Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Реализация личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе

Диссертация: Реализация личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотеза исследования заключается в том, что становление личности будущего специалиста в ходе занятий физической культурой в вузе будет оптимальным, если: учитывается интегральная совокупность закономерностей физического, психического и социального развитиявзаимодействие преподавателя и студентов в процессе занятий физической культурой осуществляется на основе диалогических субъект-субъектных… Читать ещё >

Реализация личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВУЗЕ
    • 1. 1. Сущность личностно-ориентированного обучения в процессе занятий физической культурой
    • 1. 2. Педагогическое взаимодействие и становление гуманистических ценностных ориентаций студентов в ходе реализации личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой
    • 1. 3. Модель реализации личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
    • 2. 1. Технология реализации личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе
    • 2. 2. Организация и методики исследования
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели технологии личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе

Актуальность и постановка проблемы исследования. На современном этапе развития политических и социально-экономических процессов в России существуют острые противоречия, которые неизбежно затрагивает и образование. Качественное обновление высшей профессиональной школы нашей страны как основного источника интеллектуального потенциала общества, улучшение подготовки специалистов высшей квалификации приобретает первостепенное значение.

Для воспитания всесторонне развитой гармонической личности необходим системный подход, объединяющий все основные компоненты: умственное, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, идейно-политическое. Развитие такой личности невозможно без физического совершенствования человека. Принципиально важное значение приобретает индивидуально-личностное и физическое развитие личности, которое реализуется на основе личностно-ориентированного обучения.

Проблему личностно-ориентированного обучения в процессе занятий физической культурой в вузе необходимо рассматривать в контексте организации учебной деятельности студентов.

Вопросы учебной деятельности студентов в психолого-педагогической науке рассматриваются в различных аспектах: изучены сущность и особенности учебной деятельности школьников и студентрв (P.P. Бибрих, И. А. Васильев, Т. В. Габай, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, J .И. Ибрагимов, И. И. Ильясов, А. К. Маркова, A.M. Попов, В. А. Сластенин, Д. Б. Эльконин и др.) — системно-деятельностный подход к формированию личности учащегося (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леоньтьев, C.JI. Рубинштейн, А. В. Петровский и др.) — проанализирована структура и отдельные компоненты учебно-позновательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, Д. Б. Эльконин и др.) — обоснован личностно-ориентированный подход в подготовке учащихся и студентов (С.В. Барбашов,.

Д.А. Белухин, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, В. А. Ситаров, И. С. Якиманская и др.).

Существенный вклад в развитие личности средствами физической культуры внесли Б. А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, П. Ф. Лесгафт, М.Я. Набат-никова, Л. П. Матвеев, Н. И. Пономарев и др.

Современные теории воспитания и обучения в процессе занятий физической культурой представлены в исследованиях М. Я. Виленского, В. А. Ермакова, В. И. Ляха, С. И. Петухова, В. Н. Шаулина и др.).

Вопросам формирования здорового образа жизни и педагогики здоровья посвящены работы Н. П. Абаскаловой, Т. П. Бакуровой, Э. М. Казина, В. П. Казначеева, Г. А. Калачева, Л. Г. Харитоновой и др.

Таким образом, научные разработки по данной проблеме создают определенные предпосылки для использования личностно-ориентированного обучения в процессе организации учебной деятельности по физическому воспитанию в вузе.

Вместе с тем в исследованиях рассматривается проблема совершенствования физических качеств и двигательных действий, способов учебно-познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вне их индивидуально-типологических особенностей.

Именно поэтому возникает основное противоречие между необходимостью повышению эффективности личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой и недостаточной разработанностью технологии его реализации в учебном процессе вуза.

В связи с этим возникает проблема, которая заключается в определении организационно-педагогических условий реализации личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой средствами обучающего, воспитательного, оздоровительного и развивающего компонентов, направленных на укрепление здоровья и развития личности студентов.

Цель исследования состоит в разработке модели и технологии личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе.

Объект исследования: система физического воспитания в вузе. Предмет исследования: личностно-ориентированный подход на занятиях физической культурой в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что становление личности будущего специалиста в ходе занятий физической культурой в вузе будет оптимальным, если: учитывается интегральная совокупность закономерностей физического, психического и социального развитиявзаимодействие преподавателя и студентов в процессе занятий физической культурой осуществляется на основе диалогических субъект-субъектных отношенийпроцесс обучения на занятиях физической культурой реализуется с учетом индивидуально-личностных особенностей студентовразработана модель и технология реализации личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе. Задачи исследования:

1. определить основные теоретико-методологические положения, составляющие предпосылки исследования личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе;

2. опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе;

3. разработать научно-методические рекомендации по внедрению личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в выявлении сущности личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культуройраскрытии педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, а также формирования ценностных ориентаций в ходе реализации личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культуройразработке модели и технологии, выявлению организационно-педагогических условий личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе.

Существенно дополнены основные положения теории физической культуры новыми знаниями о закономерностях личностно-ориентированного обучения в сфере физического воспитания студентов.

Определены основные тенденции личностно-ориентированного обучения на занятиях по физическому воспитанию:

— усилить мотивацию и развить интерес студентов к занятиям физической культурой и спортом на основе изучения их индивидуально-типологических особенностей;

— повысить прочность знаний и практических умений для сохранения здоровья;

— использовать различные методы личностно-ориентированного обучения с целью обеспечения физической активности учащихся на занятиях;

— активизировать студентов для занятий физической культурой и спортом во внеучебное время;

— привлекать студентов к участию в спортивных мероприятиях вуза, исходя из их интересов и склонностей.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, реализованных в ходе образовательного процесса вузаразработана технология внедрения личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузепредложенные диагностические методики исследования могут быть использованы не только в вузе, но и при переподготовке и повышении квалификации, определены критерии, на основании которых можно сделать вывод о сформированности физической культуры студента, результаты исследования внедрены в образовательную практику. Подготовлены и внедрены в практическую деятельность методические рекомендации «Диагностика развития физических качеств, умений и навыков студентов вуза» Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализация личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой базируется на индивидуально-типологических особенностях усвоения ценностей физической культуры и определяется знаниями человека в области физического совершенствования, двигательными умениями и навыками, способностью к самоорганизации здорового образа жизни, ориентацией на занятия физкультурно-спортивной деятельностью;

2. Разработанная модель личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой обусловлена закономерностями развития личности и состоит из цели, принципов, средств, форм, методов и результата;

3. Ведущими принципами в разработанной модели являются личностно-ориентированный и здоровьесберегающий, а также субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов;

4. Технология разработанной модели направлена на совершенствование учебной деятельности студентов, повышение ее эффективности, интенсивности и результативности.

5. Результатом личностно-ориентированного обучения в процессе организации учебной деятельности студентов по физической культуре в вузе является формирование устойчивой мотивации в двигательной активности, положительном отношении и интересе к занятиям физической культурой, ценностном ориентировании на здоровый образ жизни, укреплении здоровья, повышении адаптации, высоком уровне работоспособности, стремлении к творческой реализации своих способностей, что в целом содействует более эффективному обучению в вузе.

Теоретико-методологическая основа исследования: положения, рассматривающие образование как фактор развития человека (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, П. П. Блонский, В. П. Зинченко, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, Л. И. Холина и др.) — идеи гуманизации образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания (Д.А. Белухин, Е. В. Бондаревская, Г. И. Железовская, И. А. Колесникова, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, В. А. Ситаров, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.) — концепции профессионального педагогического образования (Е.П. Белозерцев, З. И. Васильева, Н. Д. Никандров, В. А. Сластёнин, А. П. Тряпициа, А. И. Щербаков и др.) — теоретические положения о сущности и структуре целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. И. Мищенко, А. Н. Орлов, Н. Д. Хмель и др.) — положения диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтина, B.C. Библера, М. Бубера, С.Ю. Курганова) — теория физической культуры личности (Б.А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, Л. П. Матвеев, В. И. Столяров, А. В. Локоненко, Л. И. Лубышева, Н. И. Понаморев и др.) — современная технология обучения и воспитания в процессе занятий физической культурой (В.И. Лях, В. А. Ермаков, С. И. Петухов и др.) — концепции формирования здорового образа жизни студентов (Н.П. Абаскалова, С. В. Барбашов, Т. П. Бакурова, Н. И. Бирюков,.

Э.М. Казин, В. П. Казначеев, Г. А. Калачев, A.M. Котиков, Н. А. Склянова, и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение передового педагогического опыта, моделирование, педагогический эксперимент, методы сбора эмпирических данных (наблюдение, диагностики функционального состояния организма, беседа, анкетирование, тестирование), качественный и количественный анализ полученных данных.

Опытно-экспериментальная база: студенты аграрно-технического, технологического, гуманитарно-экономического и электротехнического факультетов Рубцовского индустриального института в количестве 276 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1998 — 1999гг.) — поисково-теоретический. Анализ литературы: философской, психолого-педагогической, по теории и методике физического воспитания, опыта работы преподавателей физической культуры, формулировка исходных методологических положений и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000 — 2002гг.) — практический, на котором сконструированы модель и технология ее реализации, осуществлены их апробация и внедрение.

Третий этап (2003 — 2004гг.) — обобщающий, посвящен систематизации результатов исследования, их качественному и количественному анализу, формулированию выводов и литературному оформлению диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и основанных на них выводах обеспечены методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса надежных и апробированных методик, адекватных его целям и задачам, достаточным объемом выборочной совокупности участников исследования, применением статистических методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Всероссийских (1), региональных (4) конференциях.

С докладами по определенным этапам исследования соискатель выступал на ежегодных научно-практических конференциях (1998 — 2004гг.) Рубцовского индустриального института.

Во введении раскрыта актуальность темы диссертации, определен методологический аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы и методывыявлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работысформулированы положения, выносимые на защитусодержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику полученных результатов.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки организации личностно-ориентированного подхода на занятиях физической культурой в вузе» рассмотрены сущность личностно-ориентированного обучения в процессе занятий физической культурой. Педагогическое взаимодействие и становление гуманистических ценностных ориентаций студентов в ходе реализации личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой, а также представлена модель реализации личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой» описаны технология реализации личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой, организация и методики исследования, а также результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению личностно-ориентированной технологии на занятиях физической культурой.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который состоит из 170 источников, из них 5 на иностранном языке. В работе содержится 14 таблиц и 7 рисунков. Общий объем работы составляет 185 страниц.

4. Результаты исследования показали, что внедрение модели технологии личностно-ориентированного обучения повышает эффективность физкультурных занятий: выросла заинтересованность студентов в занятиях физкультурой, повысилась удовлетворенность студентов занятиями, улучшилось здоровье и самочувствие студентов, взаимоотношения преподавателей со студентами стали носить более открытый, доброжелательный характер.

5. Личностно-ориентированное обучение на занятиях физической культурой оказывает существенное влияние не только на физическое развитие, но и способствует более гармоничному становлению личности студента.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы. Перспективным направлением данного научно-педагогического исследования является выявление возможной взаимосвязи между реализацией личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой и успеваемостью студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ состояния проблемы исследования в теории и практической деятельности подтвердил актуальность и своевременность решения проблемы личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе.

Вопрос реализации личностно-ориентированного обучения в процесс преподавания физической культуры в вузе является недостаточно разработанным как в теоретическом, так и практическом аспектах.

Отсутствие соответствующих условий для занятий физической культурой, отсутствие культуры ведения здорового образа жизни, необходимого оборудования для занятий в различных учебных заведениях и мотивация студентов являются причинами, способствующими снижению уровня физической подготовленности молодежи.

Физическое воспитание является педагогическим процессом, направленным на всестороннее физическое развитие молодежи, их специфическую подготовку к выполнению социальных обязанностей в обществе.

Физическая культура в вузе выступает важным фактором гармоничного развития студентов, который включает в себя процесс развития личности (развивающее и личностно-ориентированное обучение), процесс физического воспитания (формирование движений, физических качеств, развитие личности), процесс формирования здоровья (повышение резерва функций организма, усиление мотивации на здоровый образ жизни).

Новизна и значимость проведенных нами теоретического анализа состояния данной проблемы и опытно-экспериментальной работы состоит в том, что основные тенденции личностно-ориентированного обучения на занятиях по физическому воспитанию в вузе заключаются в усилении мотивации, развитии интереса студентов к занятиям физической культурой и спортомповышении прочности знаний, формировании у студентов практических умений и навыков для поддержания и сохранения здоровьяиспользовании различных методов личностно-ориентированного обучения с целью обеспечения физической активности учащихся на занятияхактивизации студентов для занятий физической культурой и спортом во внеучебное времяпривлечении студентов к участию в спортивных мероприятиях вуза.

Основные положения теории физической культуры расширены новыми знаниями о закономерностях личностно-ориентированного обучения на занятиях по физическому воспитанию.

Личностно-ориентированное обучение на занятиях физической культурой осуществляется через педагогическое взаимодействие, которое рассматривается как целостная система, состоящая из внутренних компонентов (ценностные ориентации, система мотивов, отношений и т. д.) и внешних (различные аспекты поведения).

Ценности, образуя систему ценностных ориентаций, являются содержательной основой мотивации поведения и выражают внутреннюю основу отношений личности с действительностью, в том числе положительное отношение и интерес к физической культуре. Теоретический анализ и экспериментальная работа показали, что результативность обучения в вузе во многом зависит от силы, структуры мотивации и удовлетворенности организацией процесса обучения, а также преобладающего эмоционального фона студентов.

Формирование устойчивой мотивации на потребность в двигательной деятельности и здоровом образе жизни может быть достигнуто только при условии учета индивидуально-типологических особенностей развития в процессе использования различных организационных форм физического воспитания и доминирующих мотивов на данном возрастном этапе, что является основанием для разработки модели и технологии личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой.

Для эффективного регулирующего воздействия следует представить личностно-ориентированное обучение на занятиях физической культурой, это можно сделать с помощью метода моделирования, построив соответствующую модель.

При построении модели учитывались такие факторы, определяющие деятельность личностно-ориентированного обучения, как потребности, мотивы, знания, убеждения, интересы, эмоции, отношения, психологическое взаимодействие преподавателя и студентов в процессе обучения физической культуры, цель, задачи, содержание, средства и методы обучения, принципы и функции личностно-ориентированного обучения в процессе организации учебной деятельности студентов по физической культуре в вузе.

По сравнению с традиционными методиками обучения технология обладает высокой степенью эффективности и гарантированности результата, именно поэтому мы выбрали ее как основной способ разработанной нами модели.

Диагностическая программа, которую мы применяли, была составлена с целью отражения количественных и качественных изменений в физическом и личностном развитии студентов при реализации личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой.

Технология реализации модели личностно-ориентированного обучения включает в себя следующие этапы: отработка основных двигательных умений и навыков в рамках программы по физическому воспитанию, формирование у обучаемых навыков самообразования, самоорганизации и самоуправления развитие основных элементов интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер, расширение знаний о здоровом образе жизни и формирование положительного отношения к нему.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Успешное решение задач физического воспитания невозможно без внедрения личностно-ориентированного обучения, цель которого — создание педагогических условий средствами образовательного, воспитательного, развивающего и оздоровительного компонентов физической культуры, направленных на сохранение здоровья и развития учащихся.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены организационно-педагогические условия, определены тенденции, способствующие успешному внедрению личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе, критерии, на основании которых можно сделать вывод о сформированности физической культуры человека.

3. Подтвердилось наше предположение о том, что результативность педагогической системы физического воспитания зависит от личностно-ориентированных педагогических технологий (содержания, организации и методики), формирования у студентов той или иной системы знаний, которые должны превратиться в их знания, умения и воплотиться в качествах личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа вуз». -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001 — 316с.
  2. Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа вуз»: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Новосибирск, 2000. — 48с.
  3. Адаптация и здоровье: Учеб. пособие / Отв. ред. Э. М. Казин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. — 301с.
  4. В.И. Пути повышения учительского мастерства //Педагогика. -1998.-№ 3.-С. 66−69.
  5. Амонашвили III.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское изд-во, 1990. — 560с.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496с.
  7. Ш. А. Школа жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 80с.
  8. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования //Психологический журнал. 1980. — T.I. — № 2. — С. 52−60.
  9. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности.- М.: «Педагогика», 1981. С. 3−19.
  10. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.
  11. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Педагогика, 1976.-293с.
  12. В.Г. Проблема мотивации личности // Теоретические проблемы мотивации личности. М.: Знание, 1974. — 254с.
  13. . В.Г. Общество: Системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-430с.
  14. В.К., Запоржанов В. А. Физическая активность человека. -Киев: Здоров я, 1987 224с.
  15. В.К. Здоровье в движении. М.: Физкультура и спорт, 1988. -105с.
  16. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) \ Теория и практика физической культуры. 1991. № 7. — С. 37−41.
  17. . В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. № 4. -С. 2−7.
  18. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208с.
  19. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. № 1 — С. 22−27.
  20. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советский писатель, 1963. — 363с.
  21. Н.Я. Двигательная активность и эмоциональная устойчивость // Физкультура и здоровье студентов. М., 1988. — С. 171−177.
  22. Е.В. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика. 1996. — № 4. — С. 14−18.
  23. Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике /Отв.ред. С. Б. Крымский. — Киев: Наукова думка, 1989. — 200с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190 с.
  25. B.C. Самостоянье человека. «Предметная деятельность» в концепции К. Маркса и самодетерминация индивида. Кемерово: Гуманитарный центр «АЛЕФ», 1993. — 96с.
  26. А.С. Учить здоровому образу жизни // Педагогика. 1993. № 4 -С. 31−35.
  27. А.С. Опредмечивание, ценности и социологическое познание // Социологические исследования. 1975. — № 2. — С. 53−61.
  28. Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. — 234с.
  29. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — С. 41−42.
  30. Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — 259с.
  31. Е.В. Воспитание, как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1991.
  32. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  33. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. -1995. № 4. — С. 29−36.
  34. М.М., Виленский М. Я. Психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у студенческой молодежи //
  35. Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПИДа: курс лекций. М.: Госкомспорт СССР, 1990. — С. 30−42.
  36. М.М., Виленский М. Я. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя // Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Госкомспорт СССР, 1990. С. 109−111.
  37. .С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. -1977.-№ 2.-С. 121−124.
  38. М. Я и Ты // Квинтессенция: Философский альманах. Киев: Колосс, 1991.-С. 294−320.
  39. Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. — М.: Флинта: Наука, 2001. -416с.
  40. И.И. О значении идей М.М. Бахтина. О диалоге и диалогических отношениях для психологии общения / Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. — С. 80−93.
  41. Введение в теорию и практику деятельностного типа обучения. Учебное пособие-хрестоматия /Ред. Е. Н. Жаркова, Н. Г. Калашникова, Е. Н. Кабанова. Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1996. — 132с.
  42. М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 9. — С. 9−11.
  43. М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1998.-217с.
  44. П.А., Моченов В. П. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 7. — С. 24−26.
  45. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни: М.: Мысль, 1990.-288с.
  46. П.А., Жолдак В. И., Чеботкевич В. И. Физиология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Пенза: Пензенский гос. пед. ун-т, 1995.-352с.
  47. Выготский JLC. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.
  48. В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 5−6. -С. 15−17.
  49. В.М. О взаимосвязях физической культуры с общей культурой // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1980. С. 20−23.
  50. В.М., Зыков Б. К., Лотопенко А. В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж: Издательство ВГУ, 1991.-128с.
  51. О.С., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Л., 1995. — 103е.
  52. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования. 1995. — № 2. — С. 17−25.
  53. О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования. 1995. — Вып. 3. -С. 59−63.
  54. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Новые ценности образования. 1995. — Вып.6. — С. 10−38.
  55. .А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) М.: Изд-во МГУ, 1965. — 248с.
  56. В.Д., Дубенюк В. В. Социально-психологическое содержание индивидуализации учебного процесса по физическому воспитанию в высшей, средней, специальной и профессионально-технической школах //
  57. Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-теоретическая конференция. Кн. первая. СПб., 1993. -С. 74−75.
  58. В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. — 376с.
  59. В.В. Диалог как метод педагогического исследования // Вопросы повышения эффективности педагогических исследований. -Прага: Мир, 1988. С. 179−186.
  60. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / Под общ. ред. В. М. Матросова. М.: Прометей, 1999. — 116с.
  61. Двигательная активность и здоровье: Сб. науч. тр. /Ташк. пед. ин-т. -Ташкент, 1989.- 134с.
  62. О.Г. Ценность // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — С. 764−765.
  63. А .Я. Психологические основы формирования интереса подростков к физической культуре / (Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тез. докл.) // Школа здоровья. 1996. — Т.З. — № 4. — С. 133−134.
  64. Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002. — 352с.
  65. О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. — 230с.
  66. А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1991.-42с.
  67. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 150с.
  68. В.И. Образование и культура //Педагогика. 2000. — № 9. -С. 104−116.
  69. В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание. — 96с.
  70. Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1998.-48с.
  71. Г. К. Потребностно-информационный подход в физическом воспитании // Советская педагогика. 1991. — № 11. — С. 29−32.
  72. Г. К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 7.-С. 21−24.
  73. Г. К., Зинченко В. П. Потребностно-мотивационная сфера физического саморазвития // Валеология. 1997. — № 2. — С. 31−35.
  74. Здоровый образ жизни // Сб. науч.-практич. тр. / Под ред. Д. К. Соколова. -М.: 1988.-231с.
  75. Здоровый образ жизни: двигательная активность и конституция человека // Сб. науч.-практич. тр. / Под ред. А. В. Сахно, А. С. Чубукова. М.: Союзинформ, 1990. — 100с.
  76. Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты // Сб. науч.-практич. тр. / Под ред. JI.C. Потаповой. Сыктывкар, 1989. — 184с.
  77. Здоровый образ жизни: проблемы и пути утверждения // Сб. науч.-практич. тр. / Под ред. А. И. Авраменко. Минск: Полымя, 1988. — 37с.
  78. А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.-222с.
  79. В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. 1997. -№ 5.-С. 3−16.
  80. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. 87с.
  81. А., Сисенгалиева Г., Тытыбаев Б. Формирование здорового образа жизни на научную основу // Мысль. 1999. — № 11−12. — С. 43−46.
  82. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 264с.
  83. М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -205с.
  84. А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки //Педагогика. 1998. — № 2. — С. 17−22.
  85. Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физическая культура: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. — 20с.
  86. .А. Психологический механизм формирования образа жизни личности: Дис.. канд. психол. наук. Новосибирск, 1996. -204с.
  87. Книга о здоровье / Под ред. Ю. П. Лисицына. М.: Медицина, 1988. 512с.
  88. А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. — 256с.
  89. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). М.: Наука, 1976. — 350с.
  90. А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании //Педагогика. 1998.- № 2. — С. 22−28.
  91. В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ. — 1994. — 65с.
  92. Е.Д. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе: Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. — 168с.
  93. С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя //Педагогика. 1997. — № 5. — С. 108−115.
  94. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.-309с.
  95. А.Н. Избранные педагогические произведения: В 2-х Т. / Под. ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. -391с., Т.2. — 320с.
  96. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584с.
  97. Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. Т.13. — № 2. — 1992. — С. 107−117.
  98. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487с.
  99. И .Я. Процесс обучения и его закономерности М.: Знание, 1980 — 208с.
  100. И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. — 47с.
  101. Ю.П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986. — 192с.
  102. Ю.П., Сахно А. В. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1989.-270с.
  103. Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. -М.: Медицина, 1973. -455с.
  104. Ю.П., Изуткин A.M., Матюшин И. Ф. Медицина и гуманизм. -М.: Медицина, 1984. 132с.
  105. В.Р. Начала теории построения практики развивающего обучения /Под ред. В. В. Давыдова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. -191с.
  106. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Изд-во МГУ, 1976. — С. 77−86.
  107. А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 6. — С. 21−24.
  108. Л.И., Бальсевич В. К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы международной конференции «Современные исследования в области спортивной науки». СПб.: Изд-во НИИ ФК, 1984. — С. 124−125.
  109. Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993 — № 5−6. — С. 15−18.
  110. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 120с.
  111. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивов учения -М.: Просвещение, 1990. 191с.
  112. Ш. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: МГФ «Знание», 1996.-308с.
  113. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63.
  114. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие / И. Г. Бердников,
  115. A.В. Маглеванный, В. Н. Максимова и др.- под. ред. В. А. Маслякова,
  116. B.C. Матяжова. М.: Высш. шк., 1991. — 240с.
  117. Г. Б. и др. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Г. Б. Мейскон, В. Н. Шаулин, Е. Б. Шаулина. М.: Просвещение, 1986. — 112с.
  118. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева М.: Педагогика, 1979. — 256с.
  119. Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Моск. психолого-социальный ин-т.: Флинта, 1998. — 204с.
  120. Моделирование. Большая советская энциклопедия — Т. 16. — М.: Советская энциклопедия, 1974. — С. 393−397.
  121. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и др. М.: Педагогика, 1981. — 120с.
  122. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104с.
  123. И. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965. — 334с.
  124. A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования //Педагогика. 2000.- № 7. — С. 3−10.
  125. .И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей молодежи // Физическая культура и здоровье студентов. М., 1988. — С. 27−33.
  126. .И. Исследование интересов, мотиваций и отношения студентов к физическому воспитанию и спорту в вузе. 4.1. — М., 1980. -С. 51−52.
  127. С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Кемерово, 2001. — 40с.
  128. Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физическая культура и спорт, 1984. — 104с.
  129. В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Роспедагенство, 1997. — 174с.
  130. Н.И., Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов // Теория и практика физической культуры. 1983. -№ 4.-С. 37−39.
  131. Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 166с.
  132. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — 336с.
  133. Психофизиология. Учебник для вузов / Под ред. Ю. И. Александрова. -СПб.: Питер, 2001.- 496с.
  134. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. -416с.
  135. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Дону: «Феникс», 1996. — 512с.
  136. С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. 423с.
  137. Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1981.-136с.
  138. Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -175с.
  139. Г. К. Технологии развивающего обучения // Школьные технологии. 1997. — № 4. — С. 22−47.
  140. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240с.
  141. В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№ 5.-С. 16−21.
  142. В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград: ВГПИ, 1994.
  143. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. — 191с.
  144. М.Н. Методология и методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150с.
  145. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя //Советская педагогика.-1990. № 7.- С. 82−88
  146. Сластёнин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 488с.
  147. А.Д., Изуткин Д. А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. 1981. -№ 5.-С. 6−10.
  148. Е.В. В поисках более точного ответа. //Директор школы. -2001. № 1.-С. 79−83
  149. Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. — 544с.
  150. В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. Т.1 / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. М.: Педагогика, 1979 — 560с.
  151. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208с.
  152. М., Балакирева М. Жизненные пути одного поколения. М.: Наука, 1992, — 184с.
  153. Д.И. Психология развивающейся личности. М., Воронеж, 1996.-221с.
  154. Физическая культура студента / Под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999.-448 с.
  155. Хрестоматия по педагогике: Уч. пособие для учащихся пед. университетов, институтов и колледжей в 2-х частях /Составитель: О. П. Морозова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. -235с.
  156. Человек и его работа / Под ред А. Г. Здравомыслова и В. А. Ядова. М.: Мысль, 1967. -392с.
  157. З.Н. Формирование здорового образа жизни сельского школьника (Пед. аспект): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Красноярск, 1999. 23с.
  158. Н.А. Организация процесса физического воспитания и экономико-сословные факторы // Физическая культура и спорт в современном образовании: Методология и практика. Науч.-теоретич. конф. Кн.1. СПб., 1994. — С. 38−41.
  159. Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. — № 5. -Т.З.-С. 135−146.
  160. В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. — 301с.
  161. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203с.
  162. В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. — 239с.
  163. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 2000. — 112с.
  164. Kluckhohn G. Values and value orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification // Toward a general of action / Eds. T. Parsons and E. Shils. Cambridge M.A.: Harvard Vn. Press. 1951. P. 388−433.
  165. Maslow A.H. Motivation and Personaliti. N.Y., 1964. — 297p.
  166. Clouser R.A., Hjille L.A. Relationship between locus of control and dogmatism //Psychological Reports. 1970. — V.26. — P. 1006−1009.
  167. Cowen E.L. Psychological stress and problem-solving rigidity //J. of Abnormal and Social Psychology. 1952. — V.47. — P. 512−519.
  168. Popielski K. Noetyczny wymiar osobowosci. Ludlin, 1994. 216s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!