогические проблемы в образовании, в том числе и в дополнительном профессиональном отражены в работах Б.М. Бим-Бада [18], С. И. Змеева [46], Ю. И. Калиновский [50], И. А. Колесниковой [60], В. И. Подобеда [128] и др.

Особенности педагогических технологий, ориентированных на потребности личности исследовали Ю. П. Азаров [2], О. Ф. Алексеева [3], В.П. Беспалько[17], М.В. Буланова-Топоркова [123], A.C. Границкая [39], Г. К. Селевко [145], Н. Е. Щуркова [188] и др.

В работах М. К. Бусловой [25], Б. А. Глинского [35], В. В. Краевского [63], Я. Г. Неуймина [112], И. Б. Новика [115], Ю. О. Овакимяна [119], О. В. Поповой [131 132], Т. В. Цыганковой [167], В. А. Штоффа [182] и др. содержаться различные подходы к моделированию и проектированию педагогических систем.

Теоретические основы проектирования содержания дополнительного профессионального образования представлены в работах С. А. Лоренц [96], В. М. Монахова [110], О. В. Поповой [131], Ф. Т. Шагеевой [173] и др.

Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования отражены в работах В. А. Бордовского [21], В. В. Глущенко [36], В. И. Загвязинского [44], И.Р. Лазаренко[63], С. Е. Шадрикова [174], И. К. Шалаева [176] и др.

В работах Ж.Б. Быкова[28], Л. И. Долинера [43], М.П. Карпенко[54], М. В. Кларина [58], Г. В Лаврентьева [68], М. Ю. Монахова [110−111] и др. рассмотрена актуальность внедрения новых информационных технологий и создания единого образовательного и информационного пространства.

Особенности адаптивных образовательных систем и технологий описаны в исследованиях Л. И. Долинера [43], A.B. Иванова [47], В. И. Подобеда [151], О. В. Поповой [129], Л. А. Растригина [137], Г. А. Русских [141], E.H. Рябиновой [1142], Р. В. Терюха [154], П. И. Третьяков [156], Ф. Т. Шагеевой, Е. А. Ямбург [192] и др.

Однако аналитический обзор исследований, посвященных обоснованию моделирования и реализации адаптивного дополнительного профессионального образования, а также анализ состояния практики дополнительного профессионального образования, позволили определить противоречие между необходимостью моделирования и внедрения адаптивного дополнительного профессионального образования, приспосабливающегося к условиям изменяющейся внешней и внутренней среды и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике.

Разрешение противоречия и актуализирует проблему настоящего исследования: выявление теоретико-методологических и основ педагогического моделирования и реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

Актуальность данной проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогической теории и практике, необходимость ее всестороннего изучения и решения обусловили выбор темы исследования «Педагогическое моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогическую модель по реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: адаптивные технологии в дополнительном профессиональном образовании.

Предмет исследования: педагогическое моделирование в реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, что реализация адаптивного дополнительного профессионального образования достигается, если: выявлены теоретико-методологические и методические основы педагогического моделирования адаптивного дополнительного профессионального образованиясконструирована и реализована педагогическая модель адаптивного дополнительного профессионального образованиясмоделирована и внедрена технология адаптивного дополнительного профессионального образованиямодифицирована и внедрена диагностика субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании.

Задачи исследования:

— проанализировать состояние изученности проблемы адаптивности в дополнительном профессиональном образовании;

— теоретически обосновать, сконструировать педагогическую модель и разработать технологию адаптивного дополнительного профессионального образования;

— модифицировать и реализовать комплекс диагностических процедур для выявления субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании;

— провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности модели и технологии адаптивного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций;

— разработать научно-обоснованные рекомендации по реализации модели адаптивного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на философском уровне: теории развития личности (Б.Г. Ананьев [6], А. Л. Андреев [7−8], С. И. Архангельский [И], И. В. Блауберг [19], Л. С. Выготский [32], Н. В. Кузьмина [66], А. Н. Леонтьев [91−92] и др.) — философские положения о всеобщей связи, диалектике развития, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира (П.В.Алексеев [3], В. П. Кохановский [61] и др.);

— на общенаучном уровне: теории моделирования и конструирования сложных систем (Б.А. Глинский [35], И. Б. Новик [116], В. А. Штофф [182−184−1] и др.) — программно-целевой подход (И.К. Шалаев [177], Т. И. Шамова [178] и др.) — деятельностной подход (А.Н. Леонтьев [91], B.C. Мерлин [102], И. К. Шалаев [177] и др.),].

— на конкретно-научном уровне: теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский [13], В. П. Беспалько [17], Н. В. Бордовская [22], В. И. Загвязинский [45], В. В. Краевский [64], Б. Т. Лихачев [97], В. А. Сластенин [148] и др.) — теории управления образовательным процессом и педагогическими системами (В.П. Беспалько [17], Н. В. Кузьмина [66], М. М. Поташник [135], В. А. Сластенин [148], П. И. Третьяков [156], Т. И. Шамова [178] и др.) — теории и практика адаптивных образовательных систем (О.В. Попова [131], Г. А. Русских [141], E.H. Рябинова [142], Ф. Т. Шагеева [173] и др.) — андрагогический подход (Б.М. Бим-Бад [18], С. И. Змеев [46], И. А. Колесникова [60], Подобеда [151], и др.) — теории индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (Г.З., Алибекова [5], Е. В. Бондаревская [20], A.A. Кирсанов [57], Е. С. Рубанский [143], Т. В. Цыганкова [166], И. С. Якиманская [190] и др.) — теоретические основы технологизации образовательных процессов (В.П. Беспалько [17], М. П. Карпенко [52−53], В.М. Кларин[58], Г. К Селевко [145], М. А. Чошанов [170] и др.).

Для решения выдвинутых задач и поставленной цели исследования нами использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической, социологической и философской литературы в части теоретических и прикладных аспектов исследуемой проблемыизучение, обобщение и систематизация педагогического опытаописание системы адаптивного дополнительного профессионального образования и построение его моделивыделение характерных свойств, признаков и связей исследуемой системы.

Эмпирические методы: целенаправленное педагогическое наблюдение, в том числе «включенное», систематизация педагогического опыта, сравнительный анализ, анкетирование, беседа, методы статистической и графической обработки полученных данных, специализированные компьютерные методики автоформализации знаний, опытная работа, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось со слушателями, преподавателями, методистами Государственной академии профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих работников и специалистов инвестиционной сферы (ГАСИС) г. Москва, Новосибирского (г. Новосибирск), Сибирского (г. Иркутск), Пензенского (г. Пенза) филиалов ГАСИС, Центров удаленного доступа Новосибирского филиала ГАСИС в г. г. Барнауле, Бийске, Горно-Алтайске, Искитиме, Бердске, а также негосударственного учреждения дополнительного образования «Региональный институт повышения квалификации руководителей и специалистов» (НУ ДО «РИРС) и Новосибирских курсах повышения квалификации специалистов. В исследовании приняло участие более 500 обучаемых (руководителей, и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций), 126 преподавателей и 72 методиста.

Этапы исследования:

Первый (2009;2010 гг.) — теоретико-аналитический. Изучалось состояние проблемы в теории и практике дополнительного профессионального образования. На основе проведенных аналитических исследований выделены актуальность и изученность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована его гипотеза и согласована база исследования.

Второй (2010;2011 гг.) — опытно-экспериментальный. Сконструирована и реализована педагогическая модель и технология адаптивного дополнительного профессионального образованияразработана и внедрена диагностика субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образованиипроведена опытно-экспериментальную работа по проверке эффективности модели для адаптивного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций.

Третий (2011;2012 гг.) — итогово-обобщающий. На данном этапе проводились систематизация, обобщение, обоснование и интерпретация полученных результатов, оформление диссертации, разработаны научно обоснованные рекомендации по реализации модели адаптивного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций.

Научная новизна работы определяется тем, что:

1. Сконструирована педагогическая модель адаптивного дополнительного профессионального образования, представляющая совокупность таких взаимозависимых и взаимообусловленных компонентов, как: подходы и принципы, программно-целевой, организационно-операционный, содержательно-деятельностный, технологический и оценочно-коррекционный. Специфика модели заключается в том, что она сконструирована и реализуется как механизм непрерывного согласования личностно-ориентированных, персонифицированных целей обучаемых с социально-профессиональным заказом конкретной профессиональной области по формированию дополнительных профессиональных конференций с учетом возможностей как самого обучаемого, так и образовательного пространства.

2. Разработана структура диагностики субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании, которая позволяет выявлять психолого-педагогические и профессиональные качества участников образовательного процесса (педагогов, студентов, заказчиков), обеспечивающие эффективность моделирования и реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

3. Смоделирована технология адаптивного дополнительного профессионального образования, включающая в себя следующие этапы: выявление уровня подготовки обучаемого и его индивидуальных особенностей путем диагностики и анализа, составление педагогами-проектировщиками прогноза достижения обучаемым уровня дополнительных профессиональных компетенций, формулировка задания, проектирование, дидактическое обеспечение и корректировка адаптивного учебного плана, его реализация педагогами-технологами, постоянный поэтапный контроль и оценка достижения уровня дополнительных профессиональных компетенций, приобретенных обучаемым в адаптивном дополнительном профессиональном образовании.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Определено содержание понятия «адаптивное дополнительное профессиональное образование» как педагогического комплекса, обеспечивающего обучение по индивидуальной образовательной траектории при подготовке, переподготовке и повышении квалификации обучаемого, реализуемого по адаптивному учебному плану, учитывающему запросы социально-профессионального пространства, потребности и возможности обучаемого, особенности образовательного пространства и обеспечивающий формирование дополнительных профессиональных компетенций.

2. Теоретически обоснована формализация состава, свойств и связей системы адаптивного дополнительного профессионального образования (цели, объекты, этапы, модели, формы, блоки, дидактическое и инструментальное наполнение, условия реализации, требования к педагогическому персоналу), что позволяет учесть в адаптивных учебных планах динамику изменения социально-профессионального пространства, рынка труда, возможности образовательного пространства и субъектный опыт участников образовательного процесса, а также сформировать формализованную платформу для построения педагогической модели.

3. Разработана и обоснована методика моделирования адаптивного дополнительного профессионального образования (подходы, принципы, условия, методы, средства), позволяющая на системной основе привнести в образовательный процесс интересы социума — заказчика, личностно-ориентированные цели обучаемого, субъектный опыт педагога, а также возможности образовательного пространства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций по реализации модели и технологии адаптивного дополнительного профессионального образования, которые могут быть использованы при подготовке, переподготовке и повышении квалификации руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций и служить базовым основанием для разработки других общих и частных задач переподготовки специалистов других сфер деятельности, а также в практической деятельности учреждений дополнительного образования, в научно-исследовательских программах, направленных на совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышении квалификации руководителей, и специалистов различных сфер деятельности. Разработаны и реализованы учебно-методические пособия «Методика и анализ когнитивного опыта субъектов образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании», «Методика анализа факторов эффективности деятельности преподавателя в условиях адаптивного дополнительного профессионального образования», «Комплексное тестирование в адаптивном дополнительном профессиональном образовании».

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, логичностью научного аппарата, обширным перечнем литературных источников, применением комплекса методов адекватных цели, предмету и логике исследования, а также результатами эксперимента по выявлению эффективности модели адаптивного дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая модель адаптивного дополнительного профессионального образования, которая является механизмом непрерывного согласования личностно-ориентированных, персонифицированных целей обучаемых с социально-профессиональным заказом конкретной профессиональной области по формированию дополнительных профессиональных компетенций с учетом возможностей как самого обучаемого, так и образовательного пространства.

2. Диагностика субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании как структура, которая позволяет выявлять психолого-педагогические и профессиональные качества участников образовательного процесса (педагогов, студентов, заказчиков), обеспечивающая оценку эффективности моделирования и реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

3. Технология адаптивного дополнительного профессионального образования, которая учитывает потребности рынка труда конкретного региона, возможности образовательного пространства, а также индивидуальные потребности, возможности и первоначальный социально-профессиональный опыт обучаемых и включает в себя этапы: выявление индивидуальных особенностей и уровня подготовки обучаемого, проектирование, дидактическое обеспечение и реализация адаптивного учебного плана, поэтапный контроль достижения уровня дополнительных профессиональных компетенций.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на международных (Москва -2009, 2011, Новосибирск — 2011, 2012, Бийск — 2011), межрегиональных (Новосибирск 2010;2012, Барнаул — 2010, Бийск 2009 — 2012 гг.), межвузовских (Бийск — 2010, Барнаул — 2011, Москва — 2012, Новосибирск — 2012) научно-практических конференциях.

Результаты исследования докладывались на научно-практических семинарах Новосибирского, Пензенского филиалов ГАСИС, Барнаульского, Бийского, Новосибирского, Новокузнецкого филиалов Современной гуманитарной академии (СГА).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в адаптивном дополнительном профессиональном образовании в Новосибирском и — Бийском филиалах СГА и Государственной академии профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих работников и специалистов инвестиционной сферы (ГАСИС) г. Москва, Новосибирском (г. Новосибирск), Сибирском (г. Иркутск), Пензенском (г. Пенза) филиалах ГАСИС, Центрах удаленного доступа Новосибирского филиала ГАСИС в г. г. Барнаул, Бийск, Горно-Алтайск, Искитим, Бердск в форме электронных учебных, пособий, контрольно-обучающих программ, методических пособий и тестовых заданий, в том числе и разработанных автором лично.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 233 страницы, с учетом 5 приложений. В работе приведено 16 таблиц, 5 рисунков.

Список литературы

включает 203 источника, в том числе 10 на иностранном языке.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

В ходе опытно-эскпериментальной работы нами была проведена: -диагностики субъектного опыта участников образовательного процесса (преподавателей, методистов, слушателей). Для каждой группы испытуемых был подобран свой инструментарий.

— проектирование, дидактическое обеспечение и реализации адаптивного учебного плана;

— поэтапный контроль достижения уровня дополнительных профессиональных компетенций.

На основании полученных результатов в ходе опытно-экспериментальной работы, была подтверждена эффективность реализации модели и технологии Адаптивного дополнительного профессионального образования. Контрольные исследования, как в экспериментальной, так и в контрольной группе проводились сравнением результатов текущего, промежуточного и итогового контроля уровней достижения профессиональных компетенций с применением распределенной автоматизированной системы управления. На каждом этапе по проверке эффективности формирования дополнительных профессиональных компетенций с применением модели адаптивного дополнительного профессионального образования результаты экспериментальной группы были значительно выше при этом результаты оценки деятельности педагогов показали, что трудозатраты педагогов при обучении по стандартным учебным планам выше в контрольной группе. Результаты контрольного эксперимента показали, что уровни владения дополнительными профессиональными компетенциями по параметру выполнимость дидактических единиц по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин после формирующего эксперимента в экспериментальной группе существенно выше, чем в контрольной. Так, только для 4,2% дидактических единиц не достигнуты пороговые значения респондентами экспериментальной группы по общепрофессиональным дисциплинам (в контрольной 22,6%) и только для 1,2% дидактических единиц не достигнуто пороговые значения респондентами экспериментальной группы в специальных дисциплинах (7,8% в контрольной группе).

После контрольного эксперимента нами были предложены организационные решения, направленные на деятельность педагогов и методистов для эффективной реализации адаптивного дополнительного профессионального образования для руководителей и специалистов изыскательских, проектных и строительных организаций.

Данные опытно-экспериментальной работы позволяют подтвердить эффективность разработанной педагогической модели по реализации адаптивного дополнительного профессионального образования, а также определить перспективы развития модели и технологии адаптивного дополнительного профессионального образования и сформулировать практические рекомендации по её организации и внедрению в учреждениях ДПО для переподготовки других специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, мы считаем, что теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности основных положений диссертации, выдвинутых на защиту, выполнении поставленных задач и подтверждении гипотезы исследования.

Нам удалось реализовать цель данного исследования — разработать и экспериментально проверить педагогическую модель по реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

В соответствии с объектом и предметом исследования были решены следующие задачи: проанализировано состояние изученности проблемы адаптивности в дополнительном профессиональном образованиитеоретически обоснована, сконструирована и внедрена педагогическую модельразработана и реализована технология и структура диагностики субъектного опыта участников образовательного процесса адаптивного дополнительного профессионального образованияпроведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели и технологии адаптивного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организацийразработаны научно обоснованные рекомендации по реализации модели адаптивного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций.

В ходе исследования подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что эффективность адаптивного дополнительного профессионального образования повысится, если: выявлены теоретико — методологические и методические основы педагогического моделирования адаптивного дополнительного профессионального образованиясконструирована и реализована педагогическая модель адаптивного дополнительного профессионального образованиясмоделирована и внедрена технология адаптивного дополнительного профессионального образованияразработана и внедрена диагностика субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании.

Впервые построены имитационные модели учебного процесса в системе адаптивного обучения с учетом понятийной модели и психофизиологических особенностей слушателей, что позволило улучшить алгоритмы построения индивидуальных траекторий обучения. Это обеспечило возможность повышения эффективности управления процессом обучением и привело к повышению качества обучения с 66% до 90−96% для адаптивного обучения.

Разработанная модель и технология адаптивного дополнительного образования позволила существенно сократить время преподавателей на создание и наполнение контента информационно-методическими материалами и повысить качество процесса обучения.

Внедрение системы адаптивного обучения позволило повысить уровень квалификации работников, контролировать текущий уровень знаний.

Модель и технология адаптивного дополнительного профессионального образования внедрена в Бийском филиале СГА, Новосибирском филиале Государственной академии профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих работников и специалистов инвестиционной сферы (ГАСИС), Региональном институте повышения квалификации руководителей и специалистов НУ ДО «РИРС».

Однако стоит отметить, что для эффективной реализации модели и технологии дополнительного профессионального образования необходимо четкое соблюдение и последовательная реализация компонентов модели и этапов технологии: выявления потребностей социально-профессионального заказа, возможностей образовательного пространства, индивидуальных особенностей и уровня подготовки обучаемых;

— проектирования, дидактического обеспечения и реализации адаптивного учебного плана;

— поэтапного контроля достижения уровня дополнительных профессиональных компетенций.

Результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной проверки сконструированной модели и технологии адаптивного дополнительного профессионального образования как инструмента, учитывающего запросы социально-профессионального пространства, потребности и возможности обучаемого, особенности образовательного пространства и обеспечивающего формирование дополнительных профессиональных компетенций, позволяют сделать вывод об актуальности и востребованности настоящего исследования.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что на основе теоретического анализа и практико-ориентированных исследований полученные результаты и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций по реализации модели и технологии адаптивного дополнительного профессионального образования, могут быть использованы при подготовке, переподготовке и повышении квалификации руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций и служить базовым основанием для разработки других общих и частных задач переподготовки специалистов других сфер деятельности, а также в практической деятельности учреждений дополнительного образования, в научно-исследовательских программах, направленных на совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышении квалификации руководителей, и специалистов различных сфер деятельности.

Автором разработаны и внедрены в практику деятельности учреждений дополнительного профессионального образования учебно-методические пособия «Методика и анализ когнитивного опыта субъектов образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании», «Методика анализа факторов эффективности деятельности преподавателя в условиях адаптивного дополнительного профессионального образования», «Комплексное тестирование в адаптивном дополнительном профессиональном образовании».

Дальнейшее исследование проблемы видится в развитии педагогических и дидактических аспектов адаптивного дополнительного профессионального образования, в уточнении и развитии моделей диагностики социального заказа, в развитии диагностических методов целеполагания участников образовательного процесса, в совершенствовании методов управления адаптивным дополнительным профессиональным образованием. Это потребует расширения научно-поисковых, опытно-конструкторских работ по обоснованию эффективных, безопасных для здоровья средств представления учебной информации, технологической подготовки технологии обучения, решения кадровых проблем, информационного обеспечения и управления всей системой с учетом интересов каждого обучаемого — гражданина России.

Показать весь текст

Список литературы

Авдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р. Ф. Авдеев. М.: ВЛАДОС, 2004. — 336 с.
Азаров, Ю.П. Тайны гуманитарной технологии Текст. / Ю. П. Азаров // Педагогический Вестник. 1994. — № 7. — С.2.
Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика Текст. / П. В. Алексеев, A.B. Панин. М.: высшая школа, 1991. — 383 с.
Алексеева, О.Ф. Оценка продуктивности образовательных технологий Текст. / О. Ф. Алексеева, Н. С. Сельская // Право и образование. 2010. — № 1(2). — С. 26−29.
Алибекова, Г. З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе Текст. // Педагогика. — 1995. № 3. — С. 56 — 60.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.
Андреев, А.Л. Знания или компетентность? Текст. / А. Л. Андреев // Высшее образование в России. —2005. № 2. — С. 3 — 11.
Андреев, АЛ. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философского методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. -2005.-№ 4.-С. 19−27.
Анохина, Г. М. Проблема личностно-ориентированного образования в науке и практике накануне третьего тысячелетия Текст. / Г. М. Анохина // Образование, XXI век: Материалы международной научно практической конференции. — Воронеж, 1999. — С. 41−49.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.- 190 с.
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 2004. — 258 с.
Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. Текст. / Ю. К. Бабанский M.: Знание, 2004. — 96 с.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. № 11. — С. 3 — 13.
Батан, Л.Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения. Текст. / Л. Ф. Батан. Новосибирск: Изд-во НШЖиПРО, 2002. — 32 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 2008. 191 с.
Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. — М.: УРАО, 1998. 575 с.
Блауберг, И.В. Проблема ценностей и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. М.: Эдитоирал УРСС, 2007. — 223 с.
Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход Текст. / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 30.
Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст.: учебно-методическое пособие / В. А. Бордовский. СПб.: РГПУ, 2001.- 169 с.
Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебник для ВУЗов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2010. — 304 с.
Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.
Бурков, В.Н. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов Текст. / В. Н. Бурков, Д. А. Новиков. М.: Мир, 1998. — 157 с.
Буслова, М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). Текст. / М. К. Буслова. Минск: Академия, 1975. -160 с.
Веников, В.А. Принципы моделирования и высшее образование Текст. / В.А. Веников//Вестник высшей школы. 2005. -№ 11.-С. 15−31.
Вершаловский, С.Г. Технологии образования взрослых Текст.: Учебное пособие / С. Г. Вершаловский. М.: КАРО, 2008. -176 с.
Быкова, Ж. Б Формирование психолого-педагргической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Быкова Жанна Брониславовна. Нижегородск, 2009. -28 с.
Веряев A.A. О месте дистанционных форм образования в традиционном процессе / A.A. Веряев // Развитие личности в системе непрерывного образования: материалы 2-ой Международной конференции. -Новосибирск, 1998.
Веккер, J1.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов Текст. / JI.M. Веккер. М.: Смысл, 1998. — 670 с.
Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века Текст. / Б. Л. Вульфсон М.: У РАО, 1999. — 207 с.
Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1960. — 448 с.
Гегель, Г. В. Лекции по истории философии. Текст. / Г. В. Гегель. -СПб.: Наука, 1993.-337 с.
Гершунский, Б.С. Философия образований для XX I века Текст. / Б. С. Гербунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин.- М.: Мир, 1965. 248 с.
Глущенко, В.В. Исследование систем управления Текст. / В. В. Глущенко, И. И. Глущенко. Железнодорожный: НПЦ «Крылья», 2010. — 416 с.
Годник, С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Годник Симон Моисеевич. Воронеж, 1990. -395 с.
Гранберг, А.Г. Моделирование социалистической экономики. Текст. / А. Г. Гранберг. М.: Мир, 1988. — 487 с.
Границкая, A.C. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе. Текст. / A.C. Границкая. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.
Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / Под общ. ред. В. Л. Матросова. М., 1999. -116 с.
Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлективного управления школой Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Давыденко Татьяна Михайловна. М., 1996.-406 с.
Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Мир, 1972.-424 с.
Долинер, Л.И. Информационная образовательная среда как фактор адаптации образования к реальному внедрению ИКТ. Текст. / Л. И. Долинер. -Екатеринбург: Институт развития образования. 2011. — 231 с.
Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: сбор. науч. трудов. Тюмень, 1990. — С. 5−15.
Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Изд-во АСОПиР, 1995, — 155 с.
Зиглер, К. Методы проектирования программных систем. Текст. / К. Зиглер. М.: Мир, — 2005. — 328 с.
Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых Текст. / И. С. Змеев. М.: ПЕР СЭ, 2007. — 272 с.
Иванов, A.B. Адаптивные системы обучения Текст. / A.B. Иванов. -М.: Изд-во: Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ, 2012.- 112 с.
Иванов, В.Н. Социальные технологии Текст.: учебное пособие / В. Н. Иванов, В. И. Патрушев. Акад. наук социал. технологий и мест, самоуправления. -2-е изд., испр. и доп. М.: Муниципальный мир, 2007. — 488 с.
Калиновский, Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых Текст.: монография / Ю. И. Калиновский. М.: Вита-Пресс, 2000. — 287 с.
Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст.: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений. / Н. П. Капустин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 216 с.
Карпенко, М.П. Единое образовательное пространство: проблемы организации и технологии Текст. / М. П. Карпенко // Вузовские вести. 2008. -№ 8. — С. 9.
Карпенко, М.П. Телеобучение Текст. / М. П. Карпенко. М.: Изд-во СГА, 2008. — 800 с.
Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского университета, 2007. — 224 с.
Кирсанов, A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского университета, 2006. — 165 с.
Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / A.A. Кирсанов. Казань. -2011.
Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М.: Мир, 1989. — 75 с.
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кларин. Рига: Академия, 1995. — 176 с.
Колесникова, И.А. Основы андрагогики Текст. / И. А. Колесникова. -М.: Академия, 2003. -240 с.
Кохановский, В.П. Основы философии науки Текст.: учебное пособие для аспирантов / В. П. Кохановский [и др.]. Изд. 5 — е. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 603 с.
Кочергин, А.Н. Методы и формы научного познания Текст. / А. Н. Кочергин. М.: Мир, 1990. — 80 с.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособие для педагога исследователя / В. В. Краевский. — Самара: Академия, 1994.- 165 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 3 — 10.
Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JI.A. Карпенко: под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Текст. / Н. В. Кузьмина. Д.: Академия, 1980. — 172 с.
Куликова, Н.В. Применение методов системного моделирования в педагогической деятельности Текст. / Н. В. Куликова. М.: ТИАРА, 2010. — 112 с.
Лазаренко, И.Р. Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров. Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Лазаренко Ирина Рудольфовна. Барнаул, 2006. — 379 с.
Лазаренко, И.Р. Основы управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования Текст.: монография / И. Р. Лазаренко. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. — 338 с.
Лебедева, М.Н. К вопросу об адаптивных технологиях дополнительного профессионального образования Текст. / М. Н. Лебедева, Т. В. Цыганкова // European Social Science Journal. 2011. — № 11 (14). — С. 141−146.
Лебедева, М.Н. Комплексное тестирование в адаптивном дополнительном профессиональном образовании Текст. / М. Н. Лебедева, Т. В. Цыганкова // Мир науки, культуры, образования. 2012. — № 1 (32). — С. 119−120.
Лебедева, М.Н. Критерии управления в образовательных структурах Текст. / М. Н. Лебедева // Международный научный журнал «Инновации в жизнь». -2012. -№ 1.- С. 147−158.
Лебедева, М.Н. Особенности педагогического моделирования адаптивных технологий дополнительного профессионального образования Текст. / М. Н. Лебедева, Т. В. Цыганкова // Мир науки, культуры, образования. -2011. № б (31). — Часть 2. — С. 140−142.
Лебедева, М.Н. Особенности реализации адаптивных технологий дополнительного образования через удаленные центры доступа Текст. / М. Н. Лебедева, И. М Зельцер, Т. В. Цыганкова // European Social Science Journal. 2011. — № 6 -С. 87−92.
Лебедева, М.Н. Особенности реализации адаптивных технологий Текст. / М. Н. Лебедева // Информационные технологии в социально значимых отраслях экономики: межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 2011-С. 219−221.
Лебедева, М.Н. Педагогическая модель адаптивного дополнительного профессионального образования Текст. / М. Н. Лебедева // Мир науки, культуры, образования. 2013. — № 1 (38). — С. 32−34.
Лебедева, М.Н. Эколого-социальный подход в персонифицированном профессиональном образовании Текст. / М. Н. Лебедева, О. В. Попова, Т. В. Цыганкова // Международный научный журнал «Инновации в жизнь». 2012. -№ 2.-С. 36−41.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд., 2. — М., 1977.-304 с
Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. -М.: Изд-во МГУ, 1994.-285 с.
Лернер, И.Я. Внимание технологии обучения Текст. / И. Я. Лернер. // Советская педагогика. 2010. — № 3. — с. 139 — 144.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 2004. 185 с.
Лопаткин, В.М. Интегративные тенденции в развитии региональной системы педагогического образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Лопаткин Владимир Михайлович. Барнаул, 2004. — 463 с.
Лоренц, В.В. Основы проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента Текст. / В. В. Лоренц. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006.- 157 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Мир, 1993.-527 с.
Лукашевич, В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности Текст. / В. К. Лукашевич. Минск, 1983. — 120 с.
Максимова, В.Н. Акмеология. Новое качество образования Текст. / В. Н. Максимова. СПб: Изд-во ГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 256 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Спб.: Издательство: Питер, 2003. — 408 с.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 2005. — 367 с.
Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / B.C. Мерлин, Е. А. Климов. // Советская педагогика. -2007.-№ 4.-С. 21 -28.
Мескон, М.Х. Основы менеджмента Текст.: перевод с английского языка / М. Х. Мескон, м. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Мир, 1992. — 702 с.
Миндзаева, Э.В. Построение индивидуальных образовательных траекторий курса информатики старшей школы на основе моделей информационного метаболизма Текст. / Э. В. Миндзаева // Информатика и образование. 2008. — № 9. — С. 123 — 125.
Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Текст. / В. И. Михеев. М: Педагогика, 2007. — 200 с.
Моделирование воспитательных систем: теория практике Текст. / под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: Мир, 1995. — 144 с.
Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования Текст. / под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова, В. А. Орлова. -Черноголовка: Академия, 2006. 278 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Мир, 1981. — 120 с.
Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: Педагогика, 2007. — 200 с.
Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. — 2001. — № 5. — С.75 — 89.
Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Академия, 1995. — 152 с.
Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике Текст. / Я. Г. Неуймин. Л.: Академия, 1984.- 189 с.
Нечаев, И.Н. Моделирование и творчество Текст. / И. Н. Нечаев. М.: Знание, 2007. — 276 с.
Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. М., 1999. — 314 с.
Новик, И. Б Моделирование сложных систем Текст. / И. Б. Новик. -М.: Мысль, 2005.-334 с.
Новик, И.Б. Гносеологические аспекты моделирования Текст. // Природа моделей и модели природы / Под ред. Д. М. Гвишиани и др. М.: Мир, 1986.-С. 22−68.
Новик, И.Б. О моделировании сложных систем Текст. / И. Б. Новик. -М.: Мир, 1965.-335 с.
Носков, И.А. Проблема формирования информационной образовательной среды Текст. / И. А. Носков. Самара: Самарский областнойинститут повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2009.-211с.
Овакимян, Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения Текст.: учебное пособие / Ю. О. Овакимян. М.: Мир, 1976. — 124 с.
Околелов, О. П. Дидактическая специфика открытого образования Текст. / О. П. Околелов // Педагогика.- 2001. № 6. — С. 45−51.
Ольшанский, Д. В. Адаптация социальная // Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С. С. Аверинцев и др. М., 1989.670 с.
Педагогика. Проективная педагогика. Текст.: учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / Безрукова B.C. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-344 с
Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие / Отв. ред. М. В. Буланова Топоркова. -Изд. 3-е, перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.-512 с.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография Текст. / Под. ред Шамовой Т. И., Третьякова П. И. М.: Тюмень, 2008. — 277 с.
Педагогическая энциклопедия: в 4-т. Текст. / Под ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Изд-во Советская энциклопедиия, 2005. Т. 2. — 358 с.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст.: практико-ориентированная монография / Под. ред Шамовой Т. И., Третьякова П. И. М.: Тюмень, 2008. — 277 с.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, J1.M. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Мир, 1999. — 354 с.
Подобед, В.И., Горшков, В.В. Ведущие тенденции развития образования взрослых в России и СНГ Текст. / В. И. Подобед, В. В. Горшков // Человек и образование. 2006. — № 7 — С. 8 — 12.
Попова, O.B. Адаптивное профессиональное образование как фактор управляемой социализации. Текст.: монографический сборник / О. В. Попова -Образование как направляемая социализация человека. Бийск: БГПУ, 2003. — С. 6−48.
Попова, О.В. Педагогические основы проектирования адаптивных технологий профессионального образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Попова Ольга Викторовна. Кемерово, 2007. — 421 с.
Попова, О.В. Социализация и профессиональное образование личности Текст. / О. В. Попова, Ю. И. Титаренко. Барнаул: ААЭК, 2006. — 355 с.
Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2008. — 204 с.
Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст.: практикоориентированная монография и методическое пособие / Поташник М. М. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
Практическая андрагогика. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых Текст. /под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2003. — 414 с.
Растригин, Л.А. Адаптивное обучение с моделью обучаемого Текст. / Л. А. Растригин, М. Х. Эренштейн. Рига: Зинатне, 2008. — 160 с.
Розум, С.Н. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С. Н. Розум. СПб.: Речь, 2006. — 365 с.
Романова, В. А. Модели образования в современном мире., Текст. / В. А. Романова. М.: Мир, 2011. — 112 с.
Русских, Г. А. Адаптивные технологии обучения Текст. / Г. А. Русских // Биология в школе. 2003. — № 2. — С. 20−28.
Рябинова, Е. Н. Адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки студентов технических вузов Текст.: автореф. дис.. док. пед. наук / Рябинова Елена Николаевна. Тольятти, 2010. — 44 с.
Рубанский, Е.С. Актуальные проблемы индивидуализации обучения Текст. / Е. С. Рубанский //Материалы научного симпозиума. Тарту: Академия, 2010.-С. 11−17.
Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование 2004. — № 4. — С. 138
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие. / Г. К. Селевко. М.: Мир, 1998. — 256 с.
Скаткин, М.И. Совершенствование процесса обучения. Текст. / М. И. Скаткин. М.: Педагогика, 2004. — 203 с.
Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. — 576 с.
Сластенин, В.А. Педагогическое образование: Вызовы XXI века Текст.: доклад на международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века / В. А. Сластенин. 2010. -16−17 сентября.
Смышляева, Л.Г. Модернизация дополнительного профессионального образования муниципальных служащих в контексте стратегии социально-экономического развития России. Текст.: дис.канд. пед. наук. / Смышляева Лариса Германовна. Барнаул, 2012. — 327 с.
Современные адаптивные системы образования взрослых Текст.: сборник трудов / В. И. Подобед, А. Е. Марон, Н. В. Василенко. СПб.: ИОВ РАО, 2012.- 152 с.
Социальные технологии. Текст.: Толковый словарь / Под ред. В. Н. Иванова. Белгород: Луч — Центр социальных технологий, 2012. — 309 с.
Терюха, Р. В. Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Терюха Роман Викторович. Краснодар, 2007. — 26 с
Технические и гуманитарные аспекты информационных образовательных сетей и сред: Монография Текст. / Под науч. ред. М. Ю. Монахова, И. В. Шалыгиной. -2006 160 с.
Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, H.H. Бояринцева. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-368 с.
Трошкина, Д. В. Система менеджмента качества вуза как фактор оптимизации дополнительного профессионального Текст. / Д. В. Трошкина, B.C. Нургалеев, В. К. Зиненко. Красноярск: СибГТУ, 2007. — 168 с.
Тюркин, В.Т. Философские проблемы моделирования в современной педагогической науке Текст. // Обучая, воспитывать. Орел: Академия, 1998. -С. 14−19.
Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 2006. — 311с.
Ульмахин, Т.Н. Научное моделирование как специфический вид познания. Текст. / Т. Н. Ульмахин Каунас: Академия, 1995. — 74 с.
Унт, Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 2010. 189 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. / Главный редактор Ильичев Л. Ф., Федосеев П. Н. и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 836 с.
Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: учебное пособие для студ. Вузов / Ю. Г. Фокин. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. — 224 с.
Холодна, И.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. Текст. / И. А. Холодная. Спб: Питер, 2004 г. — 384с.
Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии Текст. / С. А. Христочевский // Информатика и образование. -2010,-№ 2. -С. 70−77.
Цыганкова, Т.В. Индивидуализация переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в системе дополнительного профессионального образования. Текст.: Автореферат / Цыганкова Татьяна Викторовна. Барнаул, 2011 г.-23 с.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. — М.: Народное образование, 2006. — 156 с.
Чубрыкин, С.П. О гносеологической специфике педагогической модели Текст. / С. П. Чубрыкин // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов междунар. науч.-практ. конф. Пенза, 1997. С. 21−24.
Шабанов, А.Г. Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования: проблемы и перспективы развития Текст. / А. Г. Шабанов. М.: Изд-во СГА, 2011.-259 с.
Шагеева, Ф. Т. Адаптивное проектирование и реализация образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования инженерного вуза Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Шагеева Фарида Тагировна. Казань: КГУ, 2009. — 492 с.
Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993.- 186 с.
Шадриков, С.Е. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / С. Е. Шадриков. // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 13−18.
Шалаев, И.К. Повышение качества образовательного сервиса на основе мотивационного программно целевого управления Текст.: монография / Шалаев Иван Кириллович. — Барнаул.: Изд-во АлтГПА, 2010. — 203 с.
Шалаев, И.К. Программно целевая психология управления Текст.: учебное пособие / И. К. Шалаев. — Изд. 4-е. — Барнаул.: Изд-во БГПУ, 2006. — 341 с.
Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, H.A. Рогачева. -Архангельск: Академия, 1995. -162 с.
Шептенко, П.А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога Текст.: учебное пособие / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. Москва: Академия, 2001, — 208с.
Ширшов, Е.В. Информационно педагогические технологии: ключевые понятия: словарь Текст. / Е. В. Ширшов — под ред. Т. С. Буториной. -Ростов н/Д: Феникс, 2012. — 256 с.
Шляхта, Н.Ф. Темп операций классификации как метод экспресс -диагностики интеллекта Текст. / Н. Ф. Шляхта, И. В. Тихомирова. М.: изд-во СГУ, 2011.- 138 с.
Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -С-Пб.: Наука, 2006. 301 с.
Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания : монография Текст. / Штофф Виктор Александрович М.: Мир, 1978. — 269 с.
Штофф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штофф Л.: кадемия, 1963. — 127 с.
Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Текст. / В. А. Штофф. Л.: Академия, 1975. — 40 с.
Шукшунов, В.Е., Взгляд в XXI век Текст. / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышева, Л. И. Романкова // Высшее образование в России. 2003. — № 4. — С. 12−15.
Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе : Новые подходы' и новые технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Мир, 1998. — 207 с.
Щуркова, Н.Е. Педагогические технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. -Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-та, 2010. 290 с.
Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. /
H.Е. Щуркова. М.: Мир, 1998. — 249 с.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская М.: Педагогика, 1996. — 96 с.
Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.-352 с.
Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365с.
Amthauer, R. «Zum Problem der Produktiven Begabung» (1961).
Besuden, H. Helen Parkhurst’s Dalton Plan in den Vereinigten Staaten: Dokt. Diss. Oldenburg, 2005.
Bj4rkvist, K., Lagerspetz K., U, sterman K., Kaukiainen A. Styles of aggression and sex differences: a development theory// Address. Behav. 2007, 19, N1.p. 11 12
Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives // The Classification of Educational goals. Handbook J: Cognitive Domain. N.Y. 2007.
Davis, L. «Job Satisfaction Research» // The Post Industrial View, Industrial Relations. 1971. Vol. 10. P. 176 — 193.
Fliegler, L. A. Curriculum Planning for the Gifled. N. Y., 2010.
Freinet, S. Les methodes actives a’ia programmation // L’education nationale. 2005. №. 15 — 16.
Gagne, R.M., Briggs L.J. Principles of Instructional Design. Second ed. N.Y. 2009.
Heppner, P.P., Petersen Ch.H. Development and Implication of a Personal Problem Solving Inventory// Journal of Counseling Psychology 2002, 29, p. 66−75.
Johnson, N.C., Knight O.B. Can Enrichment Help the Academically Retarded? // The Elementary School Journal. 2005 .Vol. 66. Nov. № 2.

Заполнить форму текущей работой