Важнейшее значение в воспитании сознательной дисциплины имеет организация разнообразной деятельности учащихся. Благотворное влияние на воспитание дисциплинированности оказывает участие школьников во внеклассной работе. Включаясь в работу кружков, секций, ученик берет на себя определенные обязательства, приучается планировать свое время, отказываться во имя любимого занятия от игр и развлечений. Привычка к саморегулированию, приобретенная в ходе занятий любимым делом, может оказать благотворное влияние на всю личность школьника. Важное место в воспитании дисциплинированности занимает общественно полезный труд учащихся. Трудовая деятельность имеет общую для всех детей цель, требует слаженности, точного выполнения своих обязанностей каждым, высокой организованности. Эти черты трудовой деятельности сближают ее с учебной, и таким образом, качества, формируемые в учебной и трудовой деятельности, взаимодополняют друг друга, углубляются, совершенствуются.
Одной из форм такого привлечения является организация дежурства детей в классе и школе. Трудовая, общественно полезная деятельность имеет большое значение не только в формировании навыков и привычек, но и благородных мотивов, которые побуждают школьника нести себя в соответствии с требованиями дисциплины. Разносторонняя деятельность детей должна быть определенным образом организована. Большое значение в организации жизни и деятельности принадлежит режиму. Режим — важный метод формирования многих нравственных качеств.
Особенно велико его значение в воспитании сознательной дисциплины у школьников. Многие педагоги прошлого указывали на огромное воспитательное значение режима. Длительное, постоянно повторяющееся воздействие на организм определенных раздражителей создает в коре больших полушарий головного мозга устойчивую систему условнорефлекторных связей, названную И. П. Павловым динамическим стереотипом. Для формирования такой системы устойчивых связей и необходимо систематическое упражнение человека в выполнении тех или иных действий.
Такую возможность дает режим. В педагогическом понимании режим включает в себя систему гигиенических требований, а также систему дисциплинарных и моральных требований, которые устанавливаются в зависимости от цели воспитательной работы. Привычка вовремя вставать, вовремя ложиться спать, в определенное время выполнять домашние задания — все это важные привычки, которые являются основой дисциплины.
Но задача состоит в том, чтобы выработать целую систему привычек, например правильного поведения на уроке, в свободное время, в общественных местах и т. д. Для этого необходимо соблюдать в школе единые педагогические требования. Особенно велико значение точного режима в воспитании младших школьников.
Они принимают требования режима без особых рассуждений и проявляют стремление к неуклонному их выполнению. При условии тщательного совместного контроля со стороны учителя и родителей режим может прочно утвердиться в жизни ребенка и стать важным средством воспитания дисциплинированности. 8]Стоит внимательнее присмотреться к работе учителя на уроке, на внеклассном занятии, в повседневном общении с детьми, и мы заметим, какое большое значение в воспитании занимает педагогическое требование. Дисциплинарная ответственность ближе всего подводит старшеклассника как к нравственной, так и к правовой гражданской ответственности. Сознательная дисциплина, сделавшись качеством личности, дает ей возможность сосредоточить сознательные волевые усилия на развитии собственных способностей, своей индивидуальности. Наконец, для всех детей важно сделать абсолютно понятной мысль о том, что обладание сознательной дисциплиной позволяет молодому человеку безболезненно включаться в систему разнообразных общественных отношений, в жизнь любого трудового коллектива, становиться его полноправным, свободным, активным членом.
В первые годы жизни ребенка оно направляет его разностороннюю деятельность, а с началом систематического обучения роль разнообразных требований еще больше возрастает. Без систематических, строго продуманных требований педагога нельзя себе представить организацию учебной, трудовой и общественно полезной деятельности детей. Особенно велика роль требований в начальном периоде работы с детским коллективом. Большинство требований педагога в этот период направлено на формирование дисциплинированного поведения. От их четкости и последовательности педагога в первые дни работы с классом во многом зависит все последующее поведение учащихся.
Учитель в дальнейшей работе с классом подкрепляет или лишь частично видоизменяет поведение учащихся. Требования не могут произвольно устанавливаться педагогом. Они должны быть едиными, и каждый учитель руководствуется ими в работе с классом. Характер требований согласуется с Правилами для учащихся. Требования определяют начала дисциплины школьного коллектива и отдельных учащихся. Опыт показывает, что при условии целеустремленности и согласованности в работе педагогический коллектив может добиться уже в течение первой четверти соблюдения учащимися единых требований.
Но эта работа проводится в определенной системе. В слабо организованном коллективе лучше вводить требования постепенно. Определенное значение имеет и правильный выбор момента для предъявления требований. Если воспитатель не уверен в том, что можно предъявить определенные требования к ученику, лучше подождать.
Как только воспитатель убедился, что его требования разумны, он предъявляет их в самой категорической форме, добиваясь поддержки со стороны актива, а затем и коллектива в целом. Вместе с требованиями большое значение имеет разъяснение основ дисциплины учащимся, убеждение их в необходимости установленных норм и правил поведения. Основные нормы поведения сформулированы в Правилах для учащихся. Правила концентрируют внимание на ответственном отношении к учебе, прилежании, активном участии в общественно полезных делах, соблюдении установленного режима и т. п.
Разъяснение смысла правил — важнейшая область работы учителя. В ходе разъяснения учителю важно направлять свои усилия на формирование у детей положительных мотивов дисциплинированного поведения и создавать условия для разносторонней деятельности учащихся. Воспитательное значение оценки поведения учащихся. Сравнительно давно педагогика пришла к выводу о необходимости использования оценки поведения учащихся в воспитании сознательной дисциплины. Устав школы подчеркнул ее значение. Выставление оценок поведения учащихся требует от учителя правильного методического подхода и педагогического такта.
Оценка должна быть объективной и отражать действительную картину поведения ученика. 19]Уставом средней общеобразовательной школы введены три оценки поведения учащихся: «примерное», «удовлетворительное» и «неудовлетворительное». Две из них являются положительными. Оценка «удовлетворительное» выставляется учащимся, которые выполняют основные требования школы, предусмотренные в Правилах, принимают участие в общественной жизни школы и общественно полезном труде. Оценка «примерное» выставляется учащимся, которые наиболее старательно учатся и особенно активно участвуют в общественной жизни класса и школы и в общественно полезном труде, образцово ведут себя в школе, дома и на улице, неуклонно выполняют Правила для учащихся, служат примером для других школьников. Оценка «неудовлетворительное» выставляется ученикам, которые систематически не выполняют своих основных обязанностей, предусмотренных Правилами, не подчиняются требованиям школы, учителей, проявляют недисциплинированность в школе, дома, в общественных местах. В отдельных случаях оценка «неудовлетворительное» может быть выставлена учащимся за совершение единичных антиобщественных поступков. Оценка поведения производится по итогам учебных четвертей и учебного года. Она выставляется в дневник ученика и доводится до сведения родителей.
Годовая неудовлетворительная оценка по поведению выставляется после соответствующего решения педагогического совета школы. Учащиеся X класса, имеющие неудовлетворительную оценку по поведению, не допускаются к выпускным экзаменам и получают справку о том, что ими прослушан курс средней школы. Учащиеся невыпускных классов, получившие неудовлетворительную годовую оценку по поведению, переводятся в следующий класс условно. При повторном получении учеником неудовлетворительной оценки по поведению и нарушении дисциплины педагогический совет рассматривает вопрос об исключении ученика из школы. Учащиеся VIII класса, имеющие за поведение годовую оценку «неудовлетворительное», получают свидетельство о восьмилетнем образовании с соответствующей записью об этом, и решение вопроса о зачислении таких учеников в IX класс может быть принято только педагогическим советом школы. Такой порядок оценки поведения учащихся дает в руки учителей важное средство укрепления дисциплины школьников. 1]В воспитании сознательной дисциплины обучающихся роль классного руководителя особенно ответственна и сложна. Именно классный руководитель доводит до сознания школьников и их родителей мысль о том, что главное в нашей дисциплине не принуждения и запреты, а глубокое понимание каждым своего общественного долга, искреннее стремление принести пользу ученическому коллективу и обществу в целом, разъясняет, что активный член нашего общества добровольно и сознательно борется с нарушителями нравственных норм человеческих отношений. Заключение
На любом предприятии всегда ценен дисциплинированный работник. Сознательная дисциплина любого человека основывается на понимании своего долга именно в повседневной работе, на осознании чувства ответственности за каждое своё слово и поступок перед окружающими. Некоторым взрослым кажется, что если ребёнок вежлив, соблюдает правила хорошего тона, то его можно считать дисциплинированным. Однако, случается, что взрослые делают этот вывод лишь по внешним, показным признакам. А в сущности, даже не всякого ребёнка, отличающегося послушанием и исполнительностью, можно назвать сознательно дисциплинированным человеком, у которого это качество стало как бы свойством характера. Широкие возможности для приучения школьников к дисциплинированному поведению предоставляет их совместная общественно полезная деятельность, труд на общую пользу.
В таком труде школьники приобретают и закрепляют навыки организованного поведения, приучаются точно выполнять распоряжения педагогов и органов ученического коллектива, приучаются к взаимной ответственности, исполнительности. Поэтому правильная организация разнообразной деятельности учащихся — это необходимое условие воспитания их в духе сознательной дисциплины. Учитель обычно следит за тем, как ведут себя отдельные ученики в процессе трудовой деятельности, дает советы, показывает, как нужно поступать в том или ином случае. Постепенно к контролю за поведением учащихся привлекается актив класса. Это позволяет преодолеть у учащихся непослушание и приучить их к дисциплинированному поведению. Но современное образование отрицает физический труд обучающихся. А некоторые родители так оберегают своих детей от трудовой деятельности, забывая о том, что именно труд превратил обезьяну в человека. Осознанная дисциплинированность ребёнка во многом зависит от воспитанности и дисциплинированности самих взрослых, с которыми дети общаются ежедневно. Значит и от родителей в первую очередь. От ребёнка требуется быть прилежным и настойчивым в ученье, добросовестным, верным слову, точным и аккуратным в работе, уметь организовывать своё время и досуг, проявлять уважение к старшим, заботиться о близких людях, быть скромным и вежливым.
Также воспитание дисциплины, наверное, связано с приобщением ребенка к выполнению каких-то обязанностей.
Список литературы
Андриенко И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся Советская педагогика. 1990. № 3.Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. ;
2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. С. 314. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие Изд-е 2-е, испр., дополн.
Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. 356с. Барабанщиков А. В. Воспитание сознательной дисциплины Советская педагогика. 1983. №
8. 11−17.Басов А. Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников. Дис.канд. пед.
наук. -Кострома, 1999
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М, Ран-издат, 2002.-389с.Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М.: «Педагогика», 1983. 272с. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореферат дисс…
д-ра пед. наук. М., 1991. — 20с. Букатов В. М. Учителю о режиссуре настойчивого поведения. // Педагогика.
— 1996. — № 3. — с. 53 — 57.
Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. — М.: АГРАФ, 1996. — Вып.
1. — С. 133. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. школьников Под ред. И. С. Марьенко. М., 1982. 159 с. Гмурман В. Е. Дисциплина в школе.
М., 1998. 240 с. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.-93 с.
Елькина, H.A. Формирование дисциплинированности и самодисциплинированности как предпосылка успешной обучаемости младшего школьника / Н. А. Елькина // Философия хозяйства. Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова. Специальный выпуск по материалам представительства Центра общественных наук МГУ в Вятском социально-экономическом институте.
— 2006
Сентябрь. — С. 196−202. Елькина, H.A. Феномен дисциплины в педагогике: исторический экскурс / Н. А. Елькина //Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов студентов и аспирантов — Киров: ВСЭИ, 2006. — С.43−53.
Елькина, Н. А. Дисциплинированность — условие успешной самореализации личности в обществе / Н. А. Елькина // Миссия молодежи в современном мире: Материалы I областной научно-практической конференции студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования Кировской области. ;
Киров, 2006. — С. 38−42. Кривцова С.
В., Мухаматулина Е. А. Воспитание: наука хороших привычек: Практическое руководство для педагога и школьного психолога. — М.: Глобус, 1996.
— 367 с. Кумунжиев К. В. Когнитивные основы развивающего обучения.
Ульяновск, 2000.-145с.Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. — М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 141−143.Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.
— 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М, 2001.—107с.Макаренко А. С. Пед. соч.:
В 8 т. Т. 4. М., 1984
Маркова А.К., Орлов А. Б. Мотивация учения и ее воспитания у школьников. М, Инфра-С, 1999.-352с.Методика преподавания в средней школе /под ред. Балыгина Р. Т. М, Сфинкс, 2000.-412с.Рогожникова Р. А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника. -
Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 1996. — 152 с. Рогожникова Р. А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: Автореф.
дис. д — ра пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 40 с.;Рабочая книга школьного психолога/ И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред.
И.В.Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. С. 160. Сергеева В.
Воспитание дисциплинированности как добровольно принятой ценности. // Сельская школа. — 2004. — №
1. — с. 33. Стратилатов П. В. О системе работы учителя. М, Инфо-С, 2000.-236с.Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей. //
Учитель, который работает не так. / Под ред. А. Н.
Тубельского. — М.: Издательство Московского Цента Вальдорфской педагогики, 1996. -
С. 283 — 294. Шкитина Н. С. Подготовка будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности:
Автореф. Дис. …канд. пед. наук. — Челябинск, 1997. — 20 с. Приложение
Бланк — опросника для учителей
Вид Агрессиииагрессии
Формапроявления агрессии
ЧастоИногда
НетРечевая
РугательстваОбзывания учеников
Оскорбление учителей
Ссоры с учителем
Ссоры между учениками
КрикВидимое проявление злости во время урока, мимика, громкая речь, комментарии
Физическая Отдельные случаи избиения других лиц
ИзбиениеДраки
Порча школьного имущества (санитарного оборудования, парты, двери, вешалки) Уничтожение собственной работы
Удары по чему-либо
Порча книг
Рисунки на партах
Хлопанье дверью
Пинки разных предметов
Агрессивные игры (подножки, толчки «бокс»)
