Альтернативность базовых парадигм доказывается анализом способа реализации психологических оснований педагогических процессов.
Альтернативность, т. е. несовместимость, разрушающее воздействие при сочетании средств принудительно-репродуктивной и действенноотношенческой парадигм в учебном процессе плохо воспринимается и учеными, и учителями. Это приводит к тому, что отдельные средства из перспективной парадигмы перетаскиваются в устаревшую систему, разрушают сложившиеся в ней процессы, изматывают учителей тратой сил и времени на взаимоисключающие действия, заводят реформу в тупик.
Для доказательности этого тезиса было проведено исследование способов организации отношений, учебных действий и общения учащихся в принудительно-репродуктивной и действенно-отношенческой педагогической парадигме. Было проанализировано более 100 уроков учителей по разным учебным дисциплинам в учебных заведениях разных типах, которые проводились для подтверждения высшей педагогической категории[1].
Исследование позиции учащихся в альтернативных педагогических парадигмах
Первый этап исследования предполагал фиксацию позиции, занимаемой учеником в учебном процессе, а также проявляемое отношение учителя к учащимся в образовательной действенно-отношенческой и обучающей принудительно-репродуктивной парадигме. В результате исследования было выявлено, что учебный процесс в перспективной образовательной парадигме организован на взаимодействии с учителем, субъект-субъектных отношениях, помогающих и поддерживающих учащихся отношениях учителя.
Особо был отмечен позитивный психологический фон в учебном процессе, сотрудничество учителя с учащимися, перерастающее в сотворчество, а также рефлексивная саморегуляция учащихся, стимулирующая их саморазвитие и результативное учение.
При обучении учащихся в принудительно-репродуктивной парадигме в качестве нормативных, стабильно проявляемых отношений зафиксированы антигуманные, асоциальные по сути, безнравственные субъект-объектные отношения, когда ученик необходим учителю как средство манипулирования для реализации задуманного им сценария урока. Их можно определить как подчиняющие, принуждающие, контролирующие, угнетающие учащихся отношения. Четко зафиксировано одностороннее воздействие учителя на учащихся, исключающее средства саморегуляции и саморазвития, формирующее безразличное отношение к интересам, способностям и потребностям учащихся, их бездумное присутствие на уроке, вызывающее у большинства реакции непослушания, протеста и агрессии.
- [1] Ксензова Г. Ю. Психологические основы профессиональной деятельности учителяпо воспитанию учащихся общеобразовательной школы: дис. … докт. психол. наук. Тверь: ТвГУ, 2001.
