Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Пропедевтика профессиональной подготовки будущего учителя в условиях реализации многоуровневой системы высшего образования

Диссертация: Пропедевтика профессиональной подготовки будущего учителя в условиях реализации многоуровневой системы высшего образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современной отечественной педагогике высшей школы накоплен достаточный теоретический и практический опыт по реализации МСВО (В.А. Болотов, М. Н. Костикова, В. А. Кузнецова, И. Е. Куров, П. К. Одинцов, J1.A. Одинцова, B.C. Ямпольский и др.) — разработаны общетеоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя (Е.П. Белозерцев, Ф. Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н… Читать ещё >

Пропедевтика профессиональной подготовки будущего учителя в условиях реализации многоуровневой системы высшего образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Место и роль профессиональной подготовки будущего учителя в структуре многоуровневой системы высшего образования
    • 1. 1. Образовательные системы России: особенности их построения
    • 1. 2. Сравнительная характеристика образовательных систем зарубежной и российской высших школ, подготовка педагогических кадров в них
    • 1. 3. Теоретическое обоснование модели пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя в рамках бакалавриата
    • 1. 4. Проектирование содержания пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя в системе высшего педагогического образования на основе государственного образовательного стандарта
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя математики в рамках бакалавриата
    • 2. 1. Организация и методика проведения опытно экспериментальной работы
    • 2. 2. Анализ и интерпретация результатов опытно — экспериментальной проверки модели пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя математики в рамках бакалавриата

Актуальность исследования. Внедрение и реализация многоуровневой системы высшего образования (МСВО), ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, сопровождаются существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Причиной тому служит смена образовательной парадигмы: «социальный заказподготовка специалиста» — «образовательная потребность — образовательные услуги». Традиционная единообразная система получения высшего профессионального образования сменяется новой, существенно отличающейся от предыдущей по структуре организации. В содержании высшего профессионального образования происходят значительные изменения: оно дифференцируется по уровням, ступеням, направлениям, специальностямусиливается его гуманистическая направленность, обучение все более приобретает личностно-ориентированный характер.

В современной отечественной педагогике высшей школы накоплен достаточный теоретический и практический опыт по реализации МСВО (В.А. Болотов, М. Н. Костикова, В. А. Кузнецова, И. Е. Куров, П. К. Одинцов, J1.A. Одинцова, B.C. Ямпольский и др.) — разработаны общетеоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя (Е.П. Белозерцев, Ф. Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) — изучен процесс формирования и развития личности учителя (О.А. Абдуллина, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина и др.) — исследованы пути совершенствования профессионально-педагогической направленности и определены условия формирования профессионально значимых качеств будущего учителя (М.С. Кобзев, А. Г. Мордкович, Х. Н. Нагиев, А. А. Орлов, Е. Н. Орлова, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, И. Ф. Харламов и др.).

Реализация МСВО предполагает строгую градацию процесса получения образования. Так, выделяют уровни, согласно которым строится учебно-воспитательный процесс в вузе. Первый уровень предполагает осуществление образовательной подготовки: на первых курсах обучения происходит процесс овладения студентами фундаментальными знаниями. Второй уровень предполагает реализацию профессиональной и образовательной подготовки параллельно. Усилиями ученых создаются условия, определяются факторы, способствующие целесообразному сочетанию выделенных составляющих.

Современное общество выдвигает все новые требования к выпускнику высшей школы, которые имеют тенденцию к быстрому изменению и повышению. Высшая школа зачастую не в состоянии так скоро реагировать на такого рода изменения, поэтому возникают противоречия между усилением требований к уровню профессиональной подготовки будущего учителя и недостаточной разработанностью последовательности реализации ее сущностно — содержательных компонентов в рамках МСВОмежду задекларированным в государственном образовательном стандарте содержанием профессионального образования и необходимостью введения новых учебных курсов, ориентированных на удовлетворение потребностей личности.

На основе выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в необходимости разработки модели пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя и выявлении условий ее реализации на протяжении всего периода обучения в бакалавриате. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки будущего учителя в условиях реализации многоуровневой системы высшего педагогического образования.

Предметом исследования выступает процесс осуществления пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя в условиях реализации многоуровневой системы высшего образования.

Проблема, цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

— изучить состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике высшей школы, обосновать понятийный аппарат исследования;

— провести сравнительный анализ образовательных систем зарубежной и российской высших школ, а также подготовки педагогических кадров в них;

— разработать модель пропедевтики профессиональной подготовки бакалавров физико-математического образования, соответствующую условиям реализации МСВО;

— экспериментально проверить целесообразность внедрения в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза разработанной модели пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессиональной подготовки будущего учителя в рамках бакалавриата будет осуществляться более результативно, если:

— его реализацию осуществлять согласно разработанной модели пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя;

— наряду с традиционными формами организации учебно-воспитательного процесса на первом уровне МСВО использовать педагогические предметные технологии;

— включить в процесс обучения второго уровня МСВО учебный курс, способствующий качественной методической подготовке студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на общефилософском уровне: фундаментальные работы в области философии (Б.С. Гершунский, В. Н. Филиппов и др.), гносеологические основы моделирования как метода научного познания (В.А. Штофф), философско-методологические аспекты процесса воспитания творческой личности педагога (В .И. Загвязинский);

— на общенаучном уровне: принципы и методы системного подхода (В.П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский и др.), основы моделирования как метода научного познания (Т.И. Шамова, В. А. Штофф и др.);

— на конкретно — научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Т. И. Шамова и др.) — методы статистической обработки экспериментальных данных (Дж. Гласс,.

Н.А. Масальгин, С. В. Начинская, Дж. Стенли, А. В. Усова, B.C. Черепанов и др.) — теория проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, В. М. Монахов, П. К. Одинцов и др.) — идеи оптимизации и гуманизации педагогического образования (Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько и др.) — основные положения концепции профессионализации предметной подготовки будущего учителя математики (А.Г. Мордкович, J1.A. Одинцова, А. А. Столяр, Л. Ф. Спирин и др.) — основные положения профес-сиографического подхода (Л.Ф. Спирин, В. А. Сластенин и др.) — мотивационная программно целевая психология управления (И.К. Шалаев).

Теоретическому осмыслению проблемы исследования способствовали труды ученых: С. Н. Колосовой, И. Е. Курова, A.M. Новикова, Т. В. Тальниковой, B.C. Ямпольского и др. о месте и роли профессиональной подготовки в рамках МСВОФ.Я. Володарского, Б. Л. Вульфсона, В. М. Кларина, Е. Б. Лысовой, З. А. Мальковой, К. С. Махмуряна, Г. Пассарэ, Ю. Г. Татур о структуре построения системы высшего образования и подготовке педагогических кадров за рубежомВ.П. Беспалько, В. И. Боголюбова, В. К. Дьяченко, О. Ф. Калининой, Г. К. Селевко, Т. И. Шамовой, Н. Е. Щурковой и др. о месте и роли педагогической предметной технологии в учебно-воспитательном процессеГ.А. Кручининой, И. Е. Курова, Н. Г. Ованесова, А. И. Пискунова, О. В. Попова об использовании спецкурсов в становлении специалистовВ.И. Загвязинского, Ю. В. Сенько о гуманизации и гуманитаризации педагогического образования.

Опытно — экспериментальной базой исследования являлся факультет математики и информатики Барнаульского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 126 человек.

Методы исследования определены его целью, задачами и логикой. В работе использован комплекс методов, соответствующий определенным этапам исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияработа с понятиемнаблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, сравнительный анализопытно экспериментальная работастатистическая обработка экспериментальных данных.

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись с 1999 по 2002 годы в три основных этапа.

Поисково-констатирующий этап (1999;2000 гг.). Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияосмысление методологических и теоретических основопределение цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследованияуточнение основных понятийпроведение констатирующего эксперимента с последующим анализом результатов включенного наблюдения, бесед, интервью, анкетирования и тестирования.

Формирующий этап (2000;2001 гг.). Систематизация и обобщение теоретического и практического материала по проблеме исследованияобоснование модели исследуемой подготовкиопределение основы содержания и хода экспериментальной работыразработка содержания учебного курса, направленного на формирование методических знаний, умений и навыковпроведение формирующего этапа опытно — экспериментальной работы.

Заключительный этап (2001;2002 гг.). Осуществление систематизации, математико-статистической обработки и итогового анализа опытно-экспериментальных данныхопределение результатов исследованияформулирование выводовлитературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования: проанализировано, уточнено и адаптировано к области данного исследования содержание понятия «пропедевтика профессиональной подготовки» будущего учителя, определены составляющие пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя в условиях реализации бакалавриата (явная, неявная), разработана модель пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя в рамках МСВО.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены и систематизированы предпосылки и условия возникновения различных систем образованияпроведен сравнительный анализ различных систем образования России и Запада, а также подготовки педагогических кадров в нихвскрыты и теоретически исследованы проблемы профессиональной подготовки будущего учителя математикивыявлены факторы, которые способствуют эффективной профессионализации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе и должны стать основой проектирования и реализации профессионально-образовательных программраскрыта сущность понятия «пропедевтика профессиональной подготовки» будущего учителя, разработана модель пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя: определены содержание, структура, последовательность реализации ее составляющих в рамках МСВО, а также условия ее реализациивыделены критерии диагностики сформированное&tradeпрофессионально значимых качеств будущего педагога, адекватные разработанной методике данного исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на практике апробирована теоретически обоснованная модель пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителяразработан и апробирован учебный курс «Преемственность в обучении математике учащихся начального и среднего звеньев общеобразовательной школы» (традиционная система), направленный на формирование выделенных профессионально значимых качеств выпускника бакалавриата, обозначены пути осуществления пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя на протяжении всего периода обучения в вузематериалы исследования могут быть использованы, как в высшей педагогической школе, так и в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов и выводов обеспечена:

— методологической обоснованностью исходных позиций;

— корректным применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования.

Положения, выносимые на защиту:

— понятие «пропедевтика профессиональной подготовки будущего учителя» представляет собой целостную систему непрерывной подготовительной работы, осуществляемой в системе высшего педагогического образования, направленную на приобретение обучающимися необходимых в будущей профессиональной деятельности знаний, овладение ими соответствующими умениями и навыками, т. е. формирование профессионально значимых качеств будущего выпускника;

— теоретически обоснованная концептуальная модель пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя включает в себя целевой, содержательный, технологический и результативный блоки, выступает необходимым компонентом педагогического образования, способствует увеличению периода профессиональной подготовки будущего учителя, т. е. реализации принципа непрерывности применительно к исследуемому аспекту;

— введение в учебно-воспитательный процесс на первом уровне МСВО педагогических предметных технологий, как совокупности разнокачественных процедур, обусловленной соответствующими целями и содержанием обучения, способствует успешному овладению содержанием основной предметной подготовки, а также формированию профессиональной направленности будущих выпускников педагогического вуза;

— разработанный учебный курс «Преемственность в обучении математике учащихся начального и среднего звеньев общеобразовательной школы» расширяет диапазон применения предметных знаний и способствует формированию методической грамотности выпускников педагогического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством докладов и публикаций на международных (Барнаул — 2002; Красноярск — 2002), всероссийских (Барнаул — 2002; Бирск — 2002), региональных (Барнаул — 2001, 2002; Бийск — 2001; Брянск — 2001) и краевых (Барнаул — 2000, 2001) научно-практических конференциях, а также через выступления на заседаниях кафедр управления развитием образования, теории и методики начального образования Барнаульского государственного педагогического университета.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, семи приложений. Общий объем составляет 193 страницы машинописного тек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблемой разработки эффективной системы профессиональной подготовки будущего учителя в условиях реализации многоуровневой системы высшего образования занимаются давно. Данная работа является одним из тех исследований, рассматривающих процесс профессиональной подготовки будущего учителя как приоритетную тенденцию в системе университетского педагогического образования.

Анализ научной литературы по проблеме исследования на методологическом, теоретическом и методическом уровнях, а также исследование степени изученности проблемы в теории и практике высшей школы позволяют определить профессиональную подготовку как систему целенаправленной работы по формированию профессионально-значимых качеств будущего учителя.

В диссертационном исследовании приводится сравнительный анализ образовательных систем зарубежной и российской высших школ, подготовки педагогических кадров в них, раскрывается совокупность предпосылок и концептуальных положений, обосновывающих необходимость реализации многоуровневой системы высшего педагогического образования, осуществления непрерывной профессиональной подготовки будущего учителя в рамках указанной системы. Определение места и роли профессиональной подготовки в системе многоуровнего педагогического образования предопределило необходимость проведения анализа понятия «пропедевтика». Уточнение и адаптация данного понятия применительно к области нашего исследования позволило раскрыть сущностные характеристики «пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя», выявить ее составляющие и те направления, в рамках которых она может быть реализована.

Основу модели пропедевтики профессиональной подготовки бакалавров физико-математического образования представляет единство целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов, при разработке которых следует ориентироваться как на гуманистические тенденции в образовании, так и на особенности реализации указанной системы.

Сложная структура профессиональной подготовки будущего учителя требует соблюдения адекватных условий реализации разработанной модели. Так, многоуровневое университетское педагогическое образование должно предполагать соответствующее построение учебно-воспитательного процесса, при котором:

— предусматривается соблюдение принципа фундаментальности в реализации соответствующего содержания;

— обеспечивается профессионально-педагогическая направленность в обучении;

— реализуется единство и взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов;

— беспечивается соответствие особенностей реализации пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя целевым установкам основных уровней обучения.

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы по изучению эффективности реализации разработанной модели необходимо констатировать актуальность и востребованнность проведенного исследования. Таким образом, сконструированная и апробированная модель пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя математики в условиях реализации многоуровневой системы высшего образования может быть широко использована в практике высшей школы.

В то же время существует несколько возможных направлений дальнейшего изучения обозначенной проблемы. Значительный интерес представляет изучение условий и факторов, способствующих эффективной реализации непрерывной профессиональной подготовки будущего учителя в рамках различных систем высшего педагогического образования: специалитет, бакалавриатмагистратура.

Эффективность разработанной системы профессиональной подготовки будущего учителя математики подтверждена динамикой формирования профессионально — значимых качеств у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной (параллельное сравнение), изменения степени сформированное&tradeвыделенных качеств на протяжении всего периода проведения исследовательской работы (последовательное сравнение) и доказана методами математической статистики.

Таким образом, теоретический анализ и изучение результатов экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы: профессиональная и образовательная составляющие учебно-воспитательного процесса должны реализовываться согласно концепции мно-гоуровнего высшего педагогического образования;

— профессиональная подготовка должна осуществляться непрерывно на протяжении всего периода обучения бакалавров физико-математического образования;

— пропедевтика профессиональной подготовки будущего учителя в условиях реализации многоуровневой системы высшего образования должна осуществляться в соответствии с целевыми установками каждого уровня обучения;

— разработанная модель пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя представляет собой единство целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов;

— реализация новых организационных форм проведения учебных занятий (в рамках указанной модели) позволяет осуществить изменение позиции студента от «обучаемого» через «учащегося» к «учащему», ведущей к формированию профессионально — значимых качеств будущего выпускника;

— разработанный спецкурс «Преемственность в обучении математике учащихся начального и среднего звеньев общеобразовательной школы» позволяет студентам расширить диапазон применения специально предметных знаний, а также способствует формированию их методической грамотности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1989. — 139 с.
  2. О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1976.- № 1. — С. 81.
  3. О.А. Формируем педагогические умения и навыки // Вестник высшей школы. 1977.- № 2. — С. 83−84.
  4. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка студентов // Советская педагогика. 1984.- № 5. — С. 68−74.
  5. П. Германия: вчера, сегодня, завтра // Диалог. — 1997.- № 9. -С. 82−91.
  6. Г. В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвузов: Дис.. канд. пед. наук.- Челябинск, 1990. -192 с.
  7. Г. Г. Профессиональная подготовка учителя в США. М.: НИИОП, 1973.-160 с.
  8. В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика.- 1998.- № 1.- С. 72−75.
  9. Н.А. Непрерывное образование и вуз.- М.: Знание, 1989. 62 с.
  10. В. Ахмедзянов В. Бакалавра заказывали? // Высшее образование в России.- 1995.- № 3.- С. 122−128.
  11. М.С. Основные направления в подготовке преподавателей средних школ Великобритании // Педагогическое образование. М.: МПГУ. -1992.- Вып.5. С. 116−118.
  12. Ю.С. Система педагогического образования в Англии: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1965.- 189 с.
  13. Г. А. Теория и практика педагогического образования в Англии (60−70-е гг.): Дис. канд. пед. наук.- М., 1977.-222 с.
  14. С.А. Гуманистические ценности в системе профессионально педагогической подготовки учителя США, 1960 1990 гг.: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1998. — 209 с.
  15. К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1997. — 307 с.
  16. И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя. Челябинск, 1982. — 97 с.
  17. О.В. Подготовка будущего учителя физической культуры к педагогическому менеджменту: Дис.. канд. пед. наук.- Барнаул, 2000. 155 с.
  18. В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988.- № 1 — С. 3−8.
  19. В.П. Поможет ли стандарт образованию // Педагогический вестник. 1993.- № 2. — С. 15−18.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -191 с.
  21. В.М. Гуманистическая концепция профессионально педагогической подготовки учителя в ФРГ, 70-е начало 90-х гг.: Дис.. канд. пед. наук.-Владимир, 1997. — 158 с.
  22. О.Ю. Лекция в педвузе: проблемы, задачи, перспективы // Советская педагогика. 1985.- № 12. — С. 47−50.
  23. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991.- № 9. — С. 123−128.
  24. В.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997.- № 4. — С. 66 — 72.
  25. В.А., Костикова М. Н. Педагогическое образование страницы реформирования. — Волгоград: Перемена, 1998. — 178 с.
  26. В.А., Исаев Е. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика.- 1997.- № 4. С. 66−72.
  27. А. Гуманистичекая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование в России. 1996.- № 3. — С. 119 129.
  28. Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1993. — Вып.1. — С. 3−6.
  29. Г. А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994. — С. 3−8.
  30. М. Оргдиалог А.Ривина // Частная школа. 1995.- № 6. -С. 36−41.
  31. П.Л., Кусаинов Г. М. Обучение на коллективной и индивидуальной основе // Начальная школа. — 1993.- № 4. С. 57−59.
  32. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л. И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д. М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988. -208 с.
  33. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  34. С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999. — 400 с.
  35. Ф.Я. Трехступенчатая система подготовки менеджеров в США // Многоуровневое высшее образование: сб. науч. тр.- Омск: ОПИ, 1993. -204 с.
  36. А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. — 180 с.
  37. .Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999.- № 2. — С. 84−95.
  38. Г. Е. Что такое общинный колледж? (США) // Педагогическое образование.- МПГУ. 1992. — Вып.6. — С. 24−29.
  39. О.В. Из опыта перехода к КСО // Начальная школа. -1993.-№ 2.-С. 27.
  40. Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Дис.. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1995.- 127 с.
  41. В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. — 163 с.
  42. .С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.
  43. Гехард Шеффер. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. 1994.-№ 4.-С. 61−68.
  44. Дж. Статистические методы в педагогике и психологии— М.: Прогресс, 1976. 495 с.
  45. Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1996. 181 с.
  46. Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965. 260 с.
  47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. 383 с.
  48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М., 2000. — 26 с.
  49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлению высшего педагогического образования. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. 80 с.
  50. В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.- 240 с.
  51. Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в системе «педагогический колледж — университет» // Инструктивно методическое обеспечение содержания образования в Москве — М.: Центр инноваций в педагогике, 1999.-184 с.
  52. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования: Учебное пособие / Под. ред. И. Е. Курова. — Горький: 11'ПИ им. М. Горького, 1988. -100 с.
  53. А.А., Латынцева Л. Г. О некоторых формах организации практических занятий // Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки учителя в педвузе: сб. науч. тр. — Красноярск: КГПИ, 1990.-131 с.
  54. В.К. Корнин и опыт «дикого вуза» // Народное образование. -1994.-№ 2−3.-С. 9−104.
  55. В.К. Обучение по способностям // Народное образование. — 1994.-№ 2−3.-С. 88−89.
  56. В.К. Организационные формы обучения и их развитие // Советская педагогика. 1985.- № 9. — С. 55−58.
  57. В.К. Технология разноуровнего обучения при переходе к КСО //Начальная школа. 1994.- № 2. — С. 9−13.
  58. В.К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа. 1994.- № 4. — С. 54−61.
  59. В.И., Какузин В. А., Портнов А. В. Общепрофессиональная дисциплина «Менеджмент в физической культуре и спорте»: проблемы, пути их решения, перспективы // Теория и практика физической культуры. 1998.- № 11−12.-С. 34−38.
  60. В.И. Методология и методика педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  61. Н.И. Альтернативы образования в новых социальных движениях ФРГ // Педагогическое образование.- М.: Mill У.- 1992. Вып.6. — С. 7−13.
  62. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Mill У.- 1992. -Вып.6.-С. 7−13.
  63. Г. В. Ориентация студентов математиков на педагогическую профессию // Советская педагогика. — 1989.- № 6. — С. 97−101.
  64. А.Б. Рождение специалиста. Минск: Изд-во БГУ, 1983. — 111с.
  65. О.Ф. Занятия по новой педагогической технологии // Математика в школе. 1996.- № 2. — С. 40−41.
  66. Кан-Калик В. А. Индивидуально — творческая подготовка учителей // Советская педагогика. 1989.- № 1. — С. 97−100.
  67. Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего образования // Вестник высшей школы. — 1991.- № 9. С. 6−10.
  68. О.В. Подготовка студентов вуза к овладению педагогическими технологиями (на примере квалификации «учитель физики»): Дис.. канд. пед. наук.- Курган, 2000. 150 с.
  69. В. Психолого педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис.. д-ра пед. наук.- JL, 1991- 345 с.
  70. Квалификационные требования по специальностям / Под ред. Б. Ф. Киктева, Э. А. Гришина. Владимир: ВГПИ, 1979. — 31 с.
  71. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием по специальностям педагогических институтов. М., 1985. — 96 с.
  72. Квалификация // Энциклопедия профессионального образования. М., 1998. Т.1. — С. 420.
  73. В.Н. Повысить уровень подготовки учителей математики // Советская педагогика. 1990.- № 8. — С. 88−91.
  74. А.А. Индивидуализация учебной деятельности // Советская педагогика. 1985.- № 9. — С. 48−52.
  75. В.М. Педагогическое образование в Федеративной Республике Германии // Преподаватель. 2000.- № 1. — С. 41 — 47.
  76. М.С. Пути и методы формирования у студентов готовности к учительскому труду // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. -Минск: Изд-во БГУ.- 1977. Вып.5. — 112 с.
  77. И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992.- № 5. — С. 71−78.
  78. С.Н. О непрерывном педагогическом образовании в России // Преподаватель.- № 1. С. 62 — 64.
  79. Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 336 с.
  80. М.Н., Ямпольский B.C. Структура и стандарты трудоемкости многоуровневой системы высшего педагогического образования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. СПб.: ОмПГУ.- 1993. — Вып.З. — С. 3−17.
  81. В.В. Современная школа глазами советских педагогов // Советская педагогика. 1989.- № 6. — С. 148−152.
  82. В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. -1989.-№ 2.-С. 72−79.
  83. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1994. — 165 с.
  84. Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2000. — 543 с.
  85. Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис. д-ра пед. наук Н. Новгород, 1995. — 501 с.
  86. В.А. Теория и практика многоуровнего университетского педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук.- Ярославль, 1996. 343 с.
  87. В.А. Теория и практика многоуровнего университетского педагогического образования. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. пед. ун-та, 1995. -267 с.
  88. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — М.: Педагогика, 1970. 114 с.
  89. Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.
  90. З.Н. Развитие педагогических способностей студентов педвузов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук.- Одесса, 1985. 158 с.
  91. И.Е., Тальникова Т. В. Содержание уровней системы педагогического многоуровнего образования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск: 1992. — Вып.1. — С. 37−38.
  92. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. — 1999.- № 6. — С. 12−19.
  93. Н.Д. Психология. Для преподавателей и мастеров ПТУ. М.: Высшая школа, 1964. — 256 с.
  94. И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: Дис. д-рапед. наук.- М., 1996. — 443 с.
  95. B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие. М.: Высшая шк., 1989.-360 с.
  96. B.C. Структура содержания непрерывного образования (обоснование проекта базисного плана средней общеобразовательной школы) // Педагогическая технология. 1993.- № 3−4. — С. 54−141.
  97. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  98. И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики школы // Советская педагогика. 1989.- № 11. — С. 10−17.
  99. Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции // Педагогика. 1997.- № 2. — С. 118−123.
  100. З.А. Школа и педагогика за рубежом. — М.: Просвещение, 1983.-192 с.
  101. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1995.- № 6. С. 55−63.
  102. Н.А. Математико-статистические методы в спорте. — М.: «Физкультура и спорт», 1974. — 151 с.
  103. B.JI. Педагогическое образование: проблемы перестройки // Советская педагогика. 1989.- № 12.- С. 73−78.
  104. Г. В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции: Дис.. канд. пед. наук, — Казань, 2000. — 67 с.
  105. К.С. Подготовка учителей в Шиппенсбургском университете // Педагогическое образование.- М.: Mill У. 1992. — Вып.5. — С. 102−105.
  106. Н.В. Психолого педагогические основы дидактики математики. — Минск: Вышейш. школа, 1977. — 158 с.
  107. Методы педагогических исследований / А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  108. М.А. Взаимообмен заданиями // Математика в школе. — 1991.-№ 6.-С. 13−18.
  109. М.А. Методика взаимопередачи тем // Начальная школа. -1993.-№ 2.-С. 13−17.
  110. Многоступенчатая система образования // Энциклопедия профессионального образования. М., 1999. — Т. 2. — С. 169 — 170.
  111. Многоуровневое высшее образование. / Отв. ред. B.C. Ямпольский. — Омск.: Изд-во Омск. пед. ин-та, 1993.-204 с.
  112. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997.- № 6.- С. 26−31
  113. А.Г. О профессионально педагогической направленности математической подготовки студентов // Советская педагогика.- 1985.- № 12. — С. 52 57.
  114. А.Г. Профессионально педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Авто-реф: дис. .д-ра пед. наук.- М., 1986. — 36 с.
  115. А.Г. Профессионально педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис.. д-ра. пед. наук.- М., 1987. — 298 с.
  116. Х.Н. Профессионально педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: Дис.. канд. пед. наук.- Челябинск, 1997.- 173 с.
  117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации М., 2000.-16 с.
  118. С.В. Математическая статистика в спорте. Киев: «Здо-ров'я», 1978.-136 с.
  119. К.И. Некоторые вопросы преемственности при обучении математике // Преемственность в обучении математике: сб. статей. М.: Просвещение, 1978.-239 с.
  120. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. — 1998.- № 3. С. 11−17.
  121. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая школа, 1996. 64 с.
  122. Образование // Универсальный учебный словарь по педагогике, праву, психологии. Красноярск: РИО КГГГУ., 1999. С. 34.
  123. Образование и XXI век: Информационные технологии. М.: Наука, 1999.-191 с.
  124. Образовательный стандарт // Энциклопедия профессионального образования. -М., 1999.-Т. 2.-С. 78.
  125. Обучение // Универсальный учебный словарь по педагогике, праву, психологии и др. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. — С. 35.
  126. Н.Г. О спецдисциплинах в педагогическом вузе // Математика в школе. 1997.- № 5. — С. 78−79.
  127. П.К. Начала общей алгебры в курсе математики средней школы: Дис. .канд. пед. наук.- М., 1972. -279 с.
  128. П.К., Одинцова JI.A. Пропедевтика математических понятий (методическая разработка).-Барнаул, 1986.— 101 с.
  129. П.К., Одинцова JI.A. Роль пропедевтики в совершенствовании содержания обучения // Советская педагогика. 1985.- № 2. — С. 40−42.
  130. JI.A. Содержание и технологии профессиональной подготовки будущего учителя математики в условиях многоуровнего педобразования. // Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы-Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. 101 с.
  131. JI.A., Одинцов П. К. О совершенствовании содержания школьного математического образования // Математика в школе. 1981.- № 4. — С. 36−37.
  132. Н.В. Групповая форма подготовки учащихся к уроку // -Математика в школе. 1993.- № 4. С. 30−31.
  133. Определение основных терминов дидактики высшей школы.- М.: НИИВО, 1995.-60 с.
  134. А.А., Орлова Е. Н. Подготовка педагога к управлению учебно-воспитательным процессом // Советская педагогика. 1982.- № 4. — С. 81- 85.
  135. .С. Германия на пороге XXI века // Россия и современный мир. 2000.- № 1.- С. 64−77.
  136. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. B.C. Иванова. -М.: Физкультура и спорт, 1990. 176 с.
  137. Г. Учеба за границей не роскошь, а средство получения диплома // Мир образования. — 1997.- № 6. — С. 75−79.
  138. Педагогика в понятиях и определениях: Учебное пособие / Сост. Г. И. Железовская. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. 56 с.
  139. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / Отв. ред. Н.Д. Никанд-ров. Л. ЛГПИ, 1974. — 116 с.
  140. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого, М.: Педагогическое общество России, 2001. — 640 с.
  141. Педагогика: Учебное пособие / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- М.: Просвещение, 1988. 479 с.
  142. Педагогический // Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЬ, 1996, — С. 487.
  143. В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества И Педагогика. 1997.- № 5. — С. 97−103.
  144. В. Что такое педагогическая технология // Воспитание школьников.- 1995.- № 1. С. 8−10.
  145. Повысить уровень подготовки учителей математики // Советская педагогика- 1990.- № 8. С. 88.
  146. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  147. О.В. Роль спецкурсов в становлении специалиста // Вестник высшей школы 1985.- № 5. — С. 40 — 44.
  148. Л.В. Отбор кандидатов для обучения педагогическим профессиям в США // Педагогическое образование.- М.: Ml И У 1991. — Вып. 4. — С. 137 142.
  149. Преемственность в обучении математике: Сб. статей / Сост. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. — 239 с.
  150. Пропедевтика // Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., пе-рераб. и доп. — М.: «Большая Российская энциклопедия" — СПб., 1997. — С. 967.
  151. Пропедевтика // Словарь русского языка.- М., Русский язык, 1987. -С. 502.
  152. Пропедевтика // Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика (для школ, лицеев, гимназий).- Ростов н/Дону: «Феникс», 1995. -С. 608.
  153. Профессиограмма // Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Дону: «Феникс», 1998.-С. 361.
  154. Профессиограмма общепедагогическая. — М.: Кострома, 1995. 28 с.
  155. Профессиограммы в школе: (Характеристики профессий и их использование) / Ф. И. Иващенко, С. Н. Леднева, Г. И. Метельский и др. Минск: Нар ас-вета, 1984. — 80 с.
  156. Профессионально педагогическая направленность математической подготовки учителя в педагогическом институте / Под. ред. А. Г. Мордковича, Г. Г. Хамова. Вологда: Вологод. ГПИ, 1990. — 109 с.
  157. Профессиональное образование // Энциклопедия профессионального образования. М., 1999 — Т. 2. — С. 414.
  158. И.Ф., Тряпицына А. П. Повышение качества специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994. — С. 8−16.
  159. Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски // Ин-т педагогич. инноваций РАО. М., 1999. — 240 с.
  160. В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика. 1993.- № 3. — С. 92−100.
  161. П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера // Кн. для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
  162. .С. Современные образовательные технологии и организационно экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: Дис. д-ра пед. наук.- М., 2000. -350 с.
  163. Г. И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. — 1997.- № 3. С. 27−32.
  164. И.С. Теория и практика преподавания математических дисциплин в педагогических институтах. Уфа: Магрифат, 1999. — 106 с.
  165. Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996.- № 3. — С. 43−47.
  166. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  167. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. — М.: Академия, 2000. 235 с.
  168. Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. — 79 с.
  169. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Санкт Петербург: Изд-во «Речь», 2000. — 349 с.
  170. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.
  171. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.- М., 1977.-29 с.
  172. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки.- М.: Просвещ., 1976. 160 с.
  173. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990.- № 7. — С. 82−88.
  174. В. и др. Российское образование: перспективы развития // Директор школы. 2000.- № 2. — С. 3−13.
  175. Современные Соединенные Штаты Америки: Энцикл. справочник. — М.: Политиздат, 1988. 542 с.
  176. Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1974. 222 с.
  177. Спецкурс в вузе. Теоретические проблемы и практические решения.-Горький, 1988. 65 с.
  178. Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога // Пути совершенствования системы педагогической направленности (Формирование готовности студента к учительскому труду). -М., 1977. Вып.5. — С.55−65.
  179. Стандарты образовательные // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.- Т.2. С. 388.
  180. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях. — М.: Наука, 1979. 319 с.
  181. В.Н. Без умения учить нет учителя. // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов: сб. статей. — Белгород, 1973. — 270 с.
  182. H.JI., Лабунская Н. А. Первые результаты работы математического факультета в многоуровневой системе высшего педагогического образования // Математика в школе. 1997.- № 5. — С. 80−83.
  183. А.А., Адамская Н. П. Какой учитель нужен школе? // Советская педагогика. 1991.- № 7. — С. 67−71.
  184. Ступени обучения // Энциклопедия профессионального образования. М., 1999. -Т.З.-С. 200.
  185. Ю.Г. Высшее образование в России в XXI веке // Высшее образование в России. -1994.- № 4. С. 111−124.
  186. Ю.Г. Система образования Франции. М.: Изд. ИЦПКПС, 1994. -62 с.
  187. Тезаурус государственных образовательных стандартов и программ / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. М., НИИВО, 2000 — 48 с.
  188. Ф.Ш. Некоторые соображения по поводу КСО // Начальная школа. 1993.-№ 4. — С. 51−53.
  189. Д.Ш. Обучение студентов педвуза исследовательским навыкам и умениям // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: сб. научн. тр.- М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982.- 180 с.
  190. Уровень образования // Энциклопедия профессионального образования.- М., 1999.-T.3.-C.313.
  191. Уровни профессионального образования // Энциклопедия профессионального образования.- М., 1999. Т.З. — С. 313−314.
  192. А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Спецкурс. — 41. — Челябинск: 41 НУ, 1978. 100 с.
  193. Р.А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке // Математика в школе. 1985.- № 2. — С. 21−23.
  194. Р.А. Формы учебной деятельности учащихся на уроке // Математика в школе -1995.- № 2. С. 33−35.
  195. В.Н. Основы философских знаний: Учебник. Барнаул, 1995.-434 с.
  196. В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебное пособие Барнаул: БГПУ, 1997. — 380 с.
  197. С.В. Из опыта организации высшего образования на западе // Многоуровневое высшее образование.- Омск: Изд-во Омск. пед. ин-та, 1993.-С. 14−22
  198. Формы и методы учебно-воспитательной работы на математическом факультете педагогического института /А.А. Деев, Р. И. Сикорский и др.-Омск, 1968. Вып. 34.- 220 с.
  199. И.Ф. Некоторые вопросы совершенствования вузовского обучения // Советская педагогика. 1981.- № 5. — С. 86−93.
  200. И.Ф., Горленко В. П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. 1997.- № 4. — С. 72−78.
  201. Ценз // Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. М., Русский язык, 1987.-С. 713.
  202. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.
  203. М. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии.- 1996.-№ 3- С. 8−13.
  204. . Университеты. Учеба в Германии // Deutshland = Германия: Политика, культура, экономика, наука.- 1997.- № 3 С. 24−30.
  205. И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие Барнаул: БГПУ, 1998.-187 с.
  206. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М.: АППЦИТП, 1992.-64 с.
  207. Шаповалов А.А. A3 и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. — 123 с.
  208. Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза: (на материале специальностей естественно математического цикла): Дис.. канд. пед. наук.- Киев, 1978. — 192 с.
  209. П.А. Оптимизация стажировки молодых учителей сельской школы // Адаптация молодого учителя сельской школы: сб. науч. тр.- Барнаул: БГПИ, 1984.-213 с.
  210. О.В. Квалиметрический подход к разрешению проблемы ди-агностичности образовательного стандарта: Дис.. канд. пед. наук.- Ижевск, 1997.-172 с.
  211. В.А. Моделирование и философия. Москва Ленинград: Наука, 1966.-302 с.
  212. А.И. Психологические основы формирования образования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.— Л., 1967.-266 с.
  213. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.-303 с.
  214. Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993.- № 2. — С. 66−70.
  215. Д.С., Тамарин В. Э. Ознакомление студентов с методами исследовательской работы в области педагогики // Советская педагогика.- 1973.-№ 8.-С. 103−110.
  216. B.C. Тенденции развития систем высшего образования за рубежом и в России // Многоуровневое высшее педагогическое образование-Омск: ОмГПУ.- 1994. Вып.5. — С. 3−12.
  217. Л.А. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Дис.. канд. пед. наук, — Екатеринбург, 1992. — 169 с.
  218. Dr. Thomas Gordon, Judith Gordon Sands. PET in action. Chicago, 1976. -530 p.
  219. Le systeme educatif en France et son administration // Collection franco -russe de documents d’information et de formation. 1993. — № 22. — p. 2−50.
  220. L’enseignement superieur en France (2 e' me edition) // Collection franco -russe de documents d’information et de formation.- 1993. № 5. — p. 2−101.
  221. La Documentation francaise et Ministere des Affaires etrangeres // Direction de la communication et de Finformation, janvier., 1999. p. 154−165.
  222. Life in Morden America. New education. Peter Bromhead Longman: Longman Group UK Limited, 1988. 180 p.
  223. Sarason I. G. Stress, Anxiety and Cognitive Interference: Reactions to Tests (Report CO ONR- 005) // Department of Psychology. — 1982. -№ 1 — 25 p.
  224. Stevenson D.K. American Life and Institutions. Stuttgart, Federal Republic of Germany, 1987. — 145 p.
  225. Tobias S. Tracked to Fail. Psychology Today. September, 1989. — p. 541. УКАЗАТЕЛЬ ПРИЛОЖЕНИЙ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!