Профориентационная работа на І ступени общего среднего образования (1-4 классы)

Целью профориентационных воздействий на данном образовательном этапе считается формирование добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества, установки на выбор профессии и развитие интереса к трудовой деятельности. К задачам профориентации в начальной школе относятся:

• · разъяснение ученикам общественной значимости различных профессий, их важности и необходимости;
• · знакомство младших школьников с особенностями социально-производственной инфраструктуры района, города;
• · привитие элементарных трудовых навыков;
• · формирование положительной направленности к трудовой деятельности.
• · У учащихся младших классов с помощью активных средств профориентационной деятельности необходимо сформировать положительное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развить интерес к трудовой деятельности.
• · На данной ступени целесообразно применять методы, носящие характер профессионального просвещения. К ним относятся:
• · изучение и формирование социально и личностно значимых мотивов выбора профессии;
• · индивидуальная работа с учащимися по вопросам выбора профессии;
• · кружки технического и художественного творчества;
• · формирование познавательных интересов, организация общественно полезного труда, экскурсии на предприятия и в организации;
• · формирование социально-профессиональной направленности к трудовой деятельности, система профориентационной работы с родителями и педагогами;
• · встречи с мастерами своего дела;
• · проведение встреч, классных часов, выставки детских работ, конкурсы рисунков;
• · мини-конференции: «Люди, каких профессий живут в нашем доме, районе?», «Мои любимые герои книг и кинофильмов».

На II ступени общего среднего образования (5−8 классы) сохраняется преемственность психолого-педагогического сопровождения профориентации. Учитывая возрастные и психологические особенности личности подростка в педагогическом сопровождении самоопределения, важно особое внимание уделять дальнейшему формированию и осознанию интересов, способностей, ценностей, связанных с продолжением обучения, определением своего места в жизни, обществе. [3, с. 34].

Задачами профориентации на данном этапе является актуализация у младших подростков значимости профессиональной деятельности, оказание помощи в осознании ими своих интересов, способностей, социальных ценностей с ориентацией на будущую профессиональную деятельность; развитие у школьников личностного смысла выбора профессии, умение соотносить собственные приоритеты с общественными.

Достижению целей способствует вовлечение учащихся в специально организованную деятельность, ориентированную на актуализацию самоопределения подростков в своем будущем: это могут быть учебные курсы, практикумы, тренинги, комплексная диагностика и самодиагностика, составление портфолио достижений и самопрезентация, профориентационная игра. Профориентационная игра — моделирование процесса выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения в условиях активного обучения. Деловые игры профориентационной направленности воспроизводят процесс профессионального самоопределения, трудоустройства и профадаптации в условиях интерактивного взаимодействия участников учебной группы, работающей в режиме «погружения».

Кроме того, в образовательном процессе необходимо установить взаимосвязь учебных предметов с профессиональной средой, что предусматривает:

• · выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал;
• · определение формы подачи профориентационного материала (деловая игра, дискуссия, экскурсия на производство), наиболее соответствующей содержанию той или иной темы;
• · изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету (особое внимание уделяется востребованным рабочим профессиям региона);
• · изучение интересов и склонностей учащихся;
• · регулярное проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому учебному предмету и профессиям, связанным с этим учебным предметом;
• · обновление экспонируемых материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.

На III ступени общего среднего образования (9−11 классы) профессиональные интересы обучающихся более дифференцированны, осознанны. [3, с. 39].

Целью профориентации на данном этапе является продолжение формирования способности учащихся к осознанному выбору профессии, подтверждение, формирование или коррекция профессиональных планов, развитие профессионально важных качеств.

Основными целевыми ориентирами профессионального самоопределения учащихся являются: организация освоения социального и личностного смысла различных сфер профессиональной деятельности; обеспечение пространства выбора возможного применения своих сил и способностей, сферы профессиональной деятельности, соответствующей интересам, склонностям и способностям каждого; включение обучающихся в моделируемую будущую профессиональную деятельность и др.

На этом этапе профильной ориентации в ходе презентации образовательной карты территории, учащиеся знакомятся с типами учреждений профессионального образования. Эта работа может включать следующие информационные блоки:

• · характеристика уровней и перспектив профессионального образования;
• · ограничения и риски, связанные с приобретением профессионального образования в учреждениях профессионального образования различных типов и уровней;
• · презентация учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда региона;
• · знакомство с наиболее яркими и типичными примерами, свидетельствующими о путях достижения профессионального успеха бывшими выпускниками школ региона.

Школьники изучают возможности и пути предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных школах, межшкольных учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования. Желательно, чтобы знакомство с возможностями профильного обучения в условиях муниципалитета, региона было согласовано с информацией о типах и уровнях профессионального образования, а также с перспективами дальнейшего профессионального становления выпускников школы.

На основном этапе желательно реализовать специальный ориентационный курс занятий, который будет содержать:

• · обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности (осуществляется по возможности специалистом-психологом средствами мини-тренинга или фокус-группы);
• · анализ образовательных ситуаций, позволяющих выявить основные ограничители (затруднения, проблемы) свободы выбора профиля обучения;
• · пробы выбора профиля обучения (серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личной заинтересованности школьника в обучении по данному профилю его возможностям).

Профессиональные пробы ориентированы на знакомство с различными типами и видами профессиональной деятельности в реальной практике, выход на которые имеют различные профили обучения на старшей ступени образования. Они помогают старшеклассникам провести пробы нового профессионально целесообразного коммуникативного поведения в имитирующих профессиональную деятельность условиях. [4, с. 51].

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы необходимо учитывать не только академические достижения и сертифицированный «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения (условно — «я могу»).