Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

В рамках нашей квалификационной работы рассмотрим познавательные универсальные учебные действия, приоритетность формирования которых на начальном этапе обучения не вызывает сомнений.

Рассмотрим сущность педагогического феномена «познавательные универсальные учебные действия младшего школьника» в контексте понятий «познание», «учебное познание», «учебно-познавательная деятельность».

С точки зрения философии, познание — это процесс отражения сознанием человека объективной реальности, ведущий от незнания к знанию, от менее полных знаний к более точным и полным. В настоящее время задача приобщения обучающихся к активному познанию окружающего мира реализуется благодаря овладению ими основами учебного познания, во время которого школьники открывают для себя то, что ранее им было не известно, но это неизвестное уже стало фундаментом науки. Учебное познание младшего школьника характеризуется активностью и творческостью. Его формирование возникает через развитие противоречий между приобретенным уровнем обучения и условиями практики, между тем, что уже познано и что необходимо познать [31].

Учебное познание младших школьников реализуется в процессе учебнопознавательной деятельности. В рамках современной педагогической науки под учебно-познавательной деятельностью понимается деятельность субъекта, который осуществляет целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных способов деятельности; ориентацию на систему значимых ценностных отношений «я — мир», цель которых присвоение содержания образования при содействии и поддержке учителя. Тем не менее учебно-познавательная деятельность непременно сопровождается усвоением необходимыми познавательными универсальными учебными действиями, выступающими её структурной единицей [35].

Таким образом, познавательные УУД младшего школьника — это универсальные действия, которые обеспечивают организацию учебнопознавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности младших школьников. Познавательное развитие личности характеризуется формированием у обучающихся научной картины мира, овладением методологией познания, развитием способности организовывать и управлять своей познавательной и умственной деятельностью, способами и стратегиями познания и учения, развитием продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, репрезентативного, символического, логического и творческого мышления, а также рефлексии [42].

Познавательные УУД младшего школьника направлены на обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области, определенной программой начального общего образования, на обеспечение всех этапов усвоения учебного содержания и развитие психологических способностей детей младшего школьного возраста.

По мнению Асмолова А. Г., в блоке познавательных УУД можно выделить общеучебные действия, логические действия, действия постановки и решения проблем [21].

Общеучебные действия — это универсальные для многих школьных предметов способы и приемы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, являющихся специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Знаково-символические действия являются особой группой в системе общеучебных познавательных действий. Применение различных знаковосимволических средств для выражения одного и того же содержания может выступать способом отделения содержания от формы. Асмолов А. Г. рассматривает этот способ как существенный показатель понимания обучающимися учебной задачи.

Логические действия направлены на установление связей и отношений в различных областях знаний. Сформированные логические действия определяют характер логического мышления.

Действие постановки и решения проблем выступает в качестве цели и средства обучения. Данное учебное действие является одним из главных показателей уровня развития обучающихся, позволяет находить способы для овладения новыми знаниями. Оно базируется на сформированности логических операций (классификация, анализ, установление аналогий, сравнение, синтез и т. д.) [21].

В познавательных универсальных учебных действиях младшего школьника можно выделить внешнюю и внутреннюю структуру.

Шамова Т.И. во внешней структуре познавательных УУД выделяет оценочный, мотивационный, ценностно-волевой, содержательно-операционный и ориентационный компоненты, которые на всех этапах учебного познания функционируют в единстве и взаимосвязи [35].

Одним из обязательных компонентов, которые входят во внешнюю структуру познавательных УУД младшего школьника, является мотивация. Желание решить трудную познавательную проблему и увлечение процессом решения этой проблемы становятся для младшего школьника мотивом реализации познавательных универсальных учебных действий. Именно во время решения проблемы обучающиеся начальной школы «учатся мыслить, творчески усваивать знания и умения познавательной направленности». Это позволяет младшему школьнику ощутить процесс познания как субъективное открытие знания, которое ему еще неизвестно.

Основа ориентационного компонента — цель. Познавательные универсальные учебные действия направлены на разрешение личностно значимой для самих младших школьников познавательной проблемы.

В содержательно-операциональном компоненте познавательных УУД обучающихся начальной школы выделяют две взаимосвязанных части: способы учения и познания (инструменты получения и переработки информации и применения знаний на практике) и системы ведущих знаний (понятия, факты и представления). Познавательные УУД младшего школьника, которые сформированы на высоком уровне, предполагают обязательное владение способами приобретения, организации и применения знаний в нестандартных и стандартных ситуациях.

Ценностно-волевой компонент находится в тесной связи со становлением его мотивационной сферы. Этот компонент основывается на устойчивой иерархии мотивов, при которой познавательная мотивация заняла доминирующее положение и приобрела для учеников начальной школы побуждающий и смыслообразующий характер [37].

Оценочный компонент познавательных УУД заключается в соотнесении результата познавательного универсального учебного действия с заранее заданным эталоном для определения уровня и качества продвижения младших школьников в овладении познавательными действиями, установления и принятия целей по устранению определенных неудач и закреплению ситуации успеха.

Внутренней структурной единицей познавательных универсальных учебных действий является непосредственно познавательное действие, определяющееся как целенаправленный, осознанный, результативно завершенный познавательный акт, который всегда связан с решением познавательной задачи.

Реализация обучающимися познавательного действия сопровождается овладением нужными для разрешения познавательной проблемы умениями и знаниями по добыванию, применению и переработке информации. Таким образом, основной единицей внутренней структуры познавательных УУД является умение, определяющееся как освоенный способ выполнения действия, который обеспечивается совокупностью приобретенных навыков и знаний.

Н.М. Горленко, Т. Ф. Ушева, В. Б. Лебединцев и О. В. Запятая выделили умения, которые составляют основу познавательных УУД сравнения, анализа, моделирования [40].

Действие сравнения включает умения выделять признаки различия; выделять признаки, по которым сравнивают объекты; выделять главное и второстепенное в изученном объекте; выделять признаки сходства; выделять существенные признаки объекта.

Познавательное действие анализа может быть представлено умениями разделять объект на части; располагать части в определенной последовательности; характеризовать части этого объекта.

Действие моделирования состоит из умений разделять объекты на части; располагать части в определенной последовательности; определять связи между частями и оформлять графические изображения.

Овладение умениями анализа текста задачи; перевода текста на язык математики с помощью невербальных и вербальных средств; установления отношений между данными и вопросом; составления и осуществления плана решения, а также его последующей проверки и оценки необходимы для реализации решения проблемы или задачи, как одного из основных познавательных универсальных действий в начальной школе [40].

Младший школьный возраст — сензитивный период для формирования познавательных УУД, так как все виды деятельности, в том числе и учебная, на этом возрастном этапе способствуют развитию познавательной сферы. Память, внимание, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Дети осваивают способы самостоятельного управления ими. В умственном плане осваиваются действия моделирования, классификации, аналитико-синтетический тип деятельности, сравнения, которые становятся предпосылками формирования в будущем учебно-познавательной компетентности [21].

Сформированные познавательные универсальные учебные действия являются компонентом учебно-познавательной компетентности.

Г. В. Репкина и Е. В. Заика выделяют шесть уровней сформированности учебных действий:

• 1) Первый уровень — отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности.
• 2) Второй уровень — выполнение учебных действий совместно с учителем.
• 3) Третий уровень — неадекватный перенос учебных действий обучающимися.
• 4) Четвертый уровень — адекватный перенос учебных действий из знакомой ситуации в незнакомую совместно с учителем.
• 5) Пятый уровень — самостоятельное построение учебных целей.
• 6) Шестой уровень — обобщение учебных действий, с проявлением творческого отношения к способам действия [11].

Опираясь на уровни сформированности учебных действий, выделенные Г. В. Репкиной и Е. В. Заикой и на теорию В. П. Беспалько, можно выделить пять уровней сформированности познавательных УУД младшего школьника:

• 1) недопустимый уровень — обучающийся совершенно не владеет познавательными УУД. Отсутствует опыт учебно-познавательной деятельности. Отсутствует осознание содержания учебных действий. Навыки приобретаются с трудом и являются крайне неустойчивыми.
• 2) уровень понимания — отсутствие познавательных УУД как целостных единиц: обучающийся имеет представление о данном действии, но способен выполнять только отдельные операции. Он не контролирует и не планирует свои действия. Ученик полностью копирует действия педагога. Учебная задача меняется задачей заучивания и воспроизведения [11].
• 3) репродуктивный — ученик выполняет все операции в составе познавательных УУД совместно с учителем. Он опирается на подсказки, для установления связи отдельных условий и операций задачи ему необходимы разъяснения. Обучающийся действует по образцу, подражает действиям сверстников или педагога. Школьник неадекватно переносит познавательные УУД на новые виды задач. Ученик, при изменении условий задачи, не сможет без помощи педагога внести коррективы в действие.
• 4) продуктивный — обучающийся пользуется приобретенными умениями в нестандартных ситуациях, адекватно перенося познавательные УУД на новые виды задач. Ученик самостоятельно обнаруживает расхождения между условиями задачи и имеющимися путями её решения, при этом правильно изменяя способ решения познавательной задачи совместно с педагогом.
• 5) творческий — школьник свободно и осознанно осуществляет действие в непредвиденных ситуациях, но в известной сфере деятельности. Ученик создает новые алгоритмы действий и правила на основе способов деятельности, усвоенных ранее и тщательного, развернутого анализа условий познавательной задачи. Действие обучающегося автоматизировано, свернуто и безошибочно [11].

Таким образом, познавательные универсальные учебные действия — это сложная, целостная система, все компоненты которой требуют индивидуального подхода к выбору критериальных признаков сформированности согласно особенностям того или иного вида познавательных УУД младшего школьника.

Таким образом, обобщая теоретический материал по изучаемой проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности можно сделать следующие выводы.

• 1. Внимание к проблеме связано с реформами в системе образования и использованием в качестве основы изменений концепции универсальных учебных действий.
• 2. Под универсальными учебными действиями понимают умение учиться, т. е. способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путём активного присвоения нового социального опыта.
• 3. Познавательные УУД являются одним из видов универсальных учебных действий, на который в литературе обращают особое внимание.
• 4. Познавательные УУД направлены на формирование навыков, умений и компетентностей в любой предметной области, которая определена программой начального общего образования, на обеспечение успешного усвоения знаний, на обеспечение всех этапов усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей младших школьников.
• 5. Важным и благоприятным для формирования познавательных УУД является младший школьный возраст.

Таким образом, в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов, возникает потребность в изучении формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности.